生活化教学在初中数学中的应用新课程标准明确提出：“数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。数学课堂教学与生活的联系很紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相连接，可以将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，激起学生的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。
一、激发学生对数学的学习兴趣
乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是学生主动学习、积极探索的强大动力。学生只有对学习产生强大的学习动力与浓厚的学习兴趣，才能以积极的心态投入到学习中，才能在学习过程中表现出强烈的学习热情，才能取得事半功倍的教学效果。相反，如果学生对数学学习兴趣不高，则只会对学习产生消极情绪，并把这种情绪带到学习中，甚至会影响到其他同学的学习状态，这样的教学往往收效甚微。数学是一门具有较强的抽象性、系统性与理论性的学科，采用传统教学手段只会让学生感受到数学知识的抽象性与枯燥性，导致学生学习兴趣不高。将抽象的数学学习与丰富多彩的现实生活相联系，可以加强学生与数学知识的亲切感，促进学生怀着愉悦的心情与积极的态度投
数学教学生活化 数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中持续探索总结的经验、揭示的规律，是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存有于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，使用数学知识，解决生活中的问题。《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并使用所学的知识，解决实际问题。所以，教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这个基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系？教师应该怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提升课堂教学效率，培养学生学习数学的兴趣，有效地促动学生的全面发展呢？现将观点阐述如下： 首先，数学与生活实际的联系具体体现在那些方面？ 新的数学教材与以往的教材有很大的区别，它不再以单一的学科知识为主，而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的知识和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课改课程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教材，学生和活灵活现的主人公一起，畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐。教材中包括如《人民币》、《观察物体》、《统计与猜测》、《时分秒》等直接联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真切的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等游戏形式表现，学生在情境中充满激情的完成知识练习和个性形成，高质、高效的达到教学目标和要求，体味到学习数学的乐趣。 其次，如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活？
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论
在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
初中数学生活化课堂教学案例分析 数学的产生源于生活实践，数学的课堂同样离不开实际生活。《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑自身特点，更要遵守学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起来。 案例分析： [案例1] 利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛，给学生具体的一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为一千元，又怎样设计？ 分析：让学生自己动手，充分调动他们的主观能动性，通过他们自己的设计和计算，来体验数学在生活中的价值，增强学习数学的兴趣与信心。 [案例2] 某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打折销售；请问哪种方案降价较多？ 分析：数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。现实生活是孕育数学的土壤，蕴含着丰富的数学教学资源，学生的数学知识，数学体验，必须依赖于学生的实践活动，从生活现象中去找数学，当
学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高,使数学问题看得见，摸的着，听的到，使本复杂枯燥的问题得以生活化，学生的探索欲望高涨，这样的教学不仅激发了学生的兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到数学亲切、自然、具体、现实。 [案例3] 初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车??济？ 分析：这就是生活中的数学。数学从生活中走来，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力,使他们变得越来越聪明。[案例4] 2008年，某人由于要做一桩生意需要12000元钱，就向邻居借，时间半年，月利率为0.045，请问半年后这个人要归还多少钱？分析：学生对数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，既概念。这就需要我们的课程内容生动形象，才会带给学生具体深刻的理解，那么只有把数学融入生活，这一问题才能得以解决。[案例5] （结合图片）阳光下，一条旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？ 分析：这样的一个平面图让学生觉得很抽象，所以我带领学生拿着三角尺等工具来到操场上，分别让学生从各个角度测量旗杆和地面所形成的角度，每个学生测量之后都在地面上画出一条线，最终呈现出上图所示，紧接着问学生：随着太阳的移动影子，在这个过程中，旗杆所在思维直线与影子所在的直线位置关系是否会发生变化？学生通
差异教学在农村初中数学中的探究 摘要随着社会的迅速发展，传统的教学方式已经完全无法满足不同类型学生的学习需求。所以，在数学教学过程中，教师必须要注重对学生的差异性教学，如何在初中数学教学中运用好差异化策略，促进教学有效性的发挥，是每一个初中教师积极思考的话题。 关键词初中数学农村差异教学实施 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号： 1002-7661（2016）10-0075-02 一、农村初中数学教学中存在的问题 （一）教学容量较少，课堂教学效率较低 就一节数学课而言，教师占用学生有效学习的时间，常常花费大量时间维持课堂教学秩序，一些教师话语??嗦、甚至离题万里，经常占用相当一部分时间夸夸其谈讲授知识，可以肯定地说学生有效使用的时间打了折扣。就学生而言，不同学生存在个性差异，大部分学生学习较差，就是优秀的学生，学习思维的时间也是有限的。有效学习时间少，学习容量就小，学习效率可想而知，创新思维难以发展，学生的思维和创造力的发展势必受限，这就必然影响课堂教学效率的真正提高。
（二）没有形成良好的学习习惯 学生学习数学知识时，一些学生丢三落四，该写字母的不写，不该丢分的丢分，解答问题不完整，不是少了一步，就是答案不正确，马马虎虎，这些问题的出现实质上就是学生没有形成良好的习惯。对数学概念的理解一知半解，例如，关于代数式的概念，忽略了代数式概念的实质。对公式的学习也是死记硬背，不是理解了公式的意义，联系实际解答问题，直接套用公式。由于师生不关注学习习惯的养成，时间长了，学生习以为常，数学学习出现的各种问题层出不穷，贻害无穷。 二、农村初中数学差异化教学的实施 （一）合理设置差异性教学目标 合理制订教学目标，就是要根据教学大纲和新课标的要求，具体落实到各个课时。差异教学目标的设置包含基础目标、提高目标和发展目标，而每个方面又要按“知识、能力、情感”三个维度组成。差异教学目标要注意学生的整体性、层次性和发展性，既要有学生正确掌握知识和方法的定量部分，又要有学生积极参与学习活动表现的定性部分。 制订差异性教学目标，就是要运用激励方式，帮助学生积极参与学习中的各个环节，充分发挥自身的潜能，不断提升学习水平。在每学期初，应帮助学生根据自身情况设立本学期的奋斗指标，平时要经常进行目标教育，努力使各个“指
初中数学如何实现生活化教学 摘要：初中数学新课标明确指出，生活中到处都有数学问题，教师的数学教学应与生活相联系，注重数学教学的生活化。确实，数学知识渗透于生活的方方面面，因而学习数学，更多的应该是为了服务于生活。因而在初中数学课堂教学中，教师应善于引导学生用数学的眼光来看问题，善于运用所学的数学知识来解决生活中的实际问题，真正做到学以致用。 关键词：初中数学；生活化教学；方法；教学质量 一、导入新课，挖掘生活素材 初中数学教材中有许多概念、法则、定律、应用题、几何图形等，在现实生活中都能找到生活原型。教师应熟悉学生的生活背景，引导学生从生活背景中采撷生活数学实例，寻找数学原型。首先，教师要了解家庭中的学生生活，因为在每个家庭都包含着许多的数学知识。如家中物体的形状、数量、房子的面积大小，家庭成员的年龄、身高、体重等都可以提出数学问题，这样的数学问题对学生是有吸引力的，学生也乐于探究、主动参与的。其次，关注学校中的学生生活。校园生活应该是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，教师要善于发现校园里的数学素材。如教室大小，讲台、门
窗、黑板的形状，座位的排列，操场的大小、周长等等，都蕴含着无穷无尽的数学问题。如果把这些学生身边的数学问题搬进课堂，学生定会兴趣盎然。再次，挖掘社会中的学生生活。如：春游活动的行程、买东西的价格等，学生都可以从中提出各种各样的数学问题，把这些问题引进课堂，学生会倍感亲切，学习也会感到十分轻松愉快。 心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘数学内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入点”，从学生熟悉的生活情景中导入新课，引出数学问题，以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极、主动、愉悦地投入到学习、探索之中。例如教学“相似三角形”时，先展示两幅形状相同大小不等的杭州地图，提问学生各自有什么关系，形状有什么特点，然后在地图上找出西湖、灵隐、六和塔三大著名景点，提问这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导思考对应的角和边有什么关系？这样很自然得出对应角相等，对应边成比例的关系，从而自然得出相似三角形的定义。这样设计，既创设了与学生已有知识背景相关系的，又是学生感兴趣的情景，体现了数学内容来源于生活实际，从而使学生体验数学是现实的、有意义的。 二、创设生活化的数学教学情境，使学习内容充满生
例谈数学教学的生活化（优秀课例）新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味，直接影响了学生的创新素质的培养。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，本课教学重点是知道百分数的意义，教学的难点是灵活运用百分数，会分析生活中的百分数，培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习的热情，我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。 二、案例设计：《百分数的意义》教学片段设计
师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。（学生拿出了有关物品放在桌上。） 师：猜一猜今天我们将学习什么内容？ 生：百分数。 师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？ 生1：羊毛含量占这件毛衣的90%，有90%是羊毛。 生2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%，不太辣。 生3：实际完成是计划的150%，超额完成了。 生4：我国人数占全世界的25%，我国人口比较多。 生5：我国耕地面积占世界耕地的5%，人多地少，要
控制人口，保护耕地。 生6：…… （多名学生上台介绍。） [评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。] 师：谁会说一说百分数的意义吗？ 生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。 师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。
中学数学中实施差异性教学的有效途径 摘要：差异性教学模式指在教学过程中，从学生的实际需要和个性特点出发，制定教学目标，选择不同的教学内容，强化教学效果的教学方法。中学生对于数学知识的掌握程度和学习水平是存在较大差异的，因此，如何通过差异性教学挖掘学生的学习潜力，提高学习效率，就成为中学数学教师需要重视的问题。本文主要探讨了在中学数学教学过程中实施差异性教学的意义和有效途径。 关键词：中学数学差异性教学实施途径 新课程标准规定，中学数学教师在教学中，要重视学生的个体差异，尊重学生的个性特征，并且从学生的实际需求出发创造适当的教学环境，从而提高学生的学习兴趣和积极性，强化数学教学效果，并且培养学生的自主学习能力和创造力，促进学生全面发展[1]。因此，教师在中学数学教学中，要从学生的个体差异出发，制定合理的教学目标，开展丰富的教学活动，让学生在掌握扎实的数学知识的基础上实现全面发展。 一、在中学教学教学过程中实施差异性教学的重要意义 （一）有利于调动学生的学习积极性
差异性教学能够激发学生对于数学课程的学习兴趣，并且提高他们的学习积极性。教师在数学教学中，要对学生的数学学习能力、知识掌握状况和性格特征有充分的了解，然后从学生的实际需求出发，确定合理的教学目标，制订适当的教学方案，在教学过程中合理使用层次教学法，让每个学生都取得一定的进步。 （二）有利于学生思维能力的培养 在中学数学教学过程中合理使用差异性教学方法，不仅能够培养学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的思维能力。差异性教学法是一种有针对性的教学方式，能够提高学生的主动性，让学生主动参与到自主学习过程中，从而培养他们的创造性思维，帮助他们养成良好的学习习惯。 （三）有利于因材施教的实现 由于数学课程的逻辑性较强，数学知识具有抽象性特征，因此，教师要格外重视对学生逻辑思维能力的培养。然而，传统的教学方法没有将学生放在主体地位，使学生的思维受到了很大限制，学生通常缺乏表达自己观点的机会。传统的数学教学通常采取统一的教学模式和评价标准，没有注意到学生的实际需求和个性特征，严重阻碍了学生综合素质的提高。而差异性教学能够体现因材施教的观念，让每个学生找到适合自身发展的学习方法，有利于教学目标的实现[2]。
联系生活实际实现数学教学生活化数学来源于生活，而又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过： 宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” 。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活” ，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手： 一、教学情境生活化 建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。 1、创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，
但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教 学中能 创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”又如，在教学“ 10 的分成”时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10 个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？ 为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10 的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。 2、创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时去配 置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，
初中数学生活化教学探究 摘要：教师恰当地把教材中对学生来说缺少生活气息的应用题改编成了学生感兴趣的、活生生的题材，注入了生活情趣，使学生感到应用题在生活中的实际应用，有利于调动学生学习应用题的积极性，激发他们解答应用题的热情，从而培养学生用数学思想来看待实际问题的能力。 关键词：初中数学；教学探究 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-241-01 新课程标准提出“生活化”理念，即课程回归生活，生活回归课程。数学知识离不开生活，生活处处有数学。初中数学的基本内容和学生的实际生活是有关联的，学生的生活可以说是数学相关知识的一个集合体。初中数学教学可以以学生的实际生活经历和知识基础为出发点，将数学教学和生活紧密关联，实现数学和生活的融会贯通。因此，笔者认为在数学教学中应融入一些生活化的数学，让学生实实在在地学数学，实实在在地做数学，促进学生全面和谐的发展。 一、创设情境，让学生学得有趣 新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学
问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。创设生动有趣的生活情境，使学生身临其境，引导学生发现数学，掌握和运用数学，沟通生活中的数学和课本中数学的联系，使数学和生活融为一体。这样才有益于学生理解数学，应用数学。如在学习“随机事件”时，正值学校组织年级乒乓球球赛，创设学生熟悉的以抽签决定出场顺序的生活情境，让学生感受了随机事件，激发了学习兴趣。在学习“用列举法求概率”时，结合例题的学习，设计了生活中掷骰子的游戏。学习了“立体图形的平面展开图”后，向学生提出问题：你能设计并制作一个精美的盒子吗？这样的问题，既联系了所学的立体图形平面展开图的知识，又回归学生的生活，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践，经历再创造的过程。 再如在学习“直线、射线、线段”时，由建筑工人砌墙时如何拉参照线，木工师傅锯木板时如何用墨盒弹墨线学习了“两点确定一条直线”；由选择从A地到B地所走的最短道路情境引出了“两点之间线段最短”；由怎样测量出A、B两地的距离的情境设置引导得出两点间距离的定义；由如何比较两个同学的身高学习了线段的比较。情境的设置给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的学习兴趣和参与意识，达到了教学目的。数学在孩子们的眼中
初中数学差异教学的实践分析 引言 差异教学主要是通过课前教学设计来满足学生们个体间的真实需求，因此这项教学方式预示当今学校教学方式的进步与完善，和传统的课堂教学方式具有最为本质的差异。大多数课堂教学主要还是结合传统的教材来进行，在这过程中，教师只需采取统一化的教学方式，希望学生们达到同样的学习水平。这种教学方式存在明显的弊端，学生通常都是处于一个被动学习的状态，教师忽视了学生个体间的差异，教学效率及水平难以提升。而差异教学法则更为全面，主要是将学生当成学习的主体，促使学生们能够在学习当中充分的发挥出自身的个性。 一、初中数学差异教学法的意义 掌握和了解学生个体间的差异性是开展差异教学法的重要前提，因此差异教学法对于初中学生的影响非常大，主要表现在：（1）认知风格。主要是为反应慢、学习速度慢且理解不深入的学生提供充足的思考空间，促使其获得良好的学习效果，从而养成独特的认知风格。（2）培养学生的学习兴趣。主要针对不同的学生制定不同难度的学习任务，促使学生们获得相应的成就感，有效地激发学生们的学习兴趣，最终提升其教学水平。（3）巩固学生的学习风格。这和认知风格具有密切的联系，然而又存在明显的差异性。学习风格是指学生带有个性特征的学习倾向及学习方式，和学生们的学习效果存在着直接的联系。因此，差异教学法的实施，对于初中学生来说意义重大。 二、初中数学差异教学实践分析
1.起到积极的促进作用 初中数学实施差异教学法所起到的促进作用主要表现在教师和学生 两个方面：（1）学生方面，差异教学法主要主张区别对待的原则，即教师在指导学生学习的同时，必须要以学生作为工作中心，尽可能的到多学少教。通过实验调查，实施差异教学后，实验班的学生的学习经验明显增多，学习能力也获得有效的增强，不但培养了学生的学习能力，同时也帮助学生实现了个性化的学习习惯及方法的形成。（2）教师方面，初中数学中差异教学的开展，首先要求教师的教学理念及方式进行转变，然而这种转变通常实现在其教学实践当中。实践证明，教师在教学过程中实施差异教学，能够充分的掌握学生们的实际情况，对自身的教学方式进行不断的完善和改进，最终提升自身的教学水平和质量。 2.结合学生情况，设计学习目标 这就要求教师必须充分了解并掌握学生们的实际情况，结合学生们个体间的差异性进行明确的分类，然后针对不同类型的学生制定不同的学习目标，也可以称为学生的个人目标。而在设计目标的过程中，教师必须要充分的考虑到每一位学生的个体个性、所掌握的知识程度以及学习的能力信息等，据此来为学生们制定出切实可行的个人目标，促使每位学生都能经历学习数学知识的全过程，从而提升学生们的综合能力。针对个体间差异性比较大的学生，则可以设置长期和短期的学习目标，长期目标主要适用于学习良好的学生，具体是将其编入数学小组，或者参加奥数比赛等。而短期目标则适用中等生和后进生，通过短期目标来一步步提升中等和后进生的能力。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2816675000.html, 浅谈初中数学教学过程的生活化 作者：武廷华 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第04期 摘要：《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”可见，当今数学教学正向生活化、活动化、问题化方向发展。教师在教学过程中也要注重生活化，结合学生熟悉的例子来进行教学，这样可以增加数学学习的趣味性、生动性和实用性，同时也能提高学生学以致用的能力。 关键词：初中数学；教学过程；生活化 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0024 一、课堂教学过程的生活化 1. 新课导入的生活化。运用实例创设真实情境，心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。可以结合当地的名胜古迹、标志性建筑或风土人情，或联系人们的吃、住、行、走就地取材。比如学习乘方时就可以以兰州牛肉拉面引入，因学生经常看到，比较熟悉，容易接受。 2. 教法选择的生活化。在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、课下动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。如在北师大版七年级上册中，有好多关于“用一个平面截一个三棱柱或正方体，可得到的截面是一个怎样的几何图形？”，对这个系列问题，题目繁多，靠课堂讲解困难较大，为了很好地解决此问题，我们采用了和生活最接近的一项措施，要求每一位同学回家将一洋芋等切为正方体，然后通过不同角度进行截切，让学生总结操作结果，对这一系列问题解决就容易多了。 3. 数学问题的生活化。学生在实际生活实践中能体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。如在教材中多次提到的测量问题，很多的教学手段都是在黑板上进行，例子也仅局限在教材中，其实在课堂外就有看得见的例子，如旗杆、树木、建筑物、河宽等等，学生面对这些问题，通过学过的多个知识点，设计可行性的多种方案，让学生感觉到数学问题就在身边，解决的办法并非抽象。 如北师大版八年级上册“轴对称”学完之后，结合课本图片中优美的剪纸图案，我们给学生留了这样一道练习题：请你设计一款剪纸，要求有一定意义，可以向家长请教，但必须自己动
浅谈初中数学教学生活化 （南部县谢河镇九年一贯制学校南部 637300） 《初中数学新课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。”教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，可以将单调乏味的数学题目，演变成具有丰富情境的生活数学题，在数学与生活中架起桥梁，使学生在解题时感到有趣，从 而引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学，有更多的机会接触生活与生产实践 中的数学问题，应用数学知识去分析、解决生活中遇到的困难。达到数学教育的目的。那么，在初中数学教学中，如何做到数学课堂生活化？现结合课堂教学实际操作经验与获得的成效，谈谈个人的一些做法与感悟，与同行交流。 一、导入新课生活化 在初中数学新课导入时，从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能诱发学 习动机，提高学习兴趣。例如，在教学“解直角三角形”时，我通过学生熟悉的旗杆测量问题 让同学们预习，他们有的甚至亲自动手进行测量学校旗杆的高度。在课堂上，我让他们分小 组讨论，如何测量旗杆的高度？同学们通过实践加深了对这一问题的兴趣程度。学生得出了 多种多样的测量方案。我便让他们对各种方法加以讨论和总结。他们总结出三种方法：第一种，运用了同一时刻影长与物高成正比。即在同某一时刻测出一位同学的影长米和身高米，此时旗的影长是米，通过列方程计算出旗杆的高度是米。此时我充分肯定了这种方法的合 理性，并提出问题：为什么同一时刻下影长与物高成正比呢？这里运用了什么知识？通过这 一提问加深了同学们对相似图形的理解，并对太阳光是平行光这一生活常识也有了一定的体会。 二、创设生活化的数学教学情境 教学情境的生活化，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知 识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛围 中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣。新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关 数学问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、 探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。这样能逐渐培养学生学习数学的 兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。 例如，在教学“角”的概念时，我借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材， 启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有 几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。 三、组织学生参与与数学相关的生活实践 在数学教学课外，要组织学生把学到的数学知识应用于现实生活中，在实践中使学生的实践 能力和创新精神得到发展。例如，在教学“统计问题”课时，课后布置每名学生走进生活中， 让他们回家统计家里每天使用的塑料口袋的个数，并依次计算每月用的塑料袋的个数，制成 统计表；再进行分析、发现。学生以小组为单位进行社会实践活动，作业完成质量高，并且 从中发现废弃的塑料袋构成的环境污染，已对人类的生存环境构成严重的威胁，并由此了解 到国家为什么要发布“限塑令”，并提出了用布袋代替塑料袋的办法。学生运用学到的数学知识，发现生活问题，解决生活问题，实践能力得到提高，创新精神得到发展。 四、组织学生收集生活素材，体验学习乐趣
数学教学的生活化 一、案例背景 新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的传授，而忽视了数学知识与学生现实生活的联系，从而造成了知识学习与知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味性，直接影响了学生创新素质的培养。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，本课教学重点是理解百分数的意义，教学难点是灵活运用百分数，会分析生活中的百分数，培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习的热情，我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分体现了从活中来、到生活中去的理念。 二、案例设计：《百分数的意义》教学片段设计 师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。（学生拿出了有关物品放在桌上。） 师：猜一猜今天我们将学习什么内容？ 生：百分数。 师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？
生1：羊毛含量占这件毛衣的90%，有90%是羊毛。 生2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%，不太辣。 生3：实际完成是计划的150%，超额完成了。 生4：我国人数占全世界的25%，我国人口比较多。 生5：我国耕地面积占世界耕地的5%，人多地少，要控制人口，保护耕地。 生6：…… （多名学生上台介绍。） 师：谁会说一说百分数的意义吗？ 生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。 师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。 （多媒体出示。） 1．一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率达65%，我国的森林覆盖率达14%，但日本不砍伐自己国土上的树木做一次性筷子，我国却是一次性筷子的出口大国。 学生各抒己见。 生1：65%表示日本的森林面积占国土面积的65%。 生2：14%表示中国的森林面积占国土面积的14%。 生3：我们要注意保护森林环境，不能过度砍伐树木。 2．麦当劳、肯德基等洋快餐登陆万州，据统计，去年洋快餐的营业额是中式快餐营业额的150%。 生1：洋快餐的营业额是中式快餐营业额的150%。
初中数学生活化教学尝试 数学教育家H.Freudenthal说过:“数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把所学到的数学应用到现实中去。”《全日制义务教育数学课程标准实验稿》中指出,“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发。”21世纪的课堂应是“从科学世界向生活世界回归”的课堂。因此,笔者认为在数学教学中应融入一些生活化的数学,让学生实实在在地学数学,实实在在地做数学,促进学生全面、和谐的发展。 一、导入新课,挖掘生活素材 初中数学教材中有许多概念、法则、定律、应用题、几何图形等,在现实生活中都能找到生活原型。教师应熟悉学生的生活背景,引导学生从生活背景中采撷生活数学实例,寻找数学原型。首先,教师要了解家庭中的学生生活,因为在每个家庭都包含着许多的数学知识。如家中物体的形状、数量、房子的面积大小,家庭成员的年龄、身高、体重等都可以提出数学问题,这样的数学问题对学生是有吸引力的,学生也乐于探究、主动参与的。其次,关注学校中的学生生活。校园生活应该是学生们最熟悉、最感兴趣的内容,教师要善于发现校园里的数学素材。如教室大小,讲台、门窗、黑板的形状,座位的排列,操场的大小、周长等等,都蕴含着无穷无尽的数学问题。如果把这些学生身边的数学问题搬进课堂,学生定会兴趣盎然。再次,挖掘社会中的学生生活。如:春游活动的行程、买东西的价格等,学生都可以从中提出各种各样的数学问题,把这些问题引进课堂,学生会倍感亲切,学习也会感到十分轻松愉快。心理学研究表明:当学生学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘数学内容中的生活素材,找准每个教学内容与生活实际的“切入点”,从学生熟悉的生活情景中导入新课,引出数学问题,以此让学生感悟到数学问题的存在,引起一种学习的需要,从而使学生能积极、主动、愉悦地投入到学习、探索之中。例如教学“相似三角形”时,先展示两幅形状相同大小不等的杭州地图,提问学生各自有什么关系,形状有什么特点,然后在地图上找出西湖、灵隐、六和塔三大著名景点,提问这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?再引导思考对应的角和边有什么关系?这样很自然得出对应角相等,对应边成比例的关系,从而自然得出相似三角形的定义。这样设计,既创设了与学生已有知识背景相关系的,又是学生感兴趣的情景,体现了数学内容来源于生活实际,从而使学生体验数学是现实的、有意义的。 二、回归生活实践,体会数学应用 生活是数学的宝库,生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的经验,增强学习动机和学习信心。教育学和心 理学研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会是有兴趣的。教师要有意识地将教材内容与学生的生活实际联系起来,寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中,使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。在传授新知时,教师应在教学中创造问题的情景,启发、引导学生,从实际问题中抽象出数学知识解决实际生活中的问题,增强对数学的应用意识。学以致用是数学
初中数学生活化教学的探索 《义务教育数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。那么，如何创设条件使数学教学生活化呢？ 1.创设生活化的教学情境 引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，引起学生的学习兴趣，让学生学会去观察生活，领悟生活中的数学因素。在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。例如在学习平面图形的镶嵌这一课时，我就问：“同学们肯定爱喝蜂蜜，那么你们见过蜜蜂的蜂窝吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝。你知道教室里地板的瓷砖怎么铺而没有空隙吗？”“你看到过的铺设地板的瓷砖是什么形状的？”问题一提出马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用瓷砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边
形拼设地板的数学原理。再比如学习生活中的几何体这节课，首先利用多媒体演示生活中的学生熟悉的图片，然后让学生观察这些图片，“你能从中找出哪些几何体？”通过学生对这些图片的观察，结合学生已有的知识和生活经验，促使他们思考、讨论，归纳，这样不仅提高学生学习数学的兴趣与参与知识学习的热情，而且培养学生概括和表达的能力。 2.组织生活化数学教学活动 新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动。爱动是学生的天性，教学中，若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。 例如在教学“利用轴对称设计图案”时，便可从学生已有的经验和背景出发精心设计一个活动，让不同的学生依据不同的生活背景进行同图案设计活动：有的学生自然会想到的是中国民间的剪纸艺术――先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹――取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开、辅平、所得的图
浅谈小学数学教学生活化 摘要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。 关键词：数学教学新课标生活情趣 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起： 一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 二、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生
浅谈初中数学生活化 发表时间：2017-03-14T15:50:59.093Z 来源：《科学教育前沿》2017年1期作者：陈建[导读] 数学源于现实生活，却又指导现实生活，作为一名初中数学教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验。 （四川省什邡市师古初级中学四川德阳 618400）【摘要】数学源于现实生活，却又指导现实生活，作为一名初中数学教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时博采众长，特作以下探讨，以期为数学生活化进献微薄之力。 【关键词】数学生活化 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）01-034-02 通过课堂观察和课下走访得知：数学是一门枯燥的、难学和头痛的学科。在学生心目中数学是遥不可及的。为什么会产生这种现象呢？归根结底在于由于数学脱离学生的现实生活，才会导致他们对数学产生单调乏味和神秘莫测的感觉。有鉴于此，《数学课程标准》明确提出：数学教学中要联系学生生活进行教学。要秉承学有用的数学。《新课程标准》明确提出：数学教学需要结合学生熟悉生活情境和 感兴趣事物出发，为他们提供观察和实践的机会。由此可知：《新课程标准》彰显数学生活化和实用性。体现"数学源于生活和指导生活"的理念，为此，在数学课堂教学中，我们教师要结合学生现实生活，将教学内容和现实生活有效融合，结合学生年龄特征和思维特点。促使他们意识到：数学并非遥不可及，而是实实在在的存在于现实生活中，进而促使他们深层次触及数学内涵和提高实践乐趣。有鉴于此，我们数学教师要关注生活化教学，紧密联系数学和生活。以下是作者的点滴教学体会，希望能给诸位同仁一些启迪。 一、数学教师要结合现实生活 一般而言。生活是一切知识的来源，知识一旦脱离生活势必如无源之水无本之木。因此，数学教学也要贴近现实生活，为此我们数学教师要精准把握这一数学内涵，组织和引导学生立足于现实生活。从现实生活中那些熟悉和亲切的事物入手来获取知识和运用知识，比如：在讲解一些数学概念时，为了促使学生更加生动和形象的感知这些数学概念，我们数学教师可以引用学生现实生活中熟悉的事物进行演示，促使学生亲身实践，学生沉浸在一种充满乐趣和探索欲中对数学概念形成准确认识。 二、数学教师要挖掘生活化素材 我们数学教师在课堂教学中要善于挖掘教材中生活化素材，结合现实生活中一些事例服务于课堂，尤其是那些乏味和难于理解的数学概念、定理要植入生活化气息，促使学生以更加积极和开放的姿态投身入课堂学习中，在激发学生学习数学兴趣的同时，促使他们意识到生活中处处有数学，数学离不开现实生活，由此一来，学生在实际生活中体验到数学额实用性和乐趣性。 三、数学教师要重现生活场景 将数学内容和生活场景有效融合，促使数学知识转化为学生熟悉的生活场景，促使数学知识看得见和摸得着。为此我们数学教师要深层次挖掘数学教材中生活化素材，彰显数学的生活性，促使学生意识到生活中充满着数学，在一种生活场景中提高学习数学的乐趣。由此一来，学生知至知终沉浸在一种旺盛的学习兴趣、踊跃发言和积极主动的氛围中，实实在在的感受到数学的生活化。 四、数学教师要力求数学回归生活空间 常言道：获取了知识，不会运用，等于没有获取。为此，我们数学教师要组织和引导学生在现实生活中学习数学、感悟数学和运用数学。对于那些生活化很强的内容，我们教师可以组织和引导学生置身于生活空间中获取、消化和运用。由此一来，促使学生在课堂中获取的知识回归于生活，在生活中弥补数学课堂教学的不足，进一步满足学生探索欲，这样的教学效果是封闭的课堂教学所不可企及的。 五、数学教师要演示生活场景 在课堂教学中，作者发现：许多学生对于那些抽象和难懂的数学概念和定理往往得不到要领，即使我们数学教师不厌其烦的讲解，学生也很难理解和消化，为此我们数学教师可以将一些新颖和独特的生活场景进行生动和真实的演示，不仅节省了师生大量的时间和精力，而且有助于提高学生学习兴趣和学习主动性，在一种生动形象的生活场景展示和不同层次学生激烈讨论中，学生的积极性和主动性得到很大激发，进一步彰显了数学课堂的生机和活力 六、数学教师要移植生活场景 抽象性是数学的基本特征，这和初中阶段学生的思维特点是不贴切的，许多学生对于那些抽象内容无法更好的理解和消化，逐步产生厌学和畏惧心理，有鉴于此，我们数学教师要贴近学生基础水平和生活体验，将一些生活场景移植到课堂教学中，促使学生积极探究、善于思考合作交流，进而促使那些抽象知识被学生理解和消化，由此一来，不仅突破了教学重点和难点而且消除了学生厌学和畏惧学习的心理，学生兴致勃勃的参与其中。 七、数学教师要解决生活问题 运用是学习的出发点和落脚点，为此，当学生获取一些数学知识时，我们数学教师可以组织和引导学生运用所学知识去解决一些现实生活中遇到的问题，促使学生体验到数学的实用性和乐趣性。由此一来，在一种学以致用氛围中，不仅激发了学生学习主动性而且促使学生学会运用数学触角去看待、分析和解决生活问题。进一步提高学生学习之用能力。 八、数学教师要体验生活现象 当学完一单元，为了精准把握学生学习情况和综合测试，许多数学教师无一例外的用试卷的方式来检验，由此一来，加剧了学生畏惧心理。长期以往，很容易导致学生厌学，有鉴于此，我们数学教师可以组织和引导学生走进现实生活，充分利用现实生活的问题来衔接数学知识，由此一来，不仅激发了学生学习乐趣而且在学生亲身体验中提高了创新能力，学生在一种积极主动的心理状态下，不断探索和综合运用，进一步加深所学知识和灵活运用。 言而总之：数学来源于现实生活，同时指导于现实生活，为此，数学教学生活化有助于调动学生学习数学乐趣和体验数学知识实用性，进而为学生可持续发展奠定坚实基础。 参考文献： 1王瑞华;数学教学生活化研究[D];内蒙古师范大学;2011年