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大学英语口语教学之探索

大学英语口语教学之探索
大学英语口语教学之探索

大学英语口语教学之探索

【摘要】新时期,大学英语口语教学由于缺乏语言环境,课时较少等原因,面临诸多问题,学生的口语运用和交际能力相对薄弱。本文在系统分析大学英语口语教学现状的同时,有针对性地对教学方法进行一系列的探索与改进,以求达到口语教学的最终目的。

【关键词】大学英语口语教学方法

近年来,我国大学英语教学取得了卓有成效的进步,然而大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意,我们经常能听到“哑巴英语”、“中国式英语”等此类的批评。在教育部制定《大学英语课程教学要求》中,在强调英语五项技能协调发展的同时,更突出了听、说能力的发展与培养。本文针对当前大学英语口语教学现状,试探讨其教学方法。

1 大学英语口语教学中存在的问题

从主客两个角度来分析目前所存在的问题。首先,主观方面。英语语言功底薄弱。现在的大学生的英语基础知识掌握不牢固,词汇量小,语音语调不规范,发音不准确,甚至更多时候表现在用汉语的思维方式构建英语句子,组织英语口语。这样导致对口语表达缺乏信心。

担心无话可说或出错而羞于开口;大学生开口难,顺

畅准确表述则更难,越怕就越不敢说,越不说就越不会说,长此以往,导致恶性循环,这些都制约了口语教学和大学生口语能力的提高。

其次,就是客观原因。不少高校中,无论从课程结构体系还是课程安排,英语口语课程得不到足够重视。特别在非英语专业中,大学英语基础课程主要分为精读和听说两大类。由于精读课课时多,教材涉及知识面广,语言点多,并涵盖大量词汇、语法等基础知识,受到学生的普遍关注;听说课由于受到班级规模、教学设施等限制,课堂上大都是以学生“听”为主,留给口语表达的时间少之甚少,英语口语表达依然得不到锻炼。还有大学英语教学无论在教学理念,教学方法还是教材内容上,仍然偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调,忽略口语能力的提高和培养。

2 如何提高大学英语口语教学

大学英语口语教学存在着诸多问题,但并非不能解决。可以从以下几个方面试着努力。

第一,要从师生的角色上去解决。教师要充当“教练”,为学生做示范。课堂教学对提高大学生英语口语水平具有至关重要的辅助作用。合格的教师更是教学模式和教学方法的设置者和完成者。一方面,教师应安排丰富多彩的课堂活动,积极引导学生进行看图说话,即兴演讲或分组讨论等口语练习,加大学生口语实践量。另一方面,教师应鼓励

大学生课下多多阅读,扩大知识面,同时积极思考,与同学老师或朋友多多相互交流。再次,英语教师应适当布置丰富多样的课后作业,比如:课前演讲,角色扮演,短剧演出,话题讨论,分组练习等等,以增加学生对口语的兴趣,同时提高其讲述,表演,演讲,辩论等多方面能力。

第二,学生应是口语课堂积极主动的参与者。大学生要对英语口语充分认识其重要性,树立信心,勇于开口,勇于表现自己。无论英语基础知识牢固与否,性格内向外向,都应抛开一切杂念,积极主动参与课堂活动,以达到提高自身口语交际能力的目的。英语口语并非是一种简单的语言表达,而是与社会生活和人文习惯等紧密相连,因此大学生应掌握东西方文化差异,了解英美文化。这样,在英语口语表达中才能做到准确顺畅,收放自如,避免闹出笑话或引起对听者不必要的伤害。

第三,加强语音语调的训练。从语言学的角度来看,语言的三大要要素是语音,词汇和语法。语音是处于核心地位的,其次是词法和句法。在英语中,语音和语法、构词法、拼法都有关系,所以在实际运用中很好地掌握语音,不但有利于正确地从声音方面来表达思想,对听说技能的获得是必需的,而且也有助于对语法和词汇的学习,有助于阅读速度的提高。可以说,要全面地、较巩固地学好一门外国语,必须有声地来掌握该门语言,即首先应该掌握语音。

第四,注重语法知识的学习。语法是英语语言的基础,语法掌握不好,无论是笔头还是口头都很难准确地表达语句。但是,近年来不少高校在英语口语教学中,排斥语法的重要性。许多大学生认为,把花在学习语法上的时间和精力用来练习口语会事倍功半。试想一个连句子时态和基本结构都不清楚的学生,又怎能够正确表达出完整的语句和语意呢?又怎能够与他们进行交流呢?对于这种情况,英语教师在口语课堂应首先纠正学生忽视语法的错误认识,同时强调掌握好语法对未来运用发展语言能力具有至关重要的作用。

第五,积累词汇量。学生可以通过课堂活动或课外阅读,积累英文常用单词,词组,谚语习语等,还可以通过大量阅读或看英文电影、听英文歌曲等辅助方式,积累句子结构和常用表达法,同时,要多创造机会,如积极参与课堂活动,或课下参加英语角等,学以致用,在实际操作中去体会、理解、加深记忆,最终做到活学活用。

第六,理解掌握文化和语言思维的差异。汉英民族各有各的思维方式。不同的思维方式导致了各自语言表达上的差异。因此在运用英语口语过程中,大学生要正确运用英语语言的逻辑思维方式来构造语句,对语句结构进行适当调整,以求复合彼此的思维方式和表达习惯。同时还要注重文化因素的融入,去体会、理解并尊重对方文化,这样交流才会成功。

大学英语口语课教案

大学英语口语课教案 【篇一:大学英语口语课程教案】 大学英语口语课程教案 学院:外国语学院 学期: 2008-2009学年第一学期 学时 18 教材《大学英语基础口语教程第一册》 (let’s talk book 1) 授课教师大学英语口语精品课程组 授课对象 2008级普本 上课地点南、北校区、学院路校区 上课时间周一至周五 授课题目(teaching title): unit 12 foreign customs 授课类型(class type): lecturing and practice 授课课时安排(teaching periods): 2 periods 本授课单元教学目标(teaching objectives): in this unit students are required to: 1.master the basic vocabulary related to western wedding.

2.learn to describe the different manners between chinese and western customs. 3.learn the proper way to behave in western society. 本授课单元教学重点(main points of teaching): 1.instruct students to speak and behave properly in western society concerning some important events. 2.analyze the different manners between chinese and western countries. 本授课单元教学难点(difficult points of teaching): instruct the students to use cultural-related words to describe and compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids) multimedia (audios, videos, pictures, texts), blackboard. 本授课单元教学步骤及时间分配 (teaching procedures and time allotment): 1. warming-up activities (about 15 minutes) 1.1 role play: a typical western wedding (about 10 minutes) student are assigned the task in the previous class. they are asked to perform a typical western wedding. useful materials and information should be collected before the class. (about 10 minutes)

浅谈高校英语口语教学

浅谈高校英语口语教学 英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。培养英语实用型人才是未来大学英语改革发展的趋势。结合自身的教学实践,探讨了提高英语口语能力的几点方法。 高校英语英语口语教学学习兴趣 21世纪,中国与国际间的合作交流日益频繁,社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才。应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要,大部分高校学生也看到了社会的发展趋势,希望提高自己的英语口语交际能力。但是,尽管这样,当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。 一、高校英语口语教学的现状 我们在英语教学上忽视了口语交际教学,学生不仅缺乏真实的英语语言环境,有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下,不但提高不了听的能力,口语表达能力培养也不理想。其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语,一直到大学毕业,十多年的英语学下来,但是真正要用英语和外国友人交谈的时候,却结结巴巴一句话也说不完整。为了避免“哑巴英语”的再次出现,中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随

着英语教学改革的发展,怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。 二、影响英语口语教学的因素 (一)基础和态度因素 在中学学习英语阶段,口语训练不多且不完善,学校又没有充分的条件给学生们放英文原声电影,很多学生平时很少听到完整和正宗的语言交际内容,他们缺乏很好的口语学习资源。大部分学生讲口语时语速较慢,一个单词一个单词地说,一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者,学生们在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少,没有机会实践其所学的语言,况且,现在的中考高考都没有口语专项考试,客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”,以至于学生们认为口语不太重要。 (二)心理因素 从教学实践来看,大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。不敢大胆地开口说英语,怕说错了被其他人笑话,因此,英语口语提高不快。英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中,教师言辞一定要诚恳亲切,语气要温和委婉,多用肯定性评价及激励性语言,增强学生信心。 (三)环境因素 受我国传统的英语教学特点的影响,英语口语教学和

大学英语口语教学方法

大学英语口语教学方法 大学英语口语教学方法:大学英语口语教学 口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题,就如何提 高学生口语水平提出了建议:提高教师的整体素质、以学生为本, 改变教学观念,调整教学目标,合理配置教学资源,创造浓厚的英 语语言环境,不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学 生的心理障碍,提高学习兴趣,掌握交际策略等,进而提高学生对 语言的运用能力。 引言 语言学家Hymens认为,培养交际能力是语言教学的最终目的, 学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用 能力,并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前,随着社会和时代的进步发展,英语口语教学已经越来越受到大学英 语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定,其课程的教学目标是:培养和提 高学生英语的综合应用能力,尤其是听说能力,这样以便他们在今 后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 可是长期以来,英语教学面临的主要难题就是口语教学,因而怎样 改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英 语课程研究的一个重要课题。 2.0大学英语口语的教学现状分析 2.1学生方面 2.1.1.说英语的动机不强 学生从初中,高中直到大学,每次英语考试只考笔试,从来没有重视英语口语的表达,更没有进行这方面的严格考试。学不学口语 不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度,

很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生 竟学成了“哑巴英语”,不开口讲,不进行沟通交流,缺乏灵活使 用英语的口头交际能力。 2.1.2对说英语有心理障碍 第一,很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张,一紧张就更加不知道说些什么。时间久了,形成条件反射,产生了口语表达上的障碍,进而更加害怕发言。其次,还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严 重的自卑感。最后,有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动,缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。 2.2教学观念狭隘,教学方法陈旧 我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达,完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心” 的“填鸭式”教学,严重影响了学生英语综合水平的提高,让学生 不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且,因为大学的不 断扩招,导致了英语课人数过多,课时和课量有限,这些都对学生 英语口语交际能力的有效提高不利。另外,多媒体语音实验室,网 络设备等硬件设施的滞后,也导致英语口语教学实践受限。 2.3英语口语教材的滞后 虽然大学英语教学一直在不断的改革,教材也在不断的更新,但是针对大学英语口语的教学理论和实践的改革仍然是大学英语课程 教研的盲区。大部分的英语口语教材都是针对英语专业的学生,对 非英语专业的大学口语教材很难找到。在选用口语教材上,很多高 校都犯难。这对与英语教学的不重视有很大关系。 2.4缺少有效的评估体系 长期的应试教学模式,使口语考试没有像笔试那样列入正规的考试范围中,造成了重视笔试而轻视口语的现象。目前的四、六级考 试没有口语测试的要求,导致老师教英语以考试为目的,学生学英 语以拿学位为目标,完全忽略英语口语的训练和培养。

大学英语口语课教案

大学英语口语课教案

大学英语口语课教案 【篇一:大学英语口语课程教案】 大学英语口语课程教案 学院:外国语学院 学期:2008-2009学年第一学期 学时18 教材《大学英语基础口语教程第一册》 (let’s talk book 1) 授课教师大学英语口语精品课程组 授课对象2008级普本 上课地点南、北校区、学院路校区 上课时间周一至周五 授课题目(teaching title): unit 12 foreign customs 授课类型(class type): lecturing and practice 授课课时安排(teaching periods): 2 periods 本授课单元教学目标(teaching objectives): in this unit students are required to:

1.master the basic vocabulary related to western wedding. 2.learn to describe the different manners between chinese and western customs. 3.learn the proper way to behave in western society. 本授课单元教学重点(main points of teaching): 1.instruct students to speak and behave properly in western society concerning some important events. 2.analyze the different manners between chinese and western countries. 本授课单元教学难点(difficult points of teaching): instruct the students to use cultural-related words to describe and compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids) multimedia (audios, videos, pictures, texts), blackboard. 本授课单元教学步骤及时间分配(teaching procedures and time allotment): 1. warming-up activities (about 15 minutes) 1.1 role play: a typical western wedding (about 10 minutes) student are assigned the task in the previous class. they are asked to perform a typical western wedding. useful materials and information

大学英语口语教学方法

大学英语口语教学方法 :大学英语口语教学 口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题,就如何提高学生口语水平提出了建议:提高教师的整体素质、以学生为本,改变教学观念,调整教学目标,合理配置教学资源,创造浓厚的英语语言环境,不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学生的心理障碍,提高学习兴趣,掌握交际策略等,进而提高学生对语言的运用能力。 引言 语言学家Hymens认为,培养交际能力是语言教学的最终目的,学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力,并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前,随着社会和时代的进步发展,英语口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定,其课程的教学目标是:培养和提高学生英语的综合应用能力,尤其是听说能力,这样以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是长期以来,英语教学面临的主要难题就是口语教学,因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题。

2.0 大学英语口语的教学现状分析 2.1 学生方面 2.1.1. 说英语的动机不强 学生从初中,高中直到大学,每次英语考试只考笔试,从来没有重视英语口语的表达,更没有进行这方面的严格考试。学不学口语不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度,很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生竟学成了哑巴英语,不开口讲,不进行沟通交流,缺乏灵活使用英语的口头交际能力。 2.1.2 对说英语有心理障碍 第一,很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张,一紧张就更加不知道说些什么。时间久了,形成条件反射,产生了口语表达上的障碍,进而更加害怕发言。其次,还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严重的自卑感。最后,有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动,缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。 2.2教学观念狭隘,教学方法陈旧 我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达,完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以教师为中心的填鸭式教学,严重影响了学生英语综合水平的提高,让学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且,因为大学的

大学英语口语课程介绍

大学英语口语课程介绍 课程背景: 为进一步推动我国大学英语教学,适应国家改革开放的需要,使大学生更加重视英语口语学习,获得更强的英语口语交际能力。 课程概况: 通过该课程的学习,使学生通过形式多样的语言技能训练,能就日常生活中常用的话题用比较简单的英语准确地表达自己的思想。以达到在具体的社会语境中得体地使用语言的目的。并通过法律环境下的语言教学来提高用英语从事涉外业务的水平,内容包括公共道德、人际关系、生活习惯、校园生活、旅游观光、环保购物、留学求职等。另根据学生的专业、兴趣和未来职业需求,增加外交礼仪,运用英语处理涉外警务活动等内容。 课程性质与任务: 本课程为一门重要的必修的基础技能课程,主要通过课堂口语实践,充分唤起学生学习英语的兴趣。使学生通过吸收丰富的预料,快速提高听说能力,深入了解各国文化和社会知识,训练学生用英语进行思考,有效培养他们的英语交际能力。 教师要根据我校应用型人才培养目标,对课程进行认真研究、深入挖掘。结合课程特点、教学内容和当前形势及现实生活,对学生进行人生观、世界观、价值观和思想道德品质教育,努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。 课程的目的与基本要求: 本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践,逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力。同时帮助学生了解主要英语国家的文化和生活习俗。通过本课程的学习,学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈,能就社会生活中的一般性话题进行连贯的发言,能比较准确地表达自己的思想,做到语音准确、语调自然、语法基本正确,语言运用基本得体。将语言技能、语言知识、文化意识等要素有机地结合起来,相互促进、循序渐进,帮助学生最终实现交际的目的。 本课程要求学生能够运用已掌握的词汇、句型和常用表达法,结合个人实际,较为流畅地就一些常见话题发表个人见解。大多数学生应能通过本门课程的学习

初级口语教程,英语口语入门学习材料

初级口语教程,英语口语入门学习材料 篇一:英语口语(一) 江西省南昌市20XX-20XX学年度第一学期期末试卷 (江西师大附中使用)高三理科数学分析 试卷紧扣教材和考试说明,从考生熟悉的基础知识入手,多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力,立足基础,先易后难,难易适中,强调应用,不偏不怪,达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内,几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容,体现了“重点知识重点考查”的原则。1.回归教材,注重基础 试卷遵循了考查基础知识为主体的原则,尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及,其中应用题与抗战胜利70周年为背景,把爱国主义教育渗透到试题当中,使学生感受到了数学的育才价值,所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际,操作性强。2.适当设置题目难度与区分度 选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题,都是综合性问题,难度较大,学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力,以及扎实深厚的数学基本功,而且还要掌握必须的数学思想与方法,否则在有限的时间内,很难完成。3.布局合理,考查全面,着重数学方法和数学思想的考察

在选择题,填空题,解答题和三选一问题中,试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数,三角函数,数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体,立意于能力,让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。 二、亮点试题分析 1.【试卷原题】11.已知A,b,c是单位圆上互不相同的三点,且满足Ab?Ac,则AbAc?的最小值为() ? ? ?? 1 41b.? 23c.? 4D.?1 A.? 【考查方向】本题主要考查了平面向量的线性运算及向量的数量积等知识,是向量与三角的典型综合题。解法较多,属于较难题,得分率较低。 ??? 【易错点】1.不能正确用oA,ob,oc表示其它向量。 ????

浅谈大学英语口语教学(一)

浅谈大学英语口语教学(一) 摘要:本文从大学口语教学现状入手,分析教学中存在的问题,提出提高教师素质、创设语言环境是提高口语教学质量的主要策略。 关键词:教师素质;语言环境 一、大学口语教学现状分析 为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。 二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施 1.提高教师素质 联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。 英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。 2.了解学生文化 巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟着的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。 3.创设语言环境

英语口语教学大纲

英语口语教学大纲-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1

英语口语课程教学大纲 一、总纲 口语是语言基本功:听、说、读、写、译诸项技能之一,在外语教学中占有非常重要的地位。口语课旨在传授英语口语基础知识、对学生进行全面严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力,主要是口头交际能力,逐步达到在英语口头表达方面准确与流利相结合;扩大社会文化知识面,为升入高年级打好扎实的基础。英语口语课力图把学生置于英语国家文化背景之中,充分发挥学生的听说能力,引导学生积极主动地进行口语学习。把听说领先的教学原则置于一种真实、宽松、主动和持久的文化背景和语言环境中去贯彻和落实,摆脱学生“张口难”的障碍,培养学生掌握准确、流利的教学原则,提高英语口头表达和交际能力。英语口语教程内容覆盖面广,语言环境真实,情景意念生动有趣,语言范例标准地道,注意到不同场合的语言交际过程,强调学生全面的口语能力培养。 二、教学目的:英语口语课的目的是通过大量的口语练习和实践,逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力,使学生能利用已掌握的英语,比较清楚地表达自己的思想;能就所听到的语段进行问答和复述,能就日常生活话题进行交谈,做到正确表达思想,语音、语调自然、无重大语法错误,语言基本得体;能运用交际策略绕过难点达到交际的目的;能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能;能在不同的场合,对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能;逐步达到在英语口头表达方面准确与流利的结合。同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗,培养学生的跨文化交际能力。 三、课程类别:公共课 四、教学时数:周学时数 3,总学时数96 五、开课时间:第一、二学期 六、开课专业:英语口语 七、教学对象:中等职业学校一年级学生 八、课程性质、培养目标和任务: 本课程的主要目的是提高学生的听力理解和口头表达能力,使学生在原有的听说基础上熟悉更多地语言交际主题,指导学生掌握听说技巧。使学生侧重掌

浅谈大学英语的口语教学

浅谈大学英语的口语教学 发表时间:2009-08-18T09:56:45.403Z 来源:《文艺生活》2009年第3期供稿作者:张云(武汉大学东湖分校外语学院•湖北武汉43 [导读] 本文从大学英语教学的实践过程中总结了大学生口语交际能力比较薄弱的原因及分析,同时提出了一些解决问题的方法。摘要:随着社会发展的全球化国际化的进程较快,对英语“说”的要求越来越高,本文从大学英语教学的实践过程中总结了大学生口语交际能力比较薄弱的原因及分析,同时提出了一些解决问题的方法。 关键词:大学英语口语教学解决方法 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2009)07 随着经济全球化进程的加快,各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强,学生运用语言交流的机会越来越多,社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高口语水平无疑会为求职、升学增加一个重要的砝码。但许多人对这门学科的重要性和特殊性认识不足,停留在“哑巴”英语这一模式上。因而,在大学英语教学中,培养和提高学生的口语交际能力是提高英语教学质量之关键。本文将会分析现今大学生口语交际能力薄弱的原因并提出一些具体的解决方法。 一、影响大学生口语能力的因素: (一)语音不标准 很多大学生刚进校时语音都非常不标准,其原因要归结于我们的中学教育只注重分数,大多数基础教育老师都忽略了口语能力的教育,才造成了这么多的“哑巴”英语;此外,大学生都来自于全国各地,英语口语受本地方言的影响也比较大。 (二)“大脑与嘴巴脱节” 学生在表达过程中往往要思考很久才能表达自己,空有满腹的想法,但是无法表示出来。这个问题可能会打击学生的积极性,进而影响口语能力的提高。究其“脱节”根本,乃是学生之前训练口语的场合和机会很少,没有培养起一种自发的转换功能,没有建立正确的“大脑”和“嘴巴”链接 (三)表达不地道 学生表达的过程中常常会出现很多的“中式英语”,几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英文永远不会是地道的英文,而是中国式英语,即使学习英语多年,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。 二、提高英语口语方法 虽然大学生的口语能力受各种因素的影响表现不佳,大学教学要达到提高口语能力的目的却不能急躁冒进,必须遵循“循序渐进”的原则。 (一)纠正学生的语音语调 正确的语音语调是口语能力的基本素质体现。语音是语言的载体,只有正确的发音,才能有效传递信息,以备交流。在语音教学中尤其要注意一些常见的错误并及时纠正,尽可能扫除这些错误。因而,在大学英语教学的最初应安排一些课时进行专门的语音语调训练,教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示,例如,电影对白,演说词,诗歌朗诵等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法,从而增加对英语的语感。长此以往,一定能收到意想不到的效果。 (二)养成良好的语言习惯 良好的语言习惯则指对单词、词组的运用要恰当,不能用中文的思维去编造句子。可以引导学生多看些纯正的英语阅读材料,地道的英语影片,并有意识地积累这样的句子。在这一良好的基础上,激发学生的学习兴趣。针对他们在英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理,给他们提供一些贴近生活或他们熟悉的趣味性话题,让他们就此进行短剧表演、访问或辩论。通过此类活动帮助学生克服恐惧心理,也有利于他们口语能力的提高。 (三)充分发挥教师的主导作用,并把握好评价尺度 作为教师,要尽量了解每一个学生的水平和需求,给大家发挥的空间;强化学生的独立意识,培养学生完整表达的习惯。当学生发生表达障碍时,不是“相救”,而是给与引导。同时,评价学生口语表达的好坏也不能以某一标准答案来衡量。教师评价应对学生有很强的导向作用,养成良好的语言实践习惯。 在提高学生英语口语能力方面,教师的教学方法起着极为重要的作用,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此,教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样,教师在英语教学中,才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养学以致用的意识。参考文献: [1]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估.2007(1). [2]文秋芳.英语口语测试与教学.上海:上海外语教育出版社.1999年版.

关于大学英语口语选修课的教学探索

关于大学英语口语选修课的教学探索 华 瑶 (首都医科大学卫生管理与教育学院,北京 100069) 【摘要】本文对于如何上好英语口语选修课进行了探讨,认为教师需要付出很大的努力,使课堂教学和课下学习相结合,去帮助学生理解英语文化背景,培养英语思维能力,平衡英语的准确度和流畅度,不断地提高大学生的口语能力。 【关键词】英语思维;流畅;准确 【中图分类号】H319 【文献标识码】J 【文章编号】09-112 一、引言 随着我国开放程度的不断加深和英语教育的不断深入,加之中外交流的不断发展,大学生对英语口语的需求也在不断的增长。最大化的提升大学生普遍的口语水平,使他们更加适应社会发展的需要,已经成为外语教师教学的重点。大学口语选修课是为非英语专业学生开设的课程。如何上好口语选修课,是口语选修课教师需要不断探索的问题。 二、背景 目前很多大学的英语口语选修课都是由外教来上的。外教的优势在于拥有地道的语言,可以给学生提供一个良好的语言输入环境。由于中外教学方式的差异,学生能够更直观地感受到中西方思维方式的差别。但是,因为学生的口语水平不是很高,他们的劣势在于,很多外教并不懂中文和中国的文化,就不能很好的理解学生一些输出的语言和了解学生在这些语言输出方面产生问题的原因,不能有效的和学生进行深入地沟通,解决学生的问题。面对这种情况,开设口语选修课的国内教师应该发掘和把握自身的双语优势,更好地整合资源,找到学生的水平、需求和教师教学方式更好的契合点。笔者在2008年度开设了大学英语口语选修课,经过教学实践,笔者认为,国内教师的自身的双语优势加之他们探索的有效教学方法和对学生状况的深入了解,可以大大提高英语口语选修课的质量。本文总结了几种能提高口语选修课教学质量和效果的方法。 三、几种有助于提高口语课教学效果的方法 (一)英语口语选修课教师需要帮助学生了解英语语言文化背景,培养学生的英语思维能力。 目前,大学生所普遍存在的英语问题是缺乏英语思维能力,在英语语言的输出方面受母语的影响非常大。他们的单词量可能很大,但是每每却不能正确地运用在恰当的情境里,组织的语句又有明显的中文痕迹。这种现象的根本原因是对英语语言文化没有了解,接触真实语言环境的机会比较少。针对这种情况,首先,教师可以通过播放电影片段,展示英语国家各个方面场景的图片以及一些其他的资料,向学生介绍英语的背景文化,以及在一定的场景下,可以使用的语言结构,词语的选择,习惯用语和俚语以及肢体语言的运用和它们所达到的表达效果。其次,教师要创造真实的语言环境,设置真实的语言使用情景。在介绍文化之后,老师可以模拟相似的情况,让学生运用所学到的知识进行复述、对话及表演等活动,既可以增加学生的兴趣,又可以加强学生对文化知识的理解,同时,提高了学生在真实语境下正确使用语言的能力,摆脱汉语模式的影响。 语言是在不断地发展的,教师应该使用最新的音频、视频、文字材料,让学生接触到最新的语言形式。学生应该了解传统的语言文化背景,同时也应该了解最新的语言文化。语言是在人们的应用中不断地进化和发展的,有些过去常用的词、句子和表达方式的用法,在现在的英语国家已经很少用了,如果学生再花很大的力气学着说这样的语言,就会显得有点不合时宜。教师应该关注英语语言的新变化和用法,注意更新自己的教学材料,提供给学生更新更地道的语言材料。同时,教师应帮助学生关注生活中的英语运用,养成时时用英语思考的习惯。 一些中英文语言形式结构差异比较大的语句, 498 英语教学研究

英语口语教学大纲

《英语口语》教学大纲 课程类别:专业基础课 总学时:64学时 总学分:4学分 开课学期:第1-2学期 适用专业:英语专业 先修课程:无 执笔人:宫林 一、课程性质与任务 英语口语课程是英语专业本科一年级(第一,二学期)学生开设的专业必修课,每周2学时,共计64学时,4学分。该课旨在通过课堂的英语口语操练,提高学生的口语表达能力。 二、教学目的与要求 英语口语是一门英语专业技能课程,是英语专业的一门专业必修课,旨在通过课堂内外的英语口语操练,使学生能就所听到的语段进行问答和复述,能就日常生活话题进行交谈,做到正确表达思想,语音、语调自然,无重大语法错误,语言基本得体。 三、教学时数分配 本课程的教学内容广泛,既涉及英美国家社会生活的各个方面,也包括了时下流行于大学生中的热门话题,包括购物、娱乐、健身、互联网、旅行、文化、爱情等。通过针对以上话题的学习和操练,引导学生在独立思考和讨论中,不断提高英语表达能力。

四、教学内容和课时分配

第一学期《英语初级口语》 Lesson 1 Frst day in college Let students talk about their first day in college. 2学时 Lesson 2 Hometown Where is your hometown? How about the people there? Are there any famous persons? 2学时 Lesson 3 What's he like? Let students talk about their own hobbies 2学时 Lesson 4 Let's go shopping! Let students practice the dialogue in shopping 2学时 Lesson 5 Striving for excellence in study Let students talk about their own learning method 2学时 Lesson 6 seeing a doctor Let students talk about their feelings. 2学时

大学英语口语课程教学大纲

大学英语口语课程教学大纲 一、层次与学制:本科,四年制 二、教学时数:134学时,第一、二、三、四学期开设;周学时2 三、适用专业:非外语专业 四、课程性质与任务 本课程为一门重要的必修的基础技能课程,主要通过课堂口语实践,充分唤起学生学习英语的兴趣,使学生通过吸收丰富的预料,快速提高听说能力,深入了解各国文化和社会知识,训练学生用英语进行思考,有效培养他们的英语交际能力。 教师要根据我校应用型人才培养目标,对课程进行认真研究、深入挖掘,结合课程特点、教学内容和当前形势及现实生活,对学生进行人生观、世界观、价值观和思想道德品质教育,努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。 五、课程的目的与基本要求 本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践,逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力,同时帮助学生了解主要英语国家的文化和生活习俗。通过本课程的学习,学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈;能就社会生活中的一般性话题进行连贯的发言;能比较准确地表达自己的思想,做到语音准确、语调自然、语法基本正确,语言运用基本得体。将语言技能、语言知识、文化意识等要素有机地结合起来,相互促进、循序渐进,帮助学生最终实现交际的目的。 本课程要求学生能够运用已掌握的词汇、句型和常用表达法,结合个人实际,较为流畅地就一些常见话题发表个人见解。大多数学生应能通过本门课程的学习具备用英语介绍信息、发表意见等基本交际能力。与此同时,本课程还将进一步强调学生的语言准确性和表达多样性,使他们逐步脱离母语的负面影响。 六、教材与教学参考书 教材:《流畅英语口语教程》《Inside Out》第一、二、三、四册,Sue Kay & Vaughan Jones, Jon Hird,上海外语教育出版社(2007年4月)(特色教材) 教学参考书:每册包括学生用书、教师用书、拓展练习册、video CD录像、CD-ROM多媒体光盘、测试光盘。 七、教学主要内容与学时分配 第一学期:每周2学时,共14周,28学时,完成第一册的13个单元,其中讲授学时13学时,讨论训练学时6.5学时,习题课、测验学时6.5学时,期末考试2学时。

全新版大学英语口语

1.In what sense do you think we can regard the world we live in as one world? Firstly, contact between cultures promotes understanding among the peoples of the world. Then, with the rapid development of transportation means and information technology the world is getting smaller and smaller. Last but not least, we, people of the world, are one of the world, are one big family, for together we exist, and together we try to make the world better for all. 2.Do you think people all over the world are largely similar? Why or why not? No. Firstly, human beings are essentially the same everywhere. Then, all human beings have the need to eat, to have shelter, and to work, they also need to love others and be loved. The most important is that we have the same ancestor. 3.Are you interested in the traditions of other peoples in the world? Describe some of them. Yes, I am. For example, The British in daily life often talk about the topic of the weather, and is often the first topic. The Americans alone eat their own copy of the food while Chinese like put the food on the table, shared together. 4.What are the traditions of birthday celebration in some English-speaking countries such as Britain and the U.S? How do they differ from the Chinese ones? In west countries such as Britain and the US, cakes, lights and candles are often associated with the celebration of a person’s birthday while in china special noodles are served in honor of the birthday person., the noodles are extra long to symbolize a long life. 5.Do you consider your birthday one of the most important days in your life? Why or why not? Yes, because each birthday means that I’m a year old. And the birthday is the mother’s Good Friday. We should give our sincere gratitude to our mothers. The most important is that we can have a good time with our family. 6.Which birthday do you think is more important, your eighteenth, twentieth, or twenty-first? Why? I think the more important birthday is the eighteenth birthday, because, from then on we can have the right to vote. In the meanwhile, we are also regarded as adults. 7.Which of the birthday celebrations you’ve had is the most memorable to you? Can you describe it? The most memorable birthday celebration is the eighteenth birthday. First, the birthday means that I am an adult. What’s more, I received a lot of gifts. Last but not least, I spend the birthday with my family and we have a good time.

“英语趣配音”在大学英语口语教学中的应用研究

“英语趣配音”在大学英语口语教学中的应用研究“英语趣配音”在大学英语口语教学中的应 用研究 【摘要】现代大学英语口语教学旨在吸引学生学习的兴趣,调动其主动学习的积极性,从而提升学生口语能力。传统的口语课堂手段单一,缺乏趣味性,难以激发学生的自主性。利用手机软件“英语趣配音”进行原声配音活动作为一种先进的教学手段,集趣味性、实用性和知识性为一体,对口语教学起着积极的作用。本文通过对“英语趣配音”在口语教学中的辅助作用进行分析,从而进一步探究将其运用于大学英语口语课堂实践中的基本策略,以期有效指导口语教学实践,提高学生口语能力。 本文采集自网络,本站发布的论文均是优质论文,版权和著作权归原作者所有。 【关键词】“英语趣配音” 大学英语口语教学 作为一种语言的媒介,中国的英语教育相对来说更加倾向于读和写两个方面,导致许多学习者语言实际操作性较差,其中很大部分原因是口语能力不足所引起的。传统的口语教学手段形式单一,学生感到枯燥无味,在新课改的要求下,当今大学的英语口语课堂更加倾向于实用性和趣味性,目的在于提高学生的自主学习性,提升口语交际能力,脱离“哑巴英语”的困境。语言模仿,是学习语言的一个极为 重要的途径,利用手机软件“英语趣配音”进行英文原声配音模仿学习,既是语言模仿的特殊形式之一,同时也是帮助学习者提高口语收效最快的手段及方法。以手机配音软件辅助英语口语学习的新型学习模式融视听说为一体,使学生完全沉

浸在语音环境之中,通过与配音软件的不断交流与反复协作,从而达到口语能力的提升。 一、利用“英语趣配音”进行英文原声配音的特点 1.实用性。“英语趣配音”是一种在智能手机上安装的app,近来年,大学生对智能手机的拥有率几乎达到100%,而且大多数学生会在手机上安装一些英语学习软件来辅助英语学习;此外,“英语趣配音”同时适用于安卓系统和IOS系统,可直接用于手机下载,便携、易操作,这些都为实现利用“英语趣配音”进行英文配音创造了良好的条件。 2.趣味性。在英语的学习上,很多学生存在着误区,他们认为只要背诵了大量的单词、句式以及课文就可以讲一口标准流利的英语。然而到了真正运用口语的时候,会由于受到中式英语思维的限制以及脑海中纠结于英文的句式和语法而“有话讲不出”,因此口语学习对许多学生来说成为了一种痛苦的经历。“英语趣配音”的配音素材丰富多样,包含电影、英美剧、演讲、纪录片等多种内容,生动有趣,图文并茂,学生可以依据自身喜好选择材料进行配音。通过这种方式,可以极大地调动学习者的学习兴趣,使其从被动地?W习枯燥的信息转变为主动地接受新的知识。 3.知识性。在配音过程中,学习者可以接触到不同类型的素材, 这在一定程度上使学生对异国文化有更加深入的了解。每一个片断都承载着特定的文化背景和社会背景,通过配音学习,学生可以在短时间内深刻地了解英语国家的风土人情、思维方式以及生活习惯等相关知识。另外,该软件的配音素材的不断更新也体现了其与时俱进的特点,在这一过程中,学习者可以掌握最新颖、最实用、最地道的词汇表达,最终全面提高学习者的综合口语水平。 二、“英语趣配音”在英语口语教学中的作用

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