课程评价体系的构建

新课程背景下数学课堂教学评价体系的构建

杭州学军中学徐小芳张春杰

摘要：新课程标准的顺利实施需要一个客观、科学、多元化的评价体系。本文遵循教学评价的基本原理，对新课程背景下的数学课堂教学评价进行了深入的思考，提出了相应的量化评价体系，并对具体课例进行了分析与量化评价。

关键词：新课程数学课堂教学评价

课堂教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对教师的课堂教学进行全面考查和价值判断，旨在探索教学规律，研究教学内容和方法的改革，评价或推广教学经验。在新课程标准实施以后，构建一个客观、科学、多元化的课堂教学评价体系，对于提高课堂教学效果、提升教学质量有着十分重要的意义。

1. 新课程背景下数学课堂教学评价的基本理念

传统的课堂教学评价以评价教师为主。数学新课程标准实施以后，课堂教学的最大特点将是以学生的发展为中心，因此也就必须构建新的基于“以学论教”的教学评价体系，以学生所表现的状态为参数系统的评价数学课堂教学质量。

(1)注重学生的全面发展

要注重学生的主体地位、学习状态和情感体验，遵循以学生发展为本的原则。在教学过程中要注重学生的全面发展，尊重学生的人格和个性，鼓励探索和发现，培养学生的创新能力和实践能力。

(2)注重“评教”与“评学”相结合

“评教”主要在于提高教师的教学质量，“评学”则考察和评价学生的学习状态和学习效果。课堂教学评价要结合“评教”与“评学”，以“评学”为重点，极力促进教师教学观念的转变。

(3)注重考察新课程的课堂特征

新的课堂教学有多种形式，如动手实践、探索、讨论、合作等等。课堂教学评价既要着眼于全过程，又要关注突出体现新课程教学理念中不可缺少的基本特征，以利于有针对性的分析和引导。

(4)注重评价的激励与发展功能

数学课堂教学评价应注意被评教师的心理需要和心理感受，需要保护教师的自尊和改进教学的积极性，多思考如何给予被评教师相应的建议和帮助，促进教师的不断提高。

2. 构建新课程背景下数学课堂教学评价的指标体系

课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。数学课堂教学评价指标的建立需要从组成数学课堂教学活动状态空间结构的四个维度(教师、学生、教学内容和教学手段)出发，遵循教学评价的基本原理与理论基础。

(1)关注教学目标是否可行、可用、可测

教学目标不是一成不变的，每个人都有自己的理解，可以从下表的几个层面进行评价。

表2.1教学目标的考察指标

教学有定势，教学又无定法。教学方法科学否，有无理论支撑，贴不贴近学生实际，在很大程度上决定教学目标的实现与否。能否针对所教授知识的特点和学生的具体情况选定教学方法，可以从下表中几个维度加以评价。

表2.2教学方法的考察指标

教师作为课堂教学的指导者、引路者，在课堂上要把事先想到的和课堂上随机出现的情况巧妙的结合好，以情引思、以智激思、以趣促思。教师能否为学生指引学习方向和培养探索能力，是课堂教学成败的决定因素。

①教师的基本素质

表2.3 教师基本素质的考察指标

表2.4 教师专业知识水平和知识建构的考察指标

表2.5 教师态度与管理方式的考察指标

(4)

建构主义认为知识是建构的，学生根据自己的经验主动的建构知识才能获取知识。教学过程中若忽视和淡漠了学生，这个课堂注定是失败的。新课程背景下，学生学习的参与、收获和发展更应受到关注。

①学生主体参与程度

表2.6 学生主体参与程度的考察指标

表2.7 师生互动程度的考察指标

表2.8 学生发展程度的考察指标

3.

课堂是非常复杂的结构系统，对于课堂的评价需要采取综合性的多元评价体系。通过前面课堂教学评价指标体系的分析，结合数学课堂教学的特点，本文提出下表中的量化分析办法。

表3.1新课程背景下数学课堂教学评价的量化分析

层面（14分）、教学用时与教学参与层面（14分），另有3分为个人倾向附加分。

各个层面的具体量化分析指标如以下各表所示：

表3.2课堂宏观层面量化分析表

表3.3教师层面量化分析表

表3.4 学生层面量化分析表

表3.5 教学用时与教学参与量化分析表

上表中强调学生的自主学习活动，如果学生被动学习、无精打采，只是教师提供信息的被动接受者，这种课不是好课。上表中还强调了学生学习活动的质量，如果为活动而活动，学生缺乏探究性，缺乏知识和能力的提高，这样的课也不是好课。

4. 对一节数学课堂教学的评价实录

下面对实施研究性学习的数学课例“与定圆相切的动圆圆心轨迹的探索”进行量化分析。

第一阶段：创设情境、提出问题。

教师在教学开始时创设了一个合适的情境，用于激发学生的联想，引发学习数学的兴趣与好奇心，并起到联系新旧知识的作用。

首先给出了选择题：若R

a,为正实数，定圆⊙A为(x+a)2+y2= R2，定点B为（a,0）。则与⊙A相切且过定点B的动圆圆心S(x,y)的轨迹为：(A)椭圆（B）直线（C）双曲线（D）以上都不对。

然后通过几何画板，教师让学生了解一个有趣的现象：拉动点B的位置，轨迹会有相应的变化。接着要求学生考虑与⊙A(x+5)2+y2=169相切且过B(5,0)点的动圆圆心轨迹。学生思考后认为轨迹是以A(-5,0)和B(5,0)为焦点的一个椭圆。教师将B点移到圆上，学生展开讨论。有学生认为是一过A(-5,0)、B(5,0)点的直线，也有学生认为是挖去B(5,0)点的直线，还有学生认为是挖去A(-5,0)的直线等等。教师再将B点到圆外。学生思考后踊跃发言，有认为以点A,B为两焦点的双曲线右半支的，也有认为以点A,B为两焦点的双曲线左半支的。

通过以上知识台阶的铺设，学生感受并体验了知识的产生与发展和待研究的过程。学生在教师指导下独立探索，积极参与，显示了浓厚的兴趣。

第二阶段：师生互动、自主探索。

经过先前的启发引导(演示或介绍理解类似概念的过程)，让学生自己去分析。探索过程中适时提示，因果质疑提出问题，培养学生应用的能力。

教师要求学生回头研究刚才的选择题，a与R大小关系对动圆圆心轨迹引起什么变化？学生对于2a

这部分过程学生通过独立发现、归纳类比始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导。教师在整个教学过程中说的话很少，学生积极思考，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

第三阶段：构建平台、人人参与。

在此阶段，暴露思维过程，不仅给出成功的范例，还展示了失败和挫折，让学生了解探索的艰辛和反复，体验研究的氛围和真谛。

教师提问：若把B点变成⊙B，则与⊙A、⊙B相切的动圆的圆心轨迹什么变化呢？让学生从下题入手：求与定圆C1：⊙A(x+5)2+y2=49，C2：⊙B(x-5)2+y2=1相切的动圆圆心的轨迹方程。学生立即行动，通过几何画板实验并加以论证与两圆均外切、与两圆均内切、与圆A内切并与圆B外切的结果，大部分同学得到二种以上结论。教师再把B点变成⊙B，与学生一起探讨实质变量和不变量分别是什么。根据所设计的一系列问题让学生掌握了由特殊到一般、再由一般到特殊的认识规律，学生形成了功能良好的认知结构，促进学生的主动参与。

第四阶段：深入探索、协作学习。

教师干脆利落，利用几何画板让⊙B的半径真正动起来，问学生能解决哪些问题？因情况较为复杂，教师将学生按位置分为四人小组协作完成。

有小组指出两定圆外离的轨迹是两个焦点相同的双曲线，有小组猜测两定圆的位置关系不同引起与两定圆相切的动圆圆心轨迹也不同，也有小组将定圆的位置关系分为外切、相交、内切、内含、外离五种情况考虑，还有小组反思与定直线、与定圆相切的动圆圆心轨迹等等。课堂教学时间快结束时，学生意犹未尽，教师提出尚未解决的一些问题供课外继续研究。

对于这节研究性学习的教学课例，从课堂的气氛感觉和听课过程中的仔细观察，结合课后与该教师的沟通和交流，尝试对这堂课进行如下量化。

1)课堂宏观层面量化分析：此项得分42分。

表4.1 课堂宏观层面量化分析表

表4.2教师层面量化分析表

表4.3 学生层面量化分析表

表4.4 教学用时与教学参与量化分析表

85.5分，应该说是一节优秀的数学教学课例。

参考文献：

[1]汤先君浅谈数学新课程教学的几种评价方式数学通报2005.8

[2]朱立群建立与新课程相适应的课堂教学评价体系辽宁教育研究2004.5

[3]王汉岭数学课堂教学评价体系的建构中学数学杂志2005.1

课程评价体系

课程评价体系 *发展性课程评价体系初探 河南大学教科院刘志军 任何评价都是在特定的背景中开展的，在评价过程中应遵循什么样的规则，如何解释和使用评价结果等等，都内含一条或明或暗的主线，这条主线常常带有时代的烙印，当时的社会背景、时代精神以及相关的理论成果对这条主线的形成有着决定性的影响，这条主线以及这条主线所体现出的评价理念、规则和方法共同形成了评价体系。我们开展发展性课程评价必须对影响和支配它的这条主线有一个清楚的认识，但任何评价体系的形成都不是凭空而来的，它都有一个发生和发展的过程，都是在前人发展的基础上，结合时代的要求和具体的评价内容共同形成的。 一、几种课程评价模式的比较分析 为了给构建我国发展性课程评价体系提供启示，笔者主要从思维方式上对国外五种主要的课程评价模式，即:目标评价模式、CIPP评价模式、消费者导向评价模式、当事人中心评价模式、自然主义评价模式，进行比较和分析。可以说，任一种课程评价模式的形成都有特定的思维方式作支撑，这种思维方式的变化体现在课程评价模式的结构中，并渗透到评价目的与功能的选择以及方法的运用等方面。 ,一,从评价整体结构看～课程评价模式存在着由直线式结构向循环式结构演变的过程 泰勒的目标评价模式的结构，是比较明确的直线式结构。在这一评价模式中，泰勒把课程评价过程设定为:确定目标??确定评价情境??选择评价方法和工具??判定评价结果四个基本的步骤。在这四个步骤中，判定评价结果是评价的落脚点，是一次完整评价的终点。虽然泰勒也认识到课程设计是一个连续不断的过程，并已形成一个“连续环”(continuing cycle)，但泰勒提出的这一“连续环”只是在说明

旅游管理专业核心课程建设方案

旅游专业核心课程建设方案 1、旅游管理专业人才培养目标 本专业培养适用现代旅游业发展和适应现代农业、农村现代化及沿海都市型农业农村发展需要，具备较高的现代管理理论素养和系统扎实的旅游管理专业基础理论知识和较强的实践能力具有人文素质、国际视野、创新精神、实践能力和社会责任，能在各类旅游相关企事业单位以及教育和研究机构等从事旅游业经营、管理、策划、咨询、服务等工作的应用型、复合型人才。 2、旅游管理专业核心课程构架 3、旅游管理专业核心课程建设思路 以“宽口径、厚基础、强技能、高素质”为人才培养目标，以学生为本、以素质教育为主线，以建立符合学生认知规律和知识结构的体系、内容为重点，以加强实践实训教学、改革教学模式为手段，以建立科学规范的教学评价为尺度，以产学研一体化合作为切入点，加强特色专业课程建设，全面推进各核心课程的持续均衡发展。 4、旅游管理专业核心课程建设措施 4.1 教师队伍建设 通过“引进与培养相结合”，以胜任旅游管理专业本科教学为基点，不断引进和培养高水平师资队伍。引进人才既看学历、职称，更注重实际学术水平、研究成果和职业道德，形成科技创新与人才培养密切结合的有效机制。 充分利用学院引进人才的优惠政策，紧紧围绕学科建设，引进或培养高水平旅游管理学课程名称 课程英文名称 学时 学分 开设学期 旅游学概论 I ntroduction to Tourism Science 54 3.0 二 导游实务 tour guide practice 36 2.0 二 旅游市场营销学 Tourism Marketing 36 2.0 三 旅游经济学 Tourism Economics 36 2.0 三 旅游商务英语 Tourism Business English 72 4.0 五 旅行社经营管理 Travel agency management 54 3.0 五 休闲农业 Leisure Agriculture 36 2.0 五 会展经济 Economics of MICE Industry 54 3.0 六 旅游地理学 Tourism Geography 36 2.0 六 旅游资源开发与规划 Tourism Resources Development and Planning 54 3.0 七

某小学学校课程评价方案

双桥小学课程管理评价方案 一、学校课程设计思想与评价的指导原则 根据双桥小学学校课程开发方案的要求，学校提出学校课程建设的目标，运用学校课程实现对国家有关课程教学的全面拓展，在拓展中形成研究问题、组织实施研究性学习，构建基础知识学习、基础知识拓展、研究性学习的新的课程学习模式，为每一位学生搭建一个发展潜能的舞台，以达到充分发挥教师智慧、发展学生潜能，全面发展学生的综合素质和个性特长的目的。我校学校课程评价的指导原则是： 发展性。学校课程开设的根本目的是发现和发展学生的潜能，更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则，所有的学校课程必须明确促进学生发展的课程目标。 拓展性。学校课程是国家课程的拓展，要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学，决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加。学生能否实现学科知识的拓展是评价课程实施成效的重要内容。 科学性。学校课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则，要体现某一学科或领域的特点与规律。要尽量体现科技发展的时代特征与趋势，要体现文化性、社会性。学校课程的设计要尽量帮助学生认识一个科学规律、自然或社会现象。 适用性。学校课程的开发必须与学生身心特点相适应，与学生的兴趣爱好相一致，在难度上不能超越学生发展的基础，要尽量选择学生感兴趣的当代科技与社会发展中的问题。 广泛性。学校课程在国家必修课程外，教师可以选择认为合适的任何内容用来设计学校课程，只要通过学校课程委员会的评审就可以列入学校课程目录。 动态性。学校课程是动态滚动发展的，根据各方面的反映，每年都进行课程目录的重新修订，新的、成熟的课程不断加入，一些不受学生欢迎或准备不足、教学效果不好的课程将淡出。

浙江大学本科专业核心课程建设暂行办法

浙江大学本科专业核心课程建设暂行办法 （试行） 浙大发本【】号 第一章总则 第一条为贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教育高【】号)文件精神，加快推进我校本科课程与教案改革，全面提高本科人才培养质量，结合我校实际，特制定本办法。 第二条本办法所指的本科专业核心课程是学生专业能力构成的不可或缺的专业必修课程，也是学生提升专业核心竞争力起决定作用的课程。 第三条进行专业核心课程建设须重新梳理各学科专业知识点，整合、优化专业课程体系。各院系要仔细研究现有专业课程的教案大纲，围绕专业核心知识点，同时充分考察国际一流大学相同或相近学科的本科专业课程设置，结合我校特色和优势，重新设计专业课程体系。 第四条专业核心课程建设可总体规划，分步分级实施，学校鼓励院系通过自筹经费，先行建设，并择优向学校推荐。学校专业核心课程的建设目标是，通过年建设，在全校所有本科专业中建设门左右，平均每个专业门专业核心课程。以专业核心课程建设为标杆，辐射和带动其它专业课程建设，全面提高本科课程教案质量。学校优先支持高水平教师从事本科专业核心课程讲授，以提升专业课程的教案水准。 第二章课程设计与教案 第五条专业核心课程设计以先进的教育教案理念为指导，聚焦最能反映本专业人才培养质量的关键知识点，强调传统经典知识与学科发展前沿知识相结合，课堂教案与课外实践相结合，充分研究，精心设计。 第六条专业核心课程教案要突显学生的主体性地位与教案过程的深度参

与。课程难度大，富有挑战性与吸引力。重视基于知识的方法启迪、研讨和习得，重视调动学生学习的过程参与，重视学生课前、课后的深度学习。原则上，讨论课、习题课、基于问题（项目）的学习等互动教案课时比例不低于三分之一。 第七条专业核心课程设置以每门课程学分为主，长学期开设。原则上，学分课程可设计为周学时，即每周理论讲课学时，案例讲授、讨论、基于问题（项目）的互动教案等学时，课外阅读、资料查阅、作业、小组讨论等至少学时；学分课程可设计为周学时，即每周理论讲课学时，案例讲授、讨论、基于问题（项目）的互动教案等学时，课外阅读、资料查阅、作业、小组讨论等至少学时；学分课程设计为周学时或，即每周理论讲课（）学时，案例讲授、讨论、基于问题（项目）的互动教案等（）学时，课外阅读、资料查阅、作业、小组讨论等至少()学时；以此类推。研讨或案例课应分小班进行，具体视各课程教案需要定。 第八条核心课程采用多种方式，有效评价学生的学习质量。强调课程考核由结果评价向过程评价转变，学生研讨课表现、平时作业（论文）、平时测验、期末考试等均有清晰而明确评分，要求多维度评价学生学业。 第九条学校鼓励有条件的院系采用双语教案。 第三章教案团队与职责 第十条课程负责人是专业核心课程建设的主要领导人和责任人，一门专业核心课程设一位课程负责人。课程负责人同时必须是该课程的主讲教师，学校授予课程负责人该课程“首席主讲教师”荣誉称号。课程负责人可以在现有的教师队伍中遴选产生，也可在全球范围内招聘。 第十一条各专业可根据实际课程学分、专业人数和学科特点，由课程负责人负责组建教案团队。教案团队由首席主讲教师、主讲教师和助教组成。原则则上，除首席主讲教师外，主讲教师不超过人。个别特别学科，可酌情增加。原则上每人的讨论班可配备名助教，助教可由本学科的年轻教师或在职博士生担任。 第十二条专业核心课程负责人任职条件： 1.必须具有相当于教授的专业技术职称（本领域资深教授）；

教学质量评价系统的设计与实现

第1章开发背景及相关技术介绍 1.1开发背景 在高校教学活动中，教师的教学质量评价是教学质量监控的关键环节，对提高教学质量和办学效益起着至关重要的作用。因此只有建立完善的教学质量监控体系才能客观公正地评价教师教学工作，激发教师教学的质量意识，全面提高高校教师教学业务水平和教学效果。然而传统的评教方式在评教的时效性、数据处理的直观和准确性、可操作性等方面已不能很好地满足现代学校的要求。 随着信息技术的快速发展，我们应该充分利用其优势，建立教师评价系统，使学校对教学实现实时监控，及时掌握教学过程中的问题。 与传统的纸本评教的做法相比，使用系统进行评教，有以下四个优点： 1．打破了之前评教方式的局限，可以更科学、更准确地对教师教学的工作进行客观的评价，可以降低评教打分的个人主观性、个人随意性。 2. 因为问卷设计了不同的评教指标，方便从多个不同的角度对学校评教的结果进行更客观分析，提供更科学与准确的数据，大大提高了教学评价的准确度。 3. 提升了原有纸质评教的地域局限性，若将信息网络中心端口对外开放，整个校园网甚至互联网上的所有用户都可以访问本教学评教系统。因而就可以在更广泛的地域、任意时刻都可以用自己的身份访问此系统进行评教，大大提高了教学评教的灵活性，更对于远程异地的教学工作尤显本系统的优越性。 4．突破了传统评教耗时、耗力的情况。应用系统，可大大减低教务人员及评价人员的消耗。使评教更加便捷、简单。 1.2开发目的 随着计算机技术，网络技术，特别是信息技术的高速发展。动态交互式网页提供了人们对最新信息的需求和发布迫切需要及时性。本系统就是一个能够通过网络实现教师评教系统，能够大大减轻教工人员的工作量，提高办事效率；设计教师教学质量评教系统只是一种手段，作为一名即将毕业的计算机学生，我想通过它使我可以更好的了解计算机的工作过程，掌握开发语言的使用方法，掌握开发各种项目的工作技能，适应迅猛发展的社会。 1.3教学质量评价系统的内容 教师教学质量评价系统，包括用户登陆系统、用户管理、用户信息录入、教

基于过程评价的《多媒体技术》课程考核评价体系设计.doc

基于过程评价的《多媒体技术》课程考核评 价体系设计- 摘要：考虑到应用型本科的定位和《多媒体技术》课程的特点，针对传统的课程评价体系的弊端，提出了一种侧重于过程评价的应用型本科《多媒体技术》课程考核评价体系。通过题库的设计、评价主体的多元化、考核方式的多样化、大力提高过程性考核在总体评价体系中的权重，新的考核评价体系可有效克服原有体系弊端，激发学生学习热情，促进教学质量提高，培养出理论与实操俱佳的应用型人才。 关键词：多媒体技术；课程考核；评价体系；过程 中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）09-0214-02 1 多媒体技术课程在应用型本科的定位和教学目标 《多媒体技术》学习的知识和相关技术在实际生活工作中应用非常广泛，课程主要内容包括：多媒体的相关概念与特点；多媒体计算机系统及相关多媒体设备；各种媒体（文本、声音、图形与图像、动画、视频）的性质及其数据的处理、存储和传输；多媒体数据的压缩算法、编码标准与存储格式；多媒体应用系统的一般开发方法和工具；多媒体网络技术与应用。《多媒体技术》教学目标是通过该课程的学习和实践，使学生熟悉多媒体技术的相关知识、掌握多媒体技术的基本原理和应用技能，提高学生学习信息技术的能力和与人合作的能力。《多媒体技术》是技术日新月异的综合性学科，该课程面向不同的本科专业学生开设。不同的专业制定的课程培养目标侧重点不同，随着时间的推移，技

术也不断更新，因而与此一致，在课程的教学内容侧重点上和考试内容、方法上也应有所不同、与时俱进。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件提出意见：完善人才培养质量标准体系。全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准[1]。应用型本科院校，基于目前的生源现状和学校的定位，对学生的培养既要有别于高职教育，也要有别于传统研究型本科院校。 2 目前多媒体技术课程考核评价中存在的主要问题 目前的“多媒体技术”课程考核评价通常将综合评价得分由期末考试成绩和平时得分两部分构成。根据不同专业将该课程的属性设置为考试或考查，则期末考试成绩和平时得分两部分的占比略有不同。考试课属性则期末考试成绩占比70%，考查课属性则期末考试成绩占比60%。 2.1 课程内容特点决定期末考试难以有效覆盖所有知识点和技能，全面性不足 期末考试通常需要限定在100分钟内完成作答。而《多媒体技术》课程所学内容繁杂，涉及多媒体类软件众多。因此，若采用上机考核方式，则难以有效覆盖所有需要掌握的操作技能，无法有效考核该课程的多媒体理论知识，进而难以通过期末考试分数真实地反映每位学生对该门课程的掌握程度。若采用笔试考核方式，则无法考核学生掌握的实际操作和综合应用解决问题的能力，并且由于侧重于理论知识的考核，学生往往满足于考前的死记硬背，在日常学习中会忽视各种多媒体软件的实际操作技能的锻炼，课程人才培养的实践目标难以完成。 2.2 学生容易忽视平时学习过程 平时分数通常由考勤、作业和期中考试成绩综合评定，可以

《项目管理》课程标准

《项目管理》课程标准 （一）课程性质与任务 《项目管理》是市场营销专业的专业必修课，在课程体系中处于职业能力重要地位。 本课程的先导课程有《经济学》、《经济数学（1）》、《统计学》、《管理理论与实务》等。 本课程的主要任务使学生能够具有先进的项目管理思维与理念，掌握项目管理的基本原理、基本理论知识和相关的技术方法，把握项目管理的工具、过程和技巧，了解国内外项目管理的理论研究和实践应用的发展趋势，培养学生应用项目管理理论和方法分析和解决项目管理问题的能力，从而提高学生的社会竞争力和社会适应性，更好地为社会服务。 （二）课程教学目标 1．知识目标 ●熟悉项目管理领域的方针、政策和法规，掌握项目管理的基本理论和方法以及 国际项目管理所必需的相关商务知识； ●具备项目策划与评估技术、项目融资方式与策略、项目建设总体组织、项目采 购与合同、项目设计与建设的管理、项目团队建设与激励等方面坚实的理论基 础和较宽广的知识面； ●熟悉项目管理在国内外的发展过程、现状和趋势。 2．能力目标 ●利用项目工具进行项目工作分解的能力； ●熟练使用项目管理软件进行项目管理的能力； ●运用项目管理九大知识领域的观点和理论解释项目管理中实际问题的能力； ●运用项目管理基本知识和基本沟通手段解决项目实施过程中与项目相关人相关 的具体问题的能力。 3．素质目标 ●养成良好的遵守规则、按规则办事的职业道德。 ●具有团队协作能力和自律能力； ●具有语言表达能力和人际沟通能力；

●具有良好的心理素质和处理突发事件的能力； ●形成利用项目管理基本方法解决实际问题的思维方式； ●树立企业管理的服务意识、质量意识，形成正确的时间观念、效率观念和认真、 求实的科学态度。 （三）参考学时 36学时。 （四）课程学分 2学分。 （五）课程内容和要求

核心课程建设方案

核心课程建设方案 课程名称：港口电气设备 姓名：万金华 部门：电气工程系 2012 年10 月2日

一、课程建设思路及目标 《港口电气设备》是港口电气工程技术专业的核心主干课程，在前期的课程建设中，相关教师倾注了大量心血，已建成省级精品课程。但随着科技的发展，港口电气控制技术也是日新月异，同时由于生源的数量及素质的变化，教学方式也亟待变革，本课程的建设需要向纵深推进。 当前依据工作过程与岗位需求，构建以职业能力培养为主线、“工学结合”紧密的课程体系和实践教学训练体系是课程建设的大方向。为了适应社会需求，特别是满足港口特色行业的需要，本课程建设以培养港口电气设备安装、调试、维护、应用和管理岗位的职业综合能力为主线，构建港口电气技术专业“任务驱动，实境育人”的人才培养模式，采取引进、培养并举的措施，建设一支专业理论功底扎实、有较强实践教学能力和科研能力的高素质“双师”结构教师队伍，适应专业实践教学的需要，建设集实验实训、社会培训、职业技能鉴定于一体的多功能实训基地，密切与行业企业在人才培养、技术开发等领域的合作，推进课程教学改革，按照任务驱动、项目导向等方式改革教学内容，精心设计教学方案，形成教、学、做合一的教学模式。在未来的3～5年内，将本课程建设成为在全国港口行业内有影响力的特色课程。 二、课程建设内容 1、建立新课程标准 根据港口电气专业技术人才的专业培养要求，原有的课程标准已不符要求，准备组织本课程教学团队教师深入相关企业调研，同时也邀请行业专家，了解行业技术现状，并根据岗位工作任务，制定新的课程标准，调整当前课程内容设置及教材的选用。新课程标准要求融入职业岗位所需要的关键能力，进行课程综合化及教学模式改革，对课程内容作纵向和横向的整合，以突出职业综合知识和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成综合化工学结合课程，并按照任务驱动、项目导向等方式改革教学内容，形成教、学、做合一的教学模式。 2、教材建设 教材建设是课程建设的一个重点，现有的教材内容陈旧、单一，和当前的港口的电气控制技术严重脱节，为此教材建设已刻不容缓。新教材编写已经立项，相关编写工作正在进行中，新教材在原有基础上除了保留低压电器及电机基本控制电路，大幅压缩港机设备中“继电器－接触器”这一淘汰控制技术，增加PLC－变频控制技术，并补充多种港机电控系统原理的内容。

学生实践考核评价体系模板

学生实践考核评价 体系

基于CDIO模式的高职《室内设计》课程教改研究与实践 学生实践考核评价体系 一、课程性质分析 《室内设计》课程是我也院电脑艺术设计专业和环境艺术设计专业的一门主干课程。我院在《基于CDIO模式的高职室内设计课程教改研究与实践》课程的建设中，紧紧围绕职业能力和职业素质培养，以“项目设计”为导向的CDIO培养模式的课程教学设计方案；以“项目设计+导师工作室”制的教学模式，在“边学边做、学做合一”中培养学生的实践动手能力，以项目引导个案教学为特征，在教学引入实际工作项目，使教学与市场需求、实验室、工作室与企业无缝接合、依托企业的资源与优势，淡化教室与实验实训的界限，在企业进行现场教学，推行“从构思到设计，从设计到实施，从实施到运作”全过程的课程教学组织模式。 根据课程内容模块结构和其它课程的关联性，结合教学方法的改革，本课程的考核办法适时进行调整，改变以往单一的考试或作业分数评定，增加有利于全面了解学生发展状态与教学目标实现效果为目的的全方位评价因素。同时，为避免由于课程交叉出现的评价重合，也为考核易于操作，制定本课程体系的考核标准。 二、考核对象： 电脑艺术设计专业和环境艺术设计专业室内设计课程的学生

三、室内设计课程考核体系改革的必要性 （一）室内设计课程培养学生需要具备的能力较广、较高，学生应达到以下要求： 1、能完成项目所在地域的人文环境调研； 2、能完成设计项目的现场勘测； 3、基本掌握业主的构想和要求； 4、具有表示能力、协调能力、分析与解决问题能力； 5、能根据设计任务书的要求完成设计草案； 6、具有文字表示能力和语言表示能力； 7、能够根据功能要求完成平面设计； 8、能够进行业主要求进行合理的方案构想； 9、能够将设计构思绘制成三维空间透视图； 10、能够将设计构思绘制成三维效果图； 11、能够为用户讲解设计方案； 12、具备专业造型能力和创意设计能力； 13、能够完成装修的细部构造设计； 14、能够按照专业制图规范绘制施工图； 15、识图制图能力、设计创意能力； 16、能够掌握整个室内设计施工验收的整个过程。 （二）室内设计课程的考核体系存在的问题。 《室内设计》课程过去是由一张试卷定成绩、单一考分定学分。近几年是根据学生上交的图纸作品、排版效果等进行考

课程改革中课堂教学评价体系的探索(完整版)

试论课程改革中新的课堂教学评价体系的探索 深圳市莲花中学王双燕 我国近20年来在教育改革的推动下，我国教育改革与实验虽然取得了可喜的成果，但一些改革由于缺乏配套的措施而使结果不甚理想。随着新一轮课程改革的深入，经过研究实践和探索，在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，笔者初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想，希望能起到抛砖引玉之功效。 一、传统的课堂教学评价的分析 传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看的是讲得如何。主要有这样的条款：教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度的出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。这种课堂教学评价难于把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平，所以许多所谓的公开课。优质课成为表演课、作秀课，远离了教育的宗旨。创建新的课堂教学评价体系就显得十分重要和急迫。 具体说来传统课堂教学评价的弊端和局限主要有以下几点表现： （一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注 在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。 的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。 有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。 原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。 认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。 学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。 （二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性 传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。 许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。 教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。

学校书法校本课程评价体系

学校书法校本课程 评价体系 指导思想：书法艺术是中华民族优秀的传统文化之一，是世代积淀的民族瑰宝。书法的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能成为学校素质教育不可分割的重要内容。在深入的反思中，我们深深地意识到书法这种以汉字书写为表现形式的艺术，蕴含着丰富的人文内涵。不管是书写内容，还是表现形式，不管是书写过程，还是最终的艺术鉴赏，无不融合着育德、启智、健体和审美的强大育人功能。 评价目的：让学生在书法艺术的实践中充分理解、领悟其中丰富的文化内涵；在达成“规范、端正、整洁”书写的基础上积极倡导学生艺术个性的形成与张扬；在注重书法实用价值和艺术价值的同时，使学生初步具备书写、欣赏书法的能力，培养他们对祖国语言文字的热爱和继承、弘扬祖国文化的责任感。 评价内容：书法训练这种在动感状态下的实践过程，是学生不断创新，不断实现自我价值的生成过程。我们学校通过各种途径，多种形式，丰富的活动让学生，了解书法、热爱书法、练习书法，进行书法创作，展示书法作品。因此我们的书法评价也贯穿于所有活动过程的始终。学校的主要书法活动有：每周一节的书法课；1-3年级每周三下午的两节书法特长课；每周星期天下午的书法社团选修课；一年一度的六.一书画展;每年的”阅读节”书法比赛;每年学校组织参加的书法考级活动;每年参加四川省艺术人才大赛书法类比赛. 评价方式：着眼于学生的发展，承认差异，帮助学生认识自我，了解 学生发展中的需要。评价体现以人为本的思想。过程评价与结果评价相结 合，尊重和体现学生个体发展，以促进实现自身价值为最终目标。评价过 程动态化，给予多次评价机会。 评价方式多样化，通过作业、作品、学习态度、书写习惯等进行评价，包括教师评、学生自评、学生互评。定性与定量相结合，既用生动形象、适合于学生接受的语言评价学生，又用优、良、中、差或具体的分数对学生进行评价。 评价方案： 评价分为形成性评价和综合性评价两大部分。 （一）形成性评价

齐鲁工业大学专业核心课程建设实施方案

齐鲁工业大学专业核心课程建设实施方案 课程建设是学校教学工作的一项系统全面的基础建设，也是深化教学改革的一项重要措施。建设有用有效的好课程，是我们的追求和目标。为了提高人才培养质量，提升课程建设水平，打造一流课程，提高专业核心课程的教学质量与水平，建设优质课程体系，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）等文件精神，结合我校实际，特制定本方案。 一、建设思路 为培养“人格健全、身体健康、思维创新、素质全面”，具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才，每个专业每年遴选一门专业核心课程（群）进行重点建设，前期学校组织各学院（部）申报，并组织专家评审，评审通过的项目将资助经费进行建设。通过“先学院内重点建设、后校内立项建设、再学院内推广逐步铺开”的建设思路，打造具有我校特色的优质专业核心课程体系。同时，在立项建设的项目中，推选出具我校特色的优秀课程，资助经费进行慕课的录制，并优先向公共平台推广。 二、建设目标与建设任务 专业核心课程建设范围聚焦学校各专业的学科基础课和专业主 干课程，通过专业核心课程建设，引导高职称、高学历、高水平的教师积极承担本科生专业基础知识、基本理论、基础技能课程的教学，提高专业核心课程的教学水平，夯实专业的办学基础，增强专业的发展后劲，提高人才的培养质量，形成优质教学资源，对全校课程建设起示范带动作用。 “十三五”期间建设50门左右校级优质专业核心课程，基本覆盖学校招生的大部分本科专业，并带动各专业其它专业核心课程的建设，形成具我校特色的优质专业核心课程体系。

教学质量评价指标体系

高中生物学科 教学评估指标体系 为确保教学活动得深入、健康发展，有必要建立一种有效得教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。建立评价体系得目得就是：①倡导方向——体现课程改革得思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动得开展，突出对学生得自主学习能力与终身学习能力得培养。②引导与规范——最终目得在于促进课堂教学质量得提高。教学质量得高低就是由教师教学水平得高低决定得。因此评价体系以及指标构成要素，应对教师得行为有明确得引导与规范作用，并能被广大教师接受与理解，使之成为不断改进教学得依据。③客观公正地评价教学质量——方案与体系对教师得教学质量应有直接或间接得甄别作用。因此评价指标得选择与权重得分配，要恰当处理现实与愿望得关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师得积极性。近年来我们在这方面进行了初步探索。 1 构建评价体系得原则及策略 1、1 先进理念与现实条件结合 评价体系得各项指标要鲜明地体现课堂教学改革得思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养得新要求。评价指标得先进性要符合现实，具有客观性。指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师得激励作用；指标定得太低，又会失去指标得先进性与倡导性，不利于促进课改深入。在策略上，一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上得目标；一部分指标

处于较高水平，让教师通过努力可以达到，对教师具有成功得激励作用。 1、2 共性标准与特色加分结合 各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致得标准。但就是，教学就是一个纷繁复杂、变化万千得过程，教师得个性、特长也就是千差万别得，评价体系应为教师形成自己得风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性与特色。策略上，在统一要求、共性评价得同时，对确有特色得教师教学给予特色加分，肯定与鼓励这样得教师与这样得教学。 1、3 简略性与指导性结合 教学评价就是一项实践性极强得工作。因此评价体系得构成应具有很强得实用性。指标应当精简，具简略性，便于掌握与使用。但在课堂教学重视她评与自评相结合得今天，一套公开、公正、实用得评价体系不仅就是评价者评价教学得依据，又必将就是被评不断转变教学思想、改进教学方法、提高课堂教学质量得直接参照物。过于简略得指标体系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学得指导。策略上则在全面评价得基础上，繁简适当。从我们得评价实践来瞧，二级指标以10至14条为宜。 1、4 全面评价与重点评价结合 教学评价有自身得规律，也有公认得标准(效果标准、工作标准、素质标准等)。全面收集信息并参与评价就是保证评价科学客观得基本准则。但全面评价绝不就是面面俱到，而应参照评价标准，在满足信

教学质量考核评价体系

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学质量考核评价体系 互助土族自治县职业技术学校文件互职字【2019】 3 号互助县职业技术学校教师教育教学质量考核评价体系互助职校班主任工作考核细则一、班主任常规工作（考核分值为 100 分） 1、班主任按时填写上交各种材料。 每缺一项扣 2 分，班主任无工作计划扣 5 分，无总结扣 5 分，计划总结缺乏具体措施、空洞无物酌情扣分。 2、每周召开班会，每学期召开四次主题班会，作好记录，周一送德育处审阅，缺一次扣 2 分。 3、班主任组织本班学生参加学校的各种集会、活动。 班主任无故缺席者扣 2 分；迟到、早退扣 1 分。 4、班主任检查学生就寝缺一次扣 2 分；晚 9:30 前离校者扣 1 分。 5、班主任做好家访工作，家访谈话有记录，每月不少于 2-3 次，否则缺一次扣 2 分。 6、班主任工作造成重大失误扣 5 分。 7、举行全校性主题班会观摩活动，每次加 2 分。 8、班级巩固率为 100%，流失一人扣 1 分，可累计扣分。 9、在公开刊物发表班主任工作方面的论文每篇加 2 分。 10、值周倒数后六名的班级班主任每周扣 0.5 分。 二、奖励分值 1、获得每周文明班级 (前六名)班主任加 1 1 / 20

分。 2、全校性班级活动获得一等奖加 3 分；二等奖加 2 分；三等奖加 1 分。 3、班主任津贴每学期发放一次，每生 4 元，其中 1 元按班级考核分值发放。 三、处罚 1、本班学生有重大违纪行为，造成重大影响或损失扣 35 分。 2、乱收费者实行一票否决制。 四、备注每年评优评先班主任占教职工的 70%。 互助县职业技术学校教师日常工作规范细则教师是人类灵魂工程师，担负教书育人职责，教师的职业道德和行为准则对培养学生具有十分重要的意义。 根据职业学校的特点，特制订本规范。 一、师德规范爱护学生，诲人不倦；仪表端正，言谈文明；致力教育，勇于献身；勤奋学习，力求上进；业务熟练，教学有方；作风正派，遵纪守法。 二、行为准则为人师表、严肃认真、耐心细致、团结互助。 三、工作制度 1.专职教师全天坐班制，因故离岗应履行有关手续； 2.任课教师不得无故缺课和随意调课，否则作教学事故论处； 3.教师上课不得迟到或早退，否则记入教师考核中； 4.学校或各处室每周安排的学习时间，必须按时参加，不得安排其它活动；四、教学环节教学工作是学校的主要工作，是一个由

学校课程评价实施制度

徐州经济技术开发区高级中学课程评价实施制度 为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育和课程改革，依据《江苏省普通高中课程改革实施方案（试行）》，依据《江苏省普通高中课程改革实施方案》结合本校实际，现就课程评价制度改革有关问题初步制定本实施意见，并在实施过程中逐步修定完善。 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的“三个面向”为指针，坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一，以现代教育思想为指导，以提高学生的思想道德素质、科学文化素质和保证学生健康成长为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进全面发展，为全面推进素质教育做出贡献。 二、评价原则 1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。 2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。 3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。 4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。 5、评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部

分。 6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。 7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。 三、评价目的： 1、通过评价检测实施效果，评定新课程实施的工作业绩。 课程改革是为实现指定教育目标而设计的，是否达到预期目的和预期效果，需要一套科学的测评系统来完成此项工作。建立评价制度的目的之一就在于通过测评，了解不同课程改革的效果，从而对各项工作作出合理的评定。 2、发挥评价的导向功能，引导实施新课程工作朝着既定方向运行。 评价具有导向功能，通过评价获得的信息，又可以对课程改革进行反馈调节，引导课程改革始终沿着正确的轨道运行。促进教师转变观念、转变角色。要求教师成为课程的建设者、研究者、开发者。促进老师转变教学方式，实施教学方式，由注重结论的“传承式”转变为注重过程的“探究式”、互动式”。全面反映学生的学习过程和学习结果，促进学生全面和谐发展。 3、发挥评价的激励功能。 通过评价，能够促使学生、教师、学校的发展，使先进者受到鼓励，落后者受到鞭策。 四、评价范围和对象 评价范围包含课程改革的过程和效果两个部分，每个部分又涵盖多项评价指标。学生、教师为主要的评价对象。 五、评价内容目标 （一）学生评价： 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。为此，除了学科学习目标之外，建立促进学生全面发展的评价体

建筑工程施工专业课程体系建设方案

建筑工程施工专业课程体系建设方案 一、深化课程体系改革 根据本专业职业岗位群的要求，以培养职业能力为主线，融入专业资格证书制度确立课程体系。构建适应社会需求的知识、能力、素质相结合的项目化课程体系，进一步完善和发挥校内生产性实训基地的作用，走工学、产学结合的道路，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。以适应社会需求为目标，优化整合专业基础课程，加强核心课程的实训内容，使课程内容体现最新技术，使学生能力符合社会职业岗位的最新要求，构建项目课程体系，使课程方向体现工作过程为导向、工作任务为载体，课程内容体现新技术、新工艺、新标准，建立以“滚动式”教学等多种教学模式共存的技能训练机制。促进学生综合素质的全面提高。 （1）结合专业岗位需求设置课程体系。在专业建设指导委员会的参与和指导下，本专业经过广泛调研、充分论证，结合培养建筑施工生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级施工技术技能型人才的培养目标，课程设置以“能力培养为主线”，突出“实际、实用、实践”，结合专业岗位和相关专业资格证书考核标准，建立了与培养目标相适应的理论教学体系、实践教学体系及素质教育体系。课程内容突出了基础理论知识的应用和实践操作技能的培养。 理论教学体系为：公共课模块、职业技术课模块、选修课模块。公共课教学模块提供掌握本专业所必需的基础理论、基本素质等基本技能；职业技术课教学模块主要通过专业基本知识的学习和实验、制图、测量等专业基本

技能，以及专业核心技能的培养，培养学生运用专业理论知识解决工程中实际问题的能力，即有效地把知识转化为相应的职业能力和操作技能；选修课教学模块以职业岗位能力培养为主，加强学生专业岗位技能训练，人文素质与专业拓展为辅助，提高学生的综合素质、拓宽学生的知识面、丰富学生的专业知识、强化学生适应职业岗位的技能培养。 实践教学体系为：基本技能培养、专项能力培养和专业工作能力培养。基本技能培养主要通过专业基础课程的实验及课程实践的单项技能，并设置专项技能课的边讲边练内容，为培养专业能力奠定基础；专项能力培养主要培养学生动手操作的基本专业技能及专业知识的应用技能，在此阶段提倡学生拿到1?2个职业岗位资格证书，同时加强学生在施工技术、组织管理、建筑工程造价等核心课程和实训中逐步培养系统优化的思想；专业工作能力培养主要通过工种与生产实训、顶岗实习提高学生的专业知识综合应用能力，培养学生的全局观念，提高学生的适应能力和协调能力。其特点是“分层培养，层层递进，循序渐进，逐步提高”。 本专业的课程体系与结构设计充分体现了就业导向，符合中等职业教育培养高素质劳动者和中、初级施工技术技能型人才的目标。随着时代的发展，课程结构也必将是一个动态的发展过程、动态的完善

国际教育学院课程质量评价体系及等级标准

国际教育学院课程质量评价体系及等级标准课程建设是教学质量建设的细胞工程，课程质量评价是全面了解我院课程建设现状、促进课程建设持续、快速、健康发展的有效手段。它对于保证和提高课程建设水平和教育教学质量具有重要意义。为了通过更加科学、客观、便于操作的评价手段加快我院课程建设，特制定本方案。 一、指导思想 要以“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”为总的指导思想，以全新的教育思想和教育理念为指导，评估课程建设质量，提高课程建设水平。 二、评价目的 1.以课程质量评价为手段，促进课程建设，深化教学改革，提高教学质量。 2.通过课程质量评价，找出各门课程优势与差距，发挥优势，弥补不足，逐步提高院课程合格率，重点扶持建设一批优秀课程。 3.通过课程质量评价，找出影响课程建设的各种因素，明确方向，挖掘潜力，进一步完善课程建设规划和措施。 三、评价原则 1.条件、过程、效果评价相结合的原则。在评价过程中把教学条件作为课程建设的基础，把过程管理作为课程建设的保证，把实际效果作为课程建设的根本，三者结合起来，进行综合评价。 2.定量与定性评价相结合的原则。在评价过程中，按照评价标准，做到定量评价与定性评价相结合，尽可能地使评价的标准趋于定量化，以提高评价结果的可靠性和可比性。 3.科学性、导向性、可测性原则。评价指标体系及评价标准既要科学严谨，又要遵循课程建设客观规律和课程自身的特点，真实、客观、科学地反映每门课程的实际水平，还要导向明确，指明课程建设的方向，同时要做到简易可行，便于操作。 4.政策性原则。要将课程质量评价结果与课程建设、教师职务的设岗、晋升、评优等密切结合起来。 四、评价对象 评价课程为本院专科专业课程。

本科课程考试(考核)质量标准及评价体系.docx

本科课程考试（考核）质量标准 1．课程考试（考核）命题质量标准 （1）命题以教学大纲为依据，能重视考核学生对基本概念、基本理论和基 本技能的掌握程度，也能注重考核学生综合应用所学知识分析问题、解决问题的能力； （2）考核内容以使用教材、课堂讲授内容以及指定的必读参考书和资料为 内容，涵盖难点、重点。 （3）命题题型科学合理，其中基础题、应用题和提高题的所占比例符合要求； （4）试题难易度适当，命题重复率符合要求，有相应的试题答案及评分标准； （5）试题题量适当，一般能以连续两课时(100 分钟 )完卷，绝大部分能在80分钟完卷； （6）在课程备考期间，教师不应给学生划范围、圈重点，对于学生提出的 带有揣摩考题内容性质的提问应不予回答，尤其不得泄露考题，不得给学生以任何暗示。 2．试卷制作质量标准 （1）试卷制作标准，审查、审批手续齐备； （2）试卷模板准确，试卷内容经过多层审查，达到零错误； （3）学期试卷 (题)档案内容、签字齐全； （4）试卷保密制度及相关预案齐全，并具有确实可行性。 3．考试组织与实施质量标准 （1）考试安排科学合理、及时准确，便于学生查询与组织复习； （2）考试组织严格整密、细致入微，保密制度严密，无徇私舞弊； （3）监考人员严格执行《吉林农业科技学院考场规则》，维护考场秩序，保证考试顺利进行； （4）监考人员考前 20 分钟领取试卷，考前15 分钟进入考场，宣布考试纪律，清理考场，检查桌椅、墙面、地面，制止考生携带除考试必需用具以外的其 他学习材料进入考场，已经带入的需放在指定位置； （4）监考人员按要求重新编排考生座位，并逐一核查考生身份； （5）监考人员认真履行职责，监考严明，不做与监考无关事情； （6）处理违纪、作弊做到公平公正、证据确凿，程序符合要求； （7）试卷袋相关签字齐全，试卷份数准确，试卷装订整齐。

学校书法校本课程评价体系

学校书法校本课程 评价体系 指导思想：书法艺术是中华民族优秀的传统文化之一，是世代积淀的民族瑰宝。书法的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能成为学校素质教育不可分割的重要容。在深入的反思中，我们深深地意识到书法这种以汉字书写为表现形式的艺术，蕴含着丰富的人文涵。不管是书写容，还是表现形式，不管是书写过程，还是最终的艺术鉴赏，无不融合着育德、启智、健体和审美的强大育人功能。 评价目的：让学生在书法艺术的实践中充分理解、领悟其中丰富的文化涵；在达成“规、端正、整洁”书写的基础上积极倡导学生艺术个性的形成与扬；在注重书法实用价值和艺术价值的同时，使学生初步具备书写、欣赏书法的能力，培养他们对祖国语言文字的热爱和继承、弘扬祖国文化的责任感。 评价容：书法训练这种在动感状态下的实践过程，是学生不断创新，不断实现自我价值的生成过程。我们学校通过各种途径，多种形式，丰富的活动让学生，了解书法、热爱书法、练习书法，进行书法创作，展示书法作品。因此我们的书法评价也贯穿于所有活动过程的始终。学校的主要书法活动有：每周一节的书法课；1-3年级每周三下午的两节书法特长课；每周星期天下午的书法社团选修课；一年一度的六.一书画展;每年的”阅读节”书法比赛;每年学校组织参加的书法考级活动;每年参加省艺术人才大赛书法类比赛. 评价方式：着眼于学生的发展，承认差异，帮助学生认识自我，了解 学生发展中的需要。评价体现以人为本的思想。过程评价与结果评价相结 合，尊重和体现学生个体发展，以促进实现自身价值为最终目标。评价过 程动态化，给予多次评价机会。 评价方式多样化，通过作业、作品、学习态度、书写习惯等进行评价，包括教师评、学生自评、学生互评。定性与定量相结合，既用生动形象、适合于学生接受的语言评价学生，又用优、良、中、差或具体的分数对学生进行评价。 评价方案： 评价分为形成性评价和综合性评价两大部分。 （一）形成性评价