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第一章
心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。
人的心理现象可分为心理过程和心理特性两个方面。
个体的心理过程包括认知过程（认识过程）、情绪过程和意志活动三个方面。
个性心理特征：性格、气质、能力
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这是科学心理学诞生的标志，他被称为“心理学之父”。
1913年，美国心理学家华生发表了一篇《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。其研究路线为：刺激—反应/这是早期行为主义也称为“古典行为主义”。美国—斯金纳—新行为主义
1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。认知心理学的研究对象是复杂的心理过程。心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的科学。
高等教育心理学的研究方法：观察法、调查法、测验法、实验法
高校教师学习高等教育心理学的意义：
1．有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性；
1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解；
2）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解；3）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解；
2．有助于把握教学规律，提高教育教学能力；
高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理；
高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；
高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力；
3．有助于把握教师角色，增强角色胜任能力；
4．有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
第二章
心理发展包含认知发展、个性和社会性发展、大学生的心理差异。
在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。
心理发展内容：认知过程发展[个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展]、社会性发展[个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并作出恰当的社会行为的过程，这一过程也称为“社会化”]
弗洛伊德—精神分析—关注人格发展。伊底本我（更关注）-自我-超我
心理性欲发展的5个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖早期
埃里克森—新精神分析学派—重视社会经验在个体发展中的作用
皮亚杰—认知发展学派
心理发展的实质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。同化是指个体将新的信息整合到已有的知识系统或认知图示中去；顺应是个体调整已有的认知图式以适应新的信息。平衡包括同化和顺应过程的平衡。成熟、物理经验和数理经验、社会经验以及平衡构成了心理发展的四个基本因素。个体认知发展的4个阶段：感知运动阶段（认知的发生时期，认知发展依靠动作来完成）、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
瑞杰尔“辩证思维”——15岁之后个体认知发展表现出来越来越明显的辩证特征。
社会文化历史学派：维果斯基——两种心理机能：低级心理机能、高级心理机能以人类社会所特有的语言和符号为中介）
人的发展历程：5个阶段胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、成年期
青少年期是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。11、12—17、18岁
青少年早期（青春期）——初中阶段-出现新的自我中心；青少年中期——高中阶段；
青少年晚期——大学阶段-自我同一性开始确立
佩里——大学生认知发展三段论：二元论阶段、相对论阶段、约定性阶段
大学生思维发展的特点：
1．在形式逻辑发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善；
2．在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展；
3．在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知（对认知的认知）。
人格特征：独特性、稳定性、统合性、社会性
人格：气质、性格气质具天赋性、没好坏之分；性格有好坏之分，是在后天环境中形成的，是个体最核心的人格构成，受个体价值观、人生观、世界观的影响。
埃里克森：青少年期的发展课题是自我同一性的确立、建立统一感和防止同一性扩散。同一性是一种发展的结构，有时指一个人对其身份的自觉意识，有时指他对个体性格连续统一体的无意识追求。
哥德曼——青少年期友谊关系的六大发展功能:陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。
第三章
心理差异是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天因素的基础上，通过后天的实践逐渐形成的、不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。包括人格、能力、学习风格、性别等；
人格是个体内在心理在行为上的倾向性，它表现了一个人在不断的变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中给人以特殊感的身心组织。包含气质和性格两方面。气质是人的脾气、秉性、性情，它是个性心理特征的成分之一，指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。特点：气质是心理活动的动力特征；气质是一种天赋的个性心理特征；气质具独特性和稳定性。胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质
大脑皮层的神经过程的特征：强度、平衡性、灵活性
性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。从性格的整体表现看，人的性格不仅表现在做什么、追求什么、拒绝什么的活动动机和目的上，而且也表现在怎样做、怎样实现自己所追求的目的、怎样实现自己的愿望或理想的活动方式上。性格与其他人性品质不同，它是由性格中具有核心意义的部分形成的反映个体本质属性的稳定的心理特征。个体性格特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
大学生外倾型性格明显多于内倾型性格；独立型多于顺从型/
能力指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、知识与技能、实践三要素构成。其中智力是个体能力形成和发展的前提条件，知识与技能是人们实践经验的结晶。实践是指个体运用自己的智力接受知识和技能的过程，通过实践才能形成自己的能力。能力分为一般能力[包括认知能力（智力）和实践能力]和特殊能力（个人完成特殊活动所需要具备的能力）。大学生应具有：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。
当代美国心理学家斯滕伯格——智利三元理论（情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论）
他把智利成分分为元成分、执行成分、知识获得成分；
美推孟智商（IQ）表示智力的高低。比率智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100 美韦克斯勒离差智商平均分标准差IQ=100=15（X-X）/s
能力的类型差异：
模仿能力与创造能力；认知能力、操作能力、社交能力；一般能力、特殊能力
大学生智利水平的学科差异不体现在一般智力上，而体现为特殊智力。即不同专业的大学生在智力发展整体水平上不存在显著差异，但在智利的各要素方面存在差异。不同性别的智力高低没有差别，在智商类型上存在差异。
谭顶良对学习风格下的定义：它是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。特点：独特性、稳定性、兼有活动和个性两种功能。
构成要素：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素；
场独立型：倾向于以内在参照物而非外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物；场依存型：较多依赖外在参照物去知觉事物；
焦虑：个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。
中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。认知风格独立于智力。
学习风格的形成受智力水平的直接影响。
智力因素的性别差异有3个普遍特点：两性平均智力不存在显著差异；两性在智力发展上存在年龄差异。两性在智利分布上存在差异。男性智力分布的范围较广，即在智力两极（偏高和偏低）的人数多于女性；女性的智力分布多集中于中间部分（中等智力）；
第四章
社会心理角色：由人们的社会地位所决定的、符合社会所期望的行为和态度模式。
人们对教师角色的期待：
知识的传播者和指导者；教学的组织管理者；学生的榜样和价值导向者；家长的代理人；心理调节或心理治疗者；科学研究人员；
教师角色形成的3个阶段：
角色认知阶段，角色认同阶段（有了教育实践经验后），角色信念阶段
教师职业素质，是指从事教育活动的特殊群体——教师，为完成教育任务所必须具备的内在条件。包括自然素质和社会素质。自然素质是作为一名教师应该具有的健康身体、充沛精力及足以完成教育任务的活力；社会素质主要包括思想道德素质、心理素质、知识能力素质。健康不仅是没有疾病和虚弱，而且是一种身体上的、精神上的和社会适应上的完好状态。现代教育心理学对教师素质的研究国外大致从教师的人格特征、教师的知识、教师的观念和教师的能力四个方面。
教师素质：教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
教师职业心理素质结构要素：知识水平（学科本体性知识、实践性知识和条件性知识）、一般教学能力、人格素质特征、教师职业的积极情感
职业压力带来的不良后果：生理和心理健康的影响、教师的流失、旷课和怠工
专家型教师：在教育教学领域有专长的老师，指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力的教师。
第五章大学生心理概述
第一节人类学习概述
一、广义的学习
广义的学习包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在身后中获得经验，并有由经验引起行为的较持久的适应性变化。
1、学习是人和动物所共有的心理现象。
2、学习不是本能行为，是后天习得性行为。
3、任何水平的学习都能引起适应性的行为变化。外显行为变化和内隐行为变化（内部过程变化）。
4、不能把个体的所有变化都看作是学习。
二、狭义的学习
狭义的学习是指人类的学习。
人类学习的特点：
1、从内容和形式上看，动物只有学习个体的直接经验。
2、从功利和动力上看，动物学习是为了适应环境，人类学习还包括改造环境；动物学习以满足生理需要为动力，人类学习还要满足心理和社会方面的需要。
3、从能动上看，动物学习是被动消极适应过程，人类学习是有目的的、自觉的、积极主动的过程。
学生学习的特点：
1、在教师辅导下，有目的、有计划、有组织地进行。
2、是一种特殊的认知活动，以掌握间接经验为主。
3、是为将来工作做准备，具有一定程度的被动性。
4、不仅需要掌握知识和技能，还要发展智力，培养品德，促进健康人格发展。
三、学习的分类
冯忠良教授把学习分为：1、知识的学习2、技能的学习3、行为规范的学习
布鲁姆把教育目标分为：认知领域、情感领域、教育领域。
奥苏伯尔-------根据学习进行方式把学习分为：接受学习、发现学习。
-------根据学习内容和学生已有知识经验的关系把学习分为：机械学习、有意义学习。
有意义学习的类型：符号学习、概念学习、命题学习。
四、大学生学习的特点
1、学习方式的多样性。
2、学习过程的阶段性。
3、学习内容的特殊性。
4、学习组织的主体性。
第二节学习理论（联结理论和认知理论）
一、联结理论
1、把刺激——反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激——反应联结的形成。
2、强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。
桑代克是联结理论的创始人，有“尝试错误说”。提出准备律、练习律、效果律。
斯金纳提出程序教学。
班杜拉是美国心理学家，提出观察学习模式。观察学习又称替代学习，指人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程。包括注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。
二、认知理论
布鲁纳认为发现学习是最佳的学习方式。
奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。认为，有意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。有意义学习的实质就是符号、文字所代
表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
第三节、学习的迁移
一、学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。
二、分类
1、根据性质分为：正迁移和负迁移，或积极迁移和消极迁移。一种学习对另外一种学习产生积极地促进作用称为正迁移。
2、根据层次分为：横向迁移和纵向迁移。纵向迁移是指先前学习向不同水平的后辈学习（更高级的学习）发生的迁移
3、根据先后顺序分为：顺向迁移和逆向迁移。先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移。
4、根据内容分为：特殊迁移和普遍迁移。普遍迁移是指一种学习中获得的一般原理和态度对另外具体内容的学习的影响，即所学的原理、原则和态度的具体化。
三、理论
1、形式训练说：是对迁移现象进行的最早、最系统的研究，该学说的心理基础是官能心理学。
2、概括化理论：又称经验类化说，是由贾德提出
▲、教师如何促进大学生的学习迁移？
1、掌握有关原理或规则
2、提高知识的概括化水平
3、让学生学会学习
4、发挥定式的积极作用
5、保持良好的心理状态
第六章大学生的学习动机及其激发
第一节学习动机概述
一、学习动机
学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
所谓动机是一种由需要推动的达到一定目标的行为动力，它用以说明有机体为什么会作出这样或那样行为的原因，即活动的内部动力，而不是解释怎样完成行为的问题
动机的作用：1、唤起个体的行为；2、引导行为朝向一定的目标；3、维持、增强或减弱行为的强度。
二、动机作用的基本要素
1、需要：有生理性需要和社会性需要
2、内驱力
3、目标、诱因
三、学习动机的分类
根据学习动机的动力来源分为：
1、内部动机作用：包括学习需要、求知欲、学习兴趣等内在的心理因素
2、外部动机作用：包括表扬、奖赏、评分、竞赛等
四、学习动机的作用
1、学习动机作用越强烈，学习积极性越高，越能发挥学习的潜能，学习效率也越高。
2、容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。
五、大学生学习动机的特点
1、多样性：求知探索的动机；友情交往的动机；成就建树的动机；自尊自主的动机
2、发展性：大学生知识层次高，自我意识水平高，其学习动机的社会性明显增强
3、间接性：间接学习动机是大学生的主要学习动机
4、社会性：注重个人利益和国家利益相结合，追求真才实学
5、职业性
第二节学习动机理论
成就动机是人类特有的动机，是后天获得的具有社会意义的动机。人类社会的进步、科学的发明创造等，都与人类成就动机有密切关系。成就动机表现在完成行为的方向、强度和连续性方面的个人间的差异上。成就动机的力量受到成就需要、对成功的期望等内部因素和诱因、目标等外部因素的综合影响。
1、麦克里兰德成就动机理论：20世纪30年代，默里制订了主题系统测验（TAT）；麦克里兰德改编了这种投射技术，用它作为人类成就动机的测量方法。
2、阿特金森成就动机期望×价值理论：认为成就动机分两种①、追求成功的动机，表现为趋向目标的动机；②、避免失败的动机
3、韦纳的成就动机归因论：归因论是一种以认知的观点看待动机的理论。韦纳采用相关法和因素分析法，把众多原因按其特性划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性维度。
4、班杜拉自我效能感理论：自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感同义。
▲在教学过程中，教师如何激发大学生的学习动机？
1、向学生提出具体而明确的学习目标
2、创设问题情境，激发学生的求知欲
3、利用学习结果的反馈作用，是学生获得学习上的成功
4、主要教学内容的新颖性和教学方法的多样性
5、适当地开展竞赛活动
注意：不能过多地进行竞赛；采取适当的竞赛方式；增多获胜的机会；加强竞赛中的思想教育
6、训练学生形成积极的归因方式
第七章陈述性知识的学习与教学
第一节知识学习概述
一、知识的含义
狭义的知识一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息。
广义的知识是主体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息（狭义知识），也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。
二、知识的分类
1、陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它是个人有意识地提取线索、因而能直接陈述的知识。
2、程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换过程中进行具体操作。
3、策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
三、知识的心理表征
知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。
1、陈述性知识的表征：主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象系统和线性序列也是表征陈述性知识的重要形式。
2、程序性知识的表征：使用产生式
3、大的知识单元的表征：图式
四、知识学习的一般信息加工过程
加涅的信息加工模型：1、信息储存库2、认知加工过程3、元认知
元认知：是对认知的认知，包括两方面内容①对自己的认知、加工以及对认知和感情状态的认识②有意识、有目的地监测和调节自己的知识、加工以及认知和感情状态。20世纪70年代，弗拉维尔等人研究。
元认知的核心成分包括：①元认知认识，包括关于自身思维的知识和意识；关于何时何地使用所掌握策略的知识。②元认知调控，包括计划、评估、监督。
第二节陈述性知识的学习与迁移
一、陈述性知识学习的具体机制
符号学习、概念学习、命题学习。
二、概念学习、命题学习分为
下位学习：又称类属学习，
上位学习：又称总括学习，
并列结合学习：新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列关系产生。
第三节陈述性知识的常用教学策略
1、动机激发策略
2、注意选择策略
3、复述策略：掌握陈述性知识常采用
4、意义构建策略：掌握程序性知识常采用
5、认知结构优化策略
第八章程序性知识的学习与教学
一、智力技能与动作技能（用练习获得）
智力技能是指借助于内部语言或表象在头脑中进行认知活动的心智操作。
动作技能是指人类有意识、有目的地利用身体动作来完成一项任务的能力。
二、程序性知识与陈述性知识的区别与联系
1、区别
①定义不同；
②测量方式不同；
③表征形式不同（陈述性知识主要以命题、命题网络、表象等形式在头脑中得到表征；程序性知识主要以产生式和产生式系统等形式来表征）；
④意识控制角度不同；
⑤习得与遗忘速度不同
2、联系
陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础，程序性知识的获得为获得新的陈述性知识提供保障。
三、程序性知识的常用教学策略
练习策略
1、练习方式
2、信息反馈
3、变式练习：
变式是促进概括化的最有效的方法。所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正
例的变化。变式练习时学习以产生式表征的程序性知识的必要条件，是在其他教学条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。
四、策略性知识的一般掌握过程
陈述性知识阶段；转化阶段；元认知阶段
五、元认知策略：是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法，主要包括三种1、计划策略2、监控策略3、调节策略
六、策略性知识的教学策略
1、一次只教少量的策略
2、教会自我监控
3、在教策略性知识的同时教会反思
4、激发维持学生的动机
5、在具体环境中教策略
6、长期教学
第九章
1.问题：认知心理学家西蒙和纽威尔认为，“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动就构成了问题。”他们还提出了“问题空间”的概念，并把其分为初始状态、目标状态、达标通路等三种状态。给定、目标、障碍是问题的三个成分。
2.问题的类型：结构良好问题和结构不良问题、常规问题和非常规问题、一般领域问题和专门领域问题。
3.问题解决的特征：目的指向性、认知性、包括一系列心里运算及个人性
4.问题解决的早期模型：桑代克的“尝试—错误模型”、苛勒的顿悟模型、杜威的问题解决模型、华莱士的创造性解决问题模型。
5．问题解决的一般过程：问题识别、问题表征、策略选择、策略运用、结果评价。
问题表征：将问题用一定的方式加以表述。问题表征是否恰当，将直接影响问题解决的难度和速度。
策略选择：一般包括算法式和启发式。算法式是逐个尝试解决问题的各种可能，以试错的方式解决问题，费时费力。启发式是以原有的经验为基础，简单省事、高效率，但不能保证问题的解决。人类多用启发式。
6.创造性：根据一定的目的和任务，运用一切的已知信息，进行主动地思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。
7.创造性的影响因素：智力因素、人格因素、环境因素（家庭、学校、社会三方面）。
8.问题解决的影响因素：问题情境、问题表征、知识经验、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态。
心理定势：先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
功能固着：人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，很难发现该事物其它特性的心理状态。
9.有效问题解决者的特征：a.在擅长的领域表现突出；b.以较大的单元加工信息；c.能迅速处理有意义的信息；d.能在短时记忆和长时记忆中保存大量信息；e.能以深层方式表征问题；
f.愿意花费时间分析问题；
g.能很好的监视自己的操作。
10．开发创造性的原则:创造民主开放的教学环境、培养好奇心激发求知欲、积极开展创造性活动、鼓励独创勇于标新立异、训练学生的发散思维。
11．开发创造性常用的技术：头脑风暴法和戈登法。
头脑风暴法不存在错误的答案，不能对任何想法评价。其原则为：禁止提出批评意见、鼓励
提出改进意见、鼓励各种想法多多益善、追求与众不同的想法。
一、如何培养大学生问题解决能力？
(1) 实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯;
(2) 发展元认知;
(3) 增强自我监控学习;
(4) 发展创造性思维能力;
(5) 促进学生对专业知识的全面掌握;
(6) 培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机;
(7) 问题的难度要适当;
(8) 帮助学生正确的表征问题.
二、如何在教学中提高学生的创造性？
A．完善创造性认知结构。
（1）帮助学生获取有关领域的知识；（2）有意识传授创造技法；
（3）培养科学实验能力；（4）协助发展自我管理的技巧。
B．激发创造性动机；
C．塑造创造性人格。
（1）激发学生进行创造性学习的动机；（2）培养良好的意志品质；
（3）培养学生的自学能力；（4）树立学生的自信心；（5）树立创造的信念。
D．创设创造性环境。
（1）给学生提供心理的安全和心理的自由；（2）给学生的学习留有余地；
（3）开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造性活动；
（4）开展丰富多彩的竞赛活动。
第十章
1.品德：一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人和他人、个人和社会的一系列行为中表现出的比较稳定的特征和倾向。
2.品德与道德的区别在于：研究范围不同、影响因素不同、性质不同。
3.品德的心理要素：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
道德情感是由人的道德需要是否得到满足而产生的心理体验。
道德行为是品德的最高表现形式。
4.品德发展理论包括：皮亚杰的道德发展阶段理论、柯尔伯格的道德发展阶段理论、班杜拉的品德发展理论。
柯尔伯格运用两难故事法发展其理论。他将道德发展划分为三种水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
5.大学生品德修养的方法：学习、立志、躬行、自省。
第十一章
1.群体：人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。
按群体成员相互作用的目的和性质，可将群体分为正式群体和非正式群体。
集体是群体发展的最高形式，是执行一定社会职能的群体。其活动有明显的目的性。
2.大学生班集体的特征：
A．基本特征：对共同目的、任务的深刻理解；集体成员间相互友好；有合理的组织结构；遵守集体规范。
B．自有特征：强制性、同一性、独立性、开放性。
3.社会助长作用：许多人一起工作可以促使个体效率的提高。反之，就是社会致弱作用。
从众行为：个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云。
4.大学生人际交往的特点：交往动机强烈、交往的内容形式丰富多彩、注重横向交往而忽略纵向交往（代沟现象）。
5.大学生人际关系的特点：团结友爱平等互助、理想色彩浓厚、人格因素起主导作用。
6.认知偏差种类：
晕轮效应：仅根据某人身上一或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。
刻板印象：在人脑中存在的某一类人的固定形象。
角色固着：个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。
自我认识：不能正确的认识和评价自我。
第十二章
1.心理教育：教育者从学生的心理实际和社会发展的需要出发，运用多种手段和途径，有目的地培养学生的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，并进而促进学生整体素质提高和个性发展的过程。
2.心理教育的内容：学习心理指导、情感教育、人际关系指导、性心理和婚恋心理教育、忍受挫折能力培养、健全性格教育、人生观和价值观教育。
3.大学生常见的心理障碍包括神经官能症、人格障碍和精神病三种。
A．神经官能症包括神经衰弱症、癔病（情绪易变、暗示感受性高、爱显示自己）、强迫症（明知某些不合理观念而无法摆脱）、焦虑症、抑郁症（持续的情绪低落）、恐怖症。B．人格障碍包括：偏执型、反社会型、自恋型、依赖型、强迫型人格。
C．精神病包括：精神分裂症、狂躁抑郁症（时而暴怒时而低落）、反应性精神病。
4.心理咨询：咨询者就来访者关于发展方面或适应方面的心理问题，为其提供能正常心理交流的气氛，运用专门的心理学方法，处理解决其问题或困难，使其心理机能得以调整和提高的活动过程。包括发展性心理咨询和调试性心理咨询。
5.心理治疗方法包括：行为治疗、认知治疗、精神分析治疗、人本主义治疗、森田治疗、家庭治疗。
行为治疗常用的四种技术：系统脱敏疗法、满灌疗法、自信训练疗法、行为塑造疗法。
精神分析治疗包括：自由联想、移情、梦的分析。
人本主义治疗：使当事人改善“自知”或自我意识，使其认识到自我潜在能力和价值，并创造良好的氛围，使当事人改变不良行为、矫正身心问题的治疗方式。
森田治疗：“顺应自然、有所作为”，放弃个人的主观认识，顺从其客观的自然状态，通过改善外部环境和调整当事人身心。
（一）大学生的一般心理问题包括哪些？
a环境应激问题；b.自我认知失调；c.人际关系障碍；d.情绪情感不确定；e.性适应不良；
f.紧张和压抑。
（二）促进大学生心理健康的对策包括哪些？
A．学校应积极开展心理健康教育。
a.优化校园文化环境；
b.加强心理健康教育。（1）开展宣传活动，树立心理健康的教育观念；（2）开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座；（3）设置心理教育机构开展心理咨询服务；（4）利用各种传播媒介，普及心理健康知识；（5）对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。B．大学生自觉维护自身的心理健康。
a.树立正确的人生观和世界观；
b.建立合理的生活秩序。（1）学习负担要适量；（2）生活节奏要合理；（3）用脑要科学。
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面内容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 品德心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分组成。
高等教育心理学试题及答案2009-04-24 16:04 高等教育心理学 填空 一、心理学是研究（心理现象）及其规律的（科学）。 二、个性心理系统可以分为（心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征）等四各方面。 三、人的心理是动态的活动过程，包括（认识）、情感和（意志）。 四、教育心理学是研究（学校）情景中（学生的学与教师的教）的基本心理规律的科学。 五、在记忆活动中，知识的巩固主要通过（识记）和（保持）这二个记忆环节来实现的。 六、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为生理自我、（社会自我）和（心理自我）。 七、品德的心理结构由三部分组成。即道德认识、（道德情感）和（道德行为）。 八、成就动机是在人的（成就）需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种（内在驱动力）。 九、按照记忆时间的长短，可把记忆分为（长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。 十、学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形 成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。 十一、动机具有以下三种功能：（激活功能）、指向功能、（强化功能）。 同的教材直观和知识感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、（模象直观）、（言语直观）。 十三、健康的新概念主要包括躯体健康、（心理健康）、社会适应良好、（道德健康）。 十四、遗忘是由于在（学习和回忆）之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：（前摄抑制与后摄抑制） 十五、社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为（观察学习，亦称社会学习）。其主要代表人物是（班都拉）。 十六、教学反思包括以下四个环节具体经验、（观察分析）、抽象的重新概括、（积极的评价）。十七、教学评价就是（依据教学目标），对学绩测验所得测量结果进行（分析及解释）。 十八、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的（竞争和被评价），增加了人们的（内驱力）。 十九、教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是（教师对自己教学活动的预先计划和安排）；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是（对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制）。 二十、学习策略是指在（学习）过程中，用以提高学习和（记忆效率）的一切活动。二十一、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有（自觉性）和（能动性）。 二十二、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括（需要）、动机、（兴趣）、理想、信念、世界观等。 二十三、一个完整的教学活动包括（明确教学目的）、分析任务、（确定学生原有水平）、设
心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。
高等教育心理学试题及答案 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程
C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学 （D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学 （C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支
（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支 A、比较心理学 B、理论心理学 C、社会心理学 D、实验心理学 E、发展心理学 F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性
高等教育心理学 一、单选题1 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 1 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A
2 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B 1 5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉
标准答案：C 3 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 1 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 3 10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分)
《高等教育心理学》 一、教育心理学对象和内容 （一）教育心理学对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词是： 学与教的规律； 主要是学的规律； 心理规律； 基本规律； 学校教育情境。 （二）教育心理学主要内容 除绪论部分外，内容主要有： 1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.知识掌握心理学； 3.技能形成心理学； 4.品德心理学； 5.教学心理 二、学习的定义和分类 （一）学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 注意： 1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。 （二）学习的分类 ?1.我国的分类：⑴知识的学习 ?⑵智力技能的学习 ?⑶动作技能的 ?⑷社会行为规范的学习 ? 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 ?⑴言语信息的学习 ?⑵智慧技能的学习 ?⑶认知策略的学习 ?⑷运动技能的学习 ?⑸态度的学习 ? 3.布卢姆的分类 ?⑴认知领域的学习 ?⑵运动技能领域的学习 ?⑶情感领域的学习 ?
(三)促进学生整体发展 全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。 盖茨（A.L.Gates ）1956年说过 ?当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。” ?日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。” ?在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。 ?让学生初尝人生经验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，体味创业的艰辛，领悟朋友的情谊，重温父母的恩情，理解老师的胸怀。 三、教学的作用在于促进学习 ?教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。 心理学为教学过程科学化提供依据 ? 1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。 ? 2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。 ? 3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。 ? 4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。 ? 5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化,指导方法。 ? 6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。 ?教学实例1：图中有多少个正方形？ ?（１）尝试法 ?（２）有次序地计数 ?（３）知识建构法 ? 四、学习动机含义、结构与作用 ?（一）学习动机的含义
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成 答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点： 构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。
高等教育心理学精华版（高校组） 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。心理学是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征、和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能 性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。 1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1?正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2?负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3?正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4?负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。
高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程
高等教育心理学 一、名词解释： 心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。 个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。 教师角色：传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 遗传素质：是生物体遗传给后代的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，例如:肌体的形态、构造、感官特征、神经系统的结构和机能等，它是婴幼儿身心发展的物质前提和必要条件。 人生观：是指对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。人生观是由世界观决定的。其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。 学习:是人类和动物共有的心理现象。学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。人类的学习是广义的学习，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。平时多称为死记、死背或死记硬背。 接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。包括两方面的内容：一、是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 学习迁移：是指在一种情境中获得的技能，知识或形成的态度对另一种情境中技能，知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。它不仅存在于知识和技能的学习之中，而且还存在于认知策略和态度品德的学习之中。 普遍迁移：一开始是学习一个普遍的观念，而不是学习技能，然后这个普遍的观念可以用做认识原先掌握的观念的一些特例的后继问题的基础。 侧向迁移：习得的概念和或一般在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规则。 知识：即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。 命题：指一个独立的断言，通过它可以使我们了解某个判断的真假。 图式：是由信息组成的单元，是大的知识结构，它能够运用于范围广泛的情境之中，是加工信息的基本框架。 学习策略：是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现，并提高学习效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序。 元认知策略：指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
高等教育心理学 单选题（一） 1以下哪一个不属于个体心理过程（）o A.认知过程 B.情感过程 C.意志过程 D.注意过程 正确答案:D知识点:心理学的对象 2被称为心理学之父的心理学家是（）。 A.弗洛伊徳 B.詹姆士 C.冯特 D.马斯洛 正确答案:C知识点:理论流派 3心理学诞生于哪一年？（） A. 1789 B. 1879 C. 1897 D. 1978 正确答案:B知识点：理论流派 4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。 A.意识结构 B.无意识 C.行为 D.自我实现 正确答案:A知识点:理论流派 5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分Z和”的流派是（）o A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:D知识点:理论流派 6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（） A.皮亚杰 B.奈塞尔 C.布鲁纳 D.奥苏泊尔 正确答案：B知识点：理论流派 7主张研究人的价值、潜能、白我实现的心理学流派是（）。 A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:C知识点:理论流派 8被称为第三势力的心理学流派是（）0 A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:C知识点:理论流派 9其研究路线可以用“刺激一反应”公式来表示的心理学流派是（）0 A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:A知识点:理论流派 10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。 A.认知心理学 B.精神分析心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:B知识点：理论流派 11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。 A.管理心理学 B.工程心理学 C.认知心理学 D.实验心理学 正确答案:B知识点：分支学科 12冋答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。 A.描述 B.解释 C.预测 D.控制 正确答案:A知识点:心理学的任务 13心理学研究中对一个特定的行为将耍发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）o A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
高等教育心理学复习整理 1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。 2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括 无意 识研究和有意识研究。所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的总要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征与其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程与情绪状态，知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。 3、个体心理系统？ 答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。 动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。
人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。 兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。 2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物与其关系。 a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。 b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征与其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因。 c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。 3）心理状态 心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的
高等教育心理学模拟试题 一、单选题（20题，每题1.5分，共30分） 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.高等教育心理学的学科性质是。 A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 3.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为。 A.测验法 B.个案法 C.调查法 D.观察法 4.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 5.下列属于负强化的例子是。 A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具 C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿, 表现好才给吃的 6.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是
避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。 A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。 A.认知驱力 B.附属驱力 C.欲望驱力 D.自我提高驱力 8．根据知识的不同表述形式，将知识划分为。 A．感性知识和理性知识 B.述性知识和程序性知识 C.感性知识和述性知识 D.理性知识和程序性知识 9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。 A.120% B.130% C.140% D.150% 10.动作技能形成的基本途径是。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。 A.认知 B.元认知 C.技能 D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是。
高等教育心理学 一、单选题 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B
5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉 标准答案：C 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位
10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分) A、没有守恒概念 B、思维具有不可逆性 C、可以进行简单的抽象思维 D、理解原则和规则，并尝试改变 标准答案：C 11. 瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。(33.33分) A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 标准答案：B 12. 具体运算阶段的标志是()的形成。(33.33分) A、可逆性 B、灵活性 C、守恒性 D、补偿性 标准答案：C 13. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 14. 人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中的()方面的体现。(30分) A、交往动机的迫切性 B、交往内容的多样性
<<高等教育心理学>> (理论联系实际,调查研究) 第一章绪论 1、教育心理学 研究学校情景中学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 2、高等教育心理学 研究高等学校学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 3、高等教育心理学的研究对象 大学生的学习心理规律和高校老师的教学心理规律. 4、高等教育心理学的研究内容: (page 6) 1.研究教育心理学的基本原理 2.研究大学生的心理发展的特征,怎样开展教育 3.研究高等学校中,学与教的基本规律 4.研究大学生心理的形成与发展 5.重点研究大学生的身心健康,审美心理 6.大学生的心理卫生与教育 7.研究大学生的个体差异与具体开发 8.研究现代技术与个别化教学的问题 9.讨论学生学习成绩的评定 10.有关教育心理学的其他方面的问题. 5、高等教育心理学研究原则： 1.客观性, 2.发展性, 3.理论联系实际, 4.教育性 6、高等教育心理学研究方法： 实践观察法-上课的时候看到学生表现有一些不积极的,有一些值得纠正的地方,如现在学生说,”必修课选逃,选修课必逃”,如果我们发现了学生不愿意上课或学习动机不明确,或上课积极性不高,这是我们观察到的. 问卷调查法-到底想干什么?想学什么?最后想成为什么人才?你现在需要的是什么学习方法和学习课程? 经验总结法-教师应该进行理论上的总结,经验的总结. 实验法(自然实验法和实验室实验法统称为实验法)-做比较试验,不同的班,不同的学生,经过教育心理学的研究,会呈现出一些基本规律.比如,有的班可以进行心理健康的辅导,心理素质的拓展,心理健康的教育,另一个班作为对比班,看两个班学生的心理状况,心理健康水平,有助于推动高等教育心理学的发展. 个案分析法-为什么学习动力不足,为什么人际交往不良,为什么就业压力大,有助于我们自身的学习与应用,有助于这门学科的发展. 7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? (开卷) 心理学的研究对象是心理现象及其规律. 1.心理动力,心理倾向-为什么上大学,为什么学这个专业,这个专业社会需要是什么,他的兴趣是什么(专业兴趣,职业兴趣),职业价值观是什么,等等 2.心理过程-每个人面对客观刺激,面对自己主观成长的需要,都会有必然的共同的过程,第一个是认知过程,第二个是通过认知而产生了情感,最后通过情感而推动了意志,产生意志行为 3.心理状态-心理活动在一段时间内出现的相对稳定的,持续的状态(兴奋,抑郁,低落,觉醒) 4.心理特征-第一,心理倾向;第二,个性心理特征,包括气质,性格,能力 8、精神分析心理学 奥地利的精神病医生弗洛伊德创立的,理论来自于治疗精神病临床经验,通过分析梦境和自由联想等各个手段,去发现病人潜在的东西,心理动机,使得精神压力得以缓解,从而达到治疗精神疾病,清除心理障碍的目的.精神病学派非常重视异常心理,非常行为的分析,并且强调心理学应当研究意识现象(有意识的做某些事情,比如树立理想,树立目标),还要研究无意识现象(为什么无意识的做出这样一个行为,这样一个动作).精神分析心理学是我们掌握心理学的一个重要理论方面.
高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与