新课程标准下教师的角色
《学记》有云：“三王四代唯其师。”教师这个职业，有很多的光环。说他是人类灵魂的工程师，说他是辛勤的园丁，也说他是滋润心田的春雨、成灰泪干的蜡烛……教师是天底下最光辉的职业，但并非有学问就能做教师，在新课改之下尤其如此。2011年，课程改革的实施已进入了第十个年头，作为教育现代化实践的参与者，我们教师不仅要思考如何教好学生，更要思考如何做好教育。那么，在新课程标准下，教师应该扮演什么角色呢？
一、要做一个有责任感的教师。
教师要有责任感，有责任感的人才是值得依赖的人。人，也只有有了责任感，才会感受到自我存在的价值和意义，才会发觉前方有那么多需要自己担当的事。从教师的职业道德来讲，一个教师，不管你想不想做出点成绩来，都必须有强烈的责任感。陶行知1919年在浙江第一师范学校毕业生讲习会上演讲时，提出新教员应具备的5个条件，“要有责任心”就是其中之一。作为一名教师，有责任感，最重要的行动是珍惜自己宝贵的青春年华。对自己有责任感，就要对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，我们不能苛求理想的教育，但我们必须要有教育理想。教育理想就是对教育有明确的目标、崇高的追求。给自己一个目标，加上一个达成目标的时间，对自己的责任感便由此开始。责任值千金，不管教师的素质水平如何，但他有一份责任感后，这样的教师肯定是不一样的，他会去学习，会去研究，会去
思考……谈到责任感，就必然要说到对学生负责。要有对学生负责的意识，做学生的良师益友。教师有义务，也有责任去关注每一位学生的成长过程和将来的发展。我们不能只关心成绩好的学生，而对大多数成绩平平的学生漠不关心。既要让学生学好基础文化知识，也要培养他们吃苦耐劳，勇于拼搏的品格；既要让他们健康成长，也要关注他们未来的发展。有责任感，也要有对学校负责的意识，做有益于学校的人。集体是水，我们是鱼。所以，无论你处在哪个岗位，你都有义务和责任对学校负责。对学校负责，源于对学校的热爱。“爱岗”才能“敬业”，当一个教师把爱岗敬业确认为自己的道德原则时，他就会产生对职业自豪感、荣誉感和幸福感。这些积极的情感又会使教师对工作表现出积极、热忱和全力以赴的态度。
一个人的知识、能力、才华固然重要，但责任感、责任意识、责任心更为重要。对教师而言，责任是在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现出来的。教师如果热爱学校，热爱岗位，热爱学生，便会把自己的艰辛与学校的未来，自身的发展，学生的成长与进步联系在一起，感受到辛劳的价值、为师的自豪和工作的乐趣。李镇西老师把教师对待工作的态度分为应付、当饭碗、当事业、当宗教四种境界。他说：“中国教育的确需要一批乃至一代把教育当做事业而不仅仅是谋生饭碗的教育者。”对教师而言，对职业的坚守，是一种执着，有了强烈的责任感并充满“宗教”情怀，则是理想的放飞！
二、要做一个能给学生安全感的教师。
给学生安全感，主要指给学生心里安全感。提到“安全”，学校
更多的是考虑学生的人身安全，而对学生的心理是否安全却很少关注，甚至没有这样的概念。为什么越来越多的学生不喜欢学校，甚至抱着“积极入世”的心态。因为缺乏安全感，所以不快乐，也之所以厌学，最终选择逃避也就可想而知了。其实我们每一个人几乎都有过害怕学校、害怕去上学的经历。我们的课堂，对很多学生来说是不够安全的地方，王晓春说：“愚以为孩子的迷惘、恐惧与我们的教育失误有关。”的确，在缺乏安全感的课堂，学生是很难得到身心的放松的，那么他们的人生发展也就很难全面化，这样，就跟我们新课程改革的目标相龃龉，也就失去了课改的意义。
我们教师总是主观地认为，只要自己有良好的愿望就会问心无愧，就尽到了教育者的“责任”。其实不然，在新课程标准下我们教师应该尽力去营造和谐的课堂氛围，努力给学生创设“休闲的时光”。创建和谐的课堂氛围，应给学生足够的情绪安全感，使学生有勇气迎对学习的挑战。随着年龄的增长，课堂上举手主动发言的学生渐渐减少，尤其到了高中就只剩下几个“发言专业户”了。教师和学生应成为教学过程中的合作伙伴，采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中，并让他们全身心地投入到讨论或验证某个概念之中去。教师还要关心并了解学生，了解学生的个人情况有助于教师把握教学进度，也有助于使教学方法灵活多变，这样才能更加有效的适应学生的学习进度，使每个学生在课堂上都能学有所获，以此来逐步增强学生学习的自信心，在“休闲”中得以全面的提升。
给学生安全感，还要给学生减压。分数是学生最大的压迫，我们
教师只相信压力，而分数恰好是给学生施压的最好工具，这其实是一种精神上的抽打。我们要知道，高分生永远是少数的，在课堂上公布分数，就会使大部分学生感到课堂的不安全，也极易导致学生厌学，而且还有可能制造高、低分学生之间的矛盾，使课堂秩序更加混乱。当然，为了便于给升学作参考，可以让学生单独查看自己的分数，但最好不要说明其他人的情况。这也要求教师把教学的功夫下在平常，分数只是一次检测而已。当然，我们也不是要放纵学生。其实，每一个学生都非常清楚自己来到学校的目的，学生不但希望教师尊重他们，而且也非常希望教师对他们的一些错误行为加以纠正。教师如果对学生的错误行为不加限制，把课堂搞得很乱，学生同样会失去安全感。有时，学生抗拒的不是限制本身，而是限制的方式和内容。王晓春这样讲过：“当学生不服管教的时候，教师一方面要诊断学生的问题，另一方面千万不要忘记诊断自己的问题。”所以，既要尊重学生，也要注意限制的态度和方法，这样，营造具有安全感的课堂也就具备了必需的条件。
三、要做一个能使学生个性得到充分发展的教师。
“个性是指一个人的精神面貌，它是一个人在适应或改变现实生活中形成的各种意识倾向和心理特性所构成的内动力系统。”学生个性存在着差异，但学生的个性也不是学校和教师能培养出来的，学校和教师所能做的就是在承认学生有个性差异的前提下赏识其个性、保护其个性和张扬其个性，创造条件让学生在学习和生活中发展自己的个性。每个学生都应该有自己的个性，有些是天生具有的，有些是潜
伏的、需要开发的。学生的个性有积极的值得发展的方面，也有需进行教育优化的。对于学生较为显性的好的积极的个性，应采取鼓励发扬的方式；对于学生隐性的或不良的个性，要善于发觉，对症下药，让其显露出来，并引导其向正确的方向发展。不管学生个性强或不强，教师都要客观认识，公正对待。当然，教师也要允许学生选择适合自己的学习习惯和学习方法，并适时予以指导。同时，教师还应该认识到，充分发展学生的个性，并不是让学生随心所欲，不受任何约束；也不是课堂上全由学生自己做主，想干什么就干什么，想怎么发展就怎么发展；更不是要包容学生的一切错误，抛弃批评与惩罚。学生哪里有错误，教师给指出来；学生思维进入岔路口，教师给导出来；学生价值观倾斜了，赶紧去扶一扶……这些是永远需要的。只有学生的个性得到充分而健康的发展，学生的能力才会得到全面而广泛的提高，也许，学生的创新性心态也会自然而生成。
总之，教师的参与是学生的个性充分发展的保证，学生成长、成功的每一步，都离不开教师。
随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者。有责任感、能给学生安全感并且能使学生的个性得以充分发展应该是新课程标准下教师扮演的基本角色。每一名教师都要主动的迎接新形势下的挑战，不断提高自己的认识和修养，让每一名学生都能在充满阳光的情境中学习，让每一名学生享受学习，热爱人生！
如何处理新课程标准下教师主导与学生主体的关系 作者：尕金 (教师成长青海海西乌兰教师成长二班) 评论数/浏览数： 0 / 690 发表日期： 2010-07-09 17:52:37 体育课程标准十分关注满足学生的需要和学生的情感体验。注重发挥教师主导作用的同时，特别强调了学生学习主体地位的体现，强调要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和学习潜能，激发学生学习的兴趣， 新课程教师主导学生主体 新一轮的体育课程与教学改革已经进行了很多年了，广大体育教师积极投身于改革实践，勇于探索，开拓进取，使体育教学呈现出了一派生机勃勃的景象，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验，同时也出现了新问题、新情况。当前体育教学中，有部分老师认为，在体育教学中只要能让学生玩的开心，能让学生愉快的投入到体育锻炼当中，对在体育活动有快乐的体验就是符合新课程标准思想了，显然他们忽略了体育的多面性。怎样处理好教师主导与学生主体的关系，是新课程标准实施中不可忽略的一个问题，也是一部分激情投入改革的教师感到困惑和迷茫的问题，把握不好这个关系，新课程的理念就得不到真正的落实。 一、正确理解教师的主导作用 在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。体育新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。在体育课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。 二、了解学生作为学习主体的基本特点 1.学生是受教育规律制约的学习主体。学生作为“学习主体”不同于“生活主体”。学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，如学生可以是购物主体，饮食主体，娱乐主体，可以被视为“顾客”或“上帝”；而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。在体育教学中，我们关注学生的兴趣，但不是一味的迎合和迁就，学生不能喜欢学就学，不喜欢学老师就不教。 2.基础教育阶段的学生是处于发展中不成熟的主体。这个阶段他们所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。因此，学生的体育学习，在很大程度上取决于体育教师对其施加的影响。 3.学生是以学习间接知识为住的主体。间接知识，主要是指人类已经发现和掌握了的知识。学校体育教学就是要让学生快速、高效地掌握体育锻炼所需要的知识、技能并使学生能有效地进行身体锻炼，而不是让学生以获取直接知识为主的主体。 4.学生是能动学习的主体。学生不是被动接受知识、技能的容器。学生在体育教师的启发指导下，可以自觉积极地进行自主学习，对所学的知识、技能，可以举一反三，触类旁通。学生随着认知水平的不断提高，了解了知识的来源，掌握了获取知识的方法，在一定情况下也可能动地发现与构建某些直接知识。 三、转变学生观
浅谈新课程标准下的几个教学关系的处理 发表时间：2013-07-11T09:21:34.857Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第148期供稿作者：李仁文[导读] 新课程的实施突出了学生的主体地位，在课堂上更加强调学生实际动手、亲身体验的能力。 李仁文甘肃省民勤县东坝镇完全小学733300 新课程改革到现在，在新课程理念的指导下，使我们逐步走进了新课程。笔者重新审视、反思十余年来的教学思想和行为，认为新课程的顺利实施，必须处理好以下几个关系： 一、教师和学生的关系 我们一直把教师和学生的关系定格为“以教师为主导，以学生为主体”。这种教学关系比较适用于以“启发式”为主的教学方式，而在实际运行过程中教师的主导作用又大于学生的主体作用，教学改革，改来改去，还是没能跳出教师“一言堂”的圈子。新课程标准的实施，首先应该打破的就是这种有悖于教育发展的师生关系，给教师的角色重新定义，给师生关系重新定位，应该大力强化学生的主体地位，淡化教师的主导地位，把教师变成一个学生学习的帮助者、组织者、参与者、促进者。教师要走下讲台，放下架子，到学生中间去，和学生直接对话，从而建立起一种平等、民主的师生关系，在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，珍视学生的意见，对学生的独特见解要及时反馈与鼓励。只有让学生切实受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心志才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在平等对话的过程中生成新的认识。 二、课堂与生活的关系 新课程标准注重学生动手操作能力的培养，切实把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这就决定了课堂的多变性。学生们不一定要端坐在教室里听教师讲才是课堂，教师可以根据教学目的的需要开辟第二课堂，把学生的视野、学习的活动带向欢乐的操场，带向多彩的大自然，带向喧闹的市区，带向机器轰鸣的工厂……让学生的心充分贴近生活，在生活中用心感受、亲身体验、探究发现，让学生直接主动地获取最感性的知识。从生活中来，到生活中去，让课堂充满浓郁的生活气息，使学生深切感觉到生活中处处是课堂，知识不仅仅写在书本上，还有的来自于实践，而从实践中获得的知识必然是最有用的知识。 三、过程和结论的关系 传统的阅读教学忽视了过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语、中心思想、课后习题的答案等，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵。此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把富有艺术魅力的教学庸俗化到无需智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获得高分的地步。这样的教学丧失了对人的生命的存在和发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程。新课程正是要把教学变成学生对知识的探求过程、积累过程，鼓励学生在学习过程中能发现问题、提出问题。而对提出的问题，学生可以自由讨论、发表自己独特的见解，可以四处搜寻、查阅相关的资料，可以实地实验、观察记录……最终的结论或许不一定准确，但通过求知的过程却可以充分培养学生各方面的能力，这是一个美丽的过程。教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本。至于结论，让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对着各不相同的感悟、理解，老师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入探究。 四、创新求异与价值取向的关系 素质教育的核心是培养学生的创新能力、创新精神。这种创新教育鼓励学生“异想天开”，鼓励学生“奇思妙想”。但学生的想法不一定都是正确的、健康的，教学中教师一方面要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆求异，另一方面，更要关注求异思维，从价值取向上给以正确引导。《狐狸和乌鸦》是一则很优美的寓言，文中的狐狸用种种美妙动听的语言从乌鸦口中骗来了令它垂涎三尺的鲜肉。那么，我们该怎样评价狐狸呢？也许有的学生会说狐狸很“狡猾”，它为达到目的不惜使用花言巧语，最后使乌鸦“动心”、上当受骗；有的说狐狸很“聪明”，善于察言观色、灵活应变。两种见解谁是谁非？很显然，这里有个价值取向的问题。若从狐狸的角度来说，它的价值观在于狐狸的虚情假意是违背公民道德规范中的“诚信”原则的。假如把这种违背“诚信”的道德行为视为聪明来欣赏，那么怎么让学生看待社会上的江湖骗子假、冒、骗的行为呢？教师如果不能及时地给予正确的引导，语文教材就会削弱它自身的人文性特点。 重视教学内容的价值取向、发挥语文教育的育人功能是个十分重要的问题。《语文课程标准》中说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。”其“总目标”的第一条就是：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” 正确处理教学内容的价值取向和学生学习中的求异思维的关系，特别要注意的是教师必须正确理解把握教材的价值取向，要注意把学生的见解引导到正确的价值取向上来。这是在求异的基础上求同，即求是求佳的过程；在学生的精神领域，则是一个不断求真求善求美的过程。 五、合作学习与自我感悟的关系 新课程的实施突出了学生的主体地位，在课堂上更加强调学生实际动手、亲身体验的能力。新课程的课堂给了学生开放的空间，让学生在实际中发现问题、在讨论中解决问题。这中间有合作学习的结果，也有自我感悟的见解。教师要善于把握课堂的“火候”，既要注意合作中的个性张扬，又要注意独立中的共同探索；既不能因为合作使学生产生依赖他人的思想，也不能因为鼓励自我感悟而分解整体的力量、抹杀团结协作的意识，而应该有“放”有“收”、有“散”有“聚”，把零星的“闪光点”聚成智慧的“明珠”。
新课程标准对英语教师的要求
新课程标准对英语教师的要求 新课程标准阐述了“三个发展，六个理念”，即“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。”六个基本理念:“面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。”它对我们英语教师也提出了很高的要求。 一．要求教师要转变教育教学观念 现代的教育教学观念是教师立教的根基，是教师素质的灵魂，教师应该具有与时代精神相通的教育理念，教师对教育教学工作的本质，责任以及特点要有深刻的理解。要认识到教师所从事的事业是关系到社会的发展和民族与国家的未来，关系到每一个人的生命价值和每一个家庭的幸福与希望的重要事业，从而形成对事业的责任感，崇高感和荣誉感。 外语教育教学必须“以人为本”，树立主体意识，造就独立的人格，已经成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。我们意识到，对学习的最终结果起作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。 人们越来越意识到学习者之间存在的差异。学习者并非可塑的橡皮泥，可由老师任意捏成什么形状。他们各自有独特的性格，动机和学习风格，所有这些都会影响学习者在课堂上的表现。
信息时代的到来，要求我们改变传统教学手段的不足，积极利用现代化的教育教学手段，特别是多媒体在教育教学中的具体运用。因此教师应全面掌握各种常用教育媒体在教育教学中的具体功能和作用，以及运用它们进行教育教学的基本技能技巧，充分增加教育教学的直观性、科学性和高效性，提高教育教学的质量和效果。 3、新世纪的教师要会利用计算机制作常用的多媒体课件。 多媒体课件在教学中能充分发挥它的优势，做到图、文、声、像并茂，增加课堂教学的直观性、形象性、生动性。所以教师应掌握一定的计算机应用知识，一方面可利用现实的CAI教学课件和下载网上的优秀教育资源，另一方面就是自己动手制作。如利用常用的应用软件Powerpont、Flash、Authorware等制作切合自己实际的教育教学课件，增加教学中的互动性、挑战性、趣味性、可控性、可操作性；此外教师还可利用计算机进行电子备课，真正实现教育教学的现代化。 四、提高教师素质是用好高中英语新教材的关键。 在当前新的教学思想的影响下，多数教师能较快领悟到新教材的基本思路，创造性地运用新教材，努力让学生成为学习的主人，把语言实践作为教师活动的重点，恰当处理精读和泛读的关系，辅以灵活的教学方法，明显提高了教学效益。然而，仍有少数教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学；还有的教师则认为：教材中的所有内容都要"讲明白"。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，
新课程改革的关键是教师，因为教师是教育教学的直接组织者、实施者。要把新课程各该改革的教学历年真正落实到位，关键是要广大教师重新审视自己，变革自己，定好自己的位。这就要求教师必须反省自己在传统教育理念中的角色、作用，他与新课标的要求有什么不同，需要如何改变才能使自己适应新课程改革的要求。下面笔者拟对教师作用的传统理解做一些分析，以求就教于方家。一、教师是园丁社会一直歌颂教师是辛勤的园丁。我们知道，园丁的作用是培土施肥,修枝剪叶，而在这过程中园丁是主动的，而园中的花木始终是被动的。园丁有怎样的审美标准,那么他对花木就会做怎样的修枝整形，所以花木的生长发育很大程度上受制于园丁审美情趣的雅俗、审美能力的高低。而新的教育理念的核心是自主、合作、探究，它特别强调学生应能独立地、个性地发展。高中语文新课程标准说因此教师不是园丁，而应是根雕艺术家。对待雕的根必须是因势就形。它本身具有什么形体特征，艺术家的任务就是使它能更好地凸显其个性特点。教师对于学生来说就应该是通过自己的引导、教育使学生能充分地发展他们的个性，更好地成才。有文学天赋的就发展其文学素养，有艺术细胞的就发展其艺术禀赋，擅长理性思维的就培养理性思考的能力，擅长动手的就培养操作实践能力；而不是把学生培养成千人一面的标准化人才。二、要给学生一碗水，教师须有一桶水这一观念把教师的工作职责定位在给学生的是具体的东西，即一碗水。也就是教给学生的是死的知识，对教师自身的要求也只是你的知识大于课本知
识就行。这有很大的局限性。教师教给学生的如果仅是一碗水，远没有达到社会对一个人才的要求。社会是发展的，学生走出学校走向社会，仅有老师教的一碗水是远远不够的，他们需要的是一种在终身工作、生活中使自己的水源源不断的能力。所以教师教给学生的应是一种探求水源、汲取水流的能力。这样学生的水就是活水就会终生取之不尽，用之不竭。教师要能达到这一目的，仅有一桶水是不够的。第一，一桶水有量的局限性。第二，一桶水有质的怀疑。如果一桶水长期不动，它就会是死水变质的水，这样的水交给学生，只会贻害无穷，如果那样，教师岂不就无异于扼杀幼苗的刽子手。话虽然说得重一点，但理确实如此。因此教师必须始终坚持自我知识的更新、理念的更新，要力争把自己的一桶水变为活水、长流水。三、师傅引进门，修行在自身过去为了强调学生应充分发挥自己的能动作用，就说师傅引进门，修行在自身。但我以为这还是有局限性的。我以为应该是师傅指指门，入门在自身。严格地讲，师傅是很难把学生引进门的，老师只能起引导的作用。老师教给学生的应是找门、入门的能力。要真正达到进门的目的，达到进门后能够识宝、取宝的目的，这都应发挥学生的能动作用，否则，学生尽管可能会进得门去，但不一定就能真正体味到门内的精彩，不一定能取到其中的精华。我一直认为教师不应是放牛娃，而应是牧羊人。小时侯放牛时，总要拉着缰绳，走在牛的前面，不然，要吗它不走，要吗它不按你的意图走。以故就常常羡慕牧羊人，
浅谈新课程标准下的教师角色定位 新课程改革已经全面开展，作为一名新课改的忠实推进者，在实施过程中，可以说是“让我 欢喜让我忧”。喜的是通过认真学习和领会新课程的先进理念，发现新课程改革不是换一套教科书，而是教育领域一次深层次的彻底革命。这场以转变教学理念为先导，以课堂教学改革 为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生发展”为 目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。新 课程改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的工作方式和生活方式。教师的角色已变成 学生学习的促进者和引导者，教育教学的研究者，课程的开发者和建设者。新课程的教学变 成一种充满智慧的挑战，学生的头脑不再是可以被装满的容器，而是一具等待点燃的火把； 教师的责任是要尊重学生、赏识学生、鼓励学生成功；教育的灵魂在于教人创新而不是复制，用教材教，而不是教教材。好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。 在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”“辛勤的园丁”“无私的蜡烛”“甘为人梯的 导师”“桶水滴注的巨匠”。这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定。教师在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好地扮演着这种角色，有效地推动着 人类社会的文明进步。但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用 传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。所以，笔者认为应当给教师的角色重 新定位。 一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者 “教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了 学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来 的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。 二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者 “教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学 生自身发展的特点。园丁对园内的花草树木进行必要的培土、浇水，更主要的是修剪工程。 园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术， 很大程度上使花木呈病态的美。但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不 能像花木一样任人宰割，而毫不旁溢斜出。他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师只能对 他们进行正确引导，使他们朝着正确、健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红的千姿百态 的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。 三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者 “教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱 岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。蜡烛有固有的质和量，它们在照亮别 人时，燃烧着自己，当身尽光亦尽。但教师不应该是这样，他们是人，也应该在照亮别人的 同时，不断地给自己充电，在发展学生的同时发展自己，使自己成为永不熄灭的星辰，像太 阳一样，永恒地为人类带来光和热。并且，教师只有不断地与学生共同发展，才能更好地照 亮别人。 四、变“桶水滴注的巨匠”为学生探究的促进者 传统的说法是“要教给学生一滴水，教师必须要有一桶水”，这种观点是对教师具备渊博的知 识的要求和肯定，也说明了一种教育教学的方式方法。那就是教师主动地灌输，学生被动地 接受，教师灌输多少，学生接受多少。这样就把学生置身于被动地位。其实，在教学过程中，
新课标对教师的要求 新课标对教师的要求 以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。如何按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得顶期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。随着教育改革的不断深化，教学理念的不断更新，教改制度的变革，特别是新课程的改革，对教师提出了更高的要求。教师应在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高，才能适应新课改的发展要求。 一、整体把握新课标的教学能力 国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学
会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。 二、灵活运用教材的开发能力 我国初中数学教材根据数学新课程标准有了很大变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。新课程标准对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。与过去《大纲》相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。代数方面，“统计与概率”一章，华东师大版本数学教材从7年级就开始介绍统
一、新课程标准理念下教师角色的变化 教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。在新的时代背景下，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。当今在教师角色的重塑过程中，需要我们站在时代的前列，将历史的和现代的价值意义重新审视，实现教师角色的转变。 新课程强调，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学
校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。 具体来说，教师的角色变化主要体现在以下几点： 教师的职业观:要从做“教书匠”式的教师，向做专家型、学术型的专业化教师转变。 教师的教育主体观:要从以教师为本，或以教材为本，转向以学生的发展为本。 教师的师生观:要从传统的“师道尊严”转变为师生是交往互动、教学相长的协作关 教师的责任观:要从为学生升学考试负责，转变为“为学生的一生做规划”° 教师的教学观:要从“为教而教，，转变为“教是为了最终达到不需要教”。教师的功能观:要从知识的传授者转化为学生发展的促进者。这是由新课程实施中学生的学习方式已从传统的接受式学习向探究式学习转变所决定的。在新课程中，教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知的传授者转变成为学生发展的
新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。 提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。就教师的教学能力而言是多方面的。 教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的
能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。 在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的“好”的课堂教学。 目前教师在教学设计方面存在的一些问题：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。 所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。 1、分析学生特点与组合教学内容的技能。 教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容，在本质上就是教师课前的备课。众所周知，教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计，这就是备课。
新课程标准对教师的要 求修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】
新课程标准对教师的要求 一、善于吸收------做学习型教师 新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。 要求每位教师根据自己的特长，承担1——2门选修课或活动课程，在待遇上将予以倾斜。这学期，每位教师要写出自己走进新课程、感悟新课程的心得体会，内容包括：符合新课程理念的教学设计、富有特色的案例描述、精彩的课堂片断和深刻的教学反思。 二、长于研究------做反思型教师 从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。要求写教学后记，上完课后，及时反思自己的教学实践，今天这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理得特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，实用就行。 倡导教学创新，鼓励教学有个性，有创新，使之形成自己个性的教育教学风格，多接受新事物，大胆尝试新教法，欢迎教师独树一帜，标新立异，每节课都要力求有新意，有亮点。 三、勇于奉献------做敬业型教师 敬业精神是对教师最重要的要求，我们不仅要把教育工作当作职业来看，更要把它当作事业从事，以孜孜不倦的工作态度，去奉献着自己的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满意。 四、敢于探索------做创新型教师 （一）具有高尚的道德修养
新课程标准下 语文课堂教学中多媒体使用的几点反思 内容提要：经过多年的发展与学习，作为一线的教师，使用多媒体帮助教学已经不成问题，但并不是多媒体的使用已经非常完美无可挑剔了，如何继续改进，扬长避短，发挥多媒体的作用，辅助课堂教学，使我们的课堂生动、活泼而又有效率，是我们每个教师的不懈追求 特级教师钱梦龙先生说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这个过程如何特殊,学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的”。在语文教学中发挥学生的主体作用是确保教学质量的核心，而新的课程标准就是对传统教学模式中的某些不足进行弥补，改变传统的由老师讲，学生被动接受，学生参与课堂教学活动的程度不够高的状况，关注学生的课堂参与度。在新的课程标准下，教师就像舵手一样，确定课堂教学的方向，比如教学目的，教学重难点等，而学生才是学习活动的主体，新的课程标准就是让每个学生都参与进来，每个学生都能在课堂活动中找到自身的位臵，参与教学活动，展示自己的能力。在课堂上我们若能再较好较合理地使用多媒体，必能使学生学得活，学得效果更好。 经过多年的发展与学习，在语文课中使用多媒体，对于大部分教师来说，应该是轻车熟路，基本没什么障碍，但这并不是说语文课上多媒体的使用没有可圈可点之处，在目前语文课中多媒体使用中还面临着许多的问题，我个人认为还有以下几个问题必须引起注意： 一、只注重活动的形式而忽视活动的实质，过多的地使用了多媒体。 教师组织学生参与教学的目的是为了学生的发展，而不仅仅是学生的活动本身。比如在教学课文《宇宙里有什么》时，有的老师只是组织学生朗读一下课文，然后大量时间用来播放宇宙中的神秘之处，课堂上学生看得津津有味，如痴如醉，
新课程改革对教师提出哪些要求？ 教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。如同医生的临床和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。面对新课程，教师要树立新形象，必须学习掌握新的专业要求和技能：除了前面提到的尊重、引导、反思、合作之外，学会关爱、学会理解，学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，才能与新课程同行。 一、学会关爱爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中体现。师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。师爱的最高境界是友情。关爱学生，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是好教师的最重要特征。当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就开始走向成功。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖；而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师做出相应的评判；如果教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。师爱要面向每一个学生。爱好学生是任何一个教师都容易做到的，难能可贵的是对差生的爱心：学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。而要想激发对差生的感情，就要换下有色眼睛，睁大眼睛去寻找学生身上闪光的因素，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定。一量这片良苦用心、趋势的感情为学生所理解、接受，就可能产生出巨大的力量，甚至创造出奇迹。爱要有度。溺爱当然不行，要做到爱得有节、严得有度。爱到恨的程度更不行。我是为了学生好，而这样的好心却常常办出一些损害学生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨铁不成钢，不打不成材等陈腐观念，导致家庭和学校时常演绎出一些教育的悲剧。实际上棍棒只能造就奴隶，棍棒威慑之下造就出来的人，已经很难适应社会，应对未来。鞭挞儿童，是教育上最不适用的一‘种方法’，因为惩罚会使孩子从良心的贵备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。让我们时常想想教育家们的谆谆告诫：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。学生需要严师，更需要慈祥和宽容；教师应有好心，但更要有一个好结果。 二、学会理解学会理解，才能学会关爱。理解不仅是认识手段，而且是人的存在方式。误角是教学失败的重要原因，理解是宝贵的教学资源。当前充满误解的教学是扭曲学生心灵的教学。教师的言行，要考虑儿童的心理特征和行为水平，考虑学生们的想法和感受。要用孩子的眼睛看世界，而不能把我们的认识和想法强加给孩子。学会理解，特别要理解哪些学生困难和行为过失的学生，他们往往被戴上坏帽子：笨蛋、调皮捣蛋、道德败坏等，其结果往往直接影响了学生的身心健康。其实，问题学生不一定是坏学生。 三、学会宽容宽容是一种极有价值的教育艺术。人心不同，各如其面。学会宽容，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性；尽可能习惯一个世界，多咱声音，尤其是对学生缺点错误的宽容性。英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的惩罚，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。期望我们的孩子都能有麦克劳德的幸运。孩子们犯错误时，他们迫切想得到的，是宽容的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。学会宽容，教师要学会期待。期待，就是不能奢望学生一口吃个胖子。教师要以发展的眼光看待学生。每一个人都有从幼稚走向成熟的过程，学会了期待的老师，
音乐教师在新课程标准理念下如何进行角色的改变 一、领会新课标的理念，转变音乐教学观教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。人类需要音乐，人类的生活离不开音乐。按理，大多数学生应该是喜爱音乐的，事实也确如此。然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，“学生们喜欢音乐但却不喜欢上音乐课”的现象屡屡发生，甚至到了让学生觉得“音乐课的教室，简直就是我的刑场”的地步。有学生这样说：“一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我根本不认识的音符迎面扑来，令我招架不住。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢?我又不是音乐天才，这么多的‘哆来咪’，看到都害怕，让我背下来，简直是谋杀……音乐课的教室，简直就是我的刑场！”——类似的现象比比皆是，不得不令我们深思！的确，长期以来，我们的音乐课内容单一、落后于时代发展的需求；教法死板、与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感……使得我们的音乐课文不文，理不理，在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。我们应清楚地认识到，音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。基于这样一种认识，我市的音乐教育者们本着一种“以人为本、以学生为主体”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的信念，通过教学，不断培养学生对音乐的浓厚兴趣，并以此为切入口，引导学生以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，培养一种健全的人格和健康的个性。在新课改之后，我市的音乐教学更加关注学生作为“人”的因素，更加注重对“人”的培养，还音乐以其音乐艺术的本来面目，展现给了学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充满了美感与浓厚人情味的音乐学习的空间，而学生们则在教师的引领下步入了音乐艺术的美妙殿堂，在艺术殿堂里尽情畅游。“喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的局面在很大程度上得到了扭转。也正因为如此，我市的音乐教育才真正肩负起了“培养人”的神圣使命。 二、教学实践中，教师角色的定位观念的转变需附着于具体的教学设计和操作之上。教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。1、尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引导者”音乐艺术有着其丰富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式。由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约，学生们对音乐的喜好千差万别。在教学中，教师不应将音乐教育只局限于在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本，充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索美妙的音乐世界的“引路石”。在这里，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题；学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。2、尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交”音乐教育的本质是美育，音乐教育的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人。它的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到
新课程标准对语文教师的要求 21世纪所需要的教师素质，既有高水平的思想政治素质，敬业爱岗的职业道德；也要求教师通过不断地学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的专家和从事教育教学研究的复合型人才。作为一名语文教师，只有不断提高自身的素质，才能适应时代发展的要求。 第一，应具有扎实的学科专业知识，广博的文化知识和教育理论基础 首先，浯文教师应该精通自己所教的学科，具有扎实而渊博的知识。马卡连柯曾说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍姆林斯基亦指出：“只有教师的知识面比教学大纲宽广得多，才能成为教育过程的精工巧匠。”对中学语文教师来说，要具有合理知识结构。不仅要熟知教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛学习，研究文学名著，追踪语文学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，从研究语文的高度，丰富专业知识，由经验型向科研型转化。 其次，语文教师要具有广博的语文知识，又要通晓基本的社会科学、自然科学等方面的知识，做到博学多才，成为“通才”“全才”。随着教材改革，“社会科”教材的出现，语文学科与邻近学科的联系日益加强。因此，语文学科应注重与其它学科的沟通，形成“大语文观”，为学生创设开放的语言情境，培养学生的创新意识和创新能力。这就要求语文教师必须拓宽知识视野，博学而多才，尤其要加强文科知识的学习，并加强对经济，艺术及自然科学知识的了解。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。 再次，语文教师应具有基本的教育科学理论修养。科学的教学需要科学理论的指导，教师要较好地实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。在教学过程中，要充分调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲这些内部因素，注重唤醒学生的主体意识，开发学生的个性智能，激发学生的创新欲望，塑造学生的创新人格。 第二，要具备适应语文学科特点的教学能力 1.良好的语言表达能力 苏霍姆林基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言表达能力是一切教育工作者必备的主要能力。激发学习兴趣，把丰富的知识通过口头传给学生，要求语文教师的语言应该做到：准确清晰，具有科学性；简明练达，具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫，具有和谐性。 2.较高的创新能力
浅谈如何落实数学课堂下新课程标准理念 数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。在新课程走进学校，走进课堂的今天，只有更新教学观念，转变教学方式方法，才能真正实现新课程的目标。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，老师在课堂教学中应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，用于提高学习效率。 一、领会新课程的基本理念，转变教育教学观念 (一)正确定位教师角色，使学生成为学习的主人 建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。我们在讲授旋转这部分内容时，有的教师反映这部分内容难教，教师费了九牛二虎之力，学生还是不会画，甚至认为这部分内容难学，产生厌学情绪。我采取的是循序渐进的办法：先让学生拿两个形状大小一样的三角板绕一顶点旋转，然后让学生用透明的白纸蒙住书上例题中的三角形画一个三角形后练习旋转，再变换不同的旋转中心、变换不同的旋转角度、变换不同的图形，如四边形、圆等进行练习，通过这种练习，学生也明白怎样判定所画的旋转图是否正确，为后面的学习扫清了障碍，激发了学生学习这部分知识的热情。在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的教师决不替代，凡是学生能够独立发现的决不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。 (二)让全体学生得到发展，让每个学生得到全面发展 新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”教师应因材旌教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成
新课程标准下的新教学观念 北京理工大学附中刘冬梅北京玉渊潭中学王海臣 翻开人教版《义务教育课程标准实验教科书生物》新教材，我们不难发现其中的内容很丰富，信息量增大，板块多样，布局新颖，与老教材相比，很少有干瘪的纯知识性的叙述。但是也许正是新教材的这些优点使教师感到了棘手。因为面对这样的教材，你根本无法照本宣科或放任自流，必须下一番苦工夫，认真钻研教材和研究教法，才能完成新课程标准所规定的教学内容，达到新课程标准所要求的教育目标。围绕新课程教学目标，应从哪些方面进行课堂改革实践呢? 一、要注重课程意识 在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素构成的一个完整的系统，这就意味着教师的传统课程观要发生重大变革。 所谓课程应理解为由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素的组合，这就决定了课程是独特的且永远变化的，有多少个班级就应有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构，都有自己独特的感受，使学生能从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。因此，教师和学生都是课程的创造者和主体，都要共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。 例如，在“生态系统”的教学中，课程可以建立在学生已有的有关生态系统的基础知识的基础上，引发学生共同探究，使学生在将零散知识进行归纳总结之后，对生态系统有一个更全面、更系统地理解，使他们认识到生态系统是一个统一的、有机的整体；正确认识到人是生态系统中的消费者的一员，人不能脱离生态系统而单独存在，进而使学生建立起科学的生态道德观，即用尊重自然的态度取代占有自然的观念；用爱护自然的活动取代征服自然的行为；用人类对自然的自觉调节取代自然本身的自发运演；用保持自然统一的情感取代瓜分自然的劣径；用对自然的权利观和义务感取代对自然的统治与掠夺；用适度消费取代无度消费；用节制生育取代放任生育；用经济的有机增长取代经济的盲目增长的生态观，使学生对人类要走可持续发展的道路有一个全面的认识。 二、要改变教师的角色 根据新课标的要求，不难得出教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。 传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，