在日常的教学过程中常常听到学生感叹地理难学，据了解有相当多的学生对地理的学习困难仅次于了物理，居第二位。普遍感到地理难学，学不懂。2008年秋季开始，我们山西开始使用了地理新教材，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？作为地理教师该采取什么措施呢？
一、学生学习地理困难的原因
1．对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法
从地理学科的内容来看，它涉及的内容十分广泛，既有自然科学又有社会科学。无论是自然科学还是社会科学都与我们日常的生产生活息息相关。这就要求学生首先要提高学习地理的认识，其次还必须掌握一定行之有效的学习方法。正是由于许多学生不了解地理学科的特点，在学习过程中没有深刻领会每一个地理原理，而是靠死记硬背去掌握地理知识，常常重记忆，轻理解。认为地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。结果是越学越糊涂，难怪有好多学生无奈地发出：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。
2．存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质
地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。
（1）思维的广度不够，综合能力差。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。
（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。
（3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。
（4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。
3．学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力
学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。进入高中后，在各种因素的引导下，自觉或不自觉地将地理按副课对待，甚至给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上。对这些学生来说谈不上兴趣和内在需要，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。
4．初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备
学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。但是由于有的省（市）中考不考地理，有的学校为了减轻学生的学习负担干脆取消了初中阶段对地理的教学。结果升入高中后学生一接触高中地理马上就会感到陌生，从而出现知识断层现象。以至于为了完成教学任务，必须不断地补充初中缺乏的知识。直接影响了高中阶段正常的教学进度。
其次，相关课程如立体几何，物理、化学、生物等知识也相对缺乏，这又无形中增加了学生对有关地理知识理解的难度。
5．教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。
地理新教材强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。这就要求我们要紧跟时代步伐，不断改革过去老一套的教法，尽快进入开放式、信息化时代新的教学模式的尝试。否则学生自然会感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。
二、对策
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
1．优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性
地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理学习的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
2．把握新教材，注入新思路
地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。
（1）树立现代教学新观念。新教材的推行是为了让每一位学生的个性特长得以充分弘扬，为此，在地理教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要设法调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。
（2）推广学法指导。高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了一个大的飞跃，学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。为此，我们应引导学生在“知地”（了解地理事实）、“明理”（理解地理原理）的基础上，会“说理”（用实例说明地理原理）、“析
事”（对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价）。特别要指导学生掌握识记方法、思维方法，指导学生联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。
（3）增强实践活动。新教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力。教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”。教师要有的放矢地引导好学生对这部分内容的教学，积极培养学生独立自主的创新能力，从而有效地调动学生对地理学习的兴趣。有利于克服学习的困难。
3．突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍
教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。按学生的认知规律，地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三类。
（1）理解性难点及其化解
理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，教师在突破理解性难点时，可以使出浑身解数采用一切可以利用的教学手段将难点讲明讲透，要将抽象的事物给它形象化和具体化，由此以达到对理解性难点的攻克。
（2）记忆性难点及其处理
中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。为了减轻记忆负担，强化记忆效果，教学中可采用编歌诀、编顺口溜、形象记忆、数字记忆、形象记忆等方法，帮助学生将记忆变成一件简单而有趣的事情。
（3）运用性难点及其突破
运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。我们要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，以引导学生层层深入，循序渐进，逐步求得结果，达到学以致用的目的。
4．努力挖掘本学科在学校中的作用，使地理教学具有良好的外部条件。
地理学科在学校（特别在重点中学）中常常被认为是副课，是“小儿课”，出现学校不重视，学生不主动的不良局面。地理教师教得很辛苦，却得不到理想的成绩或肯定，改变这种局面的唯一力量在于我们地理教师本身。我们地理教师除了要有高尚的师德，敬业的精神和高超的
教学艺术外，争取良好的外部发展空间也至关重要。有效的途径依然是要把握学科的特点和优势，打造地理品牌，营造浓厚的学习地理的气氛。一方面在研究性学习中可大显身手；另一方面在课外活动和观测上有独特的优势。
5．深化初中地理教材和中考内容的改革。
初中地理教材中应当扩充必要的知识点，以满足高中地理教学的需要。中考内容中可适当考虑初中地理的部分章节，以引起部分学校和学生对初中地理的重视。
地理学科应该是一门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维，调动学生的非智力因素，学生在地理学习中的困难是可以消除的。
初中生在地理学习中时常感到比较困难，非凡是04年开始我省使用了新教材，这一问题似乎更加突出。本文分析了造成学生学习地理困难的主要原因以及从教学的角度寻求帮助学生克服学习困难的对策。初中生、学习地理、困难、对策2004年秋季开始，我省使用初中地理新教材。从新教材的体系和内容看，新教材反映了地理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力。通过一学年的教学实践和反馈，我们发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。全国新教材试点省份-----江西省，在对学生学习新教材调查问卷中发现，学生对地理的学习困难仅次于物理，居第2位，我校对高一学生也作了前后两次调查，结果也表明学生对地理学习的困难超过了数学、英语、化学等学科，普遍感到地理难学，学不懂。那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？作为地理教师该采取什么措施呢？一、学生学习地理困难的原因1.对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成
了地理学习过程中经常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。今年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。2.存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和灵敏性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，非凡是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。3.学习地理的动机、爱好、需要不足，缺乏学习的内驱力学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所
易初莲花案例分析 一、案例介绍 说到易初莲花大型连锁超市，很多人都不会感到陌生，它是正大集团在中国零售领域的投资项目。提起正大集团，大多数人更是耳熟能详。正大集团是由泰国籍华人创立的世界最大的跨国集团公司之一。它是最早进入中国的外资企业之一，目前其在中国的业务范围已扩展至饲料业、水产养殖、国际贸易、石油业、通讯业、房地产、零售业等十多个行业，易初莲花连锁超市是其属下最大的零售企业。易初莲花在中国第一家门店于1997年6月23日在上海浦东新区对外营业，开业当日其销售额就达到创记录的600多万元。公司本着“天天低价”和“为顾客提供最大利益”的经营理念，以零售方式销售三万余种商品，并为顾客提供开架式服务和舒适的购物环境。自1997年开业以来，公司业务迅速发展。截至2004年10月，先后在上海、广州、杭州、武汉、山东、天津、北京、西安等地成立了33家连锁超市。2003年底，易初莲花的年营业额约为50亿元人民币。2003年7月30日，在上海跨国采购洽谈会现场，易初莲花对外宣布将在未来2－3年内，投资100亿元人民币在全国开设100家店。 现在，这个泰国商业集团已经在20个国家建立了250个公司，聘用了超过100,000名员工，是中国最大的外商投资的企业之一，且以亚洲领先的跨国企业形象活跃在世界的前沿。 依靠最先进的现代购物理念，易初莲花已经被看作是可以信赖的商店，它提供了新的购物体验、舒适的购物环境和天天低价的高质量商品。继续其稳定的发
展形势，易初莲花保持每年约20%到30%的销售增长和超过50,000,000的顾客数量，在中国开了75多家购物中心。 二、易初莲花选址要求 (1)对商圈的要求 1、在项目公里范围内人口达到10万以上为佳，2公里范围内常住人口可达到12-15万人； 2、须临近城市交通主干道，至少双向四车道，且无绿化带，立交桥，河流，山川等明显阻隔为佳； 3、商圈内人口年龄结构以中青年为主，收入水平不低于当地平均水平； 4、项目周边人口畅旺，道路与项目衔接性比较顺畅，车辆可以顺畅的进出停车场； 5、核心商圈内（距项目公里）无经营面积超过5000平方米的同类业态为佳。 （2）大卖场选址设计 1、易初莲花的主要理念：低价、一次购足、免费停车、高周转、新鲜程度、品质； 2、卫生、舒适、店内通道进出方便、国际标准； 3、位置要求描述：交通方便（私家车、公交车、地铁、轻轨）；人口密度相对集中；两条马路交叉口，其一为主干道；具备相当面积的停车场，比如在北京至少要求600个以上的停车位。 （3）其他要求 1、建筑面积：平方米，最好一层，最高两层；建筑净高5米以上，进深最少60米；柱距米左右； 2、地面荷载：1500公斤/平方米，面层为耐磨硬化剂地面； 3、用电荷载：2×800KVA,双回路用电； 4、照明：照度不小于600lux； 5、用水：主要以生活用水和生鲜冷冻用水为主,日用水量40吨； 6、通讯：一条DDN数据专线积20门电话(应有一条中继线)； 7、收货区：应有8个左右火车停车位,可满足40尺集装箱卸货及转弯半径
地理是一个文理参半的学科，有它独特的思维方式和学习方法。在此，我谈一下我个人学习地理科的一点小小体会。 我把学习地理的步骤分为三步曲：书本、练习和考试。当然这三步对于其他科目也适用，但地理科在这三步曲中有它的特点。 一、书本。地理科的书本大体划分为两类，一类是文科知识较重，也就是记忆量较多的部分，例如人文地理和区域地理。另一类是理科思维较重，也就是需要理解、应用较多的部分。例如自然地理，这方面往往还涉及计算。在看书本时就要注意这一特点。人文地理和区域地理在看书时要记忆和联系实际，注意关键词句。而自然地理则应加深理解及推算的原理。看书时还要注意加强空间思维的联想，例如想象地球的转动变化等。按照以上的规律看书，把书本的知识结成网络，这样就能在运用时得心应手。 二、练习。在熟悉书本的基础上做练习也是需要技巧的。文科类的知识题量不需要太多，重在表达时要注意简明和清晰，因为这部分内容往往涉及简答题。而理科类的题目通常是难点，特别是计算的部分，做这类题可以进行专题式的训练，对每一种类型题进行专门训练，并在训练中发现问题，及时解决，长此以往，便能收到不错的效果。 做练习贵在精而不是多，做题是检查书本知识的很有效方法，因此做题时不清晰或出现错误，立即查书并记住是很重要的。 地理作为一门学科，学法上有着与其他学科许多共同点。如：科学的学习态度；勤动脑、勤动手、勤动口；耳到、眼到、口到、手到、心到等；同时还有它独特的学法。其实我们一直强调的就是科学的学习方法和思维方法。 1、依纲据本，掌握地理原理、规律 ①先将书读厚：在书上作读书笔记，加上自己的理解或找出自己的疑点 ②再将书读薄：将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。 2、利用课本，学会举一反三 做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。在复习中要跳出教材的局限，适当拓宽知识面，在思考问题时，有一定的铺垫，能触类旁通，思路灵活。 3、利用课本总结和归纳，掌握地理学习的规律。 如：区域地理（大洲或国家）：位置、范围、人口、地形、气候、河湖、资源、工农业、交通、城市。 分布（区位选择）、成因、特点、问题、解决措施 4、巧妙记忆地理知识 ①谐音记忆法。例：地壳中含量最丰富的自然元素：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁 （养闺女，贴给哪家美？） ②口诀记忆法。例：我国省级行政区的名称：两湖两广两河山，五江云贵福吉安；川西二宁青甘陕，内重台海北上天，港澳特别行政区，一国两制已实现。
高中地理教学有效策略 高中地理这一门学科是文科中的理科,地理这一门学科既有繁杂的地形地貌,季风气候等地理基础知识需要记忆,同时又有很多需要计算分析的问题需要学生思考,下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 随着新课改的深入发展，学生的学习主体地位日益突出。对于地理学习来说，空间思维能力非常重要。本文结合一线教学实际，分析了培养地理空间思维能力的重要性，并认为高中地理教学应加强直观演示、注重图表绘制、突出逆向思维、强调知识启发。只有这样，才能有效拓展高中生地理空间思维能力。 高中地理;空间思维;能力培养 地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定的“影像”与“模型”，从而将地理知识具象化，让高中生积极定
位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中的难题。 近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的`过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。 1.简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让
高中生学习地理困难的原因 一、学生学习地理困难的原因 1．对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法 任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。今年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。 2．存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质 思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。 （1）思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。 （2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。 （3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。 （4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。 3．学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力 学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。 学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。4．初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备 学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。从我省初中教材看，仅初一《社会》涉及地理学科内容。为了减轻初中生的学业负担，体现综合学科特色，初一《社会》教材已大大简化了原人教版初中地理内容，把原二年学习的《中国地理》和《世界地理》压缩到初一《社会》中教学。尤其是对地球、地图、气候等知识的编写显得更为苍白，再加上客观的中
论集聚与分散相结合原理在产业发展中的应用 ——以广西贵港国家生态工业（示范）园区为例 摘要：在当今的世界经济发展中，由产业集聚形成大量颇具竞争力的经济群落，它吸引并粘附着流动着的财富。一个国家或区域竞争力关键往往由集聚而形成的产业集群所支撑。产业集聚在带动区域经济的同时其身后还隐藏着一些问题，某些产业集群在促进区域经济高速发展的同时付出了资源过度消耗和环境污染严重的重大代价。因此集聚模式的选择应立足于本企业所在地的区域优势和特色产业，应该具有自己的特色。而在我国建设资源节约型、环境友好型社会的过程中，产业集聚不仅应具有产生巨大的经济效益的作用，减少和控制环境负效应的产生也应是其重要部分。本文通过对广西贵港国家生态工业（示范）园区的研究，运用产集聚与分散的原理分析其作为我国第一个生态园区对于当地的经济影响和环境影响，希望能够供我国其它高能耗高污染产业参考。 关键字：产业集聚循环经济资源配置经济活动分散生态工业园
Abstract: In today's world economic development ,a large number of competitive competitive economic communities are formatted by industrial clustering ，which attracted and adhered the flow of wealth . the industry cluster is often the key support to the competitive of a country or region Industries cluster promotes the development of the regional economy，but there are a number of problems hidden behind at the same time 。some industrial clusters promotes the rapid economic development in the region and at the same time at the sacrifice of the excessive consumption of resources and serious environmental pollution 。Therefore the choice of aggregation model should be based on the location of the business advantages and the characteristics of regional industries should have its own characteristics. In China ，in the construction of a resource-saving and environment-friendly society, industrial cluster should not only have a significant role in the economic benefits, reduce and control the emergence of the negative effects of the environment should also be an important part of its. Based on the national eco-industrial Guigang Guangxi (model) Research Park, using the principles of concentration and dispersion analysis of its role as China's first eco-park for the local economic impact and environmental impact, with the hope that other high-pollution industries with high energy consumption will take it as reference . Keyword: Industrial Cluster Circular Economy Resource Allocation Economic Activity Allocation EIPs
2013——2014学年第一学期 七 年 级 地 理 学 困 生 转 化 计 划 河底镇杨坡中学 七年级地理孙佳佳 2013.10.10
七年级地理学困生转化计划 洛宁县河底镇杨坡中学孙佳佳 学困生是人们对学业成绩暂时落后的学生的习惯称谓（有时也因偏见而称为差生）。在地理学科中，这部分学生往往表现为知识基础差，读图能力和综合分析能力较低，且注意力不集中，课堂纪律差，对学习不感兴趣，没有信心。他们的表现常常是课堂教学秩序、教学效果好坏的关键因素。因而做好学困生的转化工作，就成为提高教学质量的重要一环。我在一年的地理教学实践中，注意发现影响学困生情感的各种因素，以满腔的热忱和认真负责的态度，对他们动之以情，晓之以理，帮助他们正确评价自己，消除自卑心理，解除心理负担，树立进步的信心，取得了良好的效果。为达到提高教学质量的目的，特制定初一地理学困生辅导辅导计划如下： 一、指导思想： 在全面提的基础上，拓宽学生的知识面，发展和提高学生的逻辑思维能力、技能和学习积极性。对学困生有计划采取具体措施，让学生掌握好书本知识，尽量缩小学生间的差距。 二、活动内容： 课本上的基础知识，大纲。 三、辅导目标： 缩小差距、力争使学困生合格。 四、活动时间： 课间空、中午、课外活动。 五、活动场所： 初一办公室。 六、活动措施：
1、用真诚的爱，温暖“潮湿”的心。态度上优生、差生一视同仁、不讽刺、不挖苦。 人都有自尊心，学困生也不例外。只是连续的受挫和打击，致使他们产生了自卑情绪。而个别老师不负责的态度，讽刺、挖苦的语言，瞧不起的眼神，加之“笨蛋”之类的称谓，更使他们与老师拉大了距离，甚至产生了对立情绪。因此，教师在教育学困生时，一定要尊重他们。一个失去尊重和信任的学生，要恢复他们的自信，只有加倍的尊重和信任才能弥补他们精神上的损失，才能温暖他们冰冷的心。 2、抓住“闪亮点”，扬起自信的帆。帮助学生消除自卑，树立信心。 心理学家告诉我们，一个人只要体验依次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。学困生也并非样样都差，一无是处，只要用心寻找，总能找到他们的“闪光点”。在教学中，我善于发现他们身上的微小进步，及时给予肯定和鼓励，树立学困生的学习信心。 3、介绍学习方法,加强学法指导，提高学习兴趣。因材施教、循循善诱、耐心辅导、持之以恒。 古人云：授之以鱼，不如授之以渔。一部分差生受先天智力素质的影响，成绩偏低，但更重要的原因是由于不会学而造成的。经常对他们进行学习方法的指导，让他们了解记忆规律，掌握科学的学习方法是非常必要的。方法如下。 总之，辅导学困生是一项细致、耐心的工作，应做到“润物细无声”，要结合每一个人的思想实际加以正面引导，表扬要热情，批评要谨慎，鼓励要充足，并尽量多给学困生创造一些表现自我、展现自我的机会，让更多的学生在尝试成功后培养起自信，在他们的心灵深处点燃起希望的火花。 2013.10.10 （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注！）
高中地理学习现状分析及其教学策略 XX中学X 志谢巧明 高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。可以概括为“深感困难”。为什么学生学习高中地理困难，作为地理教师我们该怎样改变这种状况呢？ 一、高中地理学习现状—“困难”分析 1、对地理学科缺乏正确的认识。 首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。 2、缺乏科学的地理学习方法。 地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。 3、学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。 地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。再比如：课堂上我们分析了XX棉花种植的区位，考试中出现德干高原种植棉花的区位，很少有学生答对，说明其知识的迁移，变通性差。
高中地理听课评课策略 常州市新桥高级中学黄建华 听课评课是学校最常见、最基本、最典型的教研活动。公开课不仅成为教师自我反思的对象，同时也成为教师同行讨论的载体，通过听课评课既促进了教师的专业成长也加快了教学改革的步伐。 一、听课评课的作用 1、对上课老师来说——展示 台上一分钟，台下十年功。我们每学期都要开设公开课，开设公开课也是自我教学水平教学风格的展示。我们在开课前要研究课标、研究教材、研究学生，利用网络收集资料、精选习题，借鉴别人的优点，并试图有创新，不断修改自己的教学设计，甚至会去试上，打磨自己的课堂。一堂新颖、有创意、有实效的公开课会给人留下深刻的印象。 2、对听课老师来说——学习 经常有人说，听课不评课等于没听课，这句话强调了评课的重要性。评课可以展现自己的理念和视野，评价别人，也在表露自己。三人行则必有我师，大家在一起评课，进行 GAGGAGAGGAFFFFAFAF
思维碰撞，可以集思广益。对听课老师来说，可以通过观课议课，取长补短，促进自己的专业成长。 3、对教育部门来说——选拔 各级评优课，职称评审、五级梯队的评选等都要进行观课议课，可以说观课议课伴随我们的教学生涯。 二、听课评课存在的问题 1、评价优点多，提出改进意见和建议较少。 GAGGAGAGGAFFFFAFAF
作为一名地理老师在成长的过程中，都听过、评过许多公开课。好的评课有助于我们教师成长，让他们从听评课中受到许多的启发，有助于教师专业成长。但我们在听评课的过程中经常看到一种现象：同行熟人间的评课，基本是恭维话多，不足之处都是无关痛痒，使地理教师看不到自身的努力方向。 2、阐述观点时缺乏具体的事实支撑。 有的老师的评课是观点的罗列，这些观点放之四海而皆准，基本上用到所有的学科课中都可以。也就是说阐述观点时大部分缺乏事实支撑。 3、关注教师教学行为的多，关注学生的学习行为的少。 ①能否提出地理问题。 ②能否通过阅读地图、图表等收集资料、获得资料。 ③能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图。 ④能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。 ⑤参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量 4、评课面面俱到，隔靴搔痒 GAGGAGAGGAFFFFAFAF
提高高中地理课堂教学有效性的研究 广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。 新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。 一、有效课堂教学的内涵 有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。 二、有效课堂教学应具有的品质 有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。 有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于
浅谈高中地理学困生的类型及转化措施 发表时间：2018-05-25T16:12:16.967Z 来源：《知识-力量》2018年4月上作者：周泳秀[导读] 素质教育要求我们面向全体学生，因材施教，培养现代化社会需要的创造型人才因此教育转化学困生，对学困生如何进行因材施教，就成了我们开展素质教育必须解决的问题。（广西壮族自治区桂林市龙胜县龙胜中学，541799） 素质教育要求我们面向全体学生，因材施教，培养现代化社会需要的创造型人才因此教育转化学困生，对学困生如何进行因材施教，就成了我们开展素质教育必须解决的问题。在地理教学过程中发现，各个班级或多或少地形成了一些地理学困生经过一段时间研究，我们觉得学困生的因材施教，必须在对学困生原因进行科学分析，禀赋和特长的发现和引导及非智力素质的培养上下工夫，才是积极主动的方法。 一、地理学困生的类型 1、阶段性困难型。这类学生各方面的能力均属中等水平，学地理困难，一般是非智力因素造成的，兴趣低是他们某阶段成绩差的主要原因。 2、能力欠缺型。这类学生思维能力、语言表达能力、空间想象能力相对弱一些，但优点是学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。 3、动力欠缺型。这类学习能力水平中等或偏上，但学习习惯意志等明显偏弱，学习动力不足是导致成绩跟不上的主要原因。 4、基础薄弱型。这些学生知识基础、能力都稍有欠缺。 无论哪种类型的地理学困生，均表现出：厌烦地理、害怕地理、视地理学习和考试如负担。 二、对地理学困生的转化措施 1、建立和谐的师生关系，引导学生主动学习地理。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格，与学困生建立一种友好、平等、和谐的关系。当我们把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会喜欢听教师的地理课，会更主动学地理，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为。同时教师帮助学困生明确学习目的，端正学习态度的努力也可以起到事半功倍的效果，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。 2、完善地理课堂教学，充分发挥学生的主体性作为教师，要时刻给他们多创造机会，让他们能展示自我，发挥他们的主体性。在上“全球气候变化”这节课时，我让各班学生上网查阅资料，在班上举办辩论赛，对全球气候变化的可能影响和人类的应对措施展开辩论，学生都积极参与，一些学困生热情高涨，有的在辩论赛中有很好的表现。 这个案例提醒我，在今后的地理教学中，要鼓励学困生多参与课堂教学和讨论，激发其学习动机。如改革传统评价学生的方法，鼓励学困生勇于发言、勇于参与课堂讨论（对问题的答案教师不求全责备）这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成这样，就容易把学困生引入学习的氛围。 3、强化学习方法培养，改善学生学习心理品德面对这样的问题学生，我认为只有正确引导其运用科学的方法去学习，才能在学习过程中有效地改善其心理品质。 （1）学会读书，培养自学能力。对高中学生来说，培养能力的主要途径是阅读教材。学生要学会“三读两答一议”的基本读书方法：三读即通读所学内容，做到大概了解；结合问题或提纲要求精读；研读重点和难点，并适当做笔记，以便在讨论、听讲时重点注意。两答即试着回答教师或提纲上提问；回答周围学生的提问，一议是指同周围同学论文，研讨疑难。 （2）学会听课，培养注意品质。要求学生既要注意那些自己弄懂却与自己的见解不完全相同的内容，又要专心听那些疑难问题以及研究这些问题的方法，对接受能力弱而又不注意听讲的学生，要多向他们提问，提问时要由简单到复杂、逐步提高要求。 （3）加强理解，培养记忆能力。课堂教学要加强刺激的强度、对比度。多采用讨论、探究、实地考查等手段，启发学生积极思维，促使他们学会分析综合，辨析异同，从地理现象中抽象出本质属性。要求学生学会理解记忆，并能运用多种方法记忆，如列表法、提纲法、结构法、图表法等。 （4）学会独立思考、质疑问难。引导学生养成独立思考和独立完成作业的习惯，学会质疑问难，从不愿开口到主动提问。 4、注重理论联系实际，运用案例激发学生思维。地理知识与我们的日常生活联系极为广泛，许多实际生活和新闻报道中的事例都能成为提高学生学习兴趣、激发学生思维的教学案例。在上《厄尔尼诺和拉尼娜现象》一课时，我在导入时采用了“南方雪灾”的一段新闻报道视频，在“厄尔尼诺的影响”这一教学环节，我还链接到上海环境网中“厄尔尼诺可能对我国气候产生严重影响”的内容。在总结完本课后，鼓励学生课后继续关注厄尔尼诺和拉尼娜可能引起的灾害。这样原本貌似远离学生生活的厄尔尼诺和拉尼娜现象，一下子和学生的距离拉近了。通过对以上案例的分析，提高了学生的学习兴趣，激起了学生思维的浪花。 学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战性的工作，笔者对此有三方面深切感受：一是转化学困生宜早不宜晚，根据学生不同特点，及早抓好转化，这样可以节省很多精力：二是教师要对转化过程中出现的困难有清醒的认识，要始终充满信心，坚持不懈；三是要经常和家长联系，得到家长的配合，让他们共同承担责任。
高中地理学习方法总结2020（优秀范文五篇） ——word文档，下载后可编辑修改—— 第一篇：高中地理学习办法总结2020 无数学生觉得“地理难学，考不好，有些知识老师课堂上讲过了，自己也仔细听了，但还是搞不懂，理不清”。下面给大家分享一些关于高中地理学习办法总结，希翼对大家有所帮助。 一.高中地理学习办法总结 树立信心是学好地理的前提 虽然同学们现在在地理学习上遇到了一点困难，但一定要有信心学好它。平时上好每一节地理课，在课堂上积极思维，把教师讲的概念、原理理解，如有不懂的地方，应及时提问，每堂课的内容要及时消化，课后做适当的练习加以巩固，坚持这样做，肯定会收到好的效果。 地图是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。学会看图用图是学好地理的基本技能，平时的习题，考试的试卷中都有“读图回答”类的题目。同学们可以先看课本上的一些原理图、示意图，认真观看，把课本知识降实在图上，同时要注意图形的变异。 认识地理特点的过程，绝大多数情况下，要在分析要素特征和各部分联系的基础上加以综合。下面结合北美简易图像，说明如何分析它的气候特征。并介绍综合法的普通步骤。 图中哪种气候分布的面积最广(1)指出北美的位置及范围，即搞清晰在哪里的问题。
(2)依据事物的组成分解成部分。如分析气候成因，就要从纬度位置、海陆分布、地形洋流、气压及风带等方面去分析。 (3)分析各因素的特点，看它们在构成地理事物中起了什么作用。由上图可知，纬度、西风和地形的特点都对北美气候产生了影响。 (4)分析各部分之间的联系。上述因素中，纬度位置决定了北美主体在北温带，并处在西风操纵范围，南北纵列的高大地形妨碍了太平洋湿润气流的进入。这反映了北美纬度、西风同地形之间的密切联系。 谐音记忆法即把枯燥的数据换成有味的文字加以记忆。 下列几个地理方面的世界之最： (1)世界最低点死海，海平面以下392米(死孩是三舅儿); (2)世界最深海沟马里亚纳海沟，深达11022米(加大马力压那海狗，它只摇摇动双耳)。这是利用汉字谐音来换字，一语双关，生动有味，易于记忆。 二.高中地理学习办法 高中地理学习办法：学会使用课本 教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的根据。名目提示着全书的要领和前后的联系，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，要特殊重视插图和表格，领略图表所说明的问题。 高中地理学习办法：学会使用地图 地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广阔地理环
高中地理教学有效教学策略探究 摘要：在如今，随着新课改的推进，新课标对教师的教学提出了越来越高的改 革要求。其要求教师在实际的教学过程中要能结合教学的实际内容，开展有效教学。而为了达成这一教学目标，教师在实际的教学过程中就要能先明确有效教学 的内容，然后再采用有效的教学手段对自己的教学进行有效的优化，提升教学的 效果。在本文中，笔者结合自身教学实际，谈一谈在高中地理教学中有效教学的 开展策略，希望能对广大地理教师有所启发。 关键词：高中地理；有效教学；教学探究 有效教学指的是有效化的教学，其是相对于传统教学之中低效化的教学而说的，若教师可以实现有效教学的开展，就可以使自己教学的效果得到有效的提升。而地理是高中阶段的重点学习科目，其学习效果的好与坏在很差程度上也决定了 学生在未来的发展。相应的，为了实现对教学的有效优化，达成高中地理有效教 学的开展，教师在实际的教学过程中就要能对自己可用的教学资源进行有效的融合，并从学生的趣味性出发，在教学中引入一些生活实例。除此之外，教师还要 能借助有效评价的开展，实现对学生能力的有效提升。 一、结合教具革新，实现有效展示 教具即为教学辅助工具，其是教师在实际的教学中所使用的工具，通过对有 效教学工具的使用，就可以使教学的内容得到有效的展示，相应的教学的效果也 可以得到有效的提升。相应的，为了实现高中地理有效教学的开展，教师也就可 以从教学工具的优化革新入手，进行教学的有效调整。在过去的高中地理教学中，教师开展教学所使用的教学工具往往是以黑板的应用为主的，而通过对黑板板书 的应用在进行常规内容的展示时，还可以发挥其作用，但当进行一些抽象性较强 的知识的展示时，就会很难实现教学的突破。而多媒体教学工具是如今伴随着信 息技术的教学融合而被应用的一种教学工具，其是以计算机和互联网为核心的， 若教师在教学中可以将其作用有效的发挥出来，就可以将从网络上搜集到的内容 为学生直观的展示出来，进而实现教学的有效展示。 例如，在进行“大气的运动”这一课的教学中，为了实现对本课知识内容的有 效展示，实现学生对相应内容的有效理解，教师就可以结合教学实际将多媒体教 学工具运用起来。在教学实际中，教师就可以利用多媒体工具的展示功能为学生 展示全球大气的三维运动图形，使学生直观的感受到全球大气的流动方向。而通 过对此图的展示，教师也可以让学生尝试说出全球大气的运动方向，从其中感受 大气运动的规律。 二、联系生活实际，引入生活实例 在如今，教学研究已经证明了学习兴趣对于学习动力的有效促进作用，而为 了实现有效教学的开展，教师就必须要能对学生的学习动力进行有效的激发，相 应的，如何在教学中实现学生学习兴趣的有效提升，也就成为了教学的一个重要 研究方向。笔者在教学中发现，高中阶段的学生其思想已经逐渐趋于成年人，相 应的，其对于现实生活相关的案例是非常感兴趣的，而相应的，若教师可以有效 的利用地理学科与现实生活实际相连的特点，进行对教学资源的有效开发，就可 以实现生活实例在教学中的有效展现，进而达成教学的生活化。相应的，教师的 教学效果也就可以得到有效的提升。 例如，在进行“大气环境保护”这一课的教学时，为了提升学生对这一课的学 习兴趣，教师就可以给学生引入近些年非常引人注目的大气污染问题。教师在实
高中生学习地理困难的 原因 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
高中生学习地理困难的原因 一、学生学习地理困难的原因 1．对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法 任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。今年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。2．存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质 思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。 （1）思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。 （2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。 （3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。 （4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。 3．学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力 学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。 4．初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备 学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。从我省初中