从“情境随笔”到“三位一体”语文新课堂建设
——平原二中语文生态园建设工作总结
山东省平原县第二中学李志清
（此文获山东省优秀教科研成果一等奖。2012年8月，入选山东省教育资源库）
2008年以来,随笔化写作教学改革，如一束灿烂阳光，洒满了校园的每一个角落，使菁菁校园中，每一朵鲜花都绽开了希望，每一片绿叶都摇曳着勃勃生机。
语文老师曾经的尴尬和辛苦
学生有句常话：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。
几年前，我们学校的语文老师和很多语文老师一样，面临着学生写作没兴趣、难下笔的问题。为此，我们曾经煞费苦心地研究写作指导。从题目到题记，从结构到语言，从内容到手法，想了很多办法，编辑了很多学习指导材料，甚至，怎样评改文章，也编写了很完备的细则。甚至要求学生把写作“备忘录”贴在桌盖的内侧。有效果吗？有。需要吗？需要。但是，不够。看似学生能写经典的题记了，能拟像模像样的小标题了，会用一些有章有法的开头结尾了。但是这样塑造出的文章，怎样看，怎么是范例的影子，越看越缺一种东西。缺什么？缺鲜活的生命气息。
我们老师如此费尽心机，学生爱上写作了吗？没有。我一直记得，那时候，我要对学生说今天我们写作文，马上会听到他们“唉”声一片。后来，我也想了很多办法。最有效的是：我教给学生们，听见“唉”声就齐喊：“惰性！惰性！”还真扭转了舆论氛围，每次大家都齐喊“惰性！”。但到后来我发现：竟然就是这些学生，喊完了“唉”，然后一齐高喊“惰性！”——他们的正义不是发自内心的。
这是我作为语文老师曾经的辛苦和尴尬。
随笔化写作——校园里的一束阳光
2008 年10月，山东省平原县教育局邀请语文教育专家、随笔化写作创始人成浩先生来平原作学术报告。“随笔化写作”教学理念激起我强烈的共鸣。我首先考虑了两个问题。
1.随笔化写作符合课标要求吗？
义务教育阶段《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注，热爱生活，表达真情实感。”可见是相符的。
2.随笔化写作与传统作文有什么区别？
我发现，随笔化写作的特点：首先，评改周期缩短，反馈及时高效；其次，重视动机激励，
淡化技巧指导；另外，先写后导为主，先导后写为辅。
最让我们感兴趣的是：随笔化写作能有效激发学生写作的兴趣，架起写作和生活的桥梁，提升学生写作的能力，实现生存写作和生命写作的双赢。
我一直想用这个比喻：随笔化写作像一束阳光，照亮了我们语文老师的心房。其实，何止是语文老师，还有我们的学生，我们久违生机的课堂。接下来，参观考察、专家指导、名师示范、问题诊断，于是平原二中的随笔化写作教学改革正式启动了。
情境随笔——随笔化写作教学改革的起点
我校的随笔化写作教学改革，是从随笔化写作的基础课型——情境随笔课开始起步的。这种课型基本流程是：学生在特定的情境中观察体验——在写作中一吐心声——在展示中体味收获。简单说就是玩得高兴，写得畅快，展得得意。这种课解决的首要问题是写作无趣、无米下锅。仅仅上过一两次这样的课，学生对写作课的态度就改变了——热情顿现。
情境随笔课上玩什么？那时候，游戏，往往是老师们的第一选择。因为游戏是孩子的天性，没有一个孩子不喜欢游戏。“人物猜猜看”、“逗笑木头人”、“放飞纸飞机”、“找朋友”………这都是我领孩子玩过的游戏。所有的孩子都能在极短的时间内进入情境，或看或想，或笑或闹，或喜或悲，获得深刻的情感体验。
接下来他们很容易地进入了“情动”后的畅快“辞发”。这种畅快源于深刻的情境体验，也源于课堂上的写，几乎是零干扰的写。随笔化写作一般强调师生同写，既然老师也在忙着写，就没法干扰学生。事实证明：师生同写，是极受学生欢迎的做法。毕竟，每个人写作都不希望受到太多干预，还有，学生对师长的作品极感兴趣，他们极想知道老师写的什么？里面有没有“我”？所以我们老师一般就在文章里写到他，写到师生共同经历的真实生活。而且，我们可以借学生对老师文章的浓厚兴趣，把我们想告诉他的东西告诉他。借师长作品来实现榜样示范和写作引导作用，就会不落痕迹，自然功成了。
学生完成了作品，最需要的是读者。这个读者，可能首先是自己，其次是别人。自己读自己的作品，是一种回味和梳理，而让同桌、小组同学、全班同学来听听自己的作品，会满足一个人倾诉的需要，或者说满足一个人自我表现的需要。特别是，当作品得到别人的认可时，作者会享受到自我实现的成就感。在展示环节，每个孩子都能找到自己或大或小的舞台。这无疑满足了孩子们“发表”和被认可的欲望，孩子们对作文的兴趣，想写好作文的热情，想再写作文的激情，就在这展示交流过程中得到了激发。
情境随笔首先告诉学生的是：写作其实是有趣的，它不是痛苦无奈的事；其次，它告诉学生：写作无非是写下自己的所见所闻所感，有很多东西写出来就是生动活泼的文章；它还告诉学生，今天我在课堂上给你创设了一个写作情境，等你自己养成了看一看、听一听、想一想、写一写的习惯后，你会发现:生活就是你写作的大情境，是一个取之不尽的聚宝盆。正如叶圣陶先生所说：“做文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。写作还有什么可愁的，可怕的。
从体验到写作到展示，这是情境随笔课的基本环节。当然，我们马上会想到，写是写出来了，
不好，咋办？怎样提升写作水平？上过三四次情境随笔课，学生兴趣被调动起来后，我们开始尝试其它几种课型。随笔化写作教学体系里有六种基本课型：1.重在活动体验的情境随笔课。课堂结构为：学生参与贴近生活的情境活动，随即动手下笔。2.重在读书积累和感悟的读书随笔课。常用课堂形式是读读记记，读读议议。可以适时开展读书笔记展评、读书报告会等活动，来促进读写落实，增强读悟效果。3.重在展示激励的随笔展示课。分小组内展示和班内展示两个层面。4.重在读中自悟的随笔读悟课。这种课是以写带读，常用形式是“一写三读”：学生完成随笔后，读一读同伴的随笔，再读师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读。
5.重在读评交流的随笔评议课。常用形式是“一写三评”：个人自评，小组互评，班内师生共评。
6.随笔成文课，重在修改加工。在前面几种课型基础上动笔修改，把随笔修改为较成熟的文章，这也正是随笔"化"为写作的一个重要环节。改好后的文章到哪里去呢？写入个人精品集，或进行再展示。这里说的展示不拘泥于同伴之中，也不局限在课堂上。个人精品集、班级精品集、学校精品集、学校网站、校园长廊、报刊杂志等都可以做为展示学生写作成果的场地。
从情境随笔课到情境写作综合课
在尝试了随笔写作课的基本课型后，我们开始考虑如何推进随笔化写作教学改革。以下是几年来我校随笔化写作教学改革的新进展。
大家会发现：在随笔化写作教学的六种基本课型中，情境随笔课是一种提供写作前提的基础课，是为激活学生思维、解决无啥可写做准备的。其后的几种课型则是它的延伸和拓展，使学生的写作动机得以进一步强化和巩固，使写作评改落到实处。在实际教学中，我们开始根据教学内容的需要，综合处理几种课型的关系。有时进行两种或多种课型的重组。最常见的，在情境随笔课基础上，上“情境写作综合课”。
从情境活动，到畅所欲言，到尽情书写，到得意展示，到一写三读，到一写三评，到修改完
善，随笔成文。如果再接下去，就是精品入集结册或展示发表了，这是情境写作综合课的大致环节。或者简单地说：先体验、再写作、再展示、再读悟、再评改。在这个过程中，理想的课堂状态是体验深刻、写作畅快、展示满意、读中有悟、评改有效。
也许语文老师会问：怎么听起来，作文课变得很麻烦似的？到底我们语文老师的劳动量是增加了还是减少了呢？以上这些环节，当然不包括结集发表，我们以前做起来，一般两周一个周期。我们需要两周批完这些作文，加上讲评，一般占3个课时。现在整个过程也是占2到3个课时，但是周期明显缩短，反馈及时高效。后期结集、评选、发表的过程，依然是学生评议、修改、提升的过程，学生的成长周期并没有缩短。
老师的批阅任务减轻了吗？我认为有效地三读三评后，老师可以不细批了。如果老师实在不放心，可以浏览学生随笔本上的修改痕迹，看学生的修改是不是提升了文章的质量，视情况给予必要的点评。老师还可以做作品的评选把关工作。如果全班作品都很优秀，老师可以顺势把成果放大，做一节随笔展示课，推选优秀作品入集结册。如果多数不过关，就放大读悟、评议、修改环节，争取大面积达标。
在这个过程中，不管设计怎样的情境，或者干脆就是一个游戏，这个情境是和写作教学的目标相契合的，情境活动是触发写作热情的手段，是链接生活的途径，也是渗透写作指导的一种载体，它不是目的，更不允许出现对课堂无益的纯粹的玩。比如我上过一节《朋友啊，朋友》。写作教学的目标是：观察人物的外貌、神态、语言、动作，抓住特征写人物。课之初有一个“猜猜这是谁”的游戏过程——这个过程是学生描绘或表演现实生活中、文学作品中经典人物的外貌、动作、语言、神态，让其他同学猜猜这是谁，比比谁猜得多。其实整个过程渗透的还是观察或介绍人物要如何抓住人物特征这一写作常识。
当然，我们认识到：情境写作课的所谓情境，远远不只是游戏。这种情境，除了生动活泼的游戏，可以是真实的生活，还可以是想象夸张的虚拟空间，还可以是来自影视、书籍的媒体材料，还可以与语文课本上的综和性学习活动接轨……不只是课堂上创设的情境，凡是学生被唤醒的曾经感受过、经历过、了解过的东西，都可以拿来作为写作情境。情境只是一个桥梁，它连接的是课堂和生活，生活和文章。
关于情境创设再举个例子：
《献给母亲的歌》是人教版七年级下册语文课本上的综合性学习活动。我在执教时，首要环节是：情境体验。这是写作的触发点。我从生活中选材，结合母亲节，让学生谈子女对母亲了解多少？母亲对儿女无私的爱又有多少？在节日里，你为妈妈做了什么，体会到了什么……学生敞开心扉说一说，再静静地听听歌曲《母亲》，动情地读读诗歌《纸船》，学生情感调动起来了，然后再写作。这种情境创设有别于以往常见的游戏情境。也就是说情境创设的范围很广，游戏情境、生活情境、阅读情境等，只要有利于触发学生体验，让学生产生表达欲望，都可以拿来做写作情境。
从随笔写作课，到语文大综合课
我曾经这样概括：平原二中的语文课堂教学改革：从“三线并行”到“三位一体”。
三线并行，即把语文课堂教学分为“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三大部分的改革。因为学校场地限制，我们的做法是隔周两节自主阅读课，两节随笔写作课，一改常规阅读教学一统天下的局面。这显然保证了写作和自主阅读教学在语文学科中所占的重要地位，但如何找准三者的结合点，使三大支撑点形成合力，共同促进语文教学的有效进行，是值得我们深思的问题。
多年的实践和专家的指导，让我们发现“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三者内在的联系就是“读”和“写”。换句话说：随笔写作从写到读，阅读教学从读到写，而自主阅读则是从读到读，从写到写。于是，我们终于理清了以写作教学为突破口，以读写为内在联系“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三位一体的语文教学新思路。
如何实现写作教学、常规阅读、自主阅读三方面读写为内在联系的结合？
以情境写作综合课为例：情境活动——师生同写——展示交流——随读随悟——评改完善——入集结册。在读悟、评改环节，所选的经典作品往往出自常规阅读教材，教师的相机引导点评，往往发挥常规阅读教学的效用。
以常规阅读教学为例:对于常规阅读教学中的重点课文，我们一般上典例拓展课。典例拓展课的基本流程是: 创设情境，导入新课——自主预习，整体感知——展示交流，多边互动——拓展阅读，创作提升，——检测反馈，总结收获。在拓展阅读，创作提升环节，可以实现常规阅读向写作和自主阅读的延伸。我校实施学案导学模式，借学案施行阅读和写作链接，做起来是很方便的。
拓展阅读一般有以下方式：
1.重点课文向自读课文延伸，侧重学习方法的实践。例如，运用《藤野先生》的学习流程和学习方法，自学《我的母亲》。
2.重点课文向课外阅读延伸，侧重于比较赏析和阅读积累。如，学习了都德的《最后一课》，拓展阅读郑振铎的《最后一课》。
3.单元内同类文或知识点整合。如，以人教版八下第一单元课文为例，探讨如何写复杂的记叙文；
以上常规阅读教学的阅读拓展都是为了从读到读，以读促读。
创作提升是指，由阅读教学向写作延伸。从某个角度来看，是把教材文章做为写作情境的一种课。
在常规阅读教学中，进行创作提升常用的方式：
1.赏析文章精彩处——提炼写法——仿写实践。
2.结合内容，改变文体，进行改写。
3.根据文章有价值的留白，进行补写。
4.根据意味深长的结尾，进行续写。
以上常规阅读教学的创作提升都是为了从读到写，以写促读。所以，此时对于写作，一般会提出尊重原文，合理想象的要求。
以自主阅读课为例：
在我们学校，自主阅读一般分三级阅读书目。对课标要求阅读的名著篇目，我们一般实施同阶段师生必读。除必读书目外，还分教师推荐书目和学生自由选读书目。自由选读书目一般采取大范围、自由读的“浸泡式”读法。在三类书目的阅读过程中，一般要求学生做读书摘抄、精彩点评或仿写片段，另外间以有组织的自主阅读交流课或其它读书展评活动。
自主阅读交流课的常见流程是：自主阅读（师生同读）——阅读展示（学生展示阅读收获）——经典共赏（教师引领深入赏析）——随笔写作（以读后感为主）——展示交流。在自主阅读交流课上，读、写结合是实现课堂动静结合、并且让自主阅读有效沉淀的办法。所以一定写。这样设计的目的是，从读书笔记摘抄到写作教学，从自由阅读到阅读赏析，实现从读到读，从写到写。
关于阅读展示：
既然阅读是个性化行为，所以阅读展示一般以学生自由展示为主。读书时就告诉他，把你发现的精彩处展示给大家。形式自选：可以朗读，可以编演小情景剧，可以讲故事，可以唱歌唱，可以抢答比赛，可以个人展示，可以和小组合作。这是很能调动学生积极性的。我觉得课初三分之一时间可以放手给学生。抢答题让学生出，哪里精彩让学生自由展示，当然老师会提前了解统筹。
关于经典共赏：
尽管阅读是个性化的行为，但是有时学生读书只找好玩的读，不见得读得深入。所以，老师的适当干预是必要的。所以经典共赏阶段，侧重老师的启发引导。比如老师补充写作背景，引领学生理解作品主题，或者采取问题引领的方式，引领学生深入思考或者延伸拓展。《名人传》阅读交流课上：1.米开朗琪罗为什么关键时候会逃跑呢？2.托尔斯泰是多么的幸福，为什么他觉得痛苦呢？3.你还知道哪些现实生活中的英雄？你认为新时代英雄还应具备那些品质？你想成为英雄吗?能把学生的思考引向深入。
我把三位一体课堂称作“语文大综合课”，是想表述：语文老师在教学过程中，心里装着宏观的语文学科特点，再着眼微观的语文课堂，才会目标明确，游刃有余。
从单调的批阅形式到多元激励督促
随笔化写作教学改革推进了语文教师作文批阅方式的改革。从最初老师对学生作品的全批细
改，到师生共同参与的典例批改，再到如今的师生同写、同展、同评、同读、同悟、同评比、同发表，形式愈加丰富多彩。
随笔化写作带来了新的作业。我们的学生每个人都有自己的随笔本和精品集。随笔本，内容是生活随笔、课堂随笔和读书笔记，是用来积累素材的。在写作教学过程中，经过读、悟、评、改，“化”成的比较成型的文章写进精品集。精品集的前身是作文本。精品集有名称、有扉页，有目录，有正文和插图，这是用以展示积累成果的。学生写作水平的提升源于积累，随笔中的半成品和个人精品集的文章都是他们今后写作中最富有生活气息和真实感受的宝贵素材。
一般老师会定期翻阅学生随笔本，了解学生积累的素材，看看学生的修改有没有提升文章质量，帮学生解决修改中遇到的困惑，而在精品集中一般就不过多的指手画脚了。
当然好的作品可以进一步入选班级精品集、学校精品集。走廊的“我手写我心”随笔展台，学校的网站、德州市的《少年文萃》、语文报的全国五星赛场、全国校园文学大赛等，都是学生的展示平台。学校随时举行随笔之星评选，及时张贴获奖或发表喜报，累积量化学生写作成绩，都是很好的激励方式。特别是随笔展台展出的文章，一开始，只有学生看，后来，师生都非常喜欢看。观众越多，学生越写得带劲。多种激励督促方式，使学生的表达欲从偶尔的激动转化为持久的兴奋，我们语文老师就可以坐收长久的功效了。
从语文课堂教学改革到教研机制的逐步完善
任何一个学科的课改都离不开学校管理行为的改革。语文课堂教学改革促进了学校教研机制的完善。几年来，我校一直把语文课堂教学改革纳入课题研究，目的是：让课改多一项推动力。
2009年，我校在推动语文课改的同时，参加了中国教育学会的十一五课题研究——“自主阅读和随笔写作的实践与应用”。并相继参加了中国教育学会十二五教育科研规划课题“随笔化写作理论与实践研究”子课题“以写带读的‘表现本位’教学体系构建研究”，德州市十二五重点课题“三位一体语文新课堂建设”研究。事实证明：语文课题研究工作为我校课题研究开了一个好头，推动了教研机制的逐步完善。
1.课题研究能营造研究氛围，促进研究机制的完善，避免了课改过程有认识，无保障。
2.课题研究能促进教学研究与教学实践接轨，避免了只有想法或者只有做法的弊端。
3.课题研究注重反思总结，可以提升教师的科研能力。避免了有实践，无提升。
4.课题研究有利于发挥对其他学科工作的带动作用。避免了有课改，无推广。
当然，除了利用课题研究推动语文教学改革，学校还采取了其它相关措施。比如，从课程表的安排到阅览室的布置，到教学常规的检查，都得在原来基础上做了调整和改革。举一个简单的例子，也是语文教师最为关注的问题：学校怎么检查语文教师的作文批阅工作的？在我们学校，一般检查随笔本上学生有没有修改，修改是不是有效，学生评价是不是中肯。对于
无效的修改和不恰当的评价，老师有没有必要的指点。一般不要求老师从旁批到眉批，精批细改，也允许老师借一些随笔展评活动、读书交流活动、征文演讲活动等来呈现作业批改的效果。
再如，学校或教研组听语文课，不只听常规阅读课或复习课、讲评课，也听随笔写作课、听自主阅读交流课等。
写作课是快乐真实、有成就的课。
学生玩得高兴，写得畅快，展得得意，读中有悟，评改用心，表现出令人难以置信的写作热情和水平。写作课成为学生最喜欢的课，许多学生能在20分钟内，写出近600字的文章，而且文从字顺，亮点频出，显然比课改前的效率高出许多。在学生的积极参与下，丰富多彩的语文活动陆续开展。特别是读书汇报、精品展评、升旗演讲、征文比赛活动，开展得有声有色。平原二中“初夏的味道”、“冬雪情”征文及朗诵比赛活动，获得了前来参观的兄弟学校和家长们的广泛好评。师生精品集《行思录》、《飞鸟的痕迹》、《静听花开》、《摇曳的风铃》、《每一朵花》也一次次赢得大家欣赏的目光。在《语文报》、语言文字运用管理司等组织的全国语文学习能力比赛、全国中小学作文大赛中，我校学生获奖人次逐年增多。
同时，写作教学改革在全校引发了写真话、做真人的思考，学生在兴味盎然的教学中实现了言语归真和言语人格的重塑。更重要的是随笔化写作实现了写、读、评、改一体化，提高了作文教学效率，实现了写得愉快、教得轻松、考得满意的理想目标。解决了长期以来作文教学低效、教师批改疲劳不堪、劳而无功甚至负效的问题。
愉悦是心情互动的结果。不只学生高兴，老师上课也高兴，甚至听课的老师也特热别喜欢听随笔写作课。如今，快乐课堂建设已成为我校幸福教育的一部分。对于教师成长，随笔化写作更是起到了明显的促进作用。如今，我们学校的语文老师参加过县级以上观摩课的占三分之二。学校老师多次在河北、天津、北京、上海、沈阳参与全国中小学科研兴校或“语文生态系统建设”方面的经验交流或执教观摩课。2010年，由我主编，我校老师参编了语文社出版的九年级下册随笔写作教材。
如今，平原二中的随笔化写作教学改革经验在全县中小学推行，得到了省、市教科所的关注和肯定。2010年11月和2012年5月，我校和县教育局两次联合承办了由中国教育学会“名师”课题组、中国教育报刊社新闻研究中心、“随笔化写作理论研究与实践”课题组主办的“全国中小学随笔化写作成果推广会”，被确定为“全国中小学随笔化写作教学师资培训基地”，“随笔化写作课程研究示范基地”，“少年儿童文学创作基地”。其事迹发表于《考试》、《语文报》《当代教育界》、《科学发展观巡礼》等杂志上。2011年，中国教师报记者及特色品牌学校共同体建设评委团前来我校调研，给予我校很高评价。山东省教育厅的领导来我校督导工作时给我们的评价是：平原二中积极进取的管理思路，全体教师热心科研的精神状态，短时间内在课题研究方面取得的成绩，令人赞赏，希望我校的课题研究工作更深入、更广泛、更典型的的开展下去，起好模范带头作用。
我们也自信：平原二中以写作教学改革为突破口，所带动的如火如荼的学科特色建设工作，必将成为学校探索成功之路的不竭动力，必将为学校各项工作进入全面健康发展的轨道谱写华美篇章！
抢凳子 ——随笔化作文教案 三五班张书娥 一、课前提示：用你的眼睛去仔细地观察 用你的耳朵去认真地倾听 用你的心灵去真切地感受 二、活动要求： 1、你参加活动时看到了什么？听到了什么？活动前、活动时、活动后你的心情怎样？又有什么收获？ 2、作为观众的你不仅要注意观察、感受整个场面的气氛，还要抓住一两个最有特点的同学，把他的神态、动作等特点看仔细，你心里是什么感受？ 三、活动规则：抢凳子的游戏规则 “抢凳子”游戏规则是:一组人与比人数少1的一组凳子，在音乐声中，大家齐围着这组凳子走或跑，当音乐声突然停止时，每人奋力抢坐到凳子上，未能抢到凳子的人被淘汰，抢到凳子的人再组成新的一组，并减少一个凳子，再次游戏，直到最后。获胜的同学巨额奖励。 四、活动办法：抢凳子的游戏办法 六个人或八个人一组全班分为三个或两个小组（每学习小组出一人）。 五、游戏过程：两种音乐任意选
六、游戏感受： 1、你说我说：你看到的最精彩的是—— 2、随笔指点亮眼的题目精彩的细节 细致的描写深刻的感受 七、随笔作文： 1、笔下生花 （1）、捕捉游戏中最有趣的镜头和画面，细致的描绘一个或两个典型的人物。 （2）、表达自己真切的感受和想法。（30分钟准备） 2、随笔展台：小组交流，互评互改 推荐优秀，展示精彩 3、随笔展平：“五最”—— ①题目最精彩的 ②写得最长的 ③描写最生动的 ④内心感受最多的 4、佳作抢先看: 游戏开始了。“咚咚咚”，急促的鼓声响起来了。我们都支起了耳朵听着鼓声，眼睛目不转晴地看着凳子，脚在地上慢慢挪动，恨不得就钉在位置上不动了。鼓声时缓时快，这时的一秒钟，就像有一万年那么长。“咚——”鼓声突然打住，我迅速往下一坐，
随笔写作方法_高考写作指导 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 谈中学生随笔的写作随笔和其他文体有所不同，它没有正襟危坐、一本正经的作文架势，其文思常常如“风吹林响，泉激石鸣”，即兴而生，随意而发，不求自得；其行文如汩汩山泉，顺势而下，意到笔随；其题材可大可小，其篇幅可长可短，完全发乎自然。但随笔看似随意，实则费心，它往往从生活中和书本上随处得题，信手拈来，借题生发。它的视野比较开阔，谈天说地中传达出深刻独到的人生体验，左右逢源中表现出渊博的知识，它的思路不拘泥于一点静止不动，而是如行云流水般通达酣畅。当然，中学生的随笔写作与作家们的随笔创作在深度、广度、厚度上有所不同，但在写作本质上并没有什么不同，即随意、自由、小巧、雅致、隽永，贵在写出自己的真情，显出自己的性灵，给读者“一点清凉”、“一点宁静”、“一点感动”、“一点启迪”，真正做到“我手写我心”。 中学生怎样才能写好随笔呢？小编认为，应该做到以下四个方面：一、敏感现代社会，日新月异，生活的变化，心态的波动，喜怒哀乐，千姿百态。敏感
的、善于观察和感悟的学生，会抓住生活中的一段经历、一丝感触、一星冥想、一次奇遇、一次邂逅、一点纠葛、一个插曲、一场梦幻，自然界的一丛草木、一块山石、一朵鲜花、一片雪花、一只飞鸟、一场雨雪、一颗流星，也可以是一个画面、一种意境、一个人物，甚至是偶尔听到的几句对话，以及从生活平面飞跃的一点浮想，都可能心有所动，激发情感，产生思想。所谓“灵犀一动，心有所感”，“乘兴走笔，倚马可待”，说的就是这种情景。细小、片断、零散、平凡的事物，常常容易被学生忽视，偶尔获得的新鲜感受、情思火花又稍纵即逝，学生没有灵敏的感觉，没有沉思的心灵。就可能失之交臂。所以，学生要有一颗敏感的心，敏锐地抓住偶尔得来、稍纵即逝的对话、动作、场面、情思、感受，把它写出来，写得别具意味，引人人胜，令人回味。 二、真实余秋雨说：“散文是一种不带什么表演意识的直白坦示，在散文中的任何矫情、空泛、玩弄比在其他文体中更让人难受。”“散文作为一种文体的自立首先是一种心态的自立。”这段话启发我们，随笔最擅长的是以一颗真诚的心。抒写自己在生活中的所见所闻所思所感。“我手写我心”，这颗心。应该是一颗真实的心灵，不矫揉，不做作，更不能虚伪。应该指
如何撰写教育随笔（一） 一、什么是教学随笔： 随笔，顾名思义，是随手笔录之意。教学随笔也称教后感或教学心得。就是用随笔的形式把教学过程中的得与失记录下来，以总结教学的成败，分析原因，研究改进的措施，成为提高教学质量的一种手段。当你在备课时抓住了一个闪现的灵感，当你在上课时产生一个突发其想，当你面对一堆很糟糕的作业，当你被一件小事打动，当你对某次讲座的一句话产生共鸣或受启发，或者当你满怀成功而又遇到一个棘手问题时……你应当拿起笔，把这些教育教学中的一些经验，感悟，欣喜，遗憾都记下来。它可以让你系统地积累材料，成为你教学研究的第一手资料。 教学具有自身的发展规律，虽然我们可以吸取他人优秀的教学经验，获得一些启发，但这决不等于自己探索的结果。这时你就该及时拿起笔来通过总结，把这些教学中的成功和失败记录下来，克服缺点，改进教学，提高课堂教学质量。 二、写教学随笔的两个“有利”： 1．有利于促进教师专业成长。新课程改革，对教师提出著多的、实质性的要求，对青年教师来讲这些要求不可能一下做到，但边做边思，边思边写，边写边做，螺旋前进，就会把新课程要求转化为自己的本领。因为要写，所以要阅读；因为要写，所以要去做；因为要写，所以要思考。写作，是一种拉动自己读、做、思的最有效的方法，是青年教师最好的教学研究，也是青年教师行为研究的最好依托。 2．有利于对课堂教学进行理论研究和推进课堂教学的发展。任何事物如果没有研究、探讨，那么它也不可能有所发展。一个好老师，不仅仅表现在认真备课、认真上课上，还应表现在对每一堂课有所研究，分析得失。通过研究，把教学中不断积累的经验上升为理性认识，再用以指导自己教学的实际工作。如果每一节课，每一单元都能如此，坚持不懈地研究，那么在以后的教学中就会设计出不同的教案，根据不同学生的实际情况进行课堂教学，会收到事半功倍的效果。 三、撰写随笔应注意以下几个问题： 教学随笔可以以记叙为主，重点记下有关教育教学的现象和过程，篇末简单地表明自己的观点；也可以以议论为主，叙事简略，以事实或事例作为议论的引子，着重讲述感受和想法。总之，写随笔应注意以下几个问题：
小学三年级随笔化作文《老鹰捉小鸡》案例 新立克希望小学张国军 20XX年3月
随笔化写作教案 新立克希望小学张国军 习作班级：三年级 习作活动名称：老鹰捉小鸡 教学目标：1、游戏：重温童年欢乐，愉悦身心，体验快乐。 2、激发写作动机，积累写作素材。 3、场面描写及适度心理活动描写训练。 教学重点：1、精心组织游戏过程。 2、学生兴奋点的转移，由游戏表面的热闹转入对情绪的体验，对写作的灵感与把握。 3、带着写作目进行游戏。 教学过程： 第一课时 一、情景导入：（地点：操场） 同学们，我们以前做过很多游戏，今天老师和你们玩个游戏“老鹰捉小鸡”。相信这个游戏同学们都不陌生，在做游戏的同时，希望同学们注意每个同学的表情、动作，想象心里想什么。（共同商定游戏规则）。 1、规则：（1）选一名同学当“老鹰”，负责抓小鸡。（条件：身体强壮、体力好。）大家说选谁？ （2）选一名有责任心，能保护“小鸡”安全的同学做“鸡妈妈”。
（3）当小鸡觉得危险，可以蹲下，这样就表明小鸡到家了，老鹰在这时不能抓，但蹲下的时间不能超过5秒钟。超时会当做被抓住。 （4）游戏时注意安全。(大约5分钟) 2、游戏：a第一回合结束后，师采访：分别采访“老鹰”、“鸡妈妈”和一名小鸡:刚才的游戏中，你的角色是什么？你是怎样游戏的？ b继续游戏。第二回合后，师采访“老鹰”：你认为“小鸡”好抓吗？为什么？你是采用什么计策抓住他们的？ 采访“鸡妈妈”：你认为老鹰好对付吗？你是怎样保护小鸡的？ 采访两名“小鸡”：作为小鸡，你是怎样躲避老鹰的抓捕的？最后是怎样被抓住的？ C评一评：老鹰、鸡妈妈、小鸡谁说的最好？把你的大拇指竖起来。（大约15分钟） 二、写作：（地点：教室大约20分钟） 谈话：刚才我们在操场做了什么？你能把它写下来吗？ 要求：抓住主要过程写下来；也可以写自己的心理活动；要起一个好听的题目，可以用游戏的名字。 学生写作。
小学教师作文课教学随笔5篇 小学作文的教学最重要的就是激发学生爱写作的兴趣。那作文的教学随笔都有哪些呢?来看看小编精心为你整理小学作文教学随笔，希望你喜欢。更多关注随笔网。 小学教师作文课教学随笔1 开学时，我和孩子们一起“升”到了三年级，于是，我们也从此多了一个崭新的体验——作文。最初的感觉就是无从下手，因为我虽教书十余年，但大多时间是从事低龄一二年级的字词教学，对于作文，我还生疏得很，毫无“经验”可言。于是总想利用网络这个平台，搜索一些实际的方法为己用。网上的方法的确很多很深刻，可是在实践过程中，仅凭“拿来主义”的原则不是那么容易实施的。在选择性地学习的同时，我也不断尝试一些新的方法，下面我将自己在作文教学中的一点做法总结如下： 一、克服畏难情绪，培养兴趣。 三年级正处于作文教学的起始阶段，是在一、二年级看图写话基础上的升华，由于要求的进一步提高，很多学生往往感觉无从下手，甚至对作文产生恐惧的心理，此时，培养学生习作兴趣格外关键。 在写《我最熟悉的一个人》这篇作文时，为了激起他们的兴趣，我是以游戏的形式导入的。我请孩子们闭上眼睛，按照我的提示，把大脑在第一时间想到的内容快速举手说出来。我先说：“你最先想到的一种水果!”孩子们通通通举起手，争先恐后说出各种水果。然后我又说：“你最先想到的一种动物!”大家刷刷刷又举起手，越玩越高兴。我接着说：“你最先想到的一个人!”孩子们兴奋地汇报着。接下来，我让他们描述一下自己刚刚想到的这个人长什么样儿，有什么特点，以便下次我们碰到能一眼就认出来。大家七嘴八舌就说开了。这种创设情境激发兴趣的方法，让大家都有了写作的意愿。
二、深入浅出，与生活结合。 为避免给作文蒙上一层神秘的面纱，我引导学生平时细心观察，在生活中积累写作的素材。在写作文《我的课余生活》之前，我把他们带到大操场上了一节室外课，我先让他们自由活动，不管是体育运动还是做游戏都可以。他们马上乐开了，打篮球的，打羽毛球的，玩跨步和“木头人”游戏的……三个一群，五个一伙，玩得不亦乐乎。我也分别加入他们的行列，请他们教教我做那项运动或游戏的方法，孩子们一个个争抢着告诉我，能教会老师做一件事情，在孩子们的心中还是挺有成就感的。第二节课上，我结合本次习作要求，明确写“课余”的活动会比我们在课内做到的要更丰富，再把上节课给他们玩耍时拍下的照片运用教室多媒体展示，大部分孩子都觉得有话可说。我适时提醒他们最有趣的地方详细说，从亲历到交流再到书写，顺理成章，就不再那么费力了。 在写观察日记时，我提前一周让孩子们泡豆子，并让他们带到教室来每天观察并作好记录。结合我所担任的另一门课程——科学的教学，我们还去大操场捉蚂蚁，在教室饲养蜗牛和蚯蚓。做这些有趣的事情不仅培养了孩子们的动手和观察能力，为习作积累了素材，同时也让他们变得更有爱心。 三、多赏识，树信心 小学三年级的作文是习作，与成人的写作不同，只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来，因此，我们要根据学生实际，不作过高的要求，正如周弘老师说的那样“跳一跳，够得着”。并在习作中赏识他们，让孩子们在轻松、愉快的训练中取得收益。 为了增强他们的自信心，我把孩子们平时的习作打印出来，形成一本班级读物在班内交流，看到自己的作文被编成“书”，对孩子自身来说，是一种莫大的鼓舞。当然，老师打印作文的过程是非常枯燥和繁琐的，说“头晕眼花”一点也不夸张。
随笔化作文的几点感悟 前几天，听了几次随笔化的作文观摩课，心里有几点感悟： 一，动力有了。 孩子们是喜爱写心中所想的，写出来的就是随笔。孩子们不喜欢作文，许多东西，写出来的不是来自于生活，而是被编织出来的，被动，僵化，缺乏想象力，这样的作文，缺乏活力，写出来不是真心话，流淌出来的情感多为造作之举。 那就让他们写心中所想，那就让他们感悟生活，于是风筝、针线、各式各样的小游戏进入了教室。孩子们的兴趣瞬间提了起来，心动、激动、主动、自动，写作文不再是羁绊，不再是暗无天日的任务，而是记录游戏的过程。受游戏激情的影响，孩子们的作文竟然有了文采，许多学生一旦开头，竟然不愿停下来，因为他太想记录当时的所思所想了。 二，老师和学生的角色真正地划清了界限。 一言堂的作文课，实在是苦闷，我也是这类课堂的牺牲品。现在的形势还是这样，然而随笔化作文给班内的学生们带来了新鲜的空气，他们竟然盼着玩游戏，然后记录游戏。作为老师，我的角色转变成了游戏的主持者，孩子们则是参与者。我看到了他们的笑脸，领略到了他们的激情，在一篇篇作文朗读展示中，我被他们的写作能力震撼到了。其实，我本就不该过多地去干预学生写作文，不用去教他们写作文的，他们自己就会写，知识缺乏积极性，缺少激情，缺少兴趣，于是就没有了行动的动机。我要
做的就是给他们动机，就像一只风筝，将他送上天空，御风而行，自由飞翔，但是手中的线牢牢地掌握在我的手中，不至于偏离航向。 三，学生的潜能得到了激发。 三年级的学生，一百字左右，是我这群学生的正常发挥。但是，我没想到，在游戏过后，他们给了我一次次的惊喜。他们竟然有这么多的话语要写出来。潜能，就在他们的体内，我以前也知道这个东西的存在，但是没有意识到的它的力量究竟有多大。现在，我亲身体验到了，就像一个迷途的旅客，见到了前方的梅林，干渴的他拼尽全力去摘取，以获得香甜。孩子们当时的写作文状态，就像与时间赛跑，生怕脑子里的灵感一瞬而逝，看了，让人激动。 四，随笔化作文取材征集。 在当前的教育形势下，安全问题是头等大事，所以随笔化作文活动的开展受到了很大的限制，我们学校没有乡镇学校那依山傍水的地理优势，没有新鲜的空气，有的是无数的十字路口，滚滚的车流，和那污浊的空气。尽管这样，这形式多样的作文还是可以开展的，这有趣的游戏盒体验形势十分匮乏，我一个人想不出许多，于是我去问孩子们。答案很多，我很欣喜，不乏良好的建议。孩子们的想法真的很多，多问问他们，或许，你会收到很多的惊喜。
如何撰写教育随笔(一)
如何撰写教育随笔（一） 一、什么是教学随笔： 随笔，顾名思义，是随手笔录之意。教学随笔也称教后感或教学心得。就是用随笔的形式把教学过程中的得与失记录下来，以总结教学的成败，分析原因，研究改进的措施，成为提高教学质量的一种手段。当你在备课时抓住了一个闪现的灵感，当你在上课时产生一个突发其想，当你面对一堆很糟糕的作业，当你被一件小事打动，当你对某次讲座的一句话产生共鸣或受启发，或者当你满怀成功而又遇到一个棘手问题时……你应当拿起笔，把这些教育教学中的一些经验，感悟，欣喜，遗憾都记下来。它可以让你系统地积累材料，成为你教学研究的第一手资料。 教学具有自身的发展规律，虽然我们可以吸取他人优秀的教学经验，获得一些启发，但这决不等于自己探索的结果。这时你就该及时拿起笔来通过总结，把这些教学中的成功和失败记录下来，克服缺点，改进教学，提高课堂教学质量。 二、写教学随笔的两个“有利”： 1．有利于促进教师专业成长。新课程改革，对教师提出著多的、实质性的要求，对青年教师来讲这些要求不可能一下做到，但边做边思，边思边写，边写边做，螺旋前进，就会把新课程要求转化为自己的本领。因为要写，所以要阅读；因为要写，所以要去做；因为要写，所以要思考。写作，是一种拉动自己读、做、思的最有效的方法，是青年教师最好的教学研究，也是青年教师行为研究的最好依托。 2．有利于对课堂教学进行理论研究和推进课堂教学的发展。任何事物如果没有研究、探讨，那么它也不可能有所发展。一个好老师，不仅仅表现在认真备课、认真上课上，还应表现在对每一堂课有所研究，分析得失。通过研究，把教学中不断积累的经验上升为理性认识，再用以指导自己教学的实际工作。如果每一节课，每一单元都能如此，坚持不懈地研究，那么在以后的教学中就会设计出不同的教案，根据不同学生的实际情况进行课堂教学，会收到事半功倍的效果。 三、撰写随笔应注意以下几个问题：
小组合作随笔提高习作能力 近年来，我在随笔化写作教学这一领域认真钻研，自主研发了“小组合作随笔集”,它既锻炼了学生的写作能力，提高了学生的鉴赏水平,又大大地减轻了教师的批改负担。 一、组成融洽的合作小组学生从人学开始，就按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行合理的搭配分组，每组4人，组成教育、教学相统一的小组，以合作小组为单位组织各项活动。写“小组合作随笔集”就是众多活动中的一项。在丰富多彩的活动中，组员们互相尊重、互相理解、互相学习、互相帮助、齐心协力、同舟共济，形成了良好的班风。合作小组内的每一个成员都深深地体味到感染与激励、约束与合作的巨大魅力，感受到志趣相投的快乐，为写“小组合作随笔集”打下了良好的基础。 “小组合作随笔集”是把班级学生分成若干小组(一般4-6人为宜)共用一个随笔本。写好随笔的同学，先给老师或同学看，根据别人的建议或意见修改自己的草稿，满意后方可抄到随笔集上，完成随笔后交到下一位同学手中。拿到本子的同学，首先要认真阅读前一篇随笔，并作出合理的评价(根据年段不同，可以进行书面评价，也可以口头评价;评价时先肯定优点，再提出合理化的建议)然后再将自己合格的随笔抄在随笔集上。教师格式化的批语，改成了同学间夸奖和真诚的话语，学生们的积极性更高了。教师可以随时进行抽查，并由学生推选出优秀的随笔展示在班级的墙报上或推荐到报刊上发表，以此激发学生写随笔的热情。 二、拓展写作空间 1.说悄悄话到写悄悄话，表露真情。心理学家罗杰斯研究发现:如果老师以真诚的态度面对学生，学生也会愿意敞开心扉，向老师说出自己的感觉，提出自己的看法，使得师生之间有更深的沟通。在和学生共同生活的三年中，我一直努力做他们的朋友。由于师生关系平等、融洽，学生们都愿意和我交流，敢于对我说出真心话。从三年级开始，我把“小组合作随笔集”当作可以吐露心声的新朋友介绍给学生。我说:“老师的工作比较忙，不可能天天和你们聊天。但有一位新朋友很乐意随时随地当你们的忠实听众，那就是‘小组合作随笔集’。你们可以把想对我说的话都写在上面，让我知道你们的喜怒哀乐。”从说悄悄话到写悄悄话，让学生觉得写作就是写心里话，没有什么难的，激发了他们写作的兴趣。 2.生生之间的沟通，抒发真情。十岁左右的学生性格和个性逐渐趋于稳定平衡，能依靠自己的力量去开拓属于自己的世界，但他们也正是处在寻求独立的时候，很多话不愿向成人说。于是，我引导学生把所有的快乐、烦恼、顾虑等统统写出来，让小组里的伙伴共同分享快乐，分担忧愁。学生们的随笔各有特点，用记叙、议论等写法进行着心与心的互动，在互动中满足了沟通思想、情感等方面的需要，激发了写作的兴趣。 3.关注日常生活，表达真意。“小组合作随笔集”让学生在写作时完全没有恐惧心理，无拘无束地表达自己的思想。这时，我又引导他们把目光投向更广阔的生活空间，观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义、有趣的事物,写出自己独特的感受。学生调动自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸，亲身感受大自然和生活，从而敏锐地捕捉到更多信息。 三、学生评改为主 以往的习作都是教师批改，是师生之间两个人的交流。在“小组合作随笔集”中加人学生互相评改，既能交流同学习作中出色的地方，也能对习作中存在的问题提出中肯的意见。
小学作文教学的四字经--“写、评、改、读” ------小学作文教学随笔 小学生如何写好作文的问题一直困扰着好多教师，我在多年教学作文的基础上总结出了“写、评、改、读”四字法，不但激发了同学们的写作兴趣，而且大幅提高了同学们的写作水平。 一：写 1、写什么。小学生写作文“写什么”是作文课堂首先要解决的问题。写什么？这在语文新课程标准中有明确的解释：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这就告诉我们写作应当结合教学实际，从生活当中去选择学生熟悉的写作素材，而不能脱离学生的生活实际，为写作而写作。我们在平时的语文教学中可以教会学生养成写日记的好习惯，为作文积累素材。我们可以结合学习生活因地制宜的布置作文题目，让孩子去写他们感兴趣的内容。比如：过“五一”了，就写一写我们一家过“五一”，“六一”儿童节就写一下快乐的“六一”，端午节就去收集一些和节日有关的内容，家里收麦子了就写一下爸爸妈妈收麦子，通过孩子们的观察叫他们去体会生活。 2、怎么写。这里要解决的是学生如何构思的问题。小学生作文无非就是三类：写人、记事、写景。通过一件事来写一个人的性格特点，写一件事来记叙自己的情感经历，写景来感受大自然的美妙。这三类作文其实在我们的语文教学中有很多课例都渗透了写作的方法教学。我们可以遵循模仿--写作--评价--再写作的程序进行仿写。我们不拒绝模仿，模仿也是写作的必经阶段，但我们不能一味的模仿，我们应在模仿的基础上有自己的创新。 3、共同写。共同写作的好处是师生共同感受写作的魅力，教师不是高高在上，学生不是被动接受，写作完成后师生可以相互交流，教师的榜样力量胜过说一千道一万。 二：评 语文新课标指出：写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。
初中随笔作文600字 黄昏了，海滩的夕阳更加美丽， 更加让人留恋，让人不舍，让人不舍。站在沙滩上, 看着夕阳 的余晖一点一点地从天际消逝，有种想拥住它的冲动，可是，谁也无法阻挡它 落下。 凝视着2005年的周历，中间的五个大字特别醒目，特别抢眼一一第四十二周。曾 经以为时光是一张永远也用不完的信用卡，是一盘永远转不完的老唱片。于是便纵情地 挥霍，瓷意 地使用。突然间觉醒，原来那拂过脸蛋的清风是时光的手，那飞过耳边的风声是时 光的语言。 于是，伸出手想捉住她，可是，太迟了，她还是顺着指间滑下，溜走了…… 记得昨天还是个懵懵懂懂的小女孩，今天却要面临中学，之后，众鸟高飞去，每个 人踏上新的 旅程，开始新的生活，也许有的人从此却向竟争激烈的社会，也许有的人选 择留在透明纯净的校园，所有的答案都是将在明年揭晓，明年的今天，我会在哪里 ？我 不知道，我只知道现在的我需要努力，在这个充满花香的岁月里，打一场漂漂亮亮的胜 仗，考上重点 ................ 曾经开花结果的芒果树，依然茁壮地成长，曾经被同学偷走蛋的鸟巢，依然留在树 上，曾经一 起学习，一起聊天，一起吃饭同学，如今却要分别了，所有的笑与泪，恩与 怨都将在中考那一天停止，一切的一切都将化离别的泪水，在倾刻间喷涌。或许有些要 强的人表现得不在乎，可又有谁知道，他的内心翻涌着滚烫的岩浆…… 黄昏的夕阳，是谁也留不住的 篇二：考后随笔 没有比这个星期更黑暗的日子了 张，令人兴奋，甚至令人潸然泪下。 终于结束所有战争，漫 卜雨了。 !步亮晶晶的操场上，听校园喧嚣声渐渐远去，才恍然大悟, 雨中的校园如此美丽，缥缈得让我不忍破坏此刻宁静。于是决定躲在操场一隅，不 让烦恼打扰 神圣的雨……忽的，耳边回响起那首歌一一《隐形的翅膀》 。 不去想他们拥有美丽的太阳/我看见每天的夕阳也会有变化/ 四科主科的成绩已公布，拼命擦着眼镜看试卷上红红的大大的叉，百感交集。羡慕 地望着那些 分数比自己高的同学，面对他们的只有比哭还难看的笑。 心情随笔 !期中考浓郁的硝烟味儿充斥着整个生活，令人紧
高中语文随笔化写作教学研究-中学语文论文 高中语文随笔化写作教学研究 皇传旭 随笔是文学写作的一种样式，具有形式灵活、短小精悍等特点，随笔写作没有太多规矩，因此，人们使用这种写作方式能够比较自由灵活地表达自己的观点与想法。对于学生来说，使用、练习这种写作方式也有一定好处，他们能够将自己最真实的想法记录下来，在写作过程中有话可说，学生有话可说能够有效提高学生的写作水平，直接影响着学生文学素养水平与综合素质，因此，高中语文教师应该重视随笔写作教学，并在实际教学中积极实践。 一、随笔化写作及教学 （一）随笔化写作 随笔在文学中既是散文的一个分支，也是议论文的一种变体，因此具有两种文体的特性。现代的随笔更多地表现出一种自由、率性的特点，将作者的个性特点充分地表现了出来，是一种自由写作、自由练笔方式。随笔化写作的关键是“随”与“化”，“随”指的是各种顺从，写作者想法、观点、性格等各方面都要做到顺，重视学生的写作主体地位；“化”指的是学生写作过程。综合两者，可以得出：随笔化写作指的就是学生顺从自己内心意志、性格等而进行的写作，他们在写作过程中克服了一系列畏惧、焦虑等不良心理情绪，从而真实有情感地表达出自己的想法。 （二）随笔化写作教学 随笔化写作教学，指的是教师使用这种写作形式训练学生写作能力，帮助学生锤炼自己的思想与语言。因为随笔具有随意性特点，这给了写作者更大自由度，
教师应该给学生更大的空间与自由，解除束缚，选取班级内部优秀随笔作品展示给学生，鼓励学生的写作热情。随笔形式自由、内容题材广泛、蕴含的感情也是非常真实的，这很符合学生个性化写作要求，教师在写作教学过程中，可以适当地以随笔化写作教学替代传统作文教学，以提升学生对语言、内容等的敏感力。 二、高中语文随笔化写作教学策略 （一）回归生活，让学生有话可说 随笔化写作与学生的生活息息相关，因此，教师在这个教学过程中，应该让学生回归生活，让学生每天花上十几分钟时间，写上一段生活记录或者是心情感悟等，如果学生没东西可写，可以让其抄写一段自己喜欢的文字，主要是培养学生形成每天练笔的习惯，培养学生的写作兴趣。学生在有了写作兴趣与习惯后，教师要指导其学会观察生活中的事情，让其感悟生活中的点点滴滴，让他们明白自己身边发生的一切事情都可以成为写作素材。教师要首先给出示范，例如看电视、读一本有趣的书、做了什么家务活及自己生活中的欢喜忧愁等等，都可以以随笔形式写出来，让其明白生活中处处都有写作素材。接着让学生养成写随笔、记周记习惯，根据教师的举例及启发，在以后的生活中注意观察事物、勤于思考，在随笔写作中自由真实地表达自己的想法与感情。教师也可以让学生进行读书交流，定期安排一些阅读课，让学生带着自己喜欢的书，在读的过程中做好读书笔记，从中感受到文字的魅力；也可以让学生在课堂上朗读自己准备的一篇文章，与同学共同分享。 （二）改进作文评价方法 教师应该改进对学生随笔化写作的评价方法，应该使用激励策略来激发学生写作的兴趣，教师在随笔化写作教学中应该合理地运用激励策略，如日记积分法
读书笔记写作指导课 申宣成 【专题名称】中学语文教与学（初中读本） 【专题号】G311 【复印期号】2008年11期 【原文出处】《语文教学通讯》(太原)2008年7/8B期第64～67页 【作者简介】申宣成，河南民权县实验中学语文教师，中学语文高级教师。商丘市首届十佳教师，河南省中学语文学科骨干教师、中小学教师专家讲师团成员、优秀教师，第四届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”。发表教育教研文章70余篇，在省内外作课程改革报告30余场。 [教育感言] 在复杂的现实中实现自己的教育理想，需要勇气，需要耐心，需要智慧；需要坚守，需要折中，需要迂回；需要朋友，需要鼓励，需要机会。 第一课时 师：同学们，本学年，我们开展了语文扩大阅读的实验，在不到一年的时间里，很多同学读了七八本名著，做了三四本厚厚的读书笔记，老师觉得你们真了不起！可是，在检查同学们的读书笔记时，老师也发现了一些问题。这次作文课，我们就针对大家读书笔记写作中存在的问题进行指导和训练。(板书课题：读书笔记写作指导课。)任务有两个，分两节，第一节学习读书笔记的分类和写作要领，第二节做分组的训练。 师：读书笔记按不同的标准可以分为很多类。就像人一样，如果按性别，可以分为男的和女的；按身高，可以分为高的和矮的。从内容的角度，我们把读书笔记分为摘录式、心得式和提要式三种。 (板书。) 摘录式：照原文抄录阅读材料的语句或段落。 心得式：记录自己对阅读材料的理解和感悟。 提要式：用提纲或图表等形式概括阅读材料的内容。 师：下面老师交给大家一个任务，请同学们根据定义从你自己的读书笔记中找出一两个相应的例子来。 (生翻查各自的读书笔记，寻找例子。师巡视。) 师：下面我请几个同学读一则自己的读书笔记，并说说它属于哪一类。 (生1读，师点评。) (生2读，师点评。) (生3读一则摘录式读书笔记。生3读完笔记之后，老师觉得很精彩，情不自禁地走近学生，想看看他的笔记，到跟前却发现学生读的是书而不是笔记。发言的学生看起来有点尴尬，周围有几个学生在笑他。) 师：这位同学所选的文段很精彩。他虽然没有把它摘录在自己的读书笔记上，但是却使用了另一种读书笔记的写作形式——批注式读书笔记。就是把精彩的文段在原文上画出来，并作批注。只不过它和我们今天要学的三种读书笔记分类标准不同罢了。 (生3轻松地笑了。) 师：同学们对这三类笔记的定义理解很准确。大部分同学在自己的读书笔记中也写过它们。不过，很多同学还没有掌握它们的写作要领。我们先说摘录式读书笔记。老师发现不少同学做摘录式笔记时很马虎，错字、漏字、添字，这可是大毛病。抄录别人的东西首先要保证准确无误，连标点都不能错；此外还要注明出处，这一点很少有同学做到。注明出处又叫注释，它有两
随笔化写作牵着你、我、他 盛元小学王雪花 2010年11月，我校被确立为《随笔化写作》的研究基地，听到这一消息，我从心底里感到由衷的高兴。当一项课改启动或实施后，受益的是可爱的孩子们。 起初，我并不懂什么叫“随笔化写作”，只见学校了的语文老师整天忙得不亦乐乎。作为一名数学教师，我只能是一名旁观者。如今，随笔化写作在我校已开展了一年，长期的熏陶和感染也让我对随笔化有了新的认识。 面对中国当前的教育形式，应试教育还在起着主导作用，教师教得累，学生学得累，师生都不感到幸福，我们的言语活动，没有内在的自由、真实的自我，有的只是学习的负累。而随笔化写作真正扭转了作文教学中言语失真的现象，重新回到符合洋那于教学规律的轨道上来，回归了写作的本真。我记得，小学语文的写作教学目标是：为生命的美丽而作---激发写作兴趣、养成良好的写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。面对这样的目标，随笔化写作正好验证和填补了写作教学的不足，带着这点对随笔化写作的一点浅显认识，我悄悄地走进了随笔化。 今年10月份，我校开展了“随笔化写作的大比舞活动”，我无缘参与讲课，但我有权利听课。于是，在我们二年级组搞的大比舞活动中，我听了所有二年级语文内教师的随笔化写作课，我感慨万千。课堂上，孩子们那久违的笑声和无拘无束的言谈，让我明白了什么才是孩子真正需要的学习乐园。柴老师的《画嘴巴》活动顺应了孩子们的心理，面对自己喜欢的喜羊羊图片，它没有嘴巴，孩子们很着急，柴老师就抓住了孩子的这种心理，让他们蒙住自己的眼睛给喜羊羊补上嘴巴，最后闹出了很多笑话。孩子们把喜羊羊的嘴巴画到了脸上、屁
股上、腿子上、头上等，孩子们在快乐中找到了写作的素材。马岩老师的《传话》活动更是别出心裁、独巨匠心，每组有一个代表拿着老师发的纸条，记住纸条上写的话，然后从每组的第一个同学往下传，只见孩子们紧张而有序地传达着本组的悄悄话，一直传到最后一名同学，由这位同学说出刚才大家传的话，那场面激动人心，孩子们可爱的表现迎来了听课老师的阵阵掌声。写作的源头有了，又让孩子们从中悟出了很多道理---听话要仔细，说话有严密。 听完了一堂堂精彩的随笔化写作课，我的思绪被带到了童年那美好的回忆中，同时我也有一种想上一节随笔化写作课的冲动。这个愿望居然实现了。我的搭档（我班的语文教师），她是我校的教务主任，她平时都很忙，10月21日，我们学校有幸请到了成浩老师来我校观摩和指导随笔化写作课，我的搭档要陪从成老师听课，我班的随笔化写作课没人上。我搭档说：“不如我班的随笔化写作课你来帮我上，怎样？”我笑着说：“我行吗？”我搭档鼓励我说：“你没问题”。于是，我抱者试一试的态度上了一节《夹豆子》的随笔化写作课。我把全班同学分成了9组，每组选一个组长，并发给每组一个小纸盒和一些豆子，孩子们拿出碗和筷子，迫不及待地等着老师说完活动的规则宣布比赛开始。夹豆子活动开始了，只见孩子们全神贯注地盯着纸盒里的豆子认真的夹着，他们都想当今天的冠军，比赛紧张的进行着，每个组长都在认真的记录着每个成员的成绩，最终我们选出了三个夹得最多的优秀选手来参加最后的争冠比赛，比赛更紧张了，大家不停的在为他们组的选手呐喊助威，比赛结束了，最终的冠军被马文宣同学夺得，我充当记者采访了他，他说自己很高兴，也很激动，这场比赛他将终身难忘。我又顺势采访了班里的其他的同学，他们也说出了自己的感触。孩子们满脸的笑容把我的思绪一下子拉回到了数学课堂了，我从没发现孩子们做一件事情这么认真、这么专注，就连平时爱捣乱的马瑞同
随笔：提高学生写作能力的有效途径 发表时间：2013-10-29T14:14:45.250Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第21期供稿作者：王守美 [导读] 随笔不管写什么内容，总要谈作自己的感受和认识，发表个人的见解，因此随笔总有一种特殊的亲切感。 王守美 摘要：随笔是散文的一种，结构简单，形式灵活。写随笔最重要的是要表达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或是一个新观点……总之，如同邻家大婶般亲切与平易近人。时时处处事事都可以写成文章，学生容易掌握。 关键词：随笔；写作；有效途径；写作兴趣 一、学生现状分析 “一怕文言文，二怕写作文”是许多中学生学习语文的现状。尤其是作文，好多学生“怕”写作文，不会写作文，即使心里有话要说，也难以用笔将其用书面形式表达出来，正所谓：哑巴吃水饺——心里有数说不出。所以好多学生视写作为畏途，他们迫切想找出一条写作的捷径来。笔者认为，在作文之途上，没有捷径，只有从点滴做起，打好基础，不断奋进，才能学有所成，写有所丰。如何打好基础呢？那就是坚持写随笔。 随笔是一种自由灵活、篇幅短小的散文文体。随笔的突出特点是不拘一格，随意而谈，只要言之有物，言之有理，即可纵横恣肆、挥洒自如。作者在写作随笔时，总是如实道来，避免矫揉造作与人为的拔高，它注意联系实际，促进人们心灵的交流，随笔虽然属于散文，但与叙事散文、抒情散文相比，写人、叙事并不那么细致、形象，多是粗线条的叙写和概括交代，同时也没有那么强烈的感情色彩，更不强求创造某种意境；在布局谋篇上也不像一般散文那么讲究。随笔不管写什么内容，总要谈作自己的感受和认识，发表个人的见解，因此随笔总有一种特殊的亲切感。随笔由于是随意而谈，有话则长，无话则短，所以它的题材比一般散文更加广泛。现实生活的见闻，以往事件的漫忆，所思所想的道理，作家作品的漫评，以及古今中外，天南海北，工作学习，旅游见闻，史话传说，掌故轶闻等，无不能作为随笔的材料，作者就是在这似乎是信手拈来的材料中谈自己的一得之悟。当然，这些材料也必须是有意义的、能给人以教育和启迪的东西。而通过写随笔来进行写作训练是提高学生写作能力的一个非常有效的途径，它可以培养学生写作的兴趣，点燃学生智慧的火花、引发学生写作的灵感。 如果学生每学期只是写教材所要求的六、七篇作文，是远远不够的，而且学生发挥的空间较小，作文总显得呆板，没有灵气，整体面貌像一个挨训的孩子，显得畏缩，缺少活泼之气。而随笔则可以弥补这一缺陷。“随笔”，重点在一“随”字上，可以不限题材、体裁，篇幅可长可短，既可以记录下学习生活中的点滴小事，也可以发表对时事的看法；既可以写读后感、读书笔记，也可以创作诗歌、小品；既可以描绘大自然的美丽，也可以叙述生活中的真情。学生可以不必拘泥于各种条条框框，而是将自己的真性情淋漓尽致地展现出来，赋予学生广阔的自由写作空间。 二、具体操作过程 当然，“没有规矩，不成方圆”，笔者除了要求学生每周都要坚持写一定字数的随笔外，而且在随笔写作中要求学生努力做到“真”、“善”、“美”三点要求： 一曰“真”，就是要写真人真事，抒真情实感，要原创，不抄袭。 二曰“善”，就是以积极的态度去对待写作，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活的美好，挖掘生活中的酸甜苦辣，内容健康，要突出中学生，尤其是初中生生活与学习的风采。 三曰“美”，既包括形式美，例如自己精心设计随笔本的格式，认真写好每一个汉字等；也包括内容美，例如在选材、行文方面要精心构思，文章可以是朴实无华之美，也可以是绚烂多姿之美。 学生只要围绕“真”、“善”、“美”三点要求去努力，写随笔的过程，就是通过练笔而提高写作能力的过程。随笔的内容源于生活、源于感受、源于思索、源于追求，于是，进行随笔写作也就必然将成为一种潜移默化地进行自我教育、加强自我修养的现实手段，而且坚持运用这种手段，又将反过来促进写作能力的快速提高。 初中生对随笔的写作也会有一个逐渐适应的过程，不可能一下子就达到预期目标。这就需要教师不断地去引导、去激励。 第一步，写随笔应当持之以恒，不能半途而废，这是不言而喻的道理。要让学生逐渐将写随笔融入到自己的生活与学习中去，形成一种写作习惯，这对学生的成长是极为有利的。每年一开学我都要发给学生一本崭新的本子，要求他们每天都要写一些文字上去，长到一整篇，短至一两段都可以，但是每天都得有内容，先把习惯养成。 第二步，等学生习惯了后就要求在写作随笔的过程中，也应该去粗取精，也要讲求构思、讲求立意、讲求语言、讲求文法等等。只有在写随笔时严格要求，才能在作文时得心应手。 也就是说写随笔应当遵循循序渐进的过程。一开始，基础不是太好的学生可能觉得没有内容可写，那就可以让他们先记“流水帐”，把一天中的所见、所闻、所想、所做都记下来，这样虽然不能称得上是随笔，但毕竟能积累生活素材，也是一个起步，我们可以称之为“记流水帐阶段”。在此基础上，经过一段时间的训练，学生可以把一天中印象较深、影响较大的几件事写下来，有意识地突破从日出到日落、事无巨细地都记下来的死框框。我们可以称这一阶段为“齐头并进阶段” 。当学生在经过了一段时间的随笔写作后，就可以目的性强地挑选生活中对自己影响最大、印象最深、最受启发的事情去写，可以从一人、一事、一情、一景入手，综合运用叙述、描写、议论、抒情等手法去写作，即“专题写作阶段”。通过这几个阶段的训练，由开始的几十字到后来的几百字甚至上千字，由最初的记流水帐到写出来的随笔主题鲜明、语言流畅，都无一不表现为写作能力的提高。 三、实践效果 在学生写作随笔的过程中，老师要不断鼓励他们，培养他们写作的兴趣。教师要对学生的随笔进行及时反馈，不但要在随笔本上写上与学生交流的话语(不同于作文本上的评语)，而且要经常和学生分享一些优秀的随笔，而且涉及的面要广。可以将好的随笔打印出来张贴在班级的学习园地中，还可以将好的文章推荐给报刊杂志。这样学生就会由最初的抵触、马虎交差到爱上写随笔，教师不要求也会主动每天坚持记随笔。曾经在一个学期里，班级中就有四名学生的文章发表在报刊上，不仅大大激发了这些学生写作的兴趣，其他学生也暗暗较劲希望写出更好的文章。如果条件成熟后，还可以将随笔中的优秀之作精选出来，编成班级的作文集，这无疑会极大地鼓舞学生创作的积极
随笔化作文教案 习作班级：6.2 习作活动名称：谁是大力天王 教学目标： 1、游戏：比赛腕力愉悦身心，体验快乐。 2、激发写作动机，积累写作素材。 3、场面描写及心理活动描写训练。 教学重点： 1、游戏过程的组织。（高效、有序） 2、学生兴奋点的转移，由游戏表面的热闹转入对情绪的体验，对写作的灵感与把握。 教学过程： 1、导入：今天我们来进行一个比赛，比赛的名字叫《谁是大力天王》。 2、比赛规则： 1>. 一局总共分三轮,第一轮先比右手,第二轮再比左手,如果1比1时再进行第3轮,第3轮的比赛方式由猜拳赢的一方决定用哪一手;如果2轮都是同一个人胜利,就无须再比第3轮 2>. 比赛时参赛的另外一手平放於桌面 3>.比赛开始后,将对方的手压至手背碰到桌面即算获胜 4>.如当轮比赛超过60秒未分出胜负,裁判必须喊停,待双方选手休息一下后,再从新进行此轮 5>.比赛方式采握拳头进行,手腕与手腕平行相扣 6>. 单局淘汰制,无败部复活 7>. 比赛进行中,身体坐正,如果身体偏移太严重,裁判有权暂停当轮比赛,叮咛警告选手,必须身体坐正,再继续此轮比赛
3.请同学们认真观察。 4.用心思考 5、写作： 场面描写；也可以写自己的心理活动；也可以从旁观者的角度。要起一个好听的名字。写在随笔本上。 6、展示：把题目写在黑板上，根据题目选出展示作品；同学们推荐展示的作品。比一比：各小组选出写的字数最多的同学。 读一读：找出自己认为写得最好的一段，在组内朗读。 选一选：谁抓住了人物特点，写得生动传神。 改一改：共同修改组内最好文章，以备班内展示。 “品一品”，是班内展示环节 7、朗读：自己读或者是推荐读。 1》、各组代表朗读选出的最佳作品。 2》、各组自谈推选理由。 3》、其他同学自由品评：或谈感受，或点评精彩之处。 8、布置作业：修改成文，写在作文本上或是作品集上。 小结：同学们，记住一句话，成功乃失败之母。
小学六年级教师教学随笔范文(3篇) 导读：本文小学六年级教师教学随笔范文(3篇)，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 篇一 从事小学英语教学已有一年，想想走过的历程，有苦闷，有彷徨，也有欣慰。使我深深地体会到要做一个合格的人民教师并不容易，下面我就简单的介绍一下我所做的一些教学工作： 一、关注学生，建立平等的师生关系教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情交流的过程。通常情况下，学生喜欢某位老师，其课堂气氛就会显的活跃。学生的学习兴趣就会油然而生。接手一个新班级，我首先做的就是努力让学生喜欢自己。 首先我通过自己的言行，表情等传递给学生信任，尊重的感情信息。例如：课堂上有学生做小动作。这时我就放慢讲话语速，或请他回答问题，以引起学生的注意。课后在找他与他交流沟通。而不是在课堂上用严厉的言语指责他。六年级的学生好"面子"如果你当面批评他，可能会让他产生厌恶感，跟你顶撞。这样即影响了学生和自己的情绪也影响了教学质量。然后主动与学生打招呼，让学生有亲切感。有时也参与他们的课外活动了解学生的思想。 二、面向全体学生，应材施教 由于每个人学习语言的能力的差异。通过几年的学习时间，这种差异已经很明显。所以不能按同一个模式去要求学生。应根据每个学
生的学习能力，对不同的学生提出不同的要求。 在课堂上，创设各种情景鼓励学生（特别是后进生）大胆使用英语，对他们在学习过程中的错误采取宽容的态度。同时多花点时间去耐心的指导。让他们感受到关爱，温暖和支持；体验到成功的快乐！ 1.为学生提供自主学习和直接交流的机会。比如练习对话时把学生分成几个小组进行练习。让。 2.适当的渗透语法教学。从五年级开始陆续出现一般现在时，现在进行时，一般将来时。适当的语法讲解有助于学生对句子的理解和记忆。 三、正确的评价学生 人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。作为小学生的他们更是如此。因此教师充满激励的评价语言能让学生不断的获得前进的动力，在自信中走向成功。冷淡，责怪，不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去鼓励学生获得自信。 1．评价语应富于变化，让学生耳目常新，喜闻乐见。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个"你真棒"右一个"你真棒"学生听多肯定感到腻烦。 2．在评价的时候教师还应当做到情真意切。六年级的学生的理解能力已经达到一定的水平。在一定程度他们已经能名辩是非，分的清楚真诚和虚伪。不切实际的表扬反而会让学生反感。 3．适度的表扬。过多的表扬和一味的批评一样达不到效果。过