2020届高三地理核心素养训练：自然地理环境的整体性
一、单选题
生物土壤结皮是由细菌、真菌、藻类、地衣、苔藓等生物及其菌丝、分泌物等与土壤砂砾粘结形成的复合物,是干旱半干旱沙漠地区最具特色的微自然景观,其通过代谢等方式,影响、改变周围的微环境。据此完成1~2题。
1.生物土壤结皮形成和演化过程中( )
A.生物多样性没有变化
B.不受人类活动的影响
C.会破坏原生生态环境
D.可增加沙漠表层有机质含量
2.生物土壤结皮对环境的影响主要是( )
A.增加大气降水
B.增强地面蒸发
C.减小昼夜温差
D.减少风蚀和水蚀
1.D
2.D [解析] 第1题,生物土壤结皮是细菌、真菌等生物通过代谢等方式,影响、改变周围的微环境,其形成和演化过程中可增加沙漠表层有机质含量。沙漠表层有机质增加,生物多样性会变化。放牧、旅游和火烧等高强度的人类活动会导致结皮减少甚至消失,故其形成过程受人类活动的影响。其形成过程中会改变周围的微环境,不是破坏原生生态环境。第2题,生物土壤结皮能够提高生态系统抵御风、水侵蚀的能力,显著降低风和水等对土壤的侵蚀,对环境的影响主要是减少风蚀和水蚀。生物土壤结皮能够改良土壤,增加土壤有机质,主要是对土壤的影响,对大气降水、地面蒸发、昼夜温差作用不大。
下图为湖泊演变为陆地的过程示意图，读图回答3—5题。
3．湖泊演变为陆地的过程是
A．B．C．D．
4．湖泊演变为陆地过程中的主导因素是
A．气候B．地形C．水文D．生物
5．图示演变过程体现了地理环境的
A．区域性B．整体性C．差异性D．开放性
3．A 4．D 5．B【解析】第3题,湖泊演变为陆地的过程中，湖泊泥沙沉积量逐渐增加，水量减少，湖泊面积缩小，到后期陆生生物生长，演变过程结束；结合四幅图可知，湖泊演变为陆地的过程是，故A项正确。第4题,湖泊演变为陆地过程中，植物营养素沉积湖底（动植物枯死、腐烂）是最早发生的现象，生物的生长是在营养素的条件下发生的，并且一直持续到陆生生物的形成，故湖泊演变为陆地过程中的主导因素是生物，故D项正确。第5题,图中演变过程最初是由生物因素发生的变化，导致水文、地形等因素的改变，最终使环境整体发生变化，故演变过程体现了地理环境的整体性特征。故选B。
自然地理环境是一个整体，一个自然地理要素的变化可能引起其他要素甚至整个自然地理环境面貌的变化。下图是北美地区的某河流水文站1990年和2016年观测到的河流流量和含沙量的变化曲线图。读图，完成6—7题。
6．近几十年来，有关该地区自然地理要素变化的叙述，正确的是
A．年降水量增加B．河流流量增加C．植被覆盖率上升D．河流含沙量增加
7．近几十年来，导致该地区河流水文特征发生变化的原因可能是
A．耕地面积不断增加B．水库面积增加C．经济林面积增大D．灌溉面积增加6．C 7．B【解析】第6题,与1990年相比，该河雨后流量曲线变化和含沙量曲线波峰降低，说明植被覆盖率提高，涵养水源和保持水土能力提高。故选C。第7题,除植被增加因素外，水库也有明显的调节径流量和拦截泥沙的作用。故选B。
海洋浮游植物通过光合作用与呼吸作用能够对大气中的CO2浓度进行调节,有人称之为海洋“生物泵”作用。据此完成8~9题。
8.海洋“生物泵”作用的影响可能是( )
A.缓解全球变暖
B.缩小臭氧层空洞
C.减轻酸雨污染
D.加快洋流流速
9.材料中体现的地理要素相互作用产生的新功能是( )
A.循环功能
B.转化功能
C.生产功能
D.平衡功能
8.A 9.D [解析] 第8题,解答本题的关键是理解海洋“生物泵”作用。海洋浮游植物通过光合作用与呼吸作用能够对大气中的CO2浓度进行调节,影响全球气温变化。海洋“生物泵”作用可以降低大气中的CO2浓度,缓解全球变暖,A项正确。臭氧层空洞大小主要取决于大气中氟氯烷等物质的浓度变化,酸雨的形成主要与大气中硫氧化物和氮氧化物的浓度有关,洋流流速主要受盛行风的影响。第9题,海洋浮游植物使大气中的CO2浓度保持相对稳定,反映了地理要素相互作用可以产生平衡功能。
图为当今全球气候变暖原理及效应图。读图完成10~11题。
10.对图中箭头①的解读,正确的是( )
A.大气对太阳辐射的削弱减少
B.地面吸收的大气辐射减少
C.大气吸收的地面辐射增多
D.大气逆辐射释放的热量增多
11.该图反映自然地理环境各要素( )
A.相互作用产生新功能
B.相互影响实现环境自我修复
C.具有地带性分布特征
D.具有“牵一发而动全身”的效应
10.C 11.D [解析] 第10题,结合图示信息可知,箭头①说明了大气中二氧化碳增多导致气温升高的过程。其具体过程是大气中二氧化碳浓度增加,导致大气吸收地面辐射的能力增强并把热量保留在大气中,使气温不断升高。第11题,图中说明了大气成分及其比例变化会导致大气温度的改变,反映了自然地理环境各要素具有“牵一发而动全身”的效应。
开花植物百分比是指正在开花的植物种类占可开花植物种类的百分比。图示意北半球不同纬度高山开花植物百分比年内变化。据此完成12~13题。
12.导致图中20°N到70°N高山开花植物开花季节逐渐缩短的主要气候要素是( )
A.光热
B.降水
C.温度
D.气压
13.70°N开花植物百分比始终低于30°N,可推测70°N各类开花植物( )
A.数量较少
B.种类较少
C.花期较短
D.花朵较小
12.A 13.C [解析] 第12题,影响花期的气象因子有光照、温度、湿度等气候条件,其中气温是主要影响因子。根据图中曲线,图中20°N到70°N高山开花植物开花季节随着纬度升高逐渐缩短,与热量的变化规律一致。光热包括光照、热量条件,其他选项不全面。第13题,70°N开花植物百分比始终低于30°N,可推测70°N纬度高,光热条件差,各类开花植物花期较短。图示曲线表示的是开花植物的百分比,不能判断开花植物的数量、种类、花朵大小。
在陕西某矿区，工人们发现在矿灯照耀下，夹在页岩地层中的煤层乌黑发亮，仔细辨认，还能看出苏铁、银杏等裸子植物粗大的树干。据此完成14～15题。
14．该煤层形成的地质年代和该地质年代最繁盛的动物可能是( )
A．古生代、三叶虫
B．中生代、恐龙
C．新生代第三纪、哺乳类
D．新生代第四纪、鱼类
15．该煤层形成时的古地理环境是( )
A．湿热的草原地区B．温暖广阔的浅海
C．湿热的森林地区D．干旱的陆地环境
14.B15．C解析第14题，苏铁、银杏等裸子植物繁盛时期是在中生代，恐龙是该地质年
代最繁盛的动物，第15题，湿热的森林环境应是该煤层形成时的古地理环境。
人类活动会导致某些自然要素的变化，进而带动其他要素的变化，其中水是比较容易受人类影响的自然要素。结合下图完成16～18题。
16．判断方框Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ相应内容的排序，正确的是( )
①土壤水增多②库区蒸发量增大③蒸腾加强
④植被覆盖率增加
A．①③②④B．②④①③
C．①④②③D．①④③②
17．图中各要素之间的关系体现了地理环境的( )
A．整体性特征B．区域性特征
C．差异性特征D．不稳定性特征
18．阿斯旺大坝修建以后，对尼罗河河口地带产生的负面影响有( )
①土壤肥力下降②产生土壤盐碱化③洪涝灾害加剧④渔业产量下降⑤三角洲面积扩大
A．①②③B．②③④
C．①③⑤D．①②④
16.C17．A18．D解析第16题，修建水库一方面导致土壤水增多，给植被生长提供更多水分，植被覆盖率增加，进一步导致蒸腾作用加强，水库周围降水增多；另一方面导致库区蒸发量增大，水库周围降水增多。第17题，图中各要素之间相互联系、相互作用，体现了地理环境的整体性。第18题，阿斯旺大坝修建之后，可以调节河流径流的季节变化，减少洪涝灾害的发生，同时大坝修建之后，径流趋缓，携带的泥沙减少，三角洲面积有减少的趋势。
二、综合题
19．读图和材料，完成下列各题。
材料一中央电视台作为全球电视媒体首次对“第七大自然奇迹”——非洲野生动物大迁徙直播。让国内观众近距离感受了那悲壮的史诗般旅程，真实生动呈现了一场原始自然生态下物种迁徙的“视听盛宴”。我们看到的这支迁徙大军，穿越狮群、猎豹们埋伏的草原，强渡布满鳄鱼、河马的马拉河，大批的角马在路上毙命的同时又有大批小角马在途中诞生……下图为该区域的动物迁徙路线。
材料二在东非国家肯尼亚西北部荒凉的沙漠与戈壁滩上横亘着一个狭长的湖泊——图尔卡纳湖，它是东非大裂谷和肯尼亚最大的内陆湖，也是世界第四大咸水湖，湖中渔业资源丰富，图示范围以北为埃塞俄比亚高原，以南为东非高原，N区域是查尔比沙漠。（见下图）
（1）结合地理环境整体性原理简析该区域地形对其主要植被的影响。
（2）结合图中信息和所学知识，央视记者在漫长的直播路程中，在甲地遇到狮群，说明甲地有利于狮群生存的自然条件。
（3）肯尼亚西北部及N区域接近赤道，但常年少雨形成荒漠，请解释其原因。
【答案】（1）由于地势较高，气温较低，空气对流不旺盛，降水少，形成热带草原气候，
由此发育了热带草原植被；高原面较为平坦开阔，使得草原植被分布面积广，类型较单一。（2）甲处于动物迁徙路线中间位置，且由于靠近河流，草类茂盛，食草动物多，狮子的猎物丰富；植被茂盛，利于狮群隐蔽捕食；河流附近，狮群饮水充足；地形较为开阔，生存空间大。
（3）该地地势较低，地形闭塞；周围高原、山脉阻挡水汽进入降水少；纬度低，常年高温，蒸发旺盛。
【解析】（1）读图分析可知，该地位于非洲，主要以高原为主，地势较高，气温较低，空气对流不旺盛，降水少，形成热带草原气候，由此发育了热带草原植被；该地地形单一，原面上起伏较小，使得草原植被分布面积广，类型较单一。
（2）有材料可知，在甲处有大规模的狮子出现，说明该地对于狮子来说有丰富的食物、引水和适合的生存栖息地。
（3）主要从气候、地形、纬度等因素进行分析。该地地势较低，地形闭塞；周围高原、山脉阻挡水汽进入降水少；纬度低，常年高温，蒸发旺盛，因此形成荒漠。
20．阅读图文资料，完成下列要求。
比尔卡班巴（见下图）意为“神的山谷”，也有土著人称它为“青春谷”，是南美赤道国厄瓜多尔南部小镇，为世界著名的长寿之谷。小镇处于安第斯山脉中段靠近大陆分水岭的山谷中，面临太平洋，海拔为1500米，终年气温18—24，湿度68%，无季候风。小镇风景秀丽，常见清澈溪流，溪中富含镁、钙等营养元素。当地居民以玉米、芋头、豆类、小米等为主食，肉食少；没有代步工具，没有机器劳动，老少脚力惊人，喜欢劳动，无金钱和竞争概念。
随着比尔卡班巴名声渐响，越来越多的外乡人移居或旅游于此，这里的房地产公司甚至打出“70万美金坐拥20英亩健康山林”的广告吸引客户。
（1）分析比尔卡班巴河谷平原的成因。
（2）运用地理环境整体性原理，简述比尔卡班巴河曲发展变化对当地自然地理环境的有利影响。
（3）分析小镇比尔卡班巴形成“长寿之谷”美誉的原因。
【答案】（1）由于板块碰撞挤压，地壳抬升，形成高山峡谷；河谷上游水土流失严重，大量泥沙在河谷堆积形成河谷平原。
（2）河曲扩大了河谷水面，调节了沿线地区气候；河曲的发展减缓水流速度，有利于泥沙沉积；河曲泥沙堆积拓宽了河谷平原；泥沙堆积使土壤肥力提高、土层更加深厚；河曲扩张，湿地面积增加，丰富了生物多样性。
（3）原因：海拔较高，温度、湿度适中，适宜居住；淡水矿物营养元素丰富，有益于人体健康；居民多食用低脂肪，粗纤维的健康食品，利于身体健康；赤道附近长年昼夜长短相近，村民作息时间很有规律；长年健步出行和劳作，体格健康；环境优美，社会环境和谐宁静。
【解析】（1）根据材料，比尔卡班巴河谷平原处于安第斯山脉中段靠近大陆分水岭的山谷中，大陆分水岭地区由于板块碰撞挤压，地壳抬升，形成高山峡谷；河谷上游降水集中，水土流失严重，河流携带大量泥沙流经河谷，堆积作用显著形成河谷平原。
（2）河曲在一定意义上延长了河流，扩大了河谷水面，调节了沿线地区气候；同时，河曲的发展减缓水流速度，有利于泥沙沉积；河曲由于减缓流速，使得泥沙堆积增多，拓宽了河谷平原；泥沙堆积也使土壤肥力提高、土层更加深厚；河曲扩张，湿地面积增加，丰富了生物多样性。
（3）通过材料可知，“长寿之谷”美誉源于当地的地势较高提供了较为舒适的气温湿度；
清澈的溪流富含淡水矿物营养元素，有益于人体健康；居民食品搭配合理，有益于健康；该地位于赤道附近，长年昼夜长短相近，村民作息时间很有规律；坚持长年健步出行和劳作，体格健康；环境优美，社会环境和谐宁静。
初中地理学科核心素养的培养方法 地理素养，即个体在受到地理知识、地理观念、地理方法、地理能力、地理情感、地理态度等多种地理因素影响所形成的一种心理品格。地理核心素养是一种重要的文化素养。地理核心素养的培养是一个长期的过程，它不仅包含了学生对地理知识等构成元素的理解，还包括理论与实际结合的因素，因此对学生地理核心素养的构建与培养是一个复杂的、艰难的工作，这个工作无法在短期内取得明显的效果。为了更好地实现地理素养的培养，教师需要提高课堂教学的效率和质量，在日常教学中分阶段、有取舍地引导学生学习地理知识，在潜移默化中影响学生、塑造学生，提高学生的地理学科核心素养。 一、以课程要求为基础 关于初中地理教学活动的开展，学校和教学组都会为某一阶段的学习制定一定的课程标准或要求，从而使教师在教学活动中、学生在学习过程中能够有一个短期的目标，有助于教师教学任务的开展和学生自我能力的提高。因此，初中地理核心素养的构建和培养需要教师在课程标准制定后严格执行，以课程要求为基础目标，在阶段性的教学活动中要努力使学生的学习效果达到这一目标。例如，在地理教学过程中，要求学生在某一阶段要掌握地理符号的相关知识，教师需要根据课程的要求，从教材出发，布置任务让学生进行课前预习，自行查找地区，查找相关的地理符号及其含义等，在课上让学生主动分享自己查找的资料和总结的内容，在这一自我实践、自我学习、知识总结和分享的过程中，学生能够快速掌握地理符号所代表的含义，提高自身的知识水平，在不知不觉中实现地理核心素养的提高。
教师可以在讲课之前利用多媒体等现代技术，制作出针对每次课程内容的课件，然后在课件当中明确地写清楚每次课程中的知识点、重点以及难点。如，教师在给学生讲解“地球和地球仪”这节课时，首先需要将本次课程的知识点罗列出来，如地球的概述、地球的运动、经度和纬度等知识点，同时要标清楚重点知识为经度和纬度，然后让学生提前预习。通过预习，学生对本节课的内容有了基本的了解，同时也总结出了自己不明白的地方，在接下来的过程中就可以有目标地进行学习，使不理解的地方得到解决，既提高了学生的学习效率，也提高了学习兴趣。 二、改变传统的教学评价方法 一般来说，教学评价方式的应用对教学活动的效果有直接影响。传统课堂中，教学评价方式主要是教师从个人角度出发，对学生进行单方面、孤立的评价，例如，对某个学生的学习情况进行了解后，鼓励其再接再厉，或者对某名学生的学习态度进行批评，督促其改变学习态度和方法。这种单方面的、片面的教学评价方式和标准受教师个人因素的影响较大，尤其是有的教师在教学过程中对学生评价的主要方式还集中在学生的成绩上，学生的答题技巧、答题的准确度是教师评价学生的依据，但是，每名学生的学习能力、学习方式并不相同，尤其是在当前社会条件下，学生的个性化发展多种多样，面对越来越复杂的教学实际，教师必须根据学生的个性化差异进行教学评价的创新。比如，教师可以让学生结成小组，在小组学习、活动中互相评价，或者邀请其他任课老师、班主任旁听，让其他教师对学生的学习情况、知识掌握情况进行综合性的评价，改变以往单方面的教师评价模式，将多元化的评价方法应用到教学当中，用科学的评价方式促进学生在地理学习上的进步，增强其地理核心素养。
新高考与核心素养学习心得 陈老师介绍了西南教育学院特别有创意的一些行动，如课程设置的变化， 不再拘泥于语文、数学、英语、音乐、体育、美术等课程，而是根据学科特点，将原有国家课程中的各个学科分类整合，形成四大门类，即“品德与健康、语 言与阅读、科学与技术、艺术与审美”；各个学科不再泾渭分明，而是主题教 学整合，每个门类当中，既要开好必修的基础性课程，又要办好拓展性课程。 拓展性课程分设必修和选修，以满足不同学生成长的需要。 让学校围着学生转，学生选择课程 从2017年开始，全国开始推行新的学业水平考试，逐步试行新的高考方案。语文、数学、外语必考，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择3 个科目，参加高考成绩核算，部分省市可能还有技术科目，即“7选3”。 此外，中学教育开始实行走班教学，学生除了可以自主选择高考科目以外，还可以选择自己的任课老师、课程，这被他们称为“选科、选师和选课”。 在传统高考模式下，只有主动适应学校和老师的学生，才可能取得优异的 成绩，可以说，在传统的高中学校中，学生是围绕学校转动的。那些有个性、 有不同学习风格和不同学习需求的学生，往往会被看成“异类”，认为他们的 个性，只是出风头而已。高考新政下，学校将围绕学生转动，通过学生对高考 科目、任教老师以及具体课程的选择，彰显自己的个性和学习风格，满足自己 的学习需求，从而获得与个人能力相适应的成长。只有学校办学尊重学生的选择，让学校资源满足学生学习需求，才可能真正促进学生的个性成长，推动学 校的特色发展。 每个教研组的工作态度与教育业绩，会汇聚成这个教研组的学术声誉，而教研组的学术声誉会成为学生是否选择这个学科作为高考学科的重要依据。学 生的选择，将会影响到整个教研组有多少个教学岗位。由于学生有选择任课老 师的权利，所以在同一个教研组内究竟特定老师能否上岗，上岗后可以教高考 学科班还是学考学科班，每个班会有多少学生，都是由学生的选择决定的。 学校制定规则，学生在选择中学会选择 在传统高考模式下，文综、理综是绑定的，在经历二选一之后，学生被分到某个行政班，从此只有班级排名的变化，偶尔有一些活动或者选修课程可以
2021高三地理核心素养训练：大规模的海水运动 一、选择题 人工鱼礁是一种人为的海底堆积物。在渔业资源不断衰减的今天,这些人为在海中放置的堆积物成为“大海的守护者”。读图,完成1~2题。 人工鱼礁海流效应示意图 1.下列渔场的形成与人工鱼礁作用原理相似的是( ) A.北海渔场 B.北海道渔场 C.秘鲁渔场 D.纽芬兰渔场 2.关于人工鱼礁被称为“大海的守护者”的原因,下列解释最全面的是( ) A.可诱集鱼类,形成渔场,以供人们捕获 B.为鱼类等提供繁殖、生长、索饵和庇敌的场所 C.上升流将海底营养丰富的海水带了上来 D.为鱼群提供躲避风浪和天敌的藏身之地 印度洋某海域上升流(洋流)如下图所示。读图,完成3~4题。 印度洋某海域上升流(洋流)示意图 3.此时天津的盛行风向为( ) A.东南风 B.东北风 C.西南风 D.西北风 4.有关甲海域的叙述,正确的是( ) A.该地的上升流主要是向岸风影响形成的
B.该地海洋捕捞业产量季节差异大 C.此时洋流使沿岸地区增温增湿 D.该地为寒暖流交汇处,形成大渔场 2016年6月26日巴拿马运河扩建运河开通仪式上，中国远洋海运集团的安德罗尼克劳动保护号货轮，成为第一艘通过扩建后的巴拿马运河的船只。下图为该集团某远洋航线图。据此完成5～7题。 5．只考虑洋流航线的影响，图中四段航程中最耗费动力的航段为( ) A．甲B．乙 C．丙D．丁 6．丁段航程附近洋流对地理环境的影响是( ) A．使沿岸地区气温降低 B．使沿岸热带沙漠呈南北延伸状 C．使船只航行污染程度加剧 D．该段北部寒暖流交汇处形成渔场 7．曼萨尼约附近海域夏季多大雾天气的主要原因是( ) A．受沿岸暖流影响，空气湿度大 B．地处低纬地区，空气对流强烈，水汽上升冷凝 C．地处低纬地区，又受沿岸寒流影响，水汽易冷凝 D．近沙漠且位于信风的迎风坡，尘粒多，水汽易凝结 上升流是指风吹走表层海水,下层的海水上升补充而形成的洋流。下图示意海南岛东部海域等深线(单位:m)分布,箭头表示风向。据此完成8~9题。
第三章自然地理环境的整体性与差异性 第二节自然地理环境的整体性 3.2第二节自然地理环境的整体性 教案 课题：第二节自然地理环境的整体性课时：2课时课型：新课 高一地理 主备人：李海初审人：先中乾复审人：龙学军执行时间：2016 年12 月1 日 第二节自然地理环境的整体性 一、课程标准 ●举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 （1）标准解读 地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。 要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标 准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环 境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课程和本模块已涉及了许多内容，学习 时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落 实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学 生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化” 两方面的内涵： 地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总 体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱 的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。另一 方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境 状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都 会对地理环境带来一系列的不同影响。由此，人类在改造某环境要素时，应注意 对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。
中学生地理核心素养的内涵及培养方法 一、地理核心素养的内涵 尽管地理学界对地理核心素养的内涵的界定有不同的说法，但不难看出各个说法都体现出了一些共同的思想，认为地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。而就目前而言，综合地理学界关于地理核心素养的观点，笔者认为地理核心素养包含了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四个大的方面。 1.地图技能 在中学阶段，地图技能不局限于掌握地图“三要素”，还包括识图、绘图、用图等方面的能力。地图是地理学的第二门语言，对于帮助学生学习地理有显著的效用，想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的识图素养。识图不仅要认识各个类型的地图，还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际地问题。 2.空间视角 地理这门学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科，非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构，致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。学生在学习地理的过程中能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析地理事物的空间变化规律的能力是学习地理应具备的核心素养之一。 3.综合思维 地理学是以跨自然和人文两大领域的学科，所包含的内容复杂多样，如大气、水文、土壤、植被、人口、聚落、经济、交通等一系列地理要素，而自然环境是相互联系的统一整体，因此，在学习地理时不能割裂各地理要素之间的相互联系，要对这些地理要素进行综合性的研究，地理环境的整体性决定了综合思维在地理学习中的重要地位。
2020届高三地理核心素养训练：环境保护 1.伏尔加河三角洲沿岸最为富庶美丽,沼泽地生长着里海莲花、栖息着白色仙鹤；近岸湖区和河汊生活有海豹、鲟鱼、鲑鱼等水生动物。伏尔加河在河口的三角洲上已增加到80条汊河注入里海。下图为伏尔加河三角洲发育过程。 指出1900年至1978年伏尔加河三角洲的变化，分析这种变化对该区域生态环境的影响。 2.继大气污染和水污染之后，土壤污染问题进入了公众的视线。相对“看得见”的雾霾天、水污染，“看不见”的土壤污染更容易被人们忽视，且危害性更大。下表为我国土壤污染现状数据图。（我国部分地区土壤污染重，耕地土壤质量堪忧，工矿业废弃地土壤环境问题突出）
结合所学知识分析我国土壤污染的来源及其危害。 3.阅读材料,回答问题。 实心黏土砖俗称红砖,是传统的墙体材料。红砖的生产需要大量黏土,其生产主要包括挖表层黏土、和泥、压制成型、干燥、高温烧制等工序。目前国家已经全面取缔红砖,同时大力推广以粉煤灰、煤矸石、石粉、炉渣、竹炭等为主要原料的新型墙体材料。 分析我国推广新型墙体材料替代红砖的主要原因。(10分) 4.阅读材料，回答问题。 “天人合一、适应环境、因地制宜、就地取材”是我国传统民居设计的主要原则。南 方传统村落—般依山循势，选址在向阳斜缓之地，房屋建筑多就地取材，采用较简单的土 木结构。房屋前留一空坪，坪前开挖半月型水塘，塘中养鱼，每年年底排水清塘，水塘外 围通过沟渠与农田相连形成一套独立而完整的生活系统。（如图所示） 分析水塘在村民生产生活系统中的环保作用。 5.地热供暖是一种新型的清洁、节能、环保供热方式。即通过钻井把地下热水开采出来,输送到各家各户实现供暖,而换热之后的冷水再次通过钻井回灌地下,这样就实现了循环利用。京津冀地区每年可开发利用的地热资源量折合成标准煤约3.43亿吨,接近该地区多年平均燃煤消耗总量,完全开发可大量减少二氧化碳排放。如雄安新区的雄县目前约有30万人口,现已开发1500米左右地热深井约70口,井口水温在60~70℃,供暖能力338万平方米,可为当地95%的居民供暖。据此完成问题。 分析京津冀地区发展地热供暖的有利条件及对环境保护的意义。
滦南四中高二地理教研活动（1） 地理学科核心素养 一．什么是地理学科核心素养 地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。 地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）收集地理问题的技能；（3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地理问题的技能。 二．高中地理教学如何体现核心素养 高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括以下四个方面： 1、人地协调观。 地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。 2、综合思维 地理学具有综合性的特征。综合思维是核心素养最关键最核心的一条。将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。大体是遵循总--分---总的思路。 3、区域认知 地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序 ——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。 认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。 ——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。 4.地理实践力。 我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。以新疆为例，从空间入手，解题思路要先整体扫描，然后局部聚焦，要注意各地理要素之间的联系，万事都有因果。还学会了分析区域农业发展、工业发展，对可持续发展的理解更深了。 三．如何落实地理学科核心素养 首先我们需要将学生的身心健康放在课程目标的首位，这就要求地理教学培养学生正确的价值观很重要， 第二就是课程教学要培养学生终身学习的能力，这就要求在地理教学中，不能要求一时的成绩，更多是培养学生独立的性格，学习习惯。 第三课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础，学习的根本目的，是要学生掌握一定的技能，能够去应对这个世界的问题，这就需要在教学中，成绩仅仅是很简单的一个方面，更多的是让学生知识与技能共同发展 四．教学中如何提升学生地理的核心素养 1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是地理教育的主体任务之一。也就是说，地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。 2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展
2021高三地理核心素养训练：能源资源的开发 一、选择题 “资源诅咒”是指丰裕的资源对一些国家或地区的经济增长并不是充分的有利条件,反而是一种限制。陕北是我国能源富集区,但城镇化水平低于陕西省平均水平。下图示意新常态下“资源诅咒”的规避与城镇化增长变化的关系。据此完成1~2题。 1.陕北地区城镇化水平低于陕西省平均水平的可能原因是( ) A.当前煤炭等能源价格低 B.能源的开采量未达最大值 C.工业以能源的开采和加工为主 D.陕北距能源消费主市场较远 2.新常态下要规避“资源诅咒”,提高城镇化水平,转型期内,陕北地区应该( ) A.大力提高能源开采量 B.主要发展第三产业 C.延长能源工业产业链 D.改变当地能源消费结构 能源生产结构是指各类能源的生产量占能源生产总量的比重。能源消费结构是指各类能源的消费量占能源消费总量的比重。下图为我国煤炭和石油生产与消费结构差变化示意图。据此完成3~4题。
3.该图说明我国( ) A.煤炭在能源消费构成中的比重不断增大 B.石油的供需缺口不断加大 C.煤炭和石油的生产量同步增长 D.我国“富煤少油”的能源状况得到改善 4.目前,改善我国能源现状的可行性措施是( ) A.限制石油化学工业的发展 B.以煤炭代替石油,提高能源自给率 C.积极拓宽石油进口渠道 D.以新能源全面替代常规能源 在《2015世界能源展望》报告中，国际能源署预计2040年油价将由37美元/桶涨到85美元/桶。下图示意2040年相对2014年世界不同能源技术成本的变化。据此完成5～6题。 5．仅从能源技术成本的角度看，以下最具发展前景的产业是( ) A．陆上风电产业B．油气开采业 C．光伏制造业D．节能照明产业 6．图中油气开采技术成本发生了明显变化，对其直接影响程度最小的因素是( ) A．地理环境B．科技水平
《自然地理环境的整体性》教案1 【教学目标】 一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。 二、能力目标 1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。【教学重点】 地理环境的整体性 【教学难点】 正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。【教具准备】多媒体素材库 【课时安排】1课时 【教学过程】 【导入新课】 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） （1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、
生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？ 【学生讨论回答】略。 【教师简单讲解】（一般了解即可） 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/d512556986.html, 基于核心素养的初中地理教学 作者：胡冬运 来源：《学生之友·素质教育》2019年第03期 摘要：随着现代教育的发展，核心素养的培养逐渐成为了教育教学的主要方向，如何在课堂教学中渗透核心素养，提高学生的综合能力是教师值得思考的问题。本文从当前初中地理核心素养的培养现状出发谈在初中地理教学中渗透核心素养的有效策略，以期提高学生的综合地理能力。 关键词：初中地理;核心素养;培养策略 随着教育的不断改革和发展，传统的应试教育观念已经引起了教师的反思，如何培养学生的核心素养才是当今教育的主旋律。初中生正处于叛逆期，在这个关键时期，教师除了培养学生的基础知识和学习能力外，还应兼顾学生心理，使学生形成正确的价值观，养成良好的道德品行，这对学生健康的成长有重要的意义。新课程改革提出的具有创新性且可操作性的地理核心素养体系，对教师突破传统应试教育提出了指导性策略，使初中地理教学除了兼顾地理学科本位，还能兼顾教育全局，对于促进学生的地理综合能力提升和地理教学的发展意义重大。鉴于学生地理核心素养的养成，本文提出了三点教学策略，分别为：合理设计问题，培养学生人地观念、通过构建时空，培养学生综合思维、开展课堂活动，培养学生地理实践力，下文将一一进行阐述。 一、合理设计问题，培养学生人地观念 构建生态社会需要人与自然和谐相处，而人地协调观就是要求学生树立正确的资源观、人口观、环境观和发展观。人地协调需要学生从日常的小事做起，保护自然，尊重自然，节约资源，保护环境，当我们生活的环境美好，自然资源充足时，人类的生活才会美满而幸福。为了培养学生的人地观念，教师可以结合教学内容，设计地理问题，使学生在解决问题的过程中形成可持续发展观念，并懂得如何与自然和谐相处。 比如：《影响气候的主要因素》这节课主要介绍了地球运动、纬度位置、海陆分布、地形和人类活动对气候的影响。在基础知识教学后，笔者提出问题：“致使全球气温升高的主要人为原因是什么？”使学生从人类活动对气候的影响的角度进行思考。这样既起到了巩固知识的目的，又能通过问题帮助学生树立气候变化的全球观和自觉保护环境的道德品行。 二、通过构建时空，培养学生综合思维 事物都是有联系的，虽然地理学科在学习时会分为自然地理和人文地理两个板块，但是他们之间却是相互联系、相互影响的。比如：一个城市的植被覆盖率低，当发生沙尘暴或是洪水
借力新课标新高考，培养英语核心素养的高 中国旗下演讲稿范文 老师们，同学们： 大家上午好！我今天演讲的题目是《借力新课标新高考，培养英语核心素养》。 英语是当今世界广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。学习和使用英语对吸取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解具有重要的意义和作用。为了促进英语的高效教学，新课程标准提出英语核心素养的先进理念。 英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件。英语学科核心素养涵盖了知识、能力和态度，四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养。 为了更好提高落实新课标，提高学生的核心素养，我结
合核心素养的四个方面谈一下自己的体会和建议。 一、探究课程内容，提升语言能力 语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。 教师要深入研读语篇，把握教学核心内容。研读语篇就是读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读。教师要积极研究如何在教学中落实培养学生学科核心素养的目标，探索有效的教与学的方式，努力实践以主题意义为引领的英语学习活动观，实施深度教学。教师必须深入研究课程内容，提炼重点，设计有效的教学活动，通过听说读写训练，提高学生的语言能力。 二、发掘优秀文化思想，培养文化品格 文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。 落实立德树人根本任务，培养学生英语学科核心素养。
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 1 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。 2．综合思维 指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 3．区域认知 指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式能力。人类生存的地理环境多种多样。将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。学.科.网 4．地理实践力 指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。 （二）课程目标 高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。具体目标如下。 1．学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
初中地理学科核心素养培养策略浅谈 在进行初中地理学习时，要明确地理学科素养的核心内容，学生才能具备良好的地理学科文化素质，落实地理学科学习的方法，本文就初中的地理的课程学习特点，对地理学科素养培养进行阐述，把初中地理教育中提高学科素养的工作落实到地理学科实践教学中去，更好地推动我国的义务教育建设工作。 标签：初中；地理学科；核心素养；培养策略 随着我国现阶段义务教育进程推进的不断加快，对于初中地理学科素养培养的要求越来越高，教育部印发的相关课程理论改革中对于地理学科素养培养也做出了明确的要求，把培养学生专业的地理素养要求真正落实到实际的教学活动中去，帮助学生地理学科素养培养的提高，让学生掌握好地理学科的学习方法，进而全方位地提升初中生的文化素质，真正把义务教育阶段的人才培养计划做好。 一、地理学科核心素养的特性 （一）终身性地理知识、技能的理念培养 终身性地图技能、地理位置、空间思维和人地关系四项地理基本指标，是人的发展过程中，尤其是在不断全球化的今天，个体在社会生活与生存中所应具备的最重要的地理素养。对学生而言，应是最有用的地理知识、最重要的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。 （二）渐进性地理学科核心素养的形成 渐进性地理学科核心素养的形成，不是一蹴而就的，它是一个渐进的过程。从学生终身发展的需求来看，不同教育阶段地理核心素养的培养表现出既具有共同指向性，又具有层级阶段差异性特点，是一个循序渐进、不断深化的发展过程。 二、如何加强地理学科素养培养 （一）丰富课堂环节，增强学生理解能力 丰富课堂地理教学环节，增强学生的地理能力，初中地理教材内容可以分为文字内容、图片内容、活动内容三个部分，其中活动内容是学生根据课堂教学内容进行地理社会实践的内容，但由于我国区域经济发展不平衡的原因，各地区的教育资源有所不同，所以有条件的学校可以更好地利用这些优质的教育资源在课下开展地理社会实践活动，但地理教育资源不足的学校，教师就更应该注重学生课堂教学的质量和要求。教师在课堂进行教学时，要综合考虑地理学科知识点的实用性，根据不同地理知识点的实用性，可以采取不同教学方式进行教学，例如各省市的简称的实用性就很高，在学生的日常生活中就可以处处见到，本节课就可以采用游戏的方式进行，让不同的同学扮演各省市的不同车辆，让其他同学根
2020届高三地理核心素养训练：地球的宇宙环境及其圈层结构 一、单选题 据媒体2017 年 1 月 26 日消息,研究表明,类似地球最简单、最原始微生物的生命可生存于火星极端稀薄的大气层中。当前火星表面干燥寒冷,但是大量证据显示,数十亿年前河流、湖泊和海洋覆盖在火星表面;由于地球液态水存在的区域就有生命,科学家猜测,当火星处于潮湿气候状态下时,生命体可以进化形成。据此回答1~2题。 1.通常情况下火星很难有生命孕育,主要是因为( ) A.常年低大气压的环境 B.缺乏足够的液态水 C.日温度两极化现象 D.距日距离较远 2.火星产生生命体的条件必须要有( ) ①微生物的存在②充足的水资源③适宜的光照、温度 ④适宜的大气环境 A.①②③④ B.②③④ C.②③ D.①②③ 1.D 2.B [解析] 第1题,研究表明,类似地球最简单、最原始微生物的生命体可生存于火星极端稀薄的大气层中。据此可知,A项所述的常年低大气压的环境不是火星很难有生命孕育的原因。材料指出,有大量证据显示,数十亿年前河流、湖泊和海洋覆盖在火星表面,可知火星很难有生命孕育不是因为缺乏足够的液态水,B错误。材料中提及,科学家猜测,当火星处于潮湿气候状态下时,生命体可以进化形成,可推测是火星离太阳的距离较远、火星表面干燥寒冷影响火星生命的孕育。选D。第2题,参考地球有生命体存在的条件推测火星产生生命体的条件是必须要有水资源、适宜的光照和温度、适宜的大气。 图表示一年中大气上界单位面积水平面上每日接收到的太阳辐射随纬度的变化,单位为兆焦/米2,图中阴影部分表示没有太阳辐射。完成3~4题。
3.图中M日最接近( ) A.春分日 B.夏至日 C.秋分日 D.冬至日 4.a、b两点太阳辐射差异的影响因素主要为( ) A.太阳高度 B.白昼长短 C.海陆位置 D.天气状况 3.B 4.A [解析]第3题,本题主要考查学生对等值线图的判读能力。根据图示可知,M日时图示半球获得的太阳辐射较多,一年中北半球夏至日时太阳高度最大,获得的太阳辐射较多,其他节气北半球获得的太阳辐射都较少,所以B项正确。第4题,本题主要考查太阳辐射的基本分布规律及影响因素。a、b两点中a点太阳辐射值明显较大,而根据两点的纬度可知,a 点的明显较低。影响地球表面太阳辐射量大小的根本因素是纬度(太阳高度),所以A项正确。图为我国某省级行政区年太阳辐射总量(单位:兆焦/米2)分布图,图K3-2为该省级行政区某地理要素的分布示意图。读图,回答5~7题。 5.图中的等值线最可能为( ) A.年降水量等值线 B.年日照时数等值线 C.≥10℃积温等值线 D.等高线
《自然地理环境的整体性》教案1【教学目标】 一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。 二、能力目标 1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。 【教学重点】 地理环境的整体性 【教学难点】 正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。 【教具准备】
多媒体素材库 【课时安排】1课时 【教学过程】 【导入新课】 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） （1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？ 【学生讨论回答】略。 【教师简单讲解】（一般了解即可） 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？ 【学生回答】 1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。
新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究 选题依据：目前《中国学生发展核心素养》已经公布，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。国家课程承担着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。 “校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在旭东、宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大围和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的决策的过程，即校长、
教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。不管是哪种方式的出现，现如今，校本课程的开发已成为许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。 在国，近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有锡山中学、七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程的开发、研究与实践。自此，全国各地各学校出现了大力发展校本课程的热潮，我校在顺应潮流的影响下，也开发适合学校、适合学生的化学校本课程，期望对学生的核心素养能有所提升。从以下几个方面加以体现：
2020届高三地理核心素养训练：人文地理事象与原理 一、选择题 近几年旧衣物回收箱更高频率的出现在人们的视野中，一般是通过市慈善总会在城市社区设立回收箱，志愿者对废旧衣物统一回收、分拣，较好的衣物经清洗、消毒、熨烫、包装后捐给公益组织，不能捐助的经分解处理后再次加工成拖把、毛毡制品等，实现资源的循环利用。下图示意工业区位选择模式。据此完成1－2题。 1．衣物回收并捐赠的处理属于图1中的 A.模式一 B.模式二 C.模式三 D.模式四 2．旧衣物回收再利用的意义有 ①减少对人们生活空间的占用②减少环境污染，保护臭氧层③促进资源节约型社会的建设④为部分企业提供原材料，降低生产成本 A.①③④ B.①②③ C.②③④ D.①②③④ 1．B 2．A【解析】第1题，衣物回收并捐赠的处理是旧资源的回收重新利用，不是原料重新加工；也不是重新回归市场销售；更不需要高科技重新加工；应是劳动力回收过程。第2题，旧衣物回收再利用旧资源的回收重新利用，可减少对人们生活空间的占；促进资源节约型社会的建设；为部分企业提供原材料，降低生产成本；回收重利用没有污染，与保护臭氧层无关。 “空中菜园”是指利用楼顶或阳台为依托,建设出来的蔬菜种植园。在自家的楼顶、阳台利用泡沫箱或其他箱体种蔬菜,不仅能充分利用空间,还能在夏天获得降温防暑的功能。城市的“空中花园”发展为“空中菜园”,它既是放心食材的自供地,也是舒缓都市压力、回归绿色自然的快乐园地。读图,完成3－5题。
3. 在箱体底部铺上煤渣,然后在煤渣上再铺土壤种植蔬菜,这种做法的原因主要是( ) A.铺煤渣节约土壤 B.铺煤渣增加土壤中的空气 C.铺煤渣增加土壤肥力 D.铺煤渣导水、箱底储水,实现储水自引功能 4.开辟城市“空中菜园”的限制性自然因素是( ) A.光照 B.土壤 C.水源 D.热量 5.城市绿化由“空中花园”向“空中菜园”发展,主要原因是( ) A.为家庭提供观赏景观 B.城市建设用地的紧缺 C.多元化、个性化需求 D.为调节局地小气候 3.D 4.B 5.C 【解析】第3题,在箱体底部铺上煤渣,然后在煤渣上再铺土壤种植蔬菜,主要是为了导水、箱底储水,实现储水自引功能。煤渣不是土壤,不能替代土壤,因此不是为了节约土壤。煤渣位于土壤下部,不能增加土壤中的空气。煤渣不能增加土壤肥力。第4题,开辟城市“空中菜园”是在楼顶、阳台上,楼顶、阳台多为水泥面,因此限制性自然因素是土壤。第5题,城市绿化由“空中花园”向“空中菜园”发展,主要原因是多元化、个性化需求。为家庭提供观赏景观,应以花园为主。与城市建设用地的紧缺无关,与城市蔬菜价格高有关。将花园改变为菜园对调节局地小气候影响不大。 聚落是一种人工复合生态系统，包含民居及其周边地理环境。中国传统聚落受“天人合一”思想的影响，塑造了一种背山临水，阳光充足，交通方便，兼顾供水和排水的理想聚落模式，四川盆地东部宝胜村就是该模式的典型代表。图1示意宝胜村聚落。据此完成6－8题。
2021高三地理核心素养训练：中国地理概况 一、选择题 下图为我国不同地区河流的年径流量变化示意图。读图,完成1~2题。 1.反映华北地区河流年径流量变化特征的是( ) A.甲 B.乙 C.丙 D.丁 2.图乙所示地区河流7月径流量骤减的主要原因是( ) A.冷锋的增强 B.反气旋的增强 C.亚洲高压的增强 D.准静止锋的影响 下图是我国部分地区多年平均等降水量线图（单位：毫米），图中a、b、c、d 四城市在某年降水量分别是1083毫米、986毫米、679毫米、642毫米。降水的绝对变率又称降水距平，是指某地实际降水量与同期多年平均降水量之差。降水的相对变率是指降水绝对变率与多年平均降水量的百分比。降水变率越大表明降水愈不稳定，往往反映该地区旱涝频率较高。读图完成3—4题。 3．关于四地降水变率的正确说法是
A．四地降水绝对变率相等B．降水越多相对变率越大 C．绝对变率由南向北递减D．c城市相对变率大于a城市 4．该年 A．我国北方旱，南方涝B．副热带高压势力弱 C．夏季风强，向北推进快D．东部雨季开始晚，结束早 下图为我国某区域示意图。读图,完成5~6题。 5.武夷山脉是我国( ) A.森林与草原的分界线 B.地势第二、三级阶梯的分界线 C.长江流域与珠江流域的分水岭 D.江南丘陵与浙闽丘陵的分界线 6.图示区域( ) A.山脉两侧自然地理环境差异显著 B.山地与小兴安岭相比,生物种类更丰富 C.河流流量大且稳定,含沙量小 D.降水量从沿海向内陆逐渐减少 下图是我国某河流干流区位置及不同土地利用类型的变化特征图。读图，完成7～8题。
7．据图示信息可推测，该河流( ) A．冬季无结冰现象B．以雨水补给为主 C．水位季节变化小D．下游径流量最小 8．与1985～2000年对比，该流域2000～2010年水体面积大量减少的主要原因是( ) A．蒸发量加大，下渗严重 B．耕地面积扩大，农田灌溉量增大 C．城镇规模过大，需水量增大 D．林地、草地减少，涵养水源能力差 下图为我国某种自然资源(阴影区)分布图。读图,完成9~10题。 9.该资源集中分布区的东部边界最接近于( ) A.1月平均气温0 ℃等温线 B.400毫米年等降水量线 C.地势第一、二级阶梯分界线 D.黑河—腾冲一线 10.该资源分布区最普遍的生态环境问题是( ) A.酸雨 B.水土流失 C.土地荒漠化 D.石漠化 下图为不同月份洞庭湖面积变化示意图，洞庭湖是候鸟迁徙途中的重要栖息地。完成11－12题。