运用建构主义教学理论进行英语课堂导入教学
浙江省宁波市龙赛中学 胡晓红
[摘要] 导入是英语课堂教学中的重要环节。一堂课的导入决定了其后继环节和内容是否有效展开。本文根据英语新课程标准的要求，结合建构主义教学理论，用具体的设计方案，就如何实现高中英语课堂教学的导入，以及如何使之更具可操作性展开探讨。
[关键词] 建构主义教学理论 导入 自主 合作
一、运用建构主义教学理论进行英语课堂导入教学的思想来源：
导入作为英语课堂教学的重要环节，起着吐故纳新和承上启下的作用。有效的导入要求教师努力营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生应运所学的英语进行交流，激发学生学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。
外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调"高中英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。"课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是以建构主义为指导的一种教学模式。
因此，英语教学的导入可以运用建构主义教学原理，进行符合新课程标准要求并切合学生实际的教学。
二、建构主义理论特点：
（一）学生是教学活动的中心，是认知的主体。
在建构主义理论中，学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，学生的经历和所处的社会环境各不相同。学生对客观世界中的各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。学生的这些前概念是影响他们科学学习的一个决定性因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。学生不是现成知识信息的被动接受者，而是原有经验的转变者。
（二）学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。
学习是个个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是受刺激后的被动接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过学习新的知识，进行新旧知识间反复的双向的相互作用后建构而成的。所以，学习过程并不是简单的信息输入，存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互作用过程。
（三）学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程。
"情境" 、"协作
" 、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素，它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。其中"情境"是指与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情景和环境。它向学生提供了理解主题所需要的经验，以减少或免除对主题意义建构的困难。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。"协作"是指学习过程中师生之间，生生之间友好、平等的支持和帮助。协作是获得关于世界的丰富和全面的解释的必要途径，有利于推进每个学习者的学习过程。"会话"是协作过程中不可缺少的环节，是学习者实现意义建构的重要手段之一。它是指在个人自主学习的基础上，学习小组成员之间必须通过会话商讨，一起完成规定的学习任务。在此过程中，应容许学生存在认识分歧和不同观点，并帮助学生阐述各自观点。"意义建构"是整个学习的最终目标。在学习过程中帮助学生，既是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主义强调要把学生置于真实的或接近真实的情境之中，从而使学生能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的应用。
（四） 教师应发挥导向的重要作用，当好教学课程中的"组织者"、"中介者"、和"发现者"。
在建构主义学习环境下，学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生了很大的变化。学生由光是受到外界刺激的被动接受者，转变成为知识意义的主动建构者；教师由单纯的知识传授者，转变成为促进学生主动建构意义的"指导者"。教师要"利用情景、协作、会话等学习环境要素"，保持对教学问题的高度敏感性；善于发现和解决实践中出现的问题，善于反思教学活动和建构个人知识，"充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。"
三、建构主义教学理论为我们英语课堂教学实践的导入提供了切实可操作的理论依据。
导入的目的在于"激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。""同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。"（教学参考书，2005）这些就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教学提供了理论依据。
根据建构主义理论，导入可以运用五种方
式展开。
（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习
利用多媒体制作与教材相关的背景资料，也可以借助影视片和教材里的插图，在学生感受其语境、逐步感受心理共鸣的同时，教师设计相关问题，吸引学生注意力，激发学生兴趣，使学生积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话，从而形成意义建构。
例如SEFC Book 3的Unit 5 Getting the Message。可以采用阿迪达斯运动鞋的电视广告进行导入。先出现问题：What is the video talking about? 然后播放影片,学生回答该问题后; 教师可进一步提问: What is the video telling you ? What do we call such a video? What do ads usually do? What do you think the advantages and disadvantages of ads? If you want to make an ad, what do you want to think about? 在观看短片的过程中，学生真切地感受到NBA运动员穿着该运动品牌鞋的活力和坚韧，在思想上、精神上处于较为兴奋的状态，利用学生对该广告人物和产品的浓厚兴趣,利用学生平时对广告的了解,在提问过程中积极思维,进行整理和信息截取,使学生进行亲自探索和主动研究,让学生对广告的要求和作用进行整理、分析,然后进一步提问: What else do you want to know about ads? 引起学生产生悬念，引导学生进入下一步的学习。
（二）把握学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，为下一步学习建立概念框架。
教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动实践、主动研究，抓住运用知识相互交流的机会，复习新知识，增进学生间的了解和深化各自知识。
SEFC Book 1B Unit 13 Healthy eating 的教学刚好在学生寒假结束后，教师可以从学生春节的饮食活动入手，先让学生运用联想法，进行Brainstorm, 说说各自在春节期间吃到的好吃的食品，然后呈现大量的食物图片，之后设计讨论哪些是Healthy food ，哪些是Junk food，为什么？然后谈谈他们熟悉的健康的饮食习惯。这些生活化的提问容易激发学生参与兴趣，加强师生、生生之间的沟通，有效促进个体之间的知识交流和更新，为接下来的Reading教学搭起框架。
（三）动用学生的独立性和创造性，引导学生独立完成任务。
学生本身就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探索，引导学生用学过的英语知识来思考问题、提出问题、自己解决问题，然后自己得出结论，在学生的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。
例如，SEFC Book 1B Unit 14 Festivals, 本单元的中心话题是"Festivals",在进入Warming Up& Listening的教学中，可以
先由学生介绍自行收集的世界各地的有名的节日，陈述节日的具体时间，庆祝方式及内容，然后让学生比较国内外节日的异同，了解举办节日的意义，引导学生自己分析问题，进行深入探索，并在探索中积极感受和积极体验，对新知识进行意义建构，潜移默化地了解节日的目的和真正乐趣，同时增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力；然后根据自己的喜好设计自己的节日，确定其日期，内容和形式，这一步能使学生依照一定的社会环境，有机地把语言、文化和社会融合起来。这样的导入有利于Warming up 的进一步展开，使学生不知不觉进入课本知识与学生已有知识的交互过程。
（四） 指导学生合作学习，营造民主和谐气氛
导入设计可以建立在合作学习的基础上，通过不同观点的交流，以社会性的互助促进学生学习。以建构主义的观点来看，学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。学生在老师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，培养协作精神，共同建立学习群体，这就是一个知识合作建构的过程。
拿SEFC Book 1A Unit 6 Good manners 为例，预先让五个学生在课前根据教材Warming up中的素材的四副画串成整个对话，为表演做好准备。上课后先把学生分成男女两组进行竞赛，提问"In our daily life, we like people with good manners. We don't like people with bad manners. What are good manners or bad manners in your opinion? "回答一点就得分10分，三分钟后，统计一下各组成绩；然后再请那五位学生在班级内进行表演，其他同学在原来分组的基础上对各个角色的Manners进行辨别，哪些是Good manners,哪些是 Bad manners,只要说出一处就给10分，最后把成绩累计，给赢者以祝贺，鼓励其他的学生下次继续努力。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，学生间合作学习易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识。
（五）教师努力围绕当前学习主题，按"最邻近发展区"的要求搭建课堂的支架，抱着正确态度发现学生问题，高度重视并指导他们加以解决。
教师在为学生营造良好心理和学习环境的同时，要积极主动地充分利用外语的中介作用，努力提供学生学习任务，积极促进学生之间的互动，帮助学生更容易地进行知识建构和再建构，使学生更主动地进行语言学习，得到进一步的认识和理解。在上述的几例课堂活动中，教师的身份是"导向者""组织者"和"中介者"。
四、结论和思考
21世纪教育的重点已从获取知识转向培养创新能力以及合作能力
。建构主义教学理论所强调的以人为本正是新课程标准对现代教学理论的要求。运用建构主义理论进行导入教学，以学生为本，充分利用学生的积极性、主动性，培养其积极的学习态度和合作精神，极大地提高了课堂教学效益。
此外，我认识到教学的意义是指导学生懂得获取和处理信息的方法，鼓励学生积极参与，充分发挥其学习和创新的潜力；同时教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。
参考文献：
1． 教育部 《普通高中英语课程标准(实验)》,人民教育出版社,2003年
2． 教育部 《全日制普通高级中学（必修）英语第三册教师教学用书》，人民教育出版社，2005年
3． 李大伟 "建构主义教学理论"，教育科学出版社，2005年
4． 陈辉 "建构主义教学理论对大学英语教学的启示"，Volume 2, No.1 (Serial No.13) Sino-US English Teaching, 2005年
作者简介：
胡晓红（1970- ）， 女，浙江宁波人，浙江省宁波市龙赛中学英语教师。
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