浅谈解决错别字的方法
记得有一次，我让同学们用“专心致志”造句，有一个孩子在作业本上这样写道：“放学了，我趴在坑上专心致志地写作业。”当我把这个句子写到黑板上时，引发学生们一阵哄笑。哄笑过后，便是深省——为什么学生的错字、别字现象屡禁不止呢？这个难题要怎样解决？面对这个棘手的问题，我努力探索着。
识字教学作为小学阶段的主要任务，不能再像原来那样枯燥乏味地传授了，要想给学生留下深刻的印象，将生字记得清、记得牢，就必须不断地更新观念，探求更新、更有效的方法。以下是我在教学过程中总给的一些经验，介绍给大家。
一、新颖教学，激发兴趣
人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。处在这个阶段的小学生，他们的记忆能力最强，一旦记住什么东西便不容易忘记，所以，识字教学显得尤为重要。
识字教学是很枯燥的，学生对此兴趣并不高。因此，教师要尽可能调动起学生的积极性，抓住学生的心理，吸引他们的目光，激发他们的识字兴趣。对于每一堂课的教学设计就必须做到新颖、独特，并且不断地变幻方式。否则，千篇一律、老一套，必然使学生失去兴趣。我们可以将孩子们最喜欢的卡通人物——“红猫”“蓝
如何有效纠正错别字 文字是文章的“细胞”,一旦错别字增加了,就会严重地影响学生的阅读与书面语言的表达能力,甚至影响“语文素养”的形成与发展.《新课标》指出：“……初步掌握学习语文基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字能力,阅读能力、写作能力……”学生写错别字有很多原因,归纳起来大致有这几个方面: 1、教师在教学过程中,对学生的错别字不够重视。 2、学生书写粗心大意,马虎了事。 3、学生对汉字的形体构造的认识,处于朦胧状态。 4、电脑普及,更淡化学生识字、书写的意识等。找到主要的原因,采取针对性的措施进行纠正。 一、教师要以身作则在思想上要高度地重视,不能有一点马虎。更重要的是：教师本身要练好书写的基本功,写好规范的汉字；尤其在课堂上的板书,作业上批语,教师书写要工整、规范,字迹要清晰,给学生树立书写的榜样。 二、强调学生书写要工整,字要清晰，老师要持之以恒地强调学生作业书写工整,字迹清晰,经常表扬作业工整,字迹清晰的学生,定期展览其作业,让全班同学向其看齐。 三、做好预防教学工作，教师在备课时,要估计某些字学生可能会写错,在授课时就得讲清这些字形结构。如“毋”字在授课时教师就要把“毋”与“母”进行比较。以免“毋”字与“母”字混淆。估计学生会写错的字,教师得事先给学生打“预防针”,防止新的错别字再出现。 四、激发学生对汉字的兴趣《新课标》指出：“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字习惯。”根据学生的年级高低,教师要适当地渗透“六书”中的“象形”“会意”“形声”等汉字来纠正学生的错别字。比如,“采”字“休”字,大多数学生分别把它写成“釆”字,“体”字。这类型的汉字教师就得结合“会意”字来分析,“采”字上部分是“爪”字下部分是“木”字,表示人的手在果树上摘去果子。“休”字左边是“人”字,右边是一棵树,人靠在树上,表示人在休息。又如,“衷”字不少学生把它写成“衰”字,这类型的汉字就要结合“形声”字的构造来加以分析,“衷”字外面是形,其中“中”是声。这样分析、指导,使学生感到兴趣,而且也记得牢。 五、以少带多地记忆《新课标》指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字……”在期中或期末复习时,教师得利用一定的时间根据汉字的特点,归类比较,反复记忆,时间长了学生也就自然而然记住了,比如：
小学四年级学生错别字现象形成原因及防范方法 错别字包括错字和别字。错字指的是书写汉字时,随意增减笔画的现象。别字是指在汉语书写、说话、朗读时,用其他的字形、字音来代替原本字的现象。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务，但是错别字影响制约着识字教学，并且近年来，小学生的错别字逐年递增。孩子们写的错字、别字五花八门，我是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，可结果为什么会事半功倍呢？错别字是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，那么，小学中年级学生错别字现象严重的原因是什么呢？ 我认为有以下几个方面的原因： 一、汉字本身的特点。 1、结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。“春天”的“春”下面是一个“日”，虽然在教学时强调了下面是“日”，但仍有很多人会写成“目”。 2、同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念写成纪年”，“业绩写成业迹” ,“典型错写成典形”，“记录错写成计录”等等，都是因为音义相同或相近造成的。 3、笔画错误。一些汉字笔画繁琐易错（如：囊、藏）；再就是一些汉字受书写习惯的影响，容易多一点、少一点、（如：浇、烧这类字学生易多加一点；代、低这类字学生易少一点）；多一撇、少一撇的字（如：试、武、畏这类字学生易多一撇；拢、矛这别字）。张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。 二、教学方法的影响。教师采用的教学方法是影响儿童课堂识字效果的关键因素。例如，没有根据儿童知觉不精细的特点，对汉字字形做必要的分析，像“碧绿”的“碧”分解成“王、白、石”；没有根据儿童记忆规律，进行及时的复习巩固。还有对字义缺乏必要的解释，一味让学生进行机械地抄写等，都会直接影响儿童的识字效果。 三、小学生的心理原因。
纠正错别字（三年级语文活动课） 活动目的 教育学生认识正确使用汉字的重要性，明白一些产生错别字的原因，养成正确使用汉字的习惯。 活动方法 1.以小组为单位参赛，答题人人参加，抢答题由每个小组反应最快的回答。 2.按照评分标准给各小组打分。 活动过程 一、揭示课题 同学们，你们喜欢听笑话吗？那先听老师给大家讲个笑话。题目叫《故人与敌人》。 星期天一大早，小粗心的爸爸妈妈有事出了门，留下小粗心看家。中午，他爸爸的朋友来了不见他爸，便约好下午三点再来，不一会儿，小粗心的同学豆豆跑来找他说:“小粗心，今天少年宫有科技活动，咱们去参加，好吗？”小粗心有些犹豫：“不行，我得看家。下午有一个叔叔要来找我爸爸妈妈.”豆豆出点子说:”我们不是刚学完写留言条吗?给你爸爸妈妈留张纸条不就得了。”于是小粗心便留下纸条和豆豆一起去了少年宫。小粗心的爸爸妈妈回家一看纸条，“下午三点有敌人要来。”小粗心的爸爸妈妈紧张得连大气都不敢出，他爸爸连忙给保卫处拨了电话，告诉他们将有敌人来自己家。下午挂钟刚敲三下，门铃便响了，小粗心的妈妈吓得汗毛根根竖起，爸爸呢，从猫眼儿往外一看，门口站着的是他的老同学，连忙去开门。原来小粗心在纸条上把“故人”写成了“敌人”。 这当然只是个笑话，但在生活中也确实存在着这样的笑话，那今天我们就一起来上一堂活动课《纠正错别字》。我们将以小组为单位进行比赛，最后累计积分，一比高下。同学们，对自己有信心吗？我们先介绍一下各位参赛队。 猛虎队猛虎猛虎，百兽之王，战无不胜，攻无不克。 雄狮队雄狮雄狮，不败之师，胜算在握，惟我必胜。 巨龙队巨龙巨龙，东方神龙，胸有成竹，稳操胜券。 雏鹰队雏鹰雏鹰，展翅高飞，比出风格，赛出水平。 二、纠正多一笔或少一画的错别字竞赛活动 1、我们首先进行第一轮比赛，划出下面词语中写错的字，把正确的写在括号里。每一队10道题目，一人做一道。前一桌做好马上往后传。做对1道得10分，最快的小组另外加5分，第二名加3分。
语文论文之浅谈错别字纠正法 《小学语文教学大纲》（修订版）规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”要完成这么大的课外阅读量，就必须加大识字量。1998年3月国家语委和新闻出版署公布了《现代汉语通用字表》，共收录7000字，其中常字表中收录2500个字，次常用字表中收录1000个字。而小学阶段必须累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。这些小学生进入中学后，有些初中教师往往只重视句、段、篇的教学，而忽视了识字教学，再加上一些教师文字学基础较薄弱，很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，纠错效果并不理想。这样“普九”结束后，一部分学生分流走上了社会，社会上错别字现象就更加严重。 文字学家经过研究发现，汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。字理识字就是依据汉字的构字规律和原理进行识字的一种方法。因此，我们在探索识字方法和纠错方法时，如果能有意识地利用这些规律和原理，就能达到事半功倍之效。而如今有一些教师对学生的错别字现象经常采取罚抄、罚站、罚劳动的方式，其实这是一种生硬机械、高耗低效的方式。既不利于学生的身心健康，识字效果也不好。
笔者根据自己十多年来从事中师《语基》课教学和带队试教、实习的经验体会，总结出来一些纠正错别字的简便、实用、快捷的方法，恳请各位同行批评指正。纠正学生的错别字，一般可采用如下几种方法，现分别举例说明。 一、形旁分析法 这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。 （1）“象”大象是小朋友们喜爱的动物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。所以，书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）。 （2）“米酒（洒）”“酉”上的一横表示酒坛盖子，里面一横则表示坛中有“酒”，酒坛没有空。 （3）“杭州（洲）—亚州（州）”有三点水的“洲”表示由河砂堆积成的水中的陆地。在世界地图上，我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以也用“洲”。而无三点的“州”只能表示一个地区、一个城市。比如繁荣开放的广州市，风景如画的杭州市。 （4）“敲鼓”“敲”是左形右声的形声字，其中“卜”就像一端开杈的小木棍，下面是“手”（又）。“攴”就表示手持一端开杈的小木棍轻轻击打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空起来，敲起来的声音就洪亮悠远。
浅谈如何消除错别字 果力完小李丽芹 错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字,即写成不成为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。错别字可以说是小学语文学习中最常见的疑难病。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。识字教学的质量关系到小学生听、说、读、写能力的发展。翻开学生的作业本，我们不难发现一部分同学错别字满纸飘，这给我们的识字教学打了一个大大的折扣。那么，在教学中，我们应该如何避免学生少写错别字呢？对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。那么，怎样防止学生少写或不写错别字呢？下面结合自己的教学实践，谈几个方法 其实，错别字的产生原因是多方面的。如汉字的特点，学习态度、习惯等。为防止错别字的产生，教师应从教每一个字做起，使每一个字的音、行、义都留下正确、清晰的第一印象，对常见几种类型的错别字，要采取有效的预防措施。很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如1．根据字音特点记字形。 有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的
声母和韵母区别开来。如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”“稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。 一、提醒隐蔽笔画和容易混淆部分 小学生的知觉还不够精细。对于比较隐蔽的笔画混淆的 部分，他们很难发现。如“商”里边是“”不是“古”； “步”字下边是“”，不是“少”。在教学中，需要教师正确引导，以防止出现改变部分字形和增减笔画的错误。 二、调动学生思维的积极性 对一些形近字字形上的异同，要引导学生联系字音字义作分析比较。如“桥”与“轿”，在弄清了字音的基础上，为了防止形近相混，要从形和义上进行分析比较。“木桥、石桥”的“桥”是木字旁，“轿车”的“轿” 是车字旁。 有些字的字形十分相像,像是孪生姐妹,只是一笔之差,或是某一笔、几笔的长短曲直略有不同,如果把这些字集中起来加以比较,找出各自笔画的特点,是可以帮助记忆的。例如:“戍”“戌”“戊”,笔画特点是中间一笔有不同,可以概括为“点戍”,横戌”,“戊中空”。再如“己”“已”“巳”,笔画的特点是左边这
街头错别字纠正活动方案 一、活动时间：2012年9月30日 二、活动对象：五年级全体学生 三、活动地点：学校周围、社区 四、活动负责人：王海琴 五、活动目的： 学校是学习认字的主要场所，但受到社会的影响，在平时的学习中极易写错别字，还有把一些方言的词汇直接写到文章句子里面来，弄得写出来的句子不伦不类。通过这次社会实践活动，使他们增长见识，提高运用祖国语言文字的能力。帮助别人纠正错别字，自己也学到了与别人打交道的方法与技巧。一方面让他们认识错别字产生的危害，防止和纠正错别字，使他们愿当净化祖国语言文字的“小卫士”，另一方面也是为了使他们在今后的学习和生活中懂得规范用字。其主要目的归纳为如下几点： 1.通过活动，培养学生主动探究，合作学习，勇于创新的精神。 2、了解国家有关法律法规对社会用字的规定，正确使用汉字。 3.培养学生对资料进行分类，统计，分析归纳的能力。 4.掌握有关错别字，汉字形体演变的知识，明确错别字的危害。 5.让学生在学习和生活中努力发现错别字或者不规范用字，促使学生在自己的作业中努力不写错别字。 六、活动过程： 1、两个班各分成男生组和女生组共四个小组。
2、每人准备一个记录错字的小本子，带上笔。 3、出发前做好相关的文明礼仪教育、安全教育、纪律教育。 4、教师带领学生到校园周围、社区，以一小组为单位，在一定范围内分散进行活动。大家边走边看，调查广告牌、商店等用字情况，找到错别字然后记录下来。 5、活动结束，学生相互展示自己的收获，相互交流本次活动的收获和有趣的事，并以书面形式作记录和总结。 6、教师对本次活动进行总结，对同学们的用字情况提出希望，要求他们做一个规范用字的学生。
参评学校：深圳市松坪学校中学部 参评课题：《我爱你，汉字——错别字调查综合活动》 指导教师：林毅 参加学生：七年级（5）班、（6）班 《我爱你，汉字——错别字调查综合活动》课例 一、教学设计 （一）活动主题设计 世上最古老的文字中，只有汉字绵延至今，还在发展，还在使用。语言和社会的不断发展变化，使得汉字要生存下去就必须不断地改变自身，以适应汉语和汉族社会的发展变化。汉字的历史悠久，经历的变化又很多，所以学起来不易，用起来更难。自古以来，写错别字的毛病几乎人人难免，“如火如茶”、“走投无路”之类，层出不穷。由于电脑的普及，写错别字的现象更普遍了。当前社会用字的情况相当混乱，一些好繁恶简者买弄学问，明明不熟悉繁体字却硬要用繁体，结果弄巧成拙，闹出“皇後（皇后）”、“祝尔慷（祝尔康）”等笑话，误导人们；当今电视广告流行用别字成语如“衣衣不舍（依依不舍）”、“咳不容缓（刻不容缓）”、“默默无蚊（默默无闻）”等，小孩子熟记于心，作业中常出现错别字；深圳的外资企业很多，加上受港、澳、台等地的影响，语言文字环境复杂，一些人滥用繁体字、乱造简体字、写错别字的现象确实比较普遍。这和我们深圳“国际花园城市”的美名不相吻合，要求采取有力措施加以纠正错别字的呼声越来越高，已引起社会普遍的关注和重视。正好《语文（七年级上）》（人民教育出版社）第二单元综合性学习“漫游语文世界”有这么一个活动机会，因此就借机带领学生开展了“‘我爱你，汉字’错别字调查”的综合活动。为规范深圳的语言文字，净化深圳语言环境，打造美丽的深圳出力。 （二）教学目标设计： ※知识与技能： 1．培养学生社会实践能力，加强语文与社会的密切联系。 2．通过调查社会上错别字的惊人状况，增强学生规范用字的意识。 3．通过对错别字的形成原因的分析，更加深入了解汉字，爱上汉字。 ※过程与方法： 1．使学生掌握发现问题、解决问题的方法。 2．独立思考、合作探究。 3．学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写调查报告。 ※情感态度与价值观： 1．培养学生观察社会现象、思考社会问题的意识，提高社会责任感。 2．努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。 3．学会与他人合作。 （三）活动过程设计： 1．准备阶段： （1）确定“漫游语文世界”综合性学习活动之一为“‘我爱你，汉字’错别字调查综合活动”。（2）动员学生参加，确定参加人员及小组负责人。 （3）指导老师指导设计活动表格： （4）指导学生如何收集资料，提供辅助工具如：表格、电脑、照相机等。 2．活动阶段： （1）师生利用课余、周末在街头巷尾寻找标语、广告、招牌等错别字，有的用相机把错别字拍摄下来。
改错字别字方案 中召六小 2011年春
改错字别字方案 中召六小 一、指导思想 从表中的数据情况可见，学生作文中的错误率较高，且上表中的错误大多是由于粗心，态度不端正等原因造成，而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。 二、错别字的界定 “错别字”是指错字和别字。 “错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。 “别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。 “小学中年级学生错别字成因分析及对策研究”即拟对“错别字”作一实验研究，探求“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。 三、理论依据 1、以《课标》为依据 《语文课程标准》对小学生识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，
有一定的速度。” 2、以教育心理学为依据 从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。 3、以识字教学法为依据 识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字产生的根源。识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。 四、目标 1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略。 2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。 3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。 五、措施 1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 2、文献研究法。针对调查中了解到的识字写字现状，广泛收集和查阅资料，收集国内外已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。
小学生容易写错别字的原因 随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字相结合的过程，却出现了错别字现象。 一、成因分析 （一）汉字是较难掌握的一类文字 它有以下特点： 1、难写：汉字数量庞大，结构复杂，笔画繁多。 2、难读：汉字字形类似者多，差别细微。 3、难记：汉字字型的记忆主要靠机械重复，记忆强化，导致识字过程枯燥无味，影响识字效果。 对于小学生而言，由于他们身心发展的局限，掌握字形有以下特点： 1、对物体知觉主要以整体的轮廓感知为主，忽略细枝末节的辨别。于是，在辨别和记忆字形时，易抓住较明显笔画，而忽略细节。特别是一二年级注重学生的说话能力，识字不多，而三年级开始写作文，虽然只写片段，但要求会写的汉字数量大大增加，而有许多是学生没写过的字，小学生只知道字音，不知道字形，于是想当然地写上一个自己认为“好象是”的字，或者是以前学过但不要求写的字，因为没写过，所以错字、别字特别多。 2、注意力不稳定，不能对字形进行反复认读，不能主动对汉字进行反复认读进行识记。 综上所述，我们知道汉字结构的繁杂同小学生尚未发育成熟的认知能力形成巨大反差，这就对汉字的字形识记带来了一定困难。正因如此，字形的出错率总是大于字音、字义。实践表明，小学生字形记忆过程中主要会发生三种错误：忘字、错字、别字。 1、忘字：即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。这种情况在听写过程中表现尤其明显。当老师念某字字音时，常有学生会将
整个字都忘掉，而当老师稍加提示，该学生就会恍然大悟，猛然想起这个字。 2、错字：即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。错字又有以下几种情况： 第一种是增减笔画：如“或”学生经常少写一撇，而“武”学生有经常会多写一撇。 第二种是改变结构，如把左右结构的“落”写成上下结构，把上下结构的“猫”写成左右结构等。 第三种是改变局部，如把“游”写成三点水加放，把“奶”写成女子旁加及。 3、别字：既在书写某字时，将该字写成其它汉字的情况。别字一般有以下四种情况： （1）一种为音同而形、义不同的音别字，如把“汗水”写成“汉水”。 （2）第二种为音形相近而字义不同的音形别字，如把“亲人”写成“辛人”“抢东西”写成“枪东西”等。 （3）第三种为形近而音义不同的形别字，如“刻、该、孩”三字经常有学生混用，再如“渴、喝”“热、熟”等，在书写运用过程中经常出现混用现象。 4、第四种为双音词中前后两字互换替代的义别字。如“肮脏”一词，经常有将“脏东西”写成“肮东西”的情况。 （二）小学生写错别字的心理原因分析 1、知觉的分化还处在初级水平。教育心理学告诉我们：小学生的知觉最初还带有不随意性，即还不能很好地控制自己的知觉，对感知的对象分化水平很差，对事物只能作笼统的感知，而难于对相似结构的事物进行有效辨认。知觉的分化水平低，感知事物的特征就不够精细，比较笼统。对学习抽象的文字又缺乏感性材料。因此，在识记生字时，往往只记住字体的粗略轮廓，对于字体精细部分却忽略了，写出了形近别字。如识写“拔”
错别字纠正法 一、形旁分析法 这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。 （1）“象”大象是小朋友们喜爱的动物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。所以，书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）。 （2）“米酒（洒）”“酉”上的一横表示酒坛盖子，里面一横则表示坛中有“酒”，酒坛没有空。 （3）“（洲）—亚州（州）”有三点水的“洲”表示由河砂堆积成的水中的陆地。在世界地图上，我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以也用三点水的“洲”。而无三点的“州”只能表示一个地区、一个城市。比如繁荣开放的市，风景如画的市。 （4）“敲鼓”“敲”是左形右声的形声字，其中“又”上的“┝”就像一端开杈的小木棍，下面是“手”（又）。“攴”就表示手持一端开杈的小木棍轻轻击打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空起来，敲起来的声音就洪亮悠远。 （5）“急躁（燥）”一个人心里着急或心情烦闷时，行走步伐自然就加快，所以与“足”有关。“燥”表示太阳晒过或火烤过后，水份少了，如“干燥”。 （6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gòng）表音，下面（）是“心”字的变形，与尊敬他人的心理有关。先看“心”字的构造：卧钩（乚）左旁是一点，右旁是两点，共三点。既然“恭”字下面部件是“心”的变形，所以，竖钩（亅）左旁相应也是一点（丶），右旁相应也是两点（丶丶），也是一共三点。 （7）“虐待”“虐”字上面是虎字头（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人时自然是向着虎牙方向往外扑，而不会自己抓自己（彐），自己伤害自己。虐待表示对待别人就像老虎一样凶狠。所以，“彐”的方向应向外，并且中间一横要写出头。 （8）“再接再厉（励）”“接”指斗鸡“交战”“叮啄”的意思，“厉”同“砺”，指斗鸡在石头上磨快鸡嘴。看斗鸡比赛是唐朝人喜爱的一项娱乐活动。唐朝文学家愈在《昌黎先生集·斗鸡联句》中写到：“一喷一醒然，再接再厉乃。”下句写公鸡相斗，每次交战，都要在石头上磨快它的利嘴，便于叮啄对方。这个成语后来比喻越来越勇猛，越来越厉害，一次比一次优秀。有不少人认为这个成语常用在表彰、表扬方面，就误用了“鼓励”的“励”字，这是不了解这个成语的来源出处造成的。 （9）“拜”拜是双手合掌，左边是手（），右边也是手，另外最后还要加上向下的动作（丅）。“丅”是古“下”字。所以，“拜”字自然是由三个部件构成，特别要注意不能漏了表示向下的动作部件（丅）。 （10）“通宵（霄）—云霄（宵）通宵指整个夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上
纠正错别字地几种做法 [日期：2009-03-03] 来源：李淑萍作者：吴忠市利通街第一小学[字体：大中小] 识字教学是小学低年级语文教学地基础，也是低年级语文教学地重要内容，随着识字教学地深入，识字量地增大，学生写字时出现同音字、形近字相混，加笔画、丢笔画、写错笔画地现象越来越严重，有些学生没有及时进行纠正，形成了习惯，纠正起来更加困难.为此，在教学中，我采取多种方法，帮助学生纠正错别字，取得了明显地效果. 一、巧设情境，激发兴趣 有些常用字如“式、今、琴”等，结构并不复杂，笔画也不多，但学生写错地频率却非常高，或多加一撇，或多添一点.究其原因，是因为这些错误写法已经形成习惯.在这种情况下，简单地进行纠正只能暂时消除错别字，并不能除根.作为教师必须让学生用他们喜欢地方式，指导他们记住一些容易写错地字，从而消灭错别字. 一次上课，我让一个学生到黑板上来组词，他把弹琴地“琴”字多加了一点.我心中一动：这正是一个帮助学生改正错别字地好机会！于是，我拿起黑板擦把那个错字擦掉，故作神秘地说道：“‘琴’字今天请假了！”孩子们瞪大了眼睛，有地孩子笑了，问我：“‘琴’为什么请假呢？”我说：“它去做手术了.”“做手术？哈哈哈……”见孩子们地兴趣被激起，我不紧不慢地说：“是呀，它去割尾巴了.”有几个孩子反映了过来，说：“刚才地同学给‘琴’多加了一点.”我赞许地示意他坐下，然后笑着对全班同学说：“给你们每人安一条尾巴要不要啊！”孩子们笑得更开心，摆手说：“不要！”“你们都不要尾巴，有些字也不要尾巴.”我趁热打铁，提出要求：“你们能不能找出平时容易加尾巴地字呢？”“能！”孩子们异口同声地说.很快，他们找出了许多容易多加笔画地字，如“展、丧、叼、拔、代”等.我又让他们找出少加笔画地字，如“直、难、流、补”等，并开展了“错别字展示会”活动.孩子们地兴致很高，用心去找自己或同学容易写错地字，所以记得非常牢固. 二、画画辨析，形象直观 孩子们喜欢画画，图画地特点是直观形象，一目了然.识字教学中，有些同音字地字义能用图画表示出来.为了引导学生区分同音字，我就让学生去画一画，以达到分辨同音字字义地目地.如引导学生区别“棵——颗”这两个同音字时，我先让学生跟着我画一棵有枝有叶地葡萄藤，告诉学生木字旁地“棵”是指一株完整地植物，如一棵树、一棵草、一棵葡萄藤等；再让学生在葡萄藤上画上一颗颗、一串串地葡萄，告诉学生页字旁地“颗”可以形容像葡萄这样又圆又小地东西，如一颗星、一颗珍珠等.通过这样用画进行比较，学生不仅理解了字义，而且印象深刻，从那以后，再也没有学生将这两个字混淆.用这样地方法来辨析地同音字还有很多，如“圆——园”“支——枝”“中——终”等. 三、归类辨析，以一带多 学生常错地字中，有些字字形相近.在纠正错别字时，引导学生将它们进行归类，由一个字带出多个字，识记一串字，能明显地提高识字地效率.如“直”里面有三横，很多学生写时就会少写一横，纠正这个字时可以带出“真、具、植、值、惧、俱”等字.这些字有共同地特点，里面都是三横.学生用归类地方法来记忆，不仅掌握了许多字，而且记得快、记得牢. 四、意义比较，区分字形 有些形声字读音相同或相近，仅仅是偏旁不同，而偏旁又起到了表意地功能，纠正错别字时先指导学生理解词语或字地意思，比较词语中正确地字和错别字地不同意义，进行区分，学生就会改正错误地写法.有些学生在写“交换”地“换”时，容易写成“唤”字，“交换”是给别人东西地同时从别人那里得到东西，要用到手，所以这个“换”是提手旁；“唤”地意思是呼叫、喊，要用到口，所以是口字旁.再如“衬衫”左边地衣字旁表示这个字地意思，有些学生常会写成示字旁.“衬衫”属于衣服类，认识了衣字旁表示地意思后，学生就不会
如何避免写错别字：六种方法让你轻松搞定 一、归类析异法 有些字的字形十分相像，像是孪生姐妹，只是一笔之差，或是某一笔、几笔的长短曲直略有不同，如果把这些字集中起来加以比较，找出各自笔画的特点，是可以帮助记忆的。例如：“戍”“戌”“戊”，笔画特点是中间一笔有不同，可以概括为“点戍”，横戌”，“戊中空”。再如“己”“已”“巳”，笔画的特点是左边这竖笔的长短上有不同，可以概括为“开口己，半口已，闭口巳”。 二、以音辨形 对于因形近而产生的错别字，如果读音有异，我们在默读的时候，就可凭读音来锁定它。例如：“扑溯迷离”，“溯”读sù，“朔”读shuò，此处应为“朔”;“贪脏枉法”，“脏”读zàng，“赃”读zāng，此处应为“赃”;“气慨”，“慨”读kǎi，“概”读kài，此处应为“概”。 三、形旁辨析法 汉字中的绝大多数是形声字，许多音同音近的形声字，都有共同的声旁，区别只在形旁。所以抓住形旁加以辨析，就可避免用错字。例如：近年高考[微博]中考[微博]题中，“国藉”应为“国籍”，“藉”从“草”，“垫、借”的意思，而“籍”从“竹”，“书籍、籍贯”的意思，应为“籍”。“幅射”应为“辐射”才对，“辐”
是“从中心向四面八方伸展或传播”，而“幅”从“巾”与布帛等有关，与词义不合。 四、据义定形法 汉字的基本特点是音、形、义的统一，要正字，就应从三者入手，以义为纲，据义定形。如：“不径而走”，成语意思是“没有腿却能走，常指消息不待张扬就迅速传播开来”;“径”指小路，应为“胫(小腿)。“责无旁代”，成语意思是“责任不能往别处推，自己理所当然地应当把责任承担起来”;“代”是代替，应为“贷”(推卸)。 五、来源推形法 对于不解词语来源而写错的字，我们可以采用联想来源的方式推断，如近年高考中的词语：默守成规、世外桃园等。“默守成规”与墨子有关，战国时的墨翟以善于守城著名，后因称善守者为墨守; 应为“墨”，不能误作“默”。“世外桃园”与陶渊明有关，他曾写下闻名的《桃花源记》;应为“源”，不能误作“园”。 六、语境推字法 对于给定语境辨析错别字的，我们一定要依托语境的限定、选择功能来判断。例如中考题“……常言道‘勤奋是成功之母’，这是颠簸不破的真理。……没有春天里的劳作，那能换来金秋的硕果累累?”“颠簸”的意思是上下震荡。“颠扑不破”是个成语，意思是无论怎样摔打都不破，比喻永远不会被推翻。从句意上看应为“颠扑不破”
规避错别字有方法 学习中需重视“写” 虽然我国的常用汉字至多不会超过3000个，但是要把这3000个汉字真正掌握好不是一件容易的事情。一个高中生，甚至大学生，写错别字，是很常见的现象。 我现在带高中语文，每次批改学生作文，一半以上学生作文中有错别字。华东师大曾经受国家教委委托组织实施了全国初中三年级识字教学抽样调查。发现学生汉字的通过率为55%，测20个次常用字，识别12个，书写8个。从这两个数据对比中可见，学生对字的识别能力大大超过书写能力。尤其表现在对常见错别字的辨识方面。在字词教学中凡是要求学生必须会写的字，就必须充分重视“写”的训练，而不能用“认”的训练来代替。这样才能 纠正学生提笔忘字，能认不能写的通病。 最常见的错别字是重点 一般来说，学生写作文，每个人所用的词库都是相对固定的，将以往的作文试卷拿出来，然后寻找出错别字，再对这些易错的字词进行反复强化，就能减少错别字的出现。 在具体方法上，可以要求每位同学建立错别字记录本，将自己作业、听写、习作中的错别字及时记录下来，经常翻看，以防再错。咬文嚼字公布了100个常见的错别字，都是在写 作时容易出错的，应该事先辨析清楚。 在教学上，还可以每隔一段时间，开展一次查寻错别字活动，让同学们互相查找作业和 习作中老师没发现的错别字。 在高考作文阅卷时，往往会有专门老师找错别字。但是，那些不能够体现学生基本文学 素养的无心之失一般能够得到原谅。 学生参与改错效果好 在作业中写了错别字，常常自己意识不到。因为错别字在该学生的脑海中是作为正确的 字来记忆的。 以前，对学生出现的错别字，我都耐心地帮学生找出并圈划起来，让学生专心改。实践证明，这种保姆式的方法收效甚微——由于学生在纠正错别字的过程中，并没有经历寻找和发现错别字这一过程，因此养成了辨别错别字并加以改正的能力。要改变这种状况，必须引 导学生参与改错的全过程。 后来，在学生作业中发现错别字时，我不再帮学生划出，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了 基础。
错别字形成的原因和解决方法 摘要： 随着经济和社会的发展，新时期对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字相衔接的过程中，错别字现象成为了一个需要亟待解决的关键问题。随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。下面我谈一下对错别字的认识和解决方法。 关键词：错别字原因方法 识字是阅读和作文的基础，是语文教学的一项重要任务。提高学生的识字写字能力，提高学生的语文素养，意义非常深远。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确工整地书写，并且有一定的速度。但是，在这个写字的过程中经常有错别字现象。下面，我谈一下对于错别字的认识和解决方法。 一、错别字产生的原因 （一）客观因素 1．音近 这种错别字在学生中最容易出现，而且即使学生很善于检查或者检查出来了，都不容易改正确。因为学生在写的时候先想到的是汉字的“音”，接着就是汉字的“形”。所以如果汉字的音、形都接近的话，学生是很容易出错的。如“晦”、“诲”“悔”；“缉”、“楫”、“辑”……对于这种错别字，我认为学生的解决方法应该是采用汉字的“音、形、义”相结合。首先对教材原文要熟悉，要知道这个字是哪方面的意思，然后就是根据这个意思来选择正确的“形旁”的汉字。最后再检查一下这个（写上的）汉字的拼音是否正确，是否合乎题意。举个例子来讲，如“栽”、“裁”、“载”，学生犯错的几率是比较大的。“裁”，学生经常遇到，如某首诗的“体裁”是什么，学生很多时候写的都不是“裁”，而是“载”或者“栽”。我觉得解决的方法是学生首先要知道这三个音近形似的汉字的意思和使用场合。“裁”、“栽”和“载”的“形”的区别主要是形符“衣”、“木”、“车”；而这几个字实际上已经表示了“栽”、“裁”、“载”的使用范围和场合。即“裁”是与“衣服”有关的，如“量体裁衣”；“栽”与“树木”有关；“载”与“车”有关。知道这些以后，学生再了解一下三个汉字的“音”的差别（实际上差别是很大的），问题也就迎刃而解了。
谈谈怎样纠正错别字 从事秘书工作的同志，天天都要和文字打交道。初做秘书工作的人，特别是一些青年同志，由于缺乏工作经验和严格的文字训练，工作中常常出现的问题之一，就是用字不规范，有时发生错别字。因此，如何注意防止以及消灭错别字，就成了秘书工作者应该注意解决的一个问题。 ????一、什么是错别字 ????错别字是错字和别字的合称，两者没有质的区别。别字一般来说，也是错的。平常我们所说的错字，是指将汉字的形状写错了，不成其为汉字了。例如，把“庆”写成“ ”，就是写错了字。我国的汉字，都是用一定的笔画按一定的形式组成的。每个字它所采用的笔画，各个笔画的姿态、长短和它们在方格里所占的位置，笔画和笔画所搭配而成的结构，以及各个结构在字里所占的位置，都是有一定的规定的。凡是合乎这个规定的，就是对的，是正字；凡不合乎这个规定的，就是错的，是错字。所谓别字，就是该用这个字的时候，却写了另外的字。一般又称为白字。例如：将“无耻谰言”误写成“无耻滥言”。这个字的笔画和结构都没有写错，本身都不是错字，但却用错了地方，影响了文字的准确性。????常见的错别字和不规范的字，归纳起来，主要有以下几种类型： ????第一、关于错字方面，主要有五类：一是写错了笔画。例如：将“步”误写为“歩”，多了一点；将“冤”误写为“”，少了一点。二是笔画变形。例如：将“临”误写为“”，左边为笔画变了形；将“射”误写为“”，右边的笔画变了形。三是偏旁混用。例如，将“切”误写为“”，左边的偏旁弄错了；将“却”误写为“”，右边的偏旁弄错了。四是局部写错。例如：将“焰”误写为“熖”，将“览”误写为“”。五是移动位置。例如，将“虐”误写为“”，将“融”误写为“螎”。 ????第二、关于别字方面，主要有四类：一是同音近义的。例如：将“名副其实”误写成“名付其实”；将“须要”误写为“需要”。二是同音异义的。例如：将、“安心休养”，误写为“安心修养”；将“地方自治”误写为“地方自制”。三是同音近形，意思不同的，例如：将“辨别”误写为“辩别”；将“班门弄斧”误写为“斑门弄斧”。四是形体相似，音义不同的，例如：“遗憾”误写为“遣憾”，将“卫戍区”误写为“卫戌区”。 ????第三、关于不规范的字方面，主要有三类：一是简化字不规范。例如：将“依靠”误写为“依俈”；将“阶级”误写为“阰级”。二是使用已经废除了的异体字。例如。将“竹笋”误写为“竹筍”；将“战线”误写为“战缐”。三是繁简并风。例如：将“电话”误写为“电話”；将“坚贞不屈”误写为“坚貞不屈”。 ????二、为什么会出现错别字 ????出现错别字，原因很多，但归纳起来，不外两条。一是主观原因，二是客观原因。????第一、由于主观原因造成的，主要有四点。一是文化水平低，语文基础不扎实。有的人对一些字形和词义分辨不清，用起来容易混淆，往往张冠李戴，出现错别字。例如：“戊、戌、戍、戎”这四个字的形体差不多，写起来有时容易搞错。又如：“机体”和“肌体”，字形相似，读音相同，用起来稍不注意，也常常发生错误。二是工作态度不够严谨，缺乏认真负责的精神。有的同志对一些字的写法、用法和读法，不求甚解，或者只满足于一知半解，对没有把握的字、词，不去请教别人，或者查查“字典”、“辞源”，把字、词弄清楚了再写，而是想当然，结果用错、写错了字，出现了差错。还有的同志是由于粗枝大叶，写字时马马虎虎，随随便便，信笔一挥，结果也难免出现这样或那样的错误。三是习惯错误和笔误。例如：将“交代”写为“交待”；将“报纸”写为“报告”等等。四是由于一时疏忽，也容易出现错别字。 ????第二、客观原因主要是由于汉字本身的问题造成的。我国的汉字总数大约有四五万
认识小学生写错别字的原因及解决方法 一、原因 1、学生原因 （1）注意力不集中 （2）容易遗忘 （3）感知因素 以下几种常见的情况：1.字形相似，如“灸——炙、“戍——戌”；2、局部不同，像“床——麻”、“盲——肓”；3.字的笔画相同位置不同，如“未——末”“土——士”、“田——由”4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。 2、汉字本身的原因 （1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。还有每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。 （2）同音字多。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。 3、教师原因 识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。 4、社会用字的原因 现在随着社会的发展，商家为了标新立异，在街头、报刊、影视上，会故意使用一些错、别字。有的甚至是错误百出，一句话正确的没几个，而很多都是常用字词。比如蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容店的“我型我塑”等等。小学生具有很强的模仿能力，这势必会给小学生造成不良的影响，使他们无所适从，从而产生错别字。 二、纠正错字的方法 1、编顺口溜 教师可根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。如：美----羊字没尾巴，大字在底下。金-----一个人，他姓王，口袋装着两块糖。匹-------三面有墙一面空，有个幼儿在当中。溪——一条小溪流呀流，三点水，爪字头，弯弯曲曲碰石头，流到大海不回头。园——一元钱，买了票，进了公园进花园。这里把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来，“园”就不会与“圆”相混了。又如：大王和小王, 今天来弹琴-----琴。不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同, 而且还突出了“琴”的下边是“今”字。这样一来, 很少再有学生把“琴”下边的“今”写成“令”了。再如“己、已、巳”“戌、戍、戊、戎、戒”学生总是难以区分，笔者将它们编成顺口溜：“封了一半已，堵了整个巳，不封不堵是自己。”“横戌点戍戊中空，一人警戊戒就念戎，两人戒，那才成。”这样的顺口溜朗朗上口，学生记得又快又好。 2、自己纠错 以前在学生作业中发现错别字时，我总是圈出来加以改正，但还是出错，收效甚微。于是，我不再帮学生改错，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。 3、形声字纠错法
教学设计： 纠正错别字 （三年级语文活动课乔占春） 活动目的： 教育学生认识正确使用汉字的重要性，明白一些产生错别字的原因，养成正确使用汉字的习惯。 活动方法： 1.以小组为单位参赛，答题人人参加，抢答题由每个小组反应最快的回答。 2.按照评分标准给各小组打分。 活动过程 一、揭示课题 同学们，你们喜欢听笑话吗？那先听老师给大家讲个笑话。题目叫《故人与敌人》。星期天一大早，小粗心的爸爸妈妈有事出了门，留下小粗心看家。中午，他爸爸的朋友来了不见他爸，便约好下午三点再来，不一会儿，小粗心的同学豆豆跑来找他说:“小粗心，今天少年宫有科技活动，咱们去参加，好吗？”小粗心有些犹豫：“不行，我得看家。下午有一个叔叔要来找我爸爸妈妈.”豆豆出点子说:”我们不是刚学完写留言条吗?给你爸爸妈妈留张纸条不就得了。”于是小粗心便留下纸条和豆豆一起去了少年宫。小粗心的爸爸妈妈回家一看纸条，“下午三点有敌人要来。”小粗心的爸爸妈妈紧张得连大气都不敢出，他爸爸连忙给保卫处拨了电话，告诉他们将有敌人来自己家。下
午挂钟刚敲三下，门铃便响了，小粗心的妈妈吓得汗毛根根竖起，爸爸呢，从猫眼儿往外一看，门口站着的是他的老同学，连忙去开门。原来小粗心在纸条上把“故人”写成了“敌人”。 这当然只是个笑话，但在生活中也确实存在着这样的笑话，那今天我们就一起来上一堂活动课《纠正错别字》。 二、纠正多一笔或少一画的错别字 1、划出下面词语中写错的字，把正确的写在括号里。 (1)抵抗( ) （2）白纸( ) (3)令天( ) （4）弹琴（） （5）不忍心( ) (6)环绕( ) （7）猴子( ) (8)时候( ) (9)夏季( ) (10)复习( ) 刚才同学们所改的错别字都犯了同样的毛病，看出来了吗？ 板书：多一笔、少一画。 【评点:对于形体相似、结构只有细微差别的字，要引导学生注意比较它们的不同点，并注意它们的读音和字义上的区别。对于笔画繁杂的字，要仔细观察它们的结构，弄清相同点和不同点。】 三、纠正音相同或相近的错别字 1、同学们，你们写过错别字吗？你经常会把哪些字写错呢？大家都可能写过错别字。你可别小看这些错别字，它的危害可大了。它可以让你给人留下笑柄，使你面子扫地。它也许还可以给你造成巨大的损失，它甚至还会要人的命呢！我不是在吓唬人，你想，如果医生给