预防学前教育“小学化”倾向
工作方案
“小学化”倾向是当前学前教育中存在的突出问题，它违背幼儿身心发展规律，对幼儿终身的发展产生不利的影响，我园自上而下与自下而上相结合，开展深入调查。针对保教队伍的专业性不够、班额有少量超出、集体教学的有效性亟待提高等问题开展深入讨论和研究。特制订本工作方案。
一、指导思想
认真贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《延边州学前教育三年行动计划》的相关文件精神，遵循教育规律、规范办园、科学保教。
二、组织领导
学前班成立专项工作领导小组，加强组织领导，明确工作步骤，分解工作责任，切实抓好各项工作落实。
三、工作措施
（一）抓好行政引领、明确前进方向。
及时转发《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《延边州学前教育三年行动计划》等文件精神，组织学习了关于防止和纠正小学化现象的相关文件，以统一认识深入反思、认真自查，以个人、幼儿园两个层面分别开展反思，查找出存在的问题，针对问题制定整改，落实方案。
（二）抓好形式引领、强化规范办园。
细化规范办园的具体要求，明确规定幼儿园读物的投放数量、活动区角的设立数量、活动桌椅的摆放方式、活动安排的数量等；严格控制幼儿园班额，不得违反规定超额编班；严禁幼儿园要求家长额外征订各种幼儿教材、读物和教辅材料；确保小学办园幼教化、规范化。
（三）加强教师专业教育与指导，走专业化道路。
1 .宣传教育到位，抓好思想引领，树立正确理念。组织教师认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园规程》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和有关文件精神，增强广大幼教工作者实施科学保教、规范保教的责任感、紧迫感和自觉性，树立正确的
育儿观、幼教观。
2 .将幼儿教育管理纳入工作管理日程，安排专人负责，对课堂教学进行检查，发现问题立即纠正。
3 .加强师资专业化培训，规范教育方法和教学内容。保证幼儿的活动时间。
（四）做好家长工作
通过家园共育栏、家园联系单、家长会等不同形式对广大幼儿家长、园共育栏、家园联系单，家长会等不同形式对广大幼儿家长宣传科学育儿的知识和方法。
（五）建立有效的监督检查评价机制
1 .自查自纠。
按照防止和纠正“小学化”现象的标准和要求，全面开展对照检查，对存在的问题和不足进行认真梳理归类，深入分析产生原因（根源），迅速落实整改具体措施。对一时解决不了的问题，提出要求，明确时限，克服困难，积极创造条件推动解决。
2 .监督检查到位。
建立学校内部自评、自查、互查和共纠制度、加强内部监督检查；主动接受家长和社会的监督；建立防止和纠正“小学化”现象定期检查通报制度，每月组织一次专项检查，通报发现的重点问题，召开现场会落实整改。对违反规定者进行批评教育，情节严重者予以严肃查处。
我们希望通过以上各种形式的措施，能让我园学前教育逐步走向规范，各幼儿园（班）坚持以游戏为释放量，促进幼儿身心全面发展，对幼儿教育质量的提升产生积极影响。
浅谈幼儿园教育小学化现象 教育家卢梭曾说过这样的话：”大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”在社会竞争加剧及知识经济时代到来的今天，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性，导致了人们对学前教育的高度重视，为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气加以纠正。 1 “小学化倾向”的弊端 1.1 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。 幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。 1.2 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。 过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。 1.3 “小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。 在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。 1.4 “小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。 由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
关于幼儿教育小学化倾向的调查报告 教师教育学院2012级江萌飞2012411585 调查背景： 实习的一个半月内，幼儿园的一个明显的现象引起了我的注意：幼儿教育偏向小学化。网络查询发现，从07年便逐渐的有报道称“幼儿园教学出现了小学化倾向”，报道显示强行让孩子们提前接触这些知识，一旦小学再学习，孩子便会出现厌学情况。但是大部分幼儿园又是遵照家长望子成龙的意愿进行的课程调整，那小学化到底利不利于孩子的发展呢？根据这个疑问，我进行了一次调查。调查目的： 充分了解家长和幼儿园老师对于幼儿教育小学化倾向的看法以及调整方案调查对象： 幼儿家长、幼儿园老师、周边群众 调查内容： 主要调查了部分幼儿家长和幼儿园老师对幼儿教育小学化倾向的看法，即是否赞同；还有对于该如何调整幼儿园教育内容的意见和建议。 调查方式： 问卷法 调查时间： 2015年3月22----2015年3月24 调查结果： 在调查结果显示中发现，大半部分的家长是处于矛盾的心理：既希望自己的孩子能够赢在起跑线上，不输给任何一个孩子，又不希望给孩子太大的压力，希望他能够健康快乐的成长；只有小半部分的家长是处于极端，希望孩子能够提前接受小学教育亦或是不希望孩子提前接受过多能力以外的教育；而幼儿教师绝大多数是希望孩子们能够快快乐乐地在幼儿园里唱歌跳舞画画并且学一些简单的他们能够接受的知识。 其实每个地方的调查结果应该都是跟我的调查差不多的，这就显示了一个社会现象：家长们过多的寄希望于孩子身上，望子成龙望女成凤；而幼儿园，尤
其是私立幼儿园，大多为了保证入学率迎合家长的意见调整教学内容；幼儿教师虽然对孩子大多处于怜惜的心情却只能根据幼儿园的安排正常教课；而孩子们只能一味的接受家长和幼儿园的安排，没有能力去表达自己的想法并进行反抗、如此看来，最可怜的便是我们的孩子。记得在《学前儿童数学教育》中孟老师讲过孩子的可接受能力，幼儿的身心发展特点和年龄特点决定了他们的可接受能力，而超出孩子可接受能力以外的内容都会让孩子恐惧和产生厌倦感。 以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，这是儿童教育的灵魂。但是如今小学化倾向如此的不可遏制，社会各方面都有自己不可推卸的责任。首当其中的便是家长的问题：家长对孩子过分的期望以及对于幼儿园过多的要求，这种急功近利的思想，让很多幼儿园难以遵循儿童的发展规律来施展办园理念。其次便是幼儿园的问题：大部分园长由于利益驱使，一切“向钱看”的想法驱使他们听从家长的意见开展课堂教育；而部分幼儿园的老师由于缺乏专业知识的培养没有办法教给孩子们唱歌跳舞等适合孩子们的课程。最后便是政策问题：社会监管不严格，幼儿园分布不均，各个幼儿园的发展状况也各不相同；幼儿专业人才短缺，学前教育事业发展不够完善。 种种以上所述的现象都是造就教育小学化倾向的原因，这些原因得不到解决，小学化倾向就很难有效的得到控制，那到底该如何控制并遏制这种现象的发生呢？我们必须从各方面入手，具体问题具体分析，各方联合才能让这个问题得到真正的解决。 家长方面：家长必须改变自己的迂腐思想，真正认识到顺其自然的发展才是对孩子最好的教育，不要过多的将期望寄托于孩子身上，为孩子真正的思考，综合考核幼儿的发展状况，让孩子在轻松自在的环境中成长。 幼儿园方面：园长必须端正办园理念，改变错误的想法和做法。根据幼儿发展指南指导日常工作，积极与家长进行联系和沟通，提高家长的教育认识水平，改变教育误区；招聘老师时，对老师的专业素养及技能严格要求，以选择真正品德兼备的教师队伍。 社会方面：社会各方面必须加强对幼儿教育的监管，严格控制小学化倾向；加大对幼儿教育的投资，鼓励幼儿教育的发展；制定严格的教师选拔制度，促进教育质量的提高。
谈农村幼儿教育小学化倾向的问题及解决对策 忠县汝溪镇中心小学校张真清 【摘要】：幼儿教育小学化倾向在我国农村幼儿教育中仍普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视与小学在知识上的衔接教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。 幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现与成因的基础上，积极采取措施杜绝这种倾向的继续存在。 【主题词】幼儿教育小学化倾向解决对策 一、幼儿教育小学化倾向的主要表现 幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面： (一)在教育内容上重视智力教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育 《纲要》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如很多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。比如5岁的孩子认识几百字、认识不少英语(论坛)单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“幼儿教育小学化”的问题。为避免幼儿教育小学化，国家的教育部门已经出台了一系列的措施，而记者在采访中发现在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算{100以内的加减法}；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。 (二)在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养 幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握100以内加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业，胜而至于还有布置家庭作业的情况。让幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。 (三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价 幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学
避免小学化倾向工作总结目前，太原市的学前教育"小学化"已经不单是一种倾向，正成为一种普遍性的教育现象，出现从教学定位、培养目标、教学内容到教学活动的全面“小学化”。我园的很多家长也是担心孩子会输在起跑线上，一直让孩子往前赶，幼儿园不开设拼音课程，孩子升入小学后学习会跟不上。我园一方面严格执行教委的有关规定，另一方面积极做好家长的思想工作，让家长扭转教育观念，告诉家长，孩子的小手还没有发育好，就开始写拼音，会造成孩子写字的姿势、坐的姿势都不对，身心俱损。另外，在幼儿园期间，缺乏培养孩子好的生活和学习习惯，即使暂时学了一些知识，但是这样上了小学也会出现不适应。如果学前班就开始学拼音，到一年级还在进行重复学习，孩子难免还会产生厌学情绪。 当然，对于孩子来讲，确实有一个幼小衔接的问题，做好入学准备也是我们幼儿园教育的主要任务之一，但必须严格遵循幼儿的发展规律，科学地做好入学准备，如通过形式多样的游戏和活动，促进幼儿精细动作的发展和手眼协调能力的提高，坚决纠正学前儿童拿笔写字过早、握笔姿势不准确、不注意用眼卫生等错误现象。促进幼儿学习适应能力和社会性适应能力的提高，帮助幼儿较好地适应小学生活和学习。现在的好多幼儿园也教授很多的小学知识，也有所谓的幼小衔接，但是，幼小衔接到底是衔接知识还是能力，授之以鱼，还是授之以渔呢？这是一个值得考虑的问题，现在的好多幼
小衔接班，也就是我们所谓的学前班，大部分是以知识为主，而忽略了最为重要的能力，也就是行为习惯，这样的幼小衔接我们是要拒绝的！对幼儿的教育应当有一个合理的教育哲学观，那就是充分尊重幼儿的天性。玩是幼儿的天性, 他们在很多方面本是一张白纸，尊重孩子的天性，注重寓教于乐、寓教于玩，让孩子发挥想象，挖掘潜能，拓展思维，自己在白纸上描绘，这才是明智的做法。而用一系列“超前”的意识帮孩子填满了整个画面，则会泯灭孩子兴趣，堵塞孩子心智，窒息孩子自由，扼杀孩子个性，使孩子小小年纪便抛弃童真与童趣，成为学习的机器人。请把天真烂漫还给孩子们。 因此本学期我园已按照新课标要求制定出科学合理的教学目标，丰富多彩的教学内容，从孩子的兴趣入手，在培养自理、自立、社会适应能力等多下功夫，使孩子们体、智、德、美全面发展，我园已有一半以上的教师参加了教委组织的新课标培训，并且以优异的成绩取得了合格证书，在今后的教学工作中发挥积极的作用把新课标落到实处，做好、做细，使幼儿受益。 2010年9月
浅析幼儿教育小学化问题及对策 【摘要】近年来，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向。本文阐述了幼儿教育小学化的内涵、幼儿教育小学化的现状及成因，并提出了解决幼儿教育小学化的对策。【关键词】幼儿教育小学化 一幼儿教育小学化内涵及原因 1．幼儿教育小学化内涵 “幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。目前许多幼儿园采取小学化的教育方式，把幼儿当做小学生来要求，幼儿阶段开始给孩子留大量作业，有些幼儿园为了扩大招生，开设各种特长班、兴趣班等，把小学课程纳入到幼儿阶段来学习，严重违背了幼儿的身心发展规律。 2．幼儿教育小学化的原因 第一，幼儿园办园理念和生存竞争的影响。不少家长的科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧，要求教师要将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握。而一些幼儿园不是真正把培育全面发展、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味“向
钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。 第二，教师观念和专业素质的束缚。不了解幼儿身心特点，错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，他们的做法不仅不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。受农村幼儿教师无编制的制约，农村的幼儿园大多数是老教师。老教师虽教学经验丰富、工作热情高，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心。而民办园的最大难题则是师资问题，幼儿教师素质迫切需要提高。调查发现，多数幼儿教师是小学教师转岗，对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。教师专业化素质不高，片面理解幼儿园课程。这使当前幼儿教学存在“重教轻学，重智轻德”的现象，更多地进行室内教育活动，室外游戏活动较少。 第三，走进了幼小衔接的误区，夸大了“幼小衔接”工作。调查发现，有接近一半的教师“小学化”教育观念严重，认为“幼小衔接”是提前教孩子一些小学知识，以更好地过渡到一年级。于是，许多幼儿园开始对幼儿灌输小学知识，以小学的管理模式来管理幼儿园。 第四，应试教育的影响，使家长的观念出现偏差。应试教育的思
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/d412577262.html, 浅谈学前教育“小学化”问题成因及解决对策作者：李小霞 来源：《天津教育·下》2019年第07期 【摘; 要】随着人们经济、生活条件的改善和教育观念的变化，越来越多的人开始重视学前教育。在这种环境下，学前教育院校也面对严峻的办学压力，逐渐出现学前教育“小学化”的现象。学前教育价值的迷失，致使很多教育机构过度重视幼儿的智力教育和知识的传授，导致幼儿教育出现“小学化”现象，降低幼儿的学习兴趣。所以幼儿教育工作者必须认识到学前教育“小学化”的危害，并分析其形成因素，进而提出改进措施，从而更好地促进学前教育的健康发展。 【关键词】学前教育;小学化;成因;对策 一、学前教育“小学化”现象的危害 很多教师在教学过程中模仿小学教育方法，利用传授式和灌输式教学方法进行课堂授课，并利用考试和测评的方式评定学生的成绩，这种完全照搬小学教育的教学方式违背幼儿天性，影响幼儿人格健全发展，对幼儿的健康、正常发展有较大的危害。具体危害主要表现在以下几个方面： 1.导致幼儿产生厌学心理。在素质教育环境下，教育部门提供乐学教育模式，特别是对于幼儿的教育更应该遵循其天性，实施快乐教育。幼儿阶段的学生天性就是玩乐，他们从玩乐中认识世界、探索世界;他们在大人的帮助下学会直立行走、学会语言沟通和穿衣吃饭。所以，教师必须对幼儿采取乐学的教育方式。乐学状态下，学生的学习方式不是听课，教师的教学方式不是强调知识的重要性;学生不是进行计算、写字等枯燥的学习，而是在游戏中快乐地学习，从而构建积极的自我，养成良好的习惯，积累宝贵经验，并形成健全的人格。 2.剥夺幼儿快乐。学前教育必须要顺应幼儿天性，同时在学习中构建幼儿自主的人格，但是幼儿教学“小学化”现象压抑了幼儿天性，剥夺了幼儿的快乐，甚至导致一些幼儿早熟。学前教育不遵循儿童发展次序，人为地打乱这种次序，使儿童出现高分低能现象，导致儿童郁郁寡欢，生活压抑。 3.打击幼儿自信心。自信心是健全人格中必不可少的一部分，是自我意识的重要构成。自信心对于心理健康、社会适应性等都比较重要。幼兒的自信心正处于形成和发展的关键时期，这个时期必须要帮助幼儿提高自信心。而幼儿自信心的形成主要依赖于成年人的评价，所以在这个时期必须要让幼儿获得更多积极的情绪和成功的体验，从而帮助幼儿形成较强的自信心。 二、学前教学“小学化”现象的成因
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幼儿家长、幼儿园老师、周边群众调查内容： 主要调查了部分幼儿家长和幼儿园老师对幼儿教育小学化倾向的看法，即是否赞同；还有对于该如何调整幼儿园教育内容的意见和建议。调查方式：问卷法调查时间： 20XX年3月22----20XX年3月24调查结果： 在调查结果显示中发现，大半部分的家长是处于矛盾的心理：既希望自己的孩子能够赢在起跑线上，不输给任何一个孩子，又不希望给孩子太大的压力，希望他能够健康快乐的成长；只有小半部分的家长是处于极端，希望孩子能够提前接受小学教育亦或是不希望孩子提前接受过多能力以外的教育；而幼儿教师绝大多数是希望孩子们能够快快乐乐地在幼儿园里唱歌跳舞画画并且学一些简单的他们能够接受的知识。 其实每个地方的调查结果应该都是跟我的调查差不多的，这就显示了一个社会现象：家长们过多的寄希望于孩子身上，望子成龙望女成凤；而幼儿园，尤 1/3 其是私立幼儿园，大多为了保证入学率迎合家长的意见调整教学内容；幼儿教师虽然对孩子大多处于怜惜的心情却只能根据幼儿园的安排正常教课；而孩子们只能一味的接受家长和幼儿园的安排，没有能力去表达自己的想法并进行反抗、如此看来，最可怜的便是我们的孩子。记得在《学前儿童数学教育》中孟老师讲过孩子的可接受能力，
实验小学幼儿园防止“小学化”倾向措施 为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，根据省市有关文件精神，结合我校幼儿园实际，特制定本实施方案： 一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。 幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。 因此，我校幼儿园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危
害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。 二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题 （一）更新观念，端正办园思想。 深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。 （二）依法治教，规范办园行为。 严格规范幼儿园教学用书的管理，使用吉林省教材审定委员会审定的教材即吉林省幼儿园主题活动课程的五本书《玩中发现》、《可爱的祖国》、《神奇的光》、《动物的秘密》、《冬天的故事》来对幼儿进行教育教学，避免导致出现“小学化”倾向问题。 （三）遵循规律，保障幼儿健康成长。 遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。 （四）注重宣传，营造良好的社会氛围。
幼儿园关于防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的 实施方案 “小学化”倾向是当前学前教育中存在的突出问题，它违背幼儿身心发展规律，对幼儿终身的发展产生不利的影响，我园自上而下与自下而上相结合，开展深入调查。针对保教队伍的专业性不够、班额有少量超出、集体教学的有效性亟待提高等问题开展深入讨论和研究。特制订本工作方案。 一、指导思想 认真贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《延边州学前教育三年行动计划》的相关文件精神，遵循教育规律、规范办园、科学保教。 二、组织领导 幼儿园成立专项工作领导小组，加强组织领导，明确工作步骤，分解工作责任，切实抓好各项工作落实。 三、工作措施 （一）抓好行政引领、明确前进方向。 及时转发《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《延边州学前教育三年行动计划》等文件精神，组织学习了关于防止和纠正小学化现象的相关文件，以统一认识深入反思、认真自查，以个人、幼儿园两个层面分别开展反思，查找出存在的问题，针对问题制定整改，落实方案。 （二）抓好形式引领、强化规范办园。 细化规范办园的具体要求，明确规定幼儿园读物的投放数量、活动区角的设立数量、活动桌椅的摆放方式、活动安排的数量等；严格控制幼儿园班额，不得违反规定超额编班；严禁幼儿园要求家长额外征订各种幼儿教材、读物和教辅材料；确保小学办园幼教化、规范化。 （三）加强教师专业教育与指导，走专业化道路。 1 .宣传教育到位，抓好思想引领，树立正确理念。组织教师认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园规程》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和有关文件精神，增强广大幼教工作者实施科学保教、规范保教的责任感、紧迫感和自觉性，树立正确的
学前教育，是学前儿童智力发展的关键阶段，是人一生中成长最快的时期，对学前儿童的智力发展和其未来的发展具有重大的作用。孩子的想象力、记忆力的培养，语言的发展、创造力培养，学习兴趣的培养以及孩子的天赋和将来的才华，都与学前教育有着密切的联系。3周岁至6周岁的幼儿天生活泼好动、喜欢玩耍、偏爱游戏，因此，学龄前教育不仅要符合孩子的年龄特点，还要关注幼儿生理和心理发展特点，遵循其发展规律。寓教于乐，玩中学，学中玩，在游戏中培养素质和能力。但是，在世俗观念下，大多孩子的家长认为“孩子上学就是为了认字和算数”，在这种传统观念的影响下，很多的幼儿家长很不理解幼儿园游戏为主的这种教学方法。在他们看来，游戏类似于玩，认为孩子每天在幼儿园玩玩耍耍，什么知识都学不会。幼儿家长关注的依旧是认识了多少字，学会了多少拼音，会不会计算加减法。为此，有必要在此就目前学前教育中存在的问题和学前教育小学化现象的危害进行探讨。 一、目前学前教育中存在的主要问题 1.学前教育教师素质亟待提高 学前教育教师，特别是农村学前教育教师有的是临时招聘受过教育的农村妇女做代理学前教育教师，虽然大多都是高中毕业，但大多没有接受过学前教育专业培训，有的学前教师普通话都说不好，常常带有浓浓的方言，有的运用陈旧的教学方式方法只会教给孩子们一些零碎的字符和数字，不考虑幼儿活泼好动的特点，甚至经常对“不听话”和“不老实”的孩子责怪、体罚，或用其他消极方式来虐待幼儿等。尽管有很多幼儿教师是近几年幼儿师范学校毕业的专业毕业生，虽然绝大多数接受过系统的专业培训，但幼儿教育观念的陈旧，更缺乏学前教学的经验。因此，学前教育教师的业务水平和教师素质亟待提高。 2.学前教育观念陈旧落后 一是幼儿家长世俗观念偏见，受舆论报道中“神童”的影响，望子成龙、望女成凤之心极为迫切，导致很多孩子的家长对幼儿教育期望值很高，认为把孩子送到幼儿园就希望孩子上学学会认识很多的字和拼音，会速算多位数的加减乘除，并以此作为评价幼儿教师和幼儿园的主要标准。二是在这种传统观念习俗的影响下，很多的学前教师顺应家长的要求和愿望，把学前教育课堂像小学低年级一样组织教学；也有的幼儿园为了迎合幼儿家长的需要，也为了在幼儿园办园水平评估中获得较好的名次和上档升类中进入高一类幼儿园行列，而在考核教师和幼儿时进行识字、拼音拼读、计算加减乘除为测试内容的考试，并以此评价学前教育教师和幼儿的优劣。 3.教育方式方法缺乏创新 3周至6周岁的孩子，刚刚走到小伙伴们中间，也开始接触社会和人，人世间的事物对这些孩子来说一切都是那么新鲜，那么好奇，对什么都特别感兴趣，好奇心和求知欲极为强烈，遇到什么都想知道个究竟，都想问问为什么。每一天对这个年龄段的孩子来说都是新鲜的，每件事都是好奇的。学前教师如果按照日复一日，年复一年的教学安排，按部就班地实施教学，就会把孩子们像个机器人似的进行灌输，久而久之，孩子们就会失去学习和活动的积极性和主动性。因此，学前教育教学活动要充分考虑幼儿的生理和心理特点，认知规律，突出活动的新颖性，创新教学方式和方法，以激发学龄前孩子的学习兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性，发展孩子的各种能力。 二、学前教育与小学教育的区别 学前教育和小学教育是教育的两个不同阶段，前者是非义务教育，后者属义务教育。两者在课程设置、教学内容、教学模式等方面都是不同的。 1.教学内容的不同 传统的小学教育的教学内容以书本知识教育为主，兼对德育、体育、美育教育等各方面的发展教育。课程一般为数学、语文、英语、自然、品德、体育与健身、美术等学科。幼儿教育的教学内容是根据《幼儿教育工作规程》和《幼儿教育指导纲要》中规定的幼儿园保育
以园为本多种形式全面实施课程改革 官垱镇中心幼儿园防止“小学化”倾向措施官垱镇中心幼儿园自建园以来，始终坚持“为幼儿提供充满爱，尊重和快乐成长环境，促进幼儿全面健康有个性的发展，创孩子真心喜欢的乐园”的办园宗旨，在教育主管部门和社会各界的关心支持下，经过全体教职工的共同努力，幼儿园的各项工作都取得了长足的进步。特别是贯彻落实《指南》、《纲要》杜绝“小学化”倾向方面形成了我园特色。 一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。 幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。 因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。 二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题 （一）更新观念，端正办园思想。 重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。《幼儿园教育
浅谈学前教育小学化 发表时间：2016-07-19T11:38:13.410Z 来源：《教育学》2016年6月总第101期作者：曹东郁 [导读] 学前教育小学化的现象日趋严重，它已经超越了学前儿童的身心发展水平。 黑龙江省饶河县第二实验幼儿学校155700 孩子是每一个家庭的重心，他（她）们牵动了几代人的心血，望子成龙、望女成凤已经不是个别的现象，而是社会普遍存在的现象。由于社会、家庭、家长对于儿童教育的关注和重视，希望孩子快成才、早成才的迫切心理，促使本应在小学接受的学业过早地转嫁到幼儿时期，读、写、算之类的小学化及其技能训练，充斥着幼儿本应快乐的时光。许多家长抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子 “超前学习”。家长想看到的是孩子认识了多少字，会做多少道题，经常把自己的孩子和其他的孩子作比较，根本没有发现自己孩子身上的长处，而是用其他孩子的优点来埋怨自己的孩子哪里不足。学前教育小学化的现象日趋严重，它已经超越了学前儿童的身心发展水平，违背了学前儿童的认知规律和以游戏为基本活动的原则，容易使学前儿童形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，影响学前儿童的身心健康发展和小学正常的教学秩序，同时也误导了家长。 一、为了引导家长，纠正错误的教育观念我将学前教育小学化的弊端归纳了几方面 1.影响幼儿身体的正常发育。 幼儿正处于成长发育阶段，如果长时间地强制幼儿集中注意力，会使得大脑和神经系统受到伤害，严重的会造成幼儿心理畸形，出现表情呆滞、不善与人交往等消极表现。 2.抑制了幼儿的个性与社会性培养。 玩耍和游戏是幼儿学习和互动交流的基本方式。过早地对幼儿进行知识灌输，控制他们的个性思维和行动性，会使孩子缺少必要的交流、合作、体验，独立思考、独立生活和性格方面等多方面的培养和教育缺失，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，导致幼儿的个性和社会性很难健康发展。 3.使潜能过度开发，兴趣严重缺失。 现在，学龄前儿童长时间的写字、机械性的算数、长期枯燥的学习导致他们产生厌烦和抵触情绪，后续学习的兴趣消之殆尽。 4.背离幼儿规律，成长失衡。 学前儿童的可塑性和模仿性很强，枯燥无味的知识学习，让他们分辨力减弱，极易受到不良行为的影响，非智力因素难以得到发展，导致幼儿身心发展失衡。 5.师幼互动少，影响幼师专业化发展。 幼儿教育的过程，也是幼师自身发展提高的过程。小学化的教育，教师和孩子之间缺少彼此的领会与交流，师生间没有经验和成功的喜悦可以分享，这也给教师造成了心理压力。 6.误解幼小衔接，影响小学学习。 学前教育小学化，是对幼小衔接的误解。过早完成小学一年级的课程，会导致小学课堂不注意听讲、好动好玩，容易骄傲自满，再加上许多幼儿园所教的小学知识不够规范、准确，（拼音不准、握笔和坐姿不端、倒下笔等）纠正很困难，也给小学教学带来麻烦。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”，应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域内容相互渗透，有机结合，从不同角度促进幼儿各方面的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》就是防止和克服学前教育“小学化”倾向，特别强调，严禁幼儿园提前学习小学内容，并从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展。 二、对于去除“小学化”倾向，我有以下的几点看法 1.更新观念，坚定办园思想。 要解决幼儿教育小学化倾向，首先必须更新教育观念。要通过组织多种形式的学习培训和讨论活动，深入理解《指南》精神实质，转变教师的教育观念，全面提升幼教队伍整体素质和专业水平；要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，有效地掌握幼儿教育不同阶段的教育目标以及如何开发幼儿智力与非智力因素的适宜方法；要以《指南》为指导，以游戏活动作为幼儿园教育的基本原则，寓教育于游戏之中，多开展参观、大自然体验、适当劳动等各种有意义的活动来培养幼儿良好的性格，坚决抵制给幼儿实施“模板式”、“填鸭式”教学；要引导社会正确看待幼儿教育的作用，树立科学的教育理念，纠正幼儿教育时期过早接受小学教育的错误认识，为幼儿未来的发展打好基础。 2.注重宣传，营造社会氛围。 幼儿教育“小学化”倾向的产生和加剧，与一些家长的错误看法和错误需求有很大关系。因此要充分利用媒体宣传、专题讲座等方法加大社会宣传力度。要与家长密切联系，采用多种形式定期向家长宣传幼教理论，使家长能从理论上全面地了解幼儿认知、情感、个性等方面的特点和幼儿大脑兴奋、疲劳等活动规律；要坚持通过家长开放日活动，使家长理解幼儿园教育教学活动内容与时间安排，帮助家长充分理解“幼儿园的教育做法和教育观点是为幼儿终身发展奠定基础的”。 3.多方配合，做好幼小衔接。 要结合素质教育，加强对小学办学行为的管理和指导，严禁入学进行各种形式的面试或笔试，要严格执行小学教学计划，不得随意删减教学内容，调整教学进度，更不得根据学生成绩择班分班。幼儿园要指导家长参与幼小衔接工作，幼儿园教师和小学教师要在幼儿升入小学前，相互深入了解双方教育任务和特点，尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点，使将幼儿园的教育成果进一步延伸，为幼儿在小学继续学习和发展奠定基础。 孩子的童年是不可复制的，时光更是不可倒流的。在孩子的童年时期，我们应该更多地关注幼儿时期良好的行为习惯的养成、学习品质的养成。让幼儿度过一个轻松、愉快的童年。
谈学前教育小学化对幼儿的危害 山东省东明县教育局董秀玲 近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1．孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ 2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。 4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康 学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康. 5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期” 学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼
试分析学前班教育小学化倾向的危害以及原因，并提出改革建议。 答：教师在知道角色游戏时应注意： 1、丰富儿童的知识经验。 开阔眼界是发展角色游戏的基础，教师要善于利用各种途径，如散步、郊游、参观、看电影等来丰富儿童的知识经验，激发儿童的游戏兴趣。 2、尊重儿童的意愿。 角色游戏的主题反映了儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，教师不要硬性规定。对于年龄小的儿童，教师可以利用玩具以及富有情感的语言启发儿童，帮助他们确定游戏主题。例如，教师看到一个孩子在使劲的切菜，便可启发说：“你忙着切菜，给谁吃啊”孩子说：“我给幼儿园切菜”。老师接着说：“那你是幼儿园的厨师了，你跟谁玩幼儿园的游戏呢，你还会烧饭吗”等。 在选择角色的过程中，教师应允许儿童扮演各种角色，根据他们的经验自由表现。 3、在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。 角色游戏是按儿童的意愿进行活动，他们在活动中可以充分、真实地表现自己，教师可以通过观察儿童的游戏活动，了解每个儿童的特点与表现，通过游戏教育他们。例如，一个儿童胆小、孤僻，很少参加游戏，教师观察到这一现象后，可以带领他去参加别的儿童的游戏活动，到“商店”买东西，到“娃娃家”做客，并鼓励他大胆与人交往，说话声音要大一些等根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。当儿童游戏出现困难，或者游戏内容单调乏味，以至于不能顺利进行等情况，教师可以适时地参加到游戏中，扮演其中的角色，可以起到示范榜样和指导作用。如，儿童在玩食堂游戏时，出现了混乱局面，教师可以扮演卫生检查员的角色，提出改进意见，使食堂工作变得有秩序了。 ·试分析学前班教育小学化倾向的危害及原因，并突出改革建议。 答：学前班教育小学化倾向的危害：1、影响幼儿身体的正常发育；2、制约幼儿智力的发展； 3、压制幼儿良好个性的形成； 4、不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。 学前班教育小学化倾向的原因：1、迎合了家长“望子成龙”的心态；2、师资力量薄弱；3、办学条件差。 学前教育区别与学校教育，要杜绝学前班“小学化》倾向。 1、以游戏活动为主，在丰富多彩的活动中促进幼儿的发展。 学前班的教育活动应以游戏为主，掌握知识不是学前班的主要目的，而应通过游戏活动来增强体质，增长经验，为今后的学习打下良好基础。 2、根据农村幼儿卫生习惯差、社会适应能力弱等热点，抓好生活常规的培养和文明礼貌的教育。农村幼儿没有养成个人身体和服装清洁卫生的习惯，而且语言表达能力差，不爱说话，教师在日常教育中要重视生活卫生习惯的培养，及时纠正幼儿的不良行为。还要使幼儿逐渐学会与别人相处，待人有礼貌等行为规范。 3、根据农村幼儿知识面窄、语言表达能力差等特点，培养良好的学习习惯和读写能力，为入小学打基础。 由于许多农村学前班附设于小学内，可以有计划、有目的地组织小学生到学前班当老师，利用课余时间开展活动，既丰富了幼儿生活，同时使幼儿学到许多知识。 4、充分利用大自然对幼儿进行教育。 农村在自然条件上与城市相比有无与伦比的优势，有广阔的户外活动场地和丰富的自然材料，如各种豆子、树叶、石子、麦秆、黄泥等，我们可以利用这些材料制作教学玩具、布置环境，开展各种游戏活动，丰富幼儿的生活，发展孩子的能力。 5、正确评价学前班的教育质量。 学前教育机构不允许进行任何形式的测验与考试，应该综合评价儿童发展水平。学前班幼儿
[小学化倾向自查方案] 防止小学化倾向方 案 1东方之星外国语幼儿园《防止和纠正小学化倾向》自查方案钟祥市教育局：为贯彻落实市局下发的《关于开展全市幼儿园规范办园行为专项督查的通知》精神，加强我园教育管理，规范幼儿园办园行为，提高办园水平，促进我园教育工作的健康发展，我园组织全体教职工认真学习文件通知，并对照通知要求逐一开展自查工作，现将自查工作开展情况总结如下：1、成立自查小组组长：乔蓉副组长：邓建华组员：各班级班主任2、整改情况总结1、转变办园理念，提升办园质量。（一）合理安排一日活动。认真学习《钟祥市幼儿园一日保教规范》，《钟祥市幼儿园保教行为十不准》及《钟祥市幼儿园常规管理三十条》，在保教工作中以游戏为基本活动，注重活动和创造性游戏的开展。根据幼儿发展特点，我园的活动安排兼顾知识性和趣味性的统一，给幼儿以充分活动的自由，将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。（二）科学开展幼儿游戏活动。保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动； 尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间； 根据教育目标选择游戏主题，广泛开展区域活动。22、转变教师观念，提高专业素质。一是有目的、有计划地组织幼儿教师外出参观、学习、
交流等，使我园教师认识到幼儿教育小学化带来的负面影响，提高幼儿教师的素质，引导幼儿教育健康发展。二是加强对教师的职业培训。通过开展教研活动，加强《钟祥市幼儿园一日活动保教细则》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等幼儿教育理论的学习，来提高其专业化水平，帮助幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，认真、反复、深入地钻研教材，将幼儿感兴趣并切合本园实际的一些生成课程及时补充进去，选择适合幼儿教育的内容和方法，最终很好地完成幼儿教育目标。三是改变教师的消极思想，加大对幼儿教育发展的扶持力度，如在经费投入和资源配置上给与更多的政策倾斜，以改善幼儿园的办园质量，促进幼儿教育事业均衡发展，调动教师工作积极性，充分发挥聪明才智，充分利用现有教育资源，丰富幼儿的学习内容。四是抓好幼小衔接工作。组织幼儿教师与小学教师交流探讨，共同探索改进幼儿园大班工作的重点和措施，帮助大班幼儿从思想上、情感上做好入学准备。3、转变家长观念，家园密切一致。（一）积极做好家园共育。我园将通过多种途径，灵活利用家长开放日、家长学校培训、家园联系本、幼儿成长记录等，向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，请家长参与对幼儿的教育，教师及时研究家长反馈的意见，改进工作，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境。（二）重视幼小衔接中的家长工作。针对家长中的认识问题，召开家长会3和向家长介绍幼儿的发展现状、幼儿园培养目标、大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施，争取家长的理解与配合，面向全体