课改背景下幼教教研员的多重角色
顾名思义，"教研员"就是负责教育教学研究的人员，而“幼教教研员”就是负责幼儿教养工作研究的人员。作为区域内教学工作业务指导部门的教研室，其职能应是"研究、指导、服务"。而教研室的这些职能是通过教研员的工作得以实现的。一个出色的教研员要有清晰前瞻的教育理念，有较高的教育研究及教学设计水平，还要有一定的组织协调能力，要在引领当地学科教学的方向、培养青年教师以及教学思想与风气的形成等方面起到重要作用。
在推进幼教课程改革的时代背景下，倡导以园本教研建设为基点、提高幼儿教师自省能力及专业素质的今天，作为一个地区的专业教育研究人员，如何发挥新课程理论形态和教育教学实践形态的中介作用，在组织实施教研活动中实现有效的专业引领，提升教师对教学实践的反思意识和反思能力，促进教师从理念到实践的专业自主发展，这是新课程对教研员提出的新挑战。教研员的责任很大，教研员的担子很重，教研员的角色很重要。教研员的职责应该是引领广大幼儿教师走幼教课程改革之路，应该尽其所能广泛阅读、反思、积累，尽名副其实的引领之角色。
回顾几年来幼教教研工作的实践，笔者以为幼教教研员应充分诠释自身的多重角色身份，努力"演绎"、“转换”、“扮演”好每个角色，使教研工作真正做到切实有效，指导有的放矢，服务满意到位。
一名合格的幼教教研员应具备以下多重角色特质，并在各个角色岗位尽职尽责，发挥最大的能量：
一、善于学习的信息传播员
朱永新教授曾说，一个不读书的教师不会走得多远，那么，一个不读书的教研员甭说走多远了，那简直不可思议！教研员首先应该是一个学习者，要“学习，学习，再学习”，树立专业可持续发展的意识，培养终身学习的良好习惯，不断地学习，向理论学习、向实践学习、向一切可能运用的领域学习，提高自身的专业水平和综合素质。应通过学习深刻理解党和国家有关教育方针、政策、法规及上级工作意见精神，先于教师走进新《纲要》，以自己对《纲要》的理念和理论的内化理解去诠释、宣传，引领教师尽快适应新课程，融进新课程。
教研员不但要重“教”、更要重“研”，重视理论的研究。因此必须认真学习、领会、掌握、运用新《纲要》理念，指导教育教学；要及时汲取学前教育教学理论研究的新成果，准确把握世界学前教育教学改革和发展趋势，了解学前教育改革动态和发展走向。只有这样，才能站在较高的层次上从理论的高度有效地指导幼教学科的教育教学；才能有效地实施教育教学研究。
教研员在注重自身学习的同时，要学会利用媒体及宣传媒介、运用多种手段，传播幼教改革
的前沿信息和有益经验。如可通过当地教育信息网，构建网上学习、资源共享平台，转发幼教改革的理论、经验；推荐优秀学前教育专业网站、论坛、优秀课例、论文、案例研究等资料，及时收集、整理本区域的《纲要》试点及课程改革经验，供区内广大幼儿教师学习共享。教研员还应利用本岗位的特殊职能，激发各幼儿园加强学习型团队建设，如倡导园本教研、园本培训等制度建设，出台地方《幼儿教师继续教育培训考核评估细则》、《先进园本教研组考核评估细则》等方案，以积极引导幼儿园对园本教研、园本培训的科学化、规范化建设。
二、多管齐下的策划员
在履行教研员职责、制订区域幼教教研工作计划过程中，只有具备清晰前瞻的教育理念，才能有针对性地拟定结合本地幼教事业发展现状和实际的有重点、系列性的教研规划。教研员既不是纯粹的教育理论工作者，也不是教学实践的直接执行者，而是既有教育理论又有实际教学经验的复合型教育研究人员。
笔者所在的是一个集“小集体、多功能”即融合了教师进修、教研室、教科所、教育网管中心、教育学会为一体的教育综合服务中心。因此，教研员同时也身兼多职，既是培训员、教研员；又是区学前教育分会的秘书长、教育网的信息员。如果教研员能有效利用这些角色的职能，统筹安排策划拟定各项工作目标，最终聚集多通道工作合力，既可贯彻“小集体、多功能”
的办学理念，又可实质体现教研员的多重角色的工作绩效。
三、“弹”好“钢琴”的协调员
源于教研员的多重角色特点，必须学会“弹钢琴”即在抓主线的同时兼顾其他。
首先，可通过加强区域层级辅导网络建设即遵循幼儿园等级水平及就近原则，以地域、乡镇、街道为依据划分组建幼教教科研辅导网络，即以省级示范幼儿园为和以乡镇中心幼儿园为龙头的两级辅导网络，发挥其示范辐射及帮扶作用。其次，可积极发挥区学前教育研究分会理事会成员的团队力量，组织幼教学术研讨、课题申报及论证交流推广的同时，组建分会下属的由各园骨干教师组成的（健康组、保育保健组、艺术组、早教组、社会组、事业发展组、环境游戏组）各专业研究小组，由区骨干教师及学科带头人担任各小组组长，为她们开展园间合作、学习、研讨、交流搭建互动平台，从而发挥学会秘书长职能作用。再次，可建立一支由区学科带头人、骨干教师及幼教高级教师组成的继续教育讲师团队伍，在区级、网点、园本培训中，承担教学辅导任务，形成区内各层面幼儿教师继续教育培训的共享资源。使更多的幼儿教师分享学习他们积累的经验和特长，发挥她们的专业引领作用。
在履行上述职能的过程中教研员起着重要的组织协调作用，同时还要不断提高自身的组织能力，在履行每个职能的过程中，首先有明确的各支线工作达成目标，定期召集网点辅导员、
专业小组组长、骨干教师等会议，要求各组根据区幼教工作要求制订切合实际的活动计划，在进行每一活动之前，结合活动内容的特点做好具体方案，把要做的每一件事都落到实处，多运用参与式实例研讨交流、互动学习的模式，发挥广大教师的集体智慧，及时总结、归纳、分析、比较，找出最佳研讨方案，以建立起常规的有效的组织模式。
四、实事求是的调研员
从实际出发，具体问题具体分析，是做好一切工作的基本点。笔者曾先后参加了由区政府、教育局联合组织的对乡镇街道政府幼儿教育附加经费落实使用情况的督查、教育局局领导牵头由各科室（组织科、教育科、计财科、督导室、教科所、教研室）组织的对区域内幼儿园办园水平、硬件设备设施条件、教师队伍专业素质、教师待遇等现状的调研、还自行组织了幼儿园课程设置情况、幼儿园区域活动设置及游戏情况、园本教研实施情况等调研。
通过参与区政府、教育局的各类调研可为当地政府及教育行政部门出台有利于幼教事业发展的决策提供客观详实的事实依据。如笔者所在区政府部门依据调研报告，转发了区教育局《关于进一步加快全区幼儿教育事业发展的若干意见》，把“将0—6周岁学前教育纳入终身教育体系的发展规划，大力发展全区幼教事业，促进学前教育的均衡发展”作为发展的总体目标，为发展学前教育的发展提供了政策保障。而后又相继出台了乡镇中心幼儿园经费补助政策、公立编制幼儿教师的招聘、乡镇街道（社区）幼儿园骨干教师的评定，又将幼儿教师资格的认定、职称评定纳入教育局管理，协调解决幼儿教师的养老金医疗保险金及失业保证金等有关于幼儿教师切身利益的大事，大大激发了乡镇街道幼儿教师工作热情、激发了她们专业成长的学习后劲。
在教研室自行组织的各类调研中，既有为了了解不同层面幼儿园课程设置的调研，又有以游戏为主要途径的教学手段及幼儿园园本教研现状等调研工作，其目的就是为了寻求自身职责范围内力所能及的研究切口，便于下一步有的放矢地开展教研工作。
五、博采众长的培训员
教研员在履行幼儿教师进修学习、继续教育培训职能的过程中，既是规划员又是培训员。规划的制订要建立在对区域内幼儿教师全面素质发展现状调研的基础上作通盘考虑，制订不同层面，包括初中级职称、不同教龄、骨干教师、学科带头人的分层培养规划。既使各幼儿园的园本培训有一个努力方向，又可使不同层面的教师有一个自我评估准则及努力的方向。在实施培训计划中，通过组织全员的继续教育培训、辅导网点的主题培训、骨干教师的系列培训、菜单式的选择性培训、参与式的实例研讨培训、教师资格证书考前辅导培训等不同对象的主题培训，挖掘区内外幼教界的名师、学科带头人、教研学科骨干、区继续教育讲师团
等资源，为各层面的幼儿教师的继续教育及专业成长需要提供丰富的教师资源。
六、深入一线的指导员
教研员要及时发现、了解和积累教学经验，使自己始终处于学习、反思、感悟、探索和积累之中。因为幼教教研员的本职工作之一就是指导幼儿园教育教学和教养工作实践，通过调查研究、组织实例研讨、推广优秀典型，提升教师的专业素养，从而提高幼儿园的教养工作质量。在贯彻实施新《纲要》的行动研究中，教研的指导功能发挥的如何，将直接影响课改的进程。作为教研员应经常深入幼儿园，在了解基层园园本培训、园本教研实施情况的基础上，与园管理者协商适合本园实际的教养工作的对策与途径。多观摩各类教师组织的教学和游戏活动，把他们对课程内容的预设、生成的出发点、课程目标的定位、环境的创设、教法学法的选择、运用、以及教学过程中例举的恰当事例记录下来，从中汲取营养，不断地丰富自己；同时还可采撷有研究和探讨价值的教学实例，积累教研活动的鲜活素材。
七、诚心诚意的服务员
教育即服务的观点，就其实质来讲是要求教育机构树立服务意识。教育服务，就是要在教育质量上有高水平的追求与表现，在教育教学上有高超的艺术。作为教育研究机构的教研室更应树立服务的观点，幼教教研员应积极为基层幼儿园和教师服务，帮助她们解决在新课程实施中遇到的问题，提供有价值的建议和指导，推进新《纲要》的实施和课程改革。因此教研员指导一线教师的工作方式理应改变过去自上而下的鉴定式为与教师双向互动、平等交流的探讨式，共同探索园本培训和园本教研过程中促进教师专业化、自主化成长的策略和途径。
八、客观公正的评判员
教研工作的特点是头绪多、任务重，性质是半行政、半业务。在承担"研究、指导、服务"职能的同时，要协助教育局组织人事部门做好学科带头人、骨干教师、职称及教师资格等考核评定工作，还要经常性组织教坛新秀、基本功、论文、案例等评比活动。在众多的考核、评比活动中，教研员大多承担着评定组长的角色，因此，必须坚持“公开、公正、公平”和实事求是的原则，评定出师德优秀、业务过硬、教育教学素质一流的骨干教师，并加强对骨干队伍的建设，通过骨干教师的信息管理、师徒结队、培训展示等形式，把她们培养成为一支能在区域内起引领指导作用的专业队伍。
教研员不能仅仅成为教育行政政策的忠实执行者，也不能仅仅成为事无巨细事必躬亲操作者，他首先是一个有个性的人，他是一个站在高处的教育者，他是一个非同小可的角色，这个角色既是独立的生命体，又是上传下达的纽带，更是理论与实践的纽带，上通教育理念学
科理论，下达教研状态教学水准，教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教师的水准，教研员的生存状态反映了教师的生存状态。更为确切的说，教研员的思路应该反映教师的努力方向，教研员的行为牵动着教师的教育行为。
幼儿教育的任务及工作特点，决定了幼教教研员的职能不仅局限于幼儿教育教学研究的范畴（其有别于小学、初中阶段各学科相对独立的特点），幼儿教育所涵盖的内容更全面更丰富，既要贯彻实施幼儿园保育与教育相结合的任务，又要在日常教养工作中落实《纲要》所提出的健康、社会、科学、语言、艺术五大领域培养目标，所以对幼儿教师也对幼教教研员的综合素质提出了更高的要求。因此更需要幼教教研员具备过硬的综合业务素质，在行施教研员多重职能的过程中不断求索、反思、积累、学习、提高。
课程改革不仅为教师提供了发展机遇，同时也为教研员提供了很大的工作空间，如果教研员能充分利用位置优势，做有心人，就能很快进入角色，履行好课程改革需要教研员所能承受之重任。
参考资料：
《教研员园本教研教师专业发展——课例研究与专业引领的思考与实践》上海市青浦区教师进修学院程敏
《青年教研员应具备的素质及提高途径》黑龙江省绥化市教育学院邱立波
《新课程环境下的教研员角色》
《对教研员角色的拷问》安徽省青阳县教研室施麒俊
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿教师的多重角色 浅谈幼儿教师的多重角色华清网－，如果您写上上面几行字，我们将根据稿件质量，在原来经验的基础上增加 1 0、 1 5、20 个经验。 教师在人生的大舞台中一直扮演着传道、授业、解惑的角色。 幼儿教师则需要具备更多不同的角色。 37 岁的幼儿并不像小学、中学、高中生那样，已经具备很多生活经验和自身的理解能力。 因此对幼儿的教育就不是单纯的传道、授业和解惑。 幼儿的情绪不稳定、理解能力和注意力正开始发展、机体还比较弱小、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼儿教师要随机应变，最好能拥有像孙悟空般的 72 变。 成为幼儿教师后，慢慢体会到幼儿老师一定要拥有四种角色。 那就是： 一、生活中母亲这个世纪的孩子都是在6+1 的环境中长大的，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转，孩子从小生活在被关心的气氛中。 所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时，总是有很多的不适应。 比如，孩子会觉得幼儿园里关心他的人很少；幼儿园老师的要求很多；幼儿园里不能挑食等等。 1 / 9
这些问题攒多了，孩子就会哭着喊着不去幼儿园，就要找妈妈。 所以我们幼师首先要让孩子进园后就像在家一样感到塌实。 那怎样才能让孩子在幼儿园里就像在家呢？简单的想，就是在幼儿园里给他找个妈妈。 这个妈妈是谁呢？当然，首当其冲的就是幼儿老师，特别是班主任老师。 在接待新幼儿时，我们一定要做到蹲下来，微笑，温柔可亲的说声你好啊！我是 x 老师，你是谁啊？这样的开场白会让幼儿从第一印象上喜欢老师。 接着老师就要开始了解每个幼儿的性格、爱好、兴趣、志向等问题了。 要让孩子感到老师很关心自己，甚至他的全部。 比如： 天冷了，衣服掖好没？今天情绪不是很好，是不是哪不舒服，还是没有休息好？午休时被子盖好没有等等。 特别强调的是对因胆小不敢说话而尿裤子尿床的小朋友，老师一定要拿出更多的细心与温柔去帮助他。 此时的幼儿就如惊弓之鸟，他已经很害羞了，如果老师针对此事强加指责，这名幼儿一定会再也不上幼儿园了。 可如果老师拿着干衣服，带幼儿去卧室里帮他换下湿衣服，并且边换边说：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）的分颁执行，犹如幼儿教育这片沃土上拂过阵阵春风，处处焕发出勃勃的生机。不管是城市还是乡村的幼儿园，到处都掀起了贯彻实施《纲要》的热潮。在这股热潮之中，作为幼儿园教育活动的组织者、《纲要》的实施者——教师，应该做些什么呢？当然，转变教育观念是首要任务，其次是要在教育活动中扮演好自己的角色。《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”显然，《纲要》对教师在教育活动中应扮演的角色进行了明确的定位。就过去而言，在传统教育观念的影响下，教师们大多把自己置于绝对权威的地位，是教育活动的领导者、表演者；而幼儿则处于绝对服从的地位，在教育活动中只能当听众、观众，一切都要耳提面命。随着我国新一轮基础教育改革的开始，《纲要》的颁布执行，使幼儿园教育活动的内容、实施、评价、管理等方面，较原来有了重大的创新和突破。它要求我们教师改变多年以来的习以为常的教育方式，教育行为，重新认识和确定自己的角色。在新的形式下，幼儿园教师应扮演怎样的角色呢？我有以下几点看法。 一、教师要理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极地 去探索和表达，由知识文化的传播者转化为幼儿学习活动的支持者。“支持”从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。也就是就说，教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。多年以来，教师都采用的是“传声筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科学文化知识传下去；而幼儿则是“储蓄式”的学习方式，一天又一天地把教师传授的知识存储起来。如今，这种教师是知识文化传播者的角色已经不适应教育改革的要求，在新的形式下，教师要尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿。在教育活动中，教师不是要一味地告诉幼儿，什么是什么，该做些什么，而是要帮助幼儿发现矛盾和问题之所在，激励他们探索。只要是幼儿自己的想法、做法，不管结果怎样，教师都要鼓励他们，支持他们，在适当的时候提供一定的帮助。在活动中，鼓励幼儿大胆地展现自我，表达自我。教师要做幼儿的学习活动中的一位顾问，为探索活动提供建议，帮助他们解决存在的疑难问题，扫清前进中的障碍；教师也要成为幼儿学习 活动中的一位参与者，不是去判定谁对谁错，谁优谁劣，而是作为其中的一员，去参与他们的探索与讨论，给他们打气、加油，给他们解决问题足够的信心与决心。作为支持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。 二、教师要尊重信任幼儿，与幼儿平等交往，关注幼儿不同的需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。记得孙云晓先生在《教育的秘决是真爱》一书中曾写到：“没有尊重就没有教育。”教师要扮演好幼儿学习活动的合作者，首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“人”，与自己平等的“人”。不要总是认为他们年幼无知，而强迫其服从教师的意志。在教育活动中要平等地和他们交往、对话，这样师生之间才能相互理解、信任，精神上相互交融，教师与幼儿之间其乐融融，彼此都有好的心境参与教育活动。 其次是教师要倾听幼儿的心灵之音，了解幼儿的需要，及时地给予应答。教师要与 幼儿之间保持平等相待的共处原则，有事应多听听幼儿的想法、看法，不要总是以长者的身份发号施令，更不能使用暴力进行体罚。幼儿犯错时，要给其足够的申辩机会，弄清事情的原由，再下结论；在给予恰如其分的批评与处分的同时，更重要的是要帮助他们改正错误。教师要对幼儿倾注自己全身心的爱，忧其所忧，乐其所乐，并能大胆地向他们敞开自己的心扉，这样幼儿才能与教师无话不谈，教师才能听到幼儿的心灵之音，真正地了解幼儿的所思、所想。在此之后，教师就不能把自己置身事外，而是要及时给予应答，积极地为他们创造条件，协助他们解决存在的问题，让幼儿觉得他们的需要就是教师的需要，教师无时无刻不在关注他们，教师就是他们的强大后盾。其三，教师要解决好与幼儿在教育活动中的交流和合作的问题。教师与幼儿的交流与合作主要是通过相互间的平等对话来实现。在教育活动中，
《浙江教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》 为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展，在认真总结我省各地义务教育课程改革经验的基础上，现根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就深化我省义务教育课程改革提出如下指导意见。 一指导思想 遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。 二总体目标 在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展。 三主要任务一完善课程体系 1. 完善课程结构。义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。 2. 开齐开好两类课程。各地和学校要按规定开齐开好基础性课程，确保每一位学生具备适应社会必需的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。二加强课程建设 3. 分类建设拓展性课程。拓展性课程可分为知识拓展、体艺特长、实践活动等三类。 (1)知识拓展类课程包括学科研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等课程，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。(2)体艺特长类课程包括体育、艺术、健康教育、生活技艺等课程，旨在帮助学生培养兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。 (3)实践活动类课程包括信息技术、劳动技术、科技活动、调查探究、社会实践等课程，旨在引导学生探究自然、体验生活、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。
浅谈现代幼儿教师的多元角色定位 发展 论文摘要：幼儿教师在其职业生涯中需要扮演多种角色。对幼儿而言，幼儿教师应是促进儿童个性化发展、丰富儿童精神世界和情感生活的“导师”；在幼儿园教学管理中，幼儿教师应是能够协调各种人际关系的理学家林格伦在《课程教育心理学》一书中分析了教师的三大类角色：教学与行政的角色、心理定向的角色、自我实现的角色。对于幼儿教师而言，在幼儿园日常教学管理中同样扮演着上述角色。幼儿教师对其中任何一种角色的演绎都会对幼儿身心健康产生全面而深远的影响。因此，深入分析幼儿教师的角色定位，探讨幼儿教师专业角色的演绎和发展过程，对于优化育人环境、推动幼儿教育事业发展具有积极的意义。 一、幼儿教师在与幼儿交往中应扮演“导师”角色 传统意义的教师一直扮演着传道、授业、解惑的角色。按照现代教育观，教师除了扮演“教员”的角色，负责日常的教学研究与管理外，更为主要的是充当儿童学习的“导师”。由“教”到“导”的转变，赋予了幼儿教师新的角色定位，也对幼儿教师提出了一系列新的要求。 (一)作为促进儿童个性化发展的“导师” 按照埃里克森的理论，3～7岁的幼儿处于从“自主对羞怯和怀疑”向“主动对内疚”的过渡期。随着生理水平的发展，儿童从学会走、爬、推、拉、说话到动作更加精细、灵活，语言更加精练，想像力更为丰富，他们渴望展示自己的力量，体验自我的能力，但另一方面儿童对新发展的能力尚不能成熟地把握与运用，注意力集中时间较短，这使他们在与他人交往以及自主操作探索过程中容易遭遇各种挫折，由此产生内疚感和怀疑感。要让儿童的个性得到最大程度的彰显和发展，教师除了要针对儿童认知发展特点，精心设计教法和挑选各种教具，让儿童通过体验和角色扮演在轻松活跃的教育氛围中快乐而主动地学习外，还要注意给予儿童适当的自由，避免对儿童进行过多的限制，鼓励儿童做自己力所能及的事，促进其个性健康发展。 (二)作为丰富儿童精神世界的“导师” 学前期儿童正处于逐渐摆脱“自我中心”的阶段，其思想意识仍然会体现出“泛神论”的特点，物我不分，有着丰富的精神世界和天马行空的想像力，如儿童常常有许多对现实世界富有想像力的描述：“牵牛花像个小弟弟爬在树上”。因此，要实现儿童个性化的成长，关键是尊重和理解儿童精神世界的丰富性，鼓励儿童展现其创造性的想法和行为，让儿童在自由表达、自主创造中找到自身的发展节奏，树立自信心。 (三)作为丰富儿童情感生活的“导师” “爱”是幼儿教育的起点与精髓，是缔造成功的幼儿教育的关键，如苏霍姆林斯基认为教师“最主要、最重要的品质是深深热爱孩子”。学前儿童对外在客观事物的理解和认识及其道德感的发展都与其直接的情感体验密不可分。幼儿教师任何不当的教学行为都有可能对儿童产生消极的情绪影响，进而影响儿童的成长。因此，提倡教师对儿童进行“爱”的教育，既是要求教师以平等、谦和的态度对待儿童、关爱儿童，同时要求教师以积极向上的情绪情感感染和引导儿童，帮助儿童获得有关学习和生活的积极体验，养成乐观向上的生活态度，增强其学习和探索的自主性。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/d34588723.html, 课改背景下校本课程的构建与实施 作者：方建君 来源：《河南教育·基教版》2017年第05期 课程文化是学校文化的核心内容，课程文化建设是学校文化建设的重要途径。优质课程是学校高效育人的根本保证。近年来，我们确立为学生发展服务的课程文化观，坚持以学生多元发展为本，从学生的生活经验和学校建设的需要出发，设计构建促进学生多元发展的课程平台，构建有活力的课程文化。在实践中，我校确立了“立足校情、以生为本、逐步拓展”的指导思想，将校本课程纳入学校规划加以整体设计、系统规划、分层管理，突出校本课程的地域特色、校园特色、生活特色，初步形成了具有本校特色的课程框架，可用以下“四个一”来概括。 一、夯实基础：打造一支高素质的校本课程实施队伍 教师是校本课程开发与实施的主力军。我校采用学科专任教师为主、学校教师全员参与的“双轨制”指导策略，抓住教师在校本课程中重新学习、自我锻炼的难得机遇，开展了四大系列培训活动：一是通过邀请专家来校讲学、举办骨干教师讲座、开展教师课程故事演讲等方式，促进教师对校本课程内涵的了解，树立崭新的角色意识。二是定期进行常规性和主题式校本课程教研活动，让教师在集“做、说、评、思”于一体的活动中形成富有个性的操作技术和研究方法。三是实施“请进来、送出去”的教师研训工程，加强与各兄弟学校的横向联系、纵向沟通，取长补短，开阔视野。四是通过小课题研究报告评比、活动方案设计大赛、展板设计评比等活动，为教师搭建校本课程展示、交流的大平台。 二、立足实际：寻求一条行之有效的课程资源开发之路 校本课程是学校自主开发并实施的课程。基于学生的兴趣和需求，我们结合学校实际，围绕学生与自然、与他人和社会、与文化、与自我的关系，以一轴（校本课程开发为轴心）三线（以学生需求为主线、以资源条件为主线、以学校办学目标为主线）进行校本课程的实践与探究，先后开发出三大系列10余门特色校本课程，课程内容包括梁祝文化、甬上风情、气象探秘、创意版画、魅力太极、巧手纸艺等。 内容形成序列。我们充分考虑学生身心发展的规律，根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，从中年级到高年级初步形成了校本课程内容的序列，避免内容的无序和重复。 体现个性差异。校本课程立足于学生的个性差异，立足于每个学生的健康发展，在教师的指导下，让学生自主选择活动内容。如我校气象探究室、科技活动室、红领巾气象站联合开展气象科普系列实践活动，并以“气象七小活动”（小观察、小制作、小调查、小实验、小发现、小课题、小报告）为载体，分阶段分年级自主实施，实现由“小研究”到“大学问”的飞跃。
浅析当代幼儿教师的角色观 论文关键词：幼儿教师幼儿角色 论文摘要：《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出“幼儿教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。倡导“合作探究式的师生互动关系。这就要求幼儿教师要转变传统的“传道、授业、解惑”的教师角色。以教育者、幼儿的游戏伙伴和知心朋友、幼儿生活中的母亲等多重角色投入幼教工作中。促进幼儿身心健康的发展。 幼儿教师角色问题的实质就是幼儿教师在幼儿生活学习中做么么样的人的问题。幼儿教师的角色观与幼儿相辅相成，与教育观也有千丝方缕的联系。如当幼儿教师把自己当做前辈时。幼儿就是晚辈，教育过程就是前辈对晚辈的引导、扶持过程：当幼儿教师把自己当做幼儿的知心朋友时。幼儿就是与教师平等的一员，教育过程就会更重视师生的平等交流；当幼儿教师只把自己当作“高级保姆”时。幼儿就会沦为被保护的弱者。教育工作就会以保育为主，教育为辅。因此。树立正确的教师角色观是一个当代幼教工作者做好工作的关键前提。 1教育者的角色 幼儿教育机构的中心任务就是教育、教导儿童。因此，幼儿教师的主要职责还是教育孩子。幼儿教师首先是一个教育者，所以要用教育者的标准严格要求自己。 1.1为幼儿的学习活动提供物质和心理上的支持 物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础。在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。如制作各种吸引幼儿的教玩具、布置好室内外环境等。心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。教师对幼儿创设了丰富的物质环境和宽松的心理环境，幼儿才能进一步的学习、实践和探究。 1.2成为幼儿学习活动的合作者 瑞士心理学家皮亚杰在述儿童的道德发展时认为，由于成人与儿童的地位不平等。成人通过语言对儿童施加压力。就造成了儿童对成人的单方面的尊重以及道德的他律性。他认为，要促进儿童自主道德的发展，就必须有儿童之间的平行交往，以及成人与儿童之间的平等地位和合作。皮亚杰的儿童发展理论始终贯穿着一个思想，即教师要与儿童合作，做儿童的“合作伙伴”。幼儿教师教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去。共同促进学习活动的不断延伸。《纲要》要求教师成为幼儿学习活动的合作者，有利于淡化甚至消除传统的“教师在上、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的活动为合作探究的学习氛围。直接或间接地抛给幼儿一些问题，与幼儿一起深入探讨。教师与幼儿之间平等的“抛接”要比教师居高I临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。教师应放下架子主动与幼儿合作，形成合 作探究式的师生互动。 1.3为幼儿学习活动提供具体的指导 幼儿教师必须依照明确的教育目的，对幼儿施加具体、有效的学习指导，以促进幼儿身心健全地发展。幼儿教师应做幼儿学习的引路人和身心发展的指引者。著名幼儿教育家蒙台梭利就认为，幼儿教师的工作就是指导幼儿在活动中学习，就是依据孩子的成熟程度为孩子提供活动的环境及进行作业的教具。教师只能通过“工作”来培养和维持纪律，不能能直接采取奖惩手段或向孩子们直接灌输。因此，蒙台梭利主张将“教师”的名称改为“指导者”。 幼儿教师的指导体现在方方面面：他可能提供新的玩教具，引导孩子关照新的对象，发
幼儿园幼儿教师职业的特点 一、幼儿教师的劳动特点 1、劳动对象的主动性和不成熟性。 在幼儿教师的劳动中，幼儿是劳动的对象。幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的入。在教育过程中，他既是教的客体，又是学习的主体。儿童不是消极被动地接受教育，而是通过自身的内部作用来主动选择和接受外界的影响，形成自己的认知结构，发展自己的思想感情。由于儿童具有主动性，他的活动又是不断发展变化的，活动的范围有时超出教师所预想的范围，这就使教师的劳动会遇到许多经常变动着的不可控制的因素（偶发事件），幼儿教师需要时时顾及这些因素。 在教育工作中注意作出动态调节。儿童的主动性还随时给幼儿教师各种影响，乃至改变教师的劳动。幼儿教师的劳动不是单向性的，而是双向性的，是人类最复杂、最艰巨的劳动之一。因此，幼儿教师必须了解儿童，针对儿童发展的特点和水平，激发他们的主动学习的动机和兴趣，调动儿童的积极
性，把自己的教育工作建立在对儿童了解的基础上，向幼儿施加正确的影响，并考虑儿童的反馈，调整教育的内容和方法，使教育工作取得良好的效果。 幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性．而且还具有不成熟性。幼儿发展的水平不高，他们刚能独立地行动，思维的发展还处在具体形象的阶段。知识经验还很贫乏，对周围事物的认识充满了天真和幼稚的表现。幼儿教师劳动对象的不成熟性的特点。使得幼儿教师的劳动更为艰巨，幼儿身心等方面的进一步发展，主要依赖于教师的正确引导。在教育过程中，幼儿教师的主导作用就显得更为重要了。 2、教师劳动任务的全面性和细致性 幼儿教师劳动的任务是根据教育目的和幼儿教育任务的要求，向幼儿进行体、智、德、美几个方面的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿教师对幼儿要全面负责，不仅要照顾他们的生活，指导体育锻炼活动。增进儿童的健康．做好保育工作．不仅要教育他们，还要教给他们初浅的知识和技能，发展
5请结合自身实际谈谈您对幼儿教师专业化的理解。 新《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼儿教育课程改革指明了方向，同时，也对幼儿教师的角色定位及专业要求作出了新的阐释。新《纲要》所追求的理想是创造高质量的幼儿教育，这一理想最终会转化为对教师的专业要求。新《纲要》表达了对教师的尊重和关怀，这种尊重与关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。 1 、幼儿教师专业能力要求 新《纲要》充分肯定了教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。作为专业教育者，教师的素质体现在实施素质教育的能力上 即教师专业化的关键是专业实践能力与品质的提高，而专业能力需要教师在不断的实践中形成与发展。 根据教育教学的改革，社会呼吁教师队伍的人群必须要有过硬的专业技能。我在教学一线工作20年，一直不忘学习专业的幼儿教育教学理论，科学的指导孩子们的学习和生活。遵循孩子们生理、心理、智力发展的规律，合理运用了理论知识在工作中才得心应手。 2 、对幼儿教师专业角色的定位 新《纲要》对教师的专业特征从角色的转变与适应上提出了很高的要求，即：教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与孩子互动、交往，必须“创造性地开展工作”，这就要求教师具有相应的多元角色承担能力和相应的专业素质。这些素质需要教师与孩子在一起，与教育实践相联系，在具体的研究性学习和实践的过程中逐步形成和发展。 从幼儿教师角色定位来看，新时期幼儿教师要实现以下角色定位： （ 1 ）观察者 成为观察者就是要幼儿求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与孩子主体地位的关系，孩子成为活动的主角，而教师则以观察者、倾听者、记录者的身份出现。 在组织教学活动之中，我把孩子们作为学习的主人，我观察多数孩子的表现，根据他们的喜好来组织孩子们的活动。《有趣的绳子》在他们自己设计绳子活动之后，孩子们多数都想体验用绳子摆图形来玩跳格子的游戏。这样我就组织他们自由的创新。在场地上摆各种图形。孩子们从心底愿意参加这样的活动。为此在活动之中孩子们特别主动，他们创设了许多的跳格子图形，充分的发挥了孩子们的主观能动性。。 （ 2 ）资源提供者
浙江高考改革新方案2017 为深入贯彻党的十八届三中全会精神，根据《国务院关于深化考 试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）要求，结合我省实际，特制定本方案。 一、指导思想和工作原则 （一）指导思想。全面贯彻党的教育方针，适应经济社会发展对 多样化高素质人才的需要，从有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平出发，实施高校考试招生制度综合改革，构建更加公平公正、科学高效和灵活多样的高校考试招生制度。 （二）工作原则。遵循教育规律和人才成长规律，把促进学生健 康成长和全面而有个性的发展作为改革着力点，深入推进素质教育。 强化分类考试、综合评价和多元录取机制，增加学生的选择性，分散 学生的考试压力。加强政府宏观管理，健全社会监督机制，确保高校 考试招生公平公正。 二、基本内容
全面深化统一高考招生改革，进一步完善高职提前招生、单独考 试招生和“三位一体”招生改革，加快建立多类型、多元化考试招生制度。 （一）统一高考招生。 实行统一高考和高中学业水平考试（以下简称高中学考）相结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要 求，综合评价，择优录取。 1.科目与分值。 必考科目：语文、数学、外语3门。外语分为英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语。 选考科目：考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求， 从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和 信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。 语文、数学、外语每门满分150分，得分计入考生总成绩；选考 科目按等级赋分，每门满分100分，以高中学考成绩合格为赋分前提，根据事先公布的比例确定等级，每个等级分差为3分，起点赋分40分。考生总成绩满分750分。
新课程改革背景下的学生观 通过最新吉林教师资格考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教师资格考试内容、考试时间、招聘条件，教师资格笔试科目为中学：《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识》；小学：《综合素质》、《教育教学知识与能力》；幼儿：《综合素质》、《保教知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 学生观，是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体的基本看法与认识。学生观的知识点在历年的教师资格笔试综合素质的真题里，考试的频率很高，主要考单选题+材料分析题，而且在教育知识与能力里面课程改革也有所涉及，所以说是学生观是重中之重。 1.学生是发展的人 第一，学生的身心发展是有规律的(顺序性+阶段性+不平衡性+互补性+个体差异性)。这个知识点在综合素质里面考察的不是很多，但是在教育知识与能力里面考察的较多; 第二，学生具有巨大的发展潜能，应该赏识教育。在题目中往往会出现学生刚开始学习不好或者其他方面有不好的，但是经过老师或其他教育者一段时间的教育之后学生变好了，这就体现了学生有巨大的发展潜能; 第三，学生是处于发展过程中的人，应该容错教育。学生是处于发展过程中人，身心尚未成熟，难免会在学习或者其他方面犯错，作为老师或者其他教育者要对学生有耐心，能够允许学生犯错，并进行指导纠正，这就体现了学生是处于发展过程的人。 2.学生是独特的人 第一，学生是完整的人，身上有优点+缺点。人无完人，金无足赤，学生既使再优秀也有不足，学生既使再后进也有优点。我们应该全面的、一分为二的看待学生，公平公正的对待每个学生; 第二，每个学生都有自身的独特性，需要因材施教。世界上没有相同的两片树叶，正如人一样，也没有完全相同的两个人，因此，我们对待学生时要注意因材施教，才能更好的教育学生; 第三，学生与成人之间存在着巨大的差异，我们应该学会换位思考。学生毕竟是学生，身心尚未成熟，想法难免和成人有些许不同，在看待学生的某些行为或想法时教育者要注意换位思考。 3.学生是具有独立意义的人
《教师角色》读后感：浅谈幼儿教师的多重 角色 幼儿的情绪不稳定、理解能力和注意力正开始发展、机体还比较弱小、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼儿教师要“随机应变”，最好能拥有像孙悟空般的72变。幼儿老师一定要拥有四种角色。那就是： 一、生活中的母亲 这个世纪的孩子都是在“6+1”的环境中长大的，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转，孩子从小生活在被关心的气氛中。所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时，总是有很多的不适应。比如，孩子会觉得幼儿园里关心他的人很少；幼儿园老师的要求很多；幼儿园里不能挑食等等。这些问题攒多了，孩子就会哭着喊着不去幼儿园，就要找妈妈。所以我们幼师首先要让孩子进园后就像在家一样感到塌实。那怎样才能让孩子在幼儿园里就像在家呢？简单的想，就是在幼儿园里给他找个“妈妈”。这个妈妈是谁呢？当然，首当其冲的就是幼儿老师，特别是班主任老师。在接待新幼儿时，我们一定要做到“蹲下来，微笑，温柔可亲的说声‘你好啊！我是x老师，你是谁啊？’”这样的开场白会让幼儿从第一印象上喜欢老师。接着老师就要开始了解每个幼儿的性格、爱好、兴趣、志向等问题了。要让孩子
感到老师很关心自己，甚至他的全部。比如：天冷了，衣服掖好没？今天情绪不是很好，是不是哪不舒服，还是没有休息好？午休时被子盖好没有等等。特别强调的是对因胆小不敢说话而尿裤子尿床的小朋友，老师一定要拿出更多的细心与温柔去帮助他。此时的幼儿就如惊弓之鸟，他已经很害羞了，如果老师针对此事强加指责，这名幼儿一定会再也不上幼儿园了。可如果老师拿着干衣服，带幼儿去卧室里帮他换下湿衣服，并且边换边说：“怎么不和老师说呢？你想小便就告诉老师一声啊，别害怕。不然。弄湿了衣服，会着凉的。下次想小便一定要告诉老师呀！”这样，胆小的孩子又不伤自尊，还会更加信任和喜欢老师，下次就记得小便的时候叫老师了。幼儿园实行了保教结合，所以幼儿老师就要先从保育着手，让每个幼儿都能感到幼儿园里也有一个关心他们生活起居的老师妈妈。让幼儿觉得在幼儿园里就像在家一样安全塌实。二、学习中的导师 3—7岁幼儿的教育已成为全民关注的问题，人人都知道幼儿教育是我们基础教育中的基础。适时的教育与引导可以改变人一生。可难的是幼儿的注意力集中时间较短，想象力极丰富，而授课内容较广。我们要在极为有限的时间内让幼儿接受知识、掌握技能，确实是带有挑战性的。我们不但要运用多种教具，更要精心设计多种教法。在我的授课过程中，经常要把自己变成魔术师、故事大王、画家、演员、舞蹈家、
第三章幼儿教师的角色和专业发展 托幼机构教育的定义 由托幼机构组织的由专职幼教人员根据社会的要求实施的以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。 托幼机构教育的特点 社会性 群体性 计划性 专业性 托幼机构教育的原则 保教并重与结合的原则 面向全体因人施教的原则 以游戏为基本活动的原则 寓教育于各种活动之中的原则 重视幼儿同伴相互作用的原则 充分利用家庭和社区教育资源的原则 幼儿教师的作用和任务 作用：1教师是物质环境的组织者2教师是幼儿在园生活的组织者任务：1观察了解幼儿依据国家规定的幼儿园课程标准结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作假话，完成教育任务。2严格执行幼儿园安全卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和
做好卫生保健工作。3与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务4参加业务学习和幼儿教育研究活动5定期向园长汇报接受其检查和指导。第一项任务是中心任务。 幼儿园的班级结构 幼儿园班级主要包括人与物两大结构要素： 人员结构保教人员与幼儿构成了幼儿园班级的人员结构。 物质结构班级活动的场所场地实际面积与幼儿人数比例场地的利用面积与幼儿人数比例设备和设施的种类数量与质量玩具游戏材料图书的种类数量与质量等。 信息时代对幼儿教师的角色提出哪些新的要求 1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者 2由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者 3由师幼关系的控制着转变为师幼关系的协调者与合作者 4由知识的权威转变为知识的终身学习者 各个理论流派关于幼儿教师的基本观点 行为主义理论和建构主义理论对于幼儿和幼儿教师的看法有何不同行为主义：首先教师是幼儿学习的管理者。其次幼儿教师是幼儿学习的强化着。再次幼儿教师的幼儿学习的评估者。最后幼儿教师是幼儿学习的榜样。 建构主义：首先幼儿教师是幼儿学习环境的创设者。其次幼儿教师是幼儿学习的支持者。此外幼儿教师还是幼儿学习的观察者和研究者。
幼儿园美术活动中教师的角色定位 海门市通源幼儿园施玉美 多年来，我们的幼儿美术教育长期存在着重技能轻体验的观念，多数教师仍然把操作和绘画的结果视为唯一重要的教学成果，也许是因为急功近利，有的教师为了让孩子的某张画参赛拿奖，教师帮助孩子加工完善或教师构思并画好，让幼儿临一遍的事情也并不少见。但我认为幼儿的美术教学，不仅是美术技能的培养，更重要的是通过美术手段来激活幼儿的思维、激发幼儿的创造力，在创作中能充分发挥自己的艺术想象力。 在一次纸艺活动中，调皮的孩子们时不时地总要故意将油画棒抹在自己的脸上；娃娃家里，少数爱美的女孩照着镜子在学妈妈抹口红，可用的替代品却是美工材料固体胶……是不是有一种绘画材料，它既可满足孩子的“化装体验”，又不会伤害孩子幼嫩的肌肤呢？当时正是世界杯热播期间，看台上疯狂的球迷又给了我一个不小的启发。有了材料，又有了题材，作为教师的我怎样走出旧模式开展此类活动？怎样让每个孩子都在原有的基础上得到发展，又能分享到自己成功的快乐？于是我精心设计了面部彩绘活动——《“疯狂”啦啦队》。 教学方法如下： 1、利用多媒体课件，收信激发兴趣、读信导出主题——邀请我们“疯狂”啦啦队去参加运动会。我们该怎样打扮才能显得更专业更精神呢? 2、欣赏世界杯啦啦队图片，找出他 们最吸引人、最特别的面部彩绘，并围 绕图片展开讨论。他们特别在哪儿？他 们的脸上都画了些什么？都有哪些颜 色？哪些花纹？ 3、小结出啦啦队员的打扮都代表自 己支持的运动队，都是为了让自己的呐 喊、加油声能更好的鼓励自己运动队的 运动员， 4、介绍本次运动会的代表队，明确自己的创作范畴。 （星星队、月亮队、太阳队、斑马队、熊猫队、老虎队、鲜花队、蝴蝶队、叶子队）这么多代表队，你最喜欢哪一队？你可以在脸上画什么？准备画在脸的哪个部位呢？ 5、利用新型材料，在面部创作彩绘作品。
浙江省教育厅关于进一步深化教育改革的决定 2010-12-08 来源： 浙教法〔2010〕176号 改革创新是新时期的最突出特征，是实现教育事业科学和谐发展的强大推动力。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，结合贯彻全省教育工作会议精神，从我省教育改革和发展实际出发，现就进一步深化教育改革作出以下决定，请贯彻执行。 一、深化对教育改革的认识 （一）改革开放以来，我省教育以恢复高考制度为起点，在省委、省政府领导下，不断解放思想、改革创新，创办民办学校，兴建高教园区，壮大职业教育，教育事业蓬勃发展，在全国率先普及了十五年基础教育，实现了高等教育大众化。近年来，通过推进教育经费保障机制改革、基础教育和职业教育课程改革、高等学校考试招生制度改革、教育评价机制改革，教育事业发展活力不断增强，基础教育在全国继续保持领先，职业教育跃居全国前列，高等教育成为全国发展最快的省区。 （二）当前，浙江教育已进入“读好书”、全面建设现代化的新阶段。经济社会发展特别是转变发展方式对教育提出了新要求，富裕起来的人民群众对教育提出了新期盼。对照新要求新期盼，教育在育人模式、布局和结构、质量和水平等方面还存在着许多问题。解决这些问题，靠建设，更靠改革。深化改革，创新制度，是促进教育理念加快转变到科学和谐上来，教育工作重心加快转移到内涵为主上来，育人模式加快转换到面向全体学生和学生的全面发展上来，实现教育科学和谐发展的关键。 （三）经过30多年的改革开放，教育改革已进入攻坚阶段，矛盾多、难度大、压力重。必须进一步强化改革意识，增强改革勇气，振奋改革精神，自觉克服畏难、懈怠和自我满足情绪，以对党和人民教育事业高度负责的态度，坚定不移地推进改革、聚精会神地谋划改革、扎扎实实地实施改革。动员全体教育工作者积极投身改革，使改革成为各级领导干部的使命和职责，成为广大教职工的积极要求。 （四）新阶段，教育改革要始终坚持以邓小平理论和“三个代表”思想为指导，认真贯彻科学发展观，以加快教育现代化、建设人力资源强省为目标，以深化体制机制改革为重点，以促进教育公平和提高育人质量为主要内容，着力解决各类严重妨碍教育发展、社会和群众反响强烈的问题，为全面加快教育现代化、办人民满意教育提供动力支持和制度保证。在实际推进中，要注重突出改革的系统性、改革决策的科学性和民主性，积极稳妥，统筹兼顾，正确处理好改革、发展、稳定的关系，使各项改革始终沿着正确的方向进行，始终得到人民群众的拥护和支持。 二、突出教育改革的重点 （五）深化人才培养模式改革。完善基础教育课程改革。按照“减总量、调结构、优方法、改评价、创条件”的思路，优化普通高中课程设置，适当减少必修内容，增加学生学习选择性，实施高中课程多样性建设计划，将部分中职教育课程引入普通初高中。全面推进中职教育课程改革，在全国率先建成适应中职教育需要、具有浙江特点的中职课程体系，积极推进中高职课程的衔接，增强职业教育的吸引力和竞争力。建立健全高等教育学科专业设置与动态调整机制，加强高校与企业行业的合作，增强学科专业结构与经济社会发展的适应性。改革教学组织方式和评价方法，有计划地推进小班化教学，鼓励因材施教，实施启发式、讨论式教学和探究式学习，全面推广实施“轻负担高质量”课堂教学。加强各级各类教育的沟通衔接，建立大中小学之间人才培养沟通机制，建立不同类型学校之间课程互选、学分互认机制。探索应用型本科高校、高职院校、中职学校一体化人才培养模式改革，进一步完善职业教育体系，促进中高职课程和教学的有效衔接。有计划地鼓励学生跨校互选辅修专业和课程。完善创新人才培养体系，在各级各类教育中贯穿创新意识、创新方法教育，鼓励开展拔尖创新人才培养试验。推进研究生培养机制改革，加快建立以科学与工程技术研究为主导的导师责任制和导师项目制，推行产学研联合培养研究生的“双导师制”。 （六）深化考试招生改革。认真落实义务教育就近、免试入学政策，切实减少择校行为和解决择校收费
上海幼儿教师资格证考点：幼儿教师的职业角色 上海教师考试网（https://www.doczj.com/doc/d34588723.html,/）制作 考点：幼儿教师的职业角色 【考点归纳】 幼儿教师担任着多重角色，最大特点是职业角色的多样性。 1.幼儿学习活动的支持者。 在幼儿园中，幼儿教师为幼儿提供的支持包括物质和心理两方面：物质上的支持包括创造丰富的物质环境；心理上的支持主要是指教师关怀、尊重和接纳幼儿。只有教师为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，幼儿才能进一步学习、实践和探究。 2.幼儿学习活动的合作者 幼儿教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，这样有利于淡化甚至消除传统的“教师在上、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的活动为合作探究的学习氛围。 3.幼儿学习活动的指导者 幼儿教师必须依照明确的教育目的，对幼儿施加具体、有效的学习指导，以促进幼儿身心健全地发展。教师要以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地参与教育活动。 4.幼儿的榜样和示范者 教师的一言一行都受到幼儿关注，同时也让幼儿在潜移默化中受到影响。另外，幼儿园教育教学活动中，教师需要进行很多必要的示范，幼儿教师必须掌握并不断提高普通话、绘画、钢琴、跳舞等方面的专业技能，才能更标准地为幼儿做好示范。 5.幼儿生活中的“母亲” 幼儿教师要像母亲一样，用细心、耐心和爱心给予幼儿母亲般的关怀和照顾，让幼儿感到幼儿园集体的温暖和母爱的存在，从而更安心、愉快地在幼儿园中生活和学习。 6.学习者和研究者 幼儿教师要在工作中进行自我观察、记录、反思，用敏锐的眼光去发现问题，对幼儿进行研究，对课程、教学和游戏进行研究，不断地将经验上升到理论的层面，提高行动质量，改进实际工作。 【例题】在幼儿园中，幼儿教师为幼儿提供的支持包括物质和心理两方面，说明幼儿教师是( )。 A.幼儿学习活动的支持者
深化课程改革复习要点 1、教育改革根本任务：立德树人 2、义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的 统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容 3、每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。 4、拓展性课程可分为知识拓展、体艺特长、实践活动等三类。（1）知识拓展类课程包括学 科研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等课程，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。（2）体艺特长类课程包括体育、艺术、健康教育、生活技艺等课程，旨在帮助学生培养兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。（3）实践活动类课程包括信息技术、劳动技术、科技活动、调查探究、社会实践等课程，旨在引导学生探究自然、体验生活、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。 5、一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程；七至九年级全面开设三类拓展性课 程，其中知识拓展类课程比例不得超过30%。 6、强化德育课程。以培育和践行社会主义核心价值观为主线，加强中华优秀传统文化教育 和法治教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。把德育目标渗透于各门学科教学，实现全科育人、全程育人、全员育人。 7、课时安排要依据国家课程标准要求，不增加周标准课时数和周教学时间总量，不减少品 德、体育与健康、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程和活动的平均周课时数。 在此基础上，学校应努力增加拓展性课程课时。综合实践活动、地方课程和校本课程可整合实施，课时由学校根据实际统一安排。积极探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式。 8、教学组织方式。广泛推进小班化教育，多形式实施协同教学、个别化教学，在初中阶段 组织探索由学生自主选择的分层走班教学。 9、变革作业形式：推广分层作业、个性化作业和实践性作业。 10、( 11、教育质量评价体系：过程性评价、表现性评价和发展性评价。 12、严格控制区域性“统测”：一至三年级不得进行任何形式的区域性文化学科“统测”， 四至九年级每学年不得组织多于1次的区域性文化学科“统测”。每学年对一所学校的
基础教育课程改革背景下教学模式的改革与发展 黄长茂 华中师范大学信息技术系 【摘要】基础教育的课程改革应达到如下目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教学模式就应该是围绕着这个目标去改革与发展。文章将联系当前基础教育课程改革的形势去探讨教学模式的改革与发展。 【关键词】基础教育课程改革教学模式改革发展 引言 2001年我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知
识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习方式。”这些都对课程的实施与教学过程提出了明确的要求。 在刚刚出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-202 0年)》不仅仅在基础教育，更是从整个教育大的方向提出创新人才培养模式：“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。” “注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。” “注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。” “注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”
现代幼儿教师角色得多元定位 美国著名得教育心理学家林格伦在《课程教育心理学》一书中分析了教师得三大类角色:教学与行政得角色、心理定向得角色、自我实现得角色.用对于幼儿教师而言，在幼儿园日常教学管理中同样扮演着上述角色.幼儿教师对其中任何一种角色得演绎都会对幼儿身心健康产生全面而深远得影响。因此，深入分析幼儿教师得角色定位,探讨幼儿教师专业角色得演绎与发展过程,对于优化育人环境、推动幼儿教育事业发展具有积极得意义。 一、幼儿教师在与幼儿交往中应扮演“导师”角色 传统意义得教师一直扮演着传道、授业、解惑得角色。按照现代教育观，教师除了扮演“教员"得角色,负责日常得教学研究与管理外，更为主要得就是充当儿童学习得“导师”.由“教”到“导”得转变，赋予了幼儿教师新得角色定位,也对幼儿教师提出了一系列新得要求. （一)作为促进儿童个性化发展得“导师” 按照埃里克森得理论，3～７岁得幼儿处于从“自主对羞怯与怀疑”向“主动对内疚”得过渡期。随着生理水平得发展，儿童从学会走、爬、推、拉、说话到动作更加精细、灵活，语言更加精练,想像力更为丰富,她们渴望展示自己得力量,体验自我得能力,但另一方面儿童对新发展得能力尚不能成熟地把握与运用，注意力集中时间较短，这使她们在与她人交往以及自主操作探索过程中容易遭遇各种挫折,由此产生内疚感与怀疑感.要让儿童得个性得到最大程度得彰显与发展，教师除了要针对儿童认知发展特点，精心设计教法与挑选各种教
具,让儿童通过体验与角色扮演在轻松活跃得教育氛围中快乐而主动地学习外,还要注意给予儿童适当得自由,避免对儿童进行过多得限制,鼓励儿童做自己力所能及得事,促进其个性健康发展。 （二）作为丰富儿童精神世界得“导师” 学前期儿童正处于逐渐摆脱“自我中心”得阶段，其思想意识仍然会体现出“泛神论”得特点,物我不分，有着丰富得精神世界与大马行空得想像力,如儿童常常有许多对现实世界富有想像力得描述:“牵牛花像个小弟弟爬在树上”，因此，要实现儿童个性化得成长，关键就是尊重与理解儿童精神世界得丰富性,鼓励儿童展现其创造性得想法与行为,让儿童在白由表达、自主创造中找到自身得发展节奏，树立自信心. （三）作为丰富儿童情感生活得“导师” “爱”就是幼儿教育得起点与精髓，就是缔造成功得幼儿教育得关键，如苏霍姆林斯基认为教师“最主要、最重要得品质就是深深热爱孩子”。…学前儿童对外在客观事物得理解与认识及其道德感得发展都与其直接得情感体验密不可分。幼儿教师任何不当得教学行为都有可能对儿童产生消极得情绪影响，进而影响到儿童得成长。因此,提倡教师对儿童进行“爱”得教育，既就是要求教师以平等、谦与得态度对待儿童、关爱儿童，同时要求教师以积极向上得情绪情感感染与引导儿童,帮助儿童获得有关学习与生活得积极体验，养成乐观向上得生活态度,增强其学习与探索得自主性. 二、幼儿教师在教学管理中应扮演“人得关系得艺术家”角色