教育技术学的研究：研究对象：学与教的过程和资源；；理论体系：学与教的过程和资源的设计、开发、应用、评
价和管理；；研究方法：哲学方法，一般研究法（经验方法，理论方法，综合方法），专门研究法（内容分析，S-P 表，评价研究）；；研究基础：理论基础-现代教学理论。技术基础-现代信息技术。
一般研究法-科学研究法：经验方法：文献研究法，社会调查法-问卷调查，实地观察，实验研究；；理论方法：数学分析，逻辑分析；；系统科学方法：系统论+控制论+信息论。
科学研究方法的特征：程序化，客观性，数量化，现代技术手段的运用；的程序：准备-现象-实体-本质
信息技术在研究中的作用：信息资料检索查询手段2．实验情境创设和实验刺激手段3．观察手段4．记录、存贮与重现手段5．信息处理与分析手段。
量的研究的内涵：是运用数学工具收集，处理研究资料的方法；特点：随机性，统计规律性。
质的研究的内涵：从研究活动的特征来表述：以研究者本人作为研究工具，自然情境下用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。陈向明；；；
特点：研究在自然环境下进行；；研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体，研究者与被研究的对象之间是互动关系；；研究过程注重描述性资料的收集；；研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用；；研究结果是描述性的；；研究具有整体性与全局性。
质的研究与定量研究的区别：与情境的关系，对象范围，研究问题的角度，研究的动态性与静态性，研究的假设，研究者与研究对象的关系。
课题选择的原则：需要性原则，创造性原则，科学性原则，可能性原则。
建立假设的作用：提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系，从而确定了研究的方向和具体目标。
确定研究中收集资料的方向、范围和方法。确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假设。
假设的表述方式：存在式表述—在某种的条件下，A具有B 的性质。条件式表述—在某种条件下，如果有A，则有B。差异式表述—在某种的条件下，A 和B 之间存在差异。
教育技术文献按载体划分：印刷，缩微，电子。
ISBN：ISBN 地域号-出版者号-书目及版次号-计算机核对号。
调查研究法的含义：有目的，计划，系统的收集有关研究对象的现实或历史状况的材料。借以发现问题，探索教育技术规律，开展教育技术研究的方法。
调查研究的特点：适应性广。效率高，范围广。形式灵活，手段多样。自然真实，简便易行。
抽样：是从研究对象的全体中按某规则抽取一部分被试的方法，样本是从从总体中按某方法确定的若干个体的集合，是具体研究对象。样本有代表性，抽样分为概率与非概率
抽样研究优点：经济省力；提早汇总研究资料；适用研究对象分散课题；
概率抽样（随机性，可行性，信息性）：简单随机；系统（等距）；分层（类型）；整群
量表测量的的质量指标：信度：测量的可靠性，鉴定结果的一致性与稳定性；；效度：测量的有效性。
里克特量表：有积极性陈述和消极性。
问卷调查法：问卷的构成：问题+限制性选项：前言，个人特征，事实性问题（存在与行为），态度性问题
观察法的意义：是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助于一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生条件下出现的现象进行考察的一种方法。
观察法特点：1科学观察是有目的、有计划、有系统的感知活动；2科学观察是在“自然发生”的条件进行的有目的有
计划的感知活动，就是说人们对发生的情景不加控制，不加干扰。3科学观察包含有理解或从理性上领会的意思。
观察者的角色：不暴露身份：完全参与者，完全观察者；；暴露：参与观察者，观察的参与者。
观察法在教育技术研究的作用：1，获得并积累感性材料的渠道。2，及时获取反馈信息，验证假说。
结构化观察：指人们为认识事物的本质和规律，通过器官或借助仪器有目的计划的对特定对象进行系统化观察，并做严格的可量化记录的观察方法。
结构化观察特点：有特定的观察内容（学习行为，成就，心理生理），采用专门的观察方法（直接与间接），有限制的观察范围，可量化的观察记录方式。
实地研究的步骤：不带假设进入现场-初步观察-发现结论-带问题继续观察-归纳推演-形成结论产生理论。
实地研究的特点：质的研究范畴，采集的观察资料为文字图片，用细节描述来探索失误发生的社会环境和说传递的社会意义。研究规模小。
适合实地研究法的课题：意义，行为，事件，相遇，角色，关系，组织和社区。只有放在一定自然背景下才能理解的态度和行为适用于研究随时间推移而变化的社会过程。
实地研究设计：选择观察点-进入-与被观察者交流-记录观察内容-整理资料-分析-得出结论
教育技术实验研究的组成部分：实验者及其活动、实验对象和实验手段，信息处理与分析手段。
行动研究—就是指研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究人员共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的的研究过程。
行动研究的特点：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。
行动研究的模式：（勒温先驱）德金行动研究模式：计划-行动-观察-反思，，修改计划-行动-观察-反思。
行动研究基本环节：计划-行动-观察-反思。
行动研究的具体操作：拟定课题，明确目标-提出总体实施方案-设计第一次行动“计划”并进行行动-对第一次行动进行“观察”纪录-对第一次行动“观察”结果进行内容分析-对第一次行动的“反思”评价-制订第二行动方案-
进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思评价）。
内容分析法就是对教育技术研究的内容做客观系统的量化，加以描述的专门研究方法。
内容分析法的特点：以明显的传播内容为对象，对客观存在的内容作出判断，按特定的表格形式和程序进行判断（系统性），获取量化的结果。
文献分析与内容分析的比较：分析对象（系列文献/单个样本）内容处理（鉴别评价/单元判断）分析程序（查阅归类/类目分析）结果表述（评述说明/定量统计）
内容分析步骤：1，内容抽样。确定总体，样本选取（来源抽样/时间抽样/单元抽样)2，设计类目表格。分析项目，分析单元3，判断记录4，信度分析。
S-P表是在原始得分矩阵的基础上，经数据处理而形成的，它是一种反映和研究得分信息的工具。其处理方式就是要把原始得分矩阵作重新排列，S实线，学生得分分布曲线，P虚线，问题正答分布曲线。
评价研究的内涵：依据目标按照标准，用科学方法，测量对象的功能，品质和数学，并作出价值性的判断。
评价研究的特征：评价的目标性，评价研究的价值判断性。
评价研究的要素：评价对象+评价指标体系+评判者。
大样本平均数差异的显著性检验——Z检验：Z检验法适用于大样本（样本容量大于30）的两平均数之间差异显著性检验的方法。它是通过计算两个平均数之间差的Z分数来与规定的理论Z值相比较，看是否大于规定的理论Z 值，从而判定两平均数的差异是否显著的一种差异显著性检验方法。
小样本平均数差异的显著性检验——t检验：t检验是用于小样本（样本容量小于30）时，两个平均值差异程度的检验方法。它是用t分布理论来推断差异发生的概率，从而判定两个平均数的差异是否显著。
研究论文的类型：调查报告，实验报告，专论，评述，综述，译述，学位论文，专著。
研究论文的结构：题目，摘要，导言，正文，结论，参考资料。
写作前准备工作：收集资料，写作构思（选题，确定论点，论据，写提纲）
写研究论文的初稿：题目，摘要，导言，正文，结论，参考资料。
研究论文的修改定稿：修改的对象（思想内容，表现形式），修改方式（增删换移），研究论文的定稿
一、考试基本要求 本考试大纲适用于报考深圳大学教育技术学专业硕士研究生入学考试。《教育技术学基础》是为招收教育技术学硕士生而设置的具有选拔功能的水平考试，它的主要目的是测试考生对教育技术学的基本概念和知识的熟悉程度，以及运用教育技术学的理论方法分析、解决教育信息化相关问题的能力。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷题型结构 名词解释题：5小题，每小题6分，共30分 简答题：3小题，每小题15分，共45分 分析论述题：3小题，每小题25分，共75分 三、考试内容和考试要求 1、教育技术学概述 （1）理解教育技术学的学科性质和研究方法，牢固掌握教育技术学概念的内涵； （2）熟悉教育技术学的哲学基础和一般科学理论基础的相关知识，并能够分析这些知识与教育技术学理论的关联； （3）能够从不同角度和脉络分析教育技术的发展历史，掌握国内外教育技术发展各阶段的特点； （4）熟悉当前教育技术研究与实践的前沿动态。 2、学习资源和学习环境 （1）掌握学习资源、媒体资源、网络教育资源的概念、分类和特点； （2）掌握网络学习环境、网络教学系统与网络教育支撑平台的结构特点和功能； （3）掌握幕课资源、微课资源的结构功能以及教育价值。 3、技术支持的教学过程 （1）熟悉典型的学习过程理论，并能够分析这些理论对信息化教学策略和教学方法的影响；（2）掌握网络教育支撑平台的主要教育功能，能够在网络教学支持平台中设计教学活动；（3）掌握有代表性的信息化教学策略与教学方法。 4、教学系统设计 （1）熟练掌握教学系统设计的含义、影响教学系统设计发展的主要因素等内容； （2）深入掌握不同类型教学设计的模式方法； （3）能够设计线上和线下教学的安排和转换； （4）熟悉幕课课程、翻转课堂的教学设计的主要特征。 5、教学系统开发 （1）掌握教学系统开发的含义、教学系统开发的技术，熟悉当前网络教学系统开发的新技术； （2）掌握网络课程设计中的需求分析、结构设计、界面设计和技术路线； （3）掌握网络教育的学习支持服务的设计与应用的知识； （4）掌握计算机多媒体教学软件、网络教学软件和移动学习软件开发的技术方案。
农村中小学现代远程教育1、现代远程教育概念图。 图1
图2 2、立项理由。 资源不够 开展远程教育除构建现代化的远程教育教学信息传输及反馈网络外，适合学生远程学习的多种媒体学习材料也是一个十分关键的因素。从试点的情况看，在这方面都不同程度地存在着比较大的问题，表现在专业很少、课件很少、质量很差、重复开发。可以说，教学资源匮乏是目前制约远程教育发展的主要矛盾。实践证明，开发制作高质量、内容丰富、适于网络远程学习及可供全国共享的教学资源，是一项艰巨的系统工程。甚至可以说在某种程度上，搞好资源建设要比建立信息传输基础设施困难得多。 为了更好地协作和交流，资源建设必须要有统一规划，2000年5月教育部现代远程教育资源建设委员会发布了《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》，为统一协调全国现代远程教育资源的建设提供了共同的标准。初期为资源建设投资1亿元，包括：实施新世纪网络课程建设工程，2001年年底前，用2000万元建设200门网络课程，这些课程要具有较好的交互性、自主性、协作性、开放性、共享性；三库建设，即用2000万元建10个左右库（如案例库、素材库、习题与试题库），为学校和教师制作网络课程提供素材；组织开发重重大教育软件，支持高校远程教育发展。当然仅仅靠这些是远远不够的，特别是对照“构筑知识经济时代人们终生学习体系”的目标来说更是相距较远。 这就需要所有开展现代远程教育的学校在教育部的统筹指导下，在现代远程教育资源库的建设中注重做好以下工作：宏观规划分工，由各地教育行政主管部门统筹规划，根据各个学校的特色和优势，承担相应的教育资源建设；区域联合优势互补，实现硬件设备和技术资源的共享；重视现有资源的二度开发；不同载体资源相结合开发，多种载体的远程教育资源建设齐头并进；加强共享合作，发挥远程教育资源库的最大效益。
第1章教育技术学研究方法概述 1、教育技术研究中，运用科学的研究方法去建立科学理论的任务是什么？ 答(要点)：（1）.形成一些科学的概念、定义和命题。 （2）.做出基本关系的判断，形成原理、定理、定律、原则。 （3）.形成一个有层次的结构理论体系。（4）.进行科学的预测和控制。 2、科学理论及其特征 科学理论是以科学的方法所获得的一套有组织的系统知识,其目的是为了对客观事物现象进行解析、控制和预测 1）、客观真理性：科学理论的内容必须是正确反映客观事物本质及其规律性的知识2）、全面性：全面性就是指科学理论应能全面地反映客观事物 3）、逻辑系统性：科学理论是一个概念体系,是系统化了的知识,是将科学研究中所获得的事实材料,经加工整理、分析,采用概念、判断、推理等形式准确地表达出来的知识体系 第2章教育技术的研究设计 1、科学研究课题中的所有成分都是未知的 2、系统抽样方法是一种等间隔法的基本抽样；系统抽样方法是一种基本抽样方法 3、实验的外在效度：实验的外在效度指实验结果的可推论性,即代表性问题,表示实验结果是否适合于推广应用,能否做到对同类事物现象做解析、预测和控制。 4、什么是因变量？具有哪些特征？ 答(要点)：又称应变量或依变量,它是随着自变量的变化而变化的,是研究者打算观测的变化因素。它具有如下的特征 (1)它必须是跟随自变量的变化而变化的因素,或对自变量做出响应的; (2)它是根据需要,有待观测的因素;(3)它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素 5、什么是假设？科学的假设应具备哪些特点？ 答(要点)：假设是对选题提出的问题做假想性的回答,根据这种回答建立有关变量关系的陈述。 特点：（1）.假设具有推测的性质；（2）.假设具有事实和科学知识的基础； （3）.假设是人们认识、接近客观真理的方式 6、什么是研究方案？研究方案的制定主要包括哪些内容？ 答(要点)：研究方案就是针对要进行研究的范围提出问题,并拟定解决办法,以及为解决问题而需要的人员、预算和日程的一种研究计划书。（4分） 麦克山提出的研究方案制定的内容包括: A.研究问题 （1）问题的简述;（2）本研究的重要性; （3）列出所要进行检验的假说或要解答的特殊问题。 B.研究目的：列出本研究要达到的目的和具体的目标。 C.其他有关研究的概述 （1）引述前人有关的研究(最好列举5人以上的研究); （2）讨论本研究与他人的研究之间的关系;（3）本研究与他人的研究不同的地方。 D.研究步骤 (1)总体来源,样本数目,抽样设计。若采用实验法,要说明实验组、控制组的构成; (2)资料搜集途径,资料的类型,搜集的方法,若用问卷调查,要说明调查的地点 (3)实验设计、模式和采用这种方法的理由; (4)资料分析,资料分析的数学方法的选择及其他分析方法的使用; (5)预期结果。 E.研究的日程进度 F研究人员 把从事研究的主持人及有关成员的姓名、学历简列出来。
教育技术学研究方法课程作业2 一、课题一般分为哪些类型？如何确定一个研究课题？ （一）课题的类型 按不同的角度分类，一般性的研究课题可分为以下几种类型： 1.按研究的目的分类 （1）描述性课题 描述性课题是以描述、研究社会现象的具体情况、发现新特点、新规律为目的。它是最基本的研究课题，难度比较小，层次也比较低。 （2）因果性课题 因果课题是以解释两种或两种以上社会现象之间的因果关系为目的，主要回答“为什么”、“怎么办”。难度较大，层次也较高。 （3）预测性课题 是指在清楚社会现象关系的基础上，对事物的发展趋势和状况进行预测。其对实际工作可起指导作用。难度最大，层次最高。 2.按题目的成果分类 （1）理论性课题 理论性课题的研究成果主要是对某些教育观念、教育思想等进行分析，探索教育规律、教学方法，解释教学现象的本质。其研究成果一般具有广泛的指导意义。 （2）应用性课题 应用性课题是为了解决教育教学或社会实践中遇到的困难、问题，其最终成果是对这一问题和困难的具体解决方案或对策。 （3）综合性课题 当一个课题既涉及了理论性又涉及了应用性等多方面，便称之为综合性课题。 3.按题目的性质分类 （1）探索性课题 探索性课题主要是指前人没有解决的问题或尚未涉及的领域或问题，研究成果能填补理论或技术上的空白。 （2）发展性课题 发展性课题是指在前人研究的基础上延伸和拓展、修正或完善已有理论。 （3）争鸣性课题 争鸣性课题是指针对当前一些众说纷纭，暂无定论的问题的研究，最好能提出自己与众不同的观点或看法。 （二）如何确定一个研究课题 要确定一个研究课题，需要遵循一定的原则、策略和方法步骤。 选题的思维策略： ●研究者感兴趣的问题 ●教育工作实践中的问题 ●理论学习及查阅研究文献 ●各级政府的教育研究规划 ●借用、移植临近学科的研究成果 ●与同行切磋讨论 选题的原则： 1.需要性原则
第2章教育技术的发展历史 1．什么是从技术的两个发展方向和三个发展阶段来研究教育技术发展历史的概况和特点？ 答：（1）从技术的两个发展方向和三个发展阶段分析，教育技术历史的发展概况是： ①从技术的两个发展方向来把握教育技术的内涵 教育技术是技术的子范畴，从技术角度来看，教育技术应该包括两个方面的内容：物化形态的教育技术与观念形态的教育技术，它们构成了教育技术发展的两个主要方向。实际上，这与教育技术发展史上的“媒体论”和“过程论”的观点相对应，而且涵盖了教育技术发展中出现的两个核心概念，视听媒体和系统方法，它们分别代表了物化形态的教育技术和观念形态的教育技术。这两个并行的发展方向此起彼伏，互相影响，互相促进，融合起来构成了教育技术学。 ②从技术的三个发展阶段来把握教育技术发展概况 在人类文明史上，技术的发展经历了三个大的发展阶段，即以手工技术为基础的技术体系；不论技术发展处于哪个阶段，它都包含物化技术和观念技术两方面内容。由于教育技术的发展起源于技术在教育中的运用，所以可根据技术发展的三个阶段将教育技术的发展也划分为三个阶段：以手工技术为基础的教育技术体系；以机电技术为基础的教育技术体系和以信息技术为基础的教育技术体系，并根据各个阶段的特点分别简称为传统教育技术、视听媒
体教育技术和信息化教育技术。 （2）从技术的两个发展方向和三个发展阶段来看，教育技术发展历史的特点如下： ①以手工技术为基础的教育技术体系经历了漫长的发展历程。这个时期的教育技术主要是指教育者的言语技巧和教学技能以及黑板、粉笔、图片、模型、实物等的运用。 ②视听媒体教育技术是以各种视听教学媒体的使用为标志，初期只重视硬件的使用，后来逐渐重视软件的开发和应用。在视听媒体物化技术飞速发展的同时，观念形态的技术也取得辉煌的成绩，教育技术中的“过程论”的观点逐渐形成。这阶段的教育技术的领域既包括媒体又包括系统方法。 ③信息化教育技术主要是指微电子技术、计算机技术和通讯技术为基础，以信息处理为核心，并更加注重对人的作用。与第二个阶段相比，这个阶段教育技术有以下重要特点：a．信息化教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育中的应用为主要标志。 b．教育技术直接用于促进学习，而不仅仅是辅助教学；除了传统的教学设计外，还要考虑基于信息技术和建构主义理论的以学为中心的教学设计。 c．教育技术在企业培训方面有愈来愈强烈地应用需求。 2．美国教育技术的发展对我国教育技术的发展有哪些启示？ 答：美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大，其他国家均以美国的教育技术理论模式为借鉴。我国教育技术起步比较晚，且源于欧美的视听教育。在发展的过程中需要借鉴其他国家的经验，积极吸取有益的理论成果。 美国教育技术的发展对我国教育技术发展的启示主要体现在以下几个方面：
一、填空（10×1’=10） 1、评价是对一个事物的价值的确定。 2、教育技术网络化的最明显标志是互联网应用的快速普及。 3、微格教室一般由一个主控室和若干个微型教师组成。 4、课件点播系统其实就是一个适用于教学的视频点播系统。 5、Authorware是基于设计图标和流程图结构的编辑平台，具有丰富的函数和程序控制功能有丰富的交互方式。 6、Flash是一款二维动画软件，可模仿动作轨迹，通过其动作语言语言能够制作出复杂的交互性课件。 7、最常用的媒体开发工具是PPT。 8、当前输入文本最方便的工具是语音，输入文本最规范最熟练的是手写。 9、Flash的功能：绘图，创建动画（逐帧、补间），交互功能，视频处理。 10、美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三类：认知领域、情感领域、动作技能领域。 11、在多媒体中，操作最频繁的是电脑，常用的是投影仪。 12、教育技术的五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。 二、选择（10×2’=20） 1、P118，四种分析方法。 2、P119，教学目标的分类。 3、P120，教学目标的编写方法，ABCD. 4、P134，自主学习的设计方式。 5、P217，五类媒体。 6、P110，三种实施模式。 三、判断（10×1’=10） 1.在上课之后，为了延长电脑、投影仪等的使用寿命，应当马上断电。（×） 2.上课之后，教师应当马上关闭投影仪。（√）【投影仪在使用后不能马上断电】 3、微格教室上课时间一般为5—10分钟。（√） 四、名词解释（4×3’=12） 1、教育技术 AECT94定义：为了促进学生的学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 AECT2005定义：通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。 2、教育信息化：是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，促进教育改革和加速实现教育现代化的过程。 信息化教育：在现代教育思想、教育理论的指导下，主要运用现代信息技术来实现开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。 3、信息素养：是指能够有效地、高效地获取信息，能够熟练地、批判地评价信息，能够精准地、创造性地使用信息；并且具备以独立学习的态度和方法，在信息社会中履行一定的社会责任，将这些信息技能运用于信息问题的解决并进行创造性思维的综合的信息能力。 4、信息化教学环境：建立在多媒体计算机和互联网基础上，是在现代教育理论
教育技术许研究方法基础 第一章教育技术学研究方法概述 本章重点： 1.教育技术学研究方法的概念 2.科学研究方法的特征 3.教育技术学研究方法的作用 4.教育技术学的研究内容 （一）教育技术学研究方法 人们为了深刻认识应用教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的的途径、手段和工具等。 特点：是一门方法论科学。 研究对象：应用教育技术进行教育传播活动的基本理论、规律、方法和工具。 （二）科学研究方法的特征 1、程序化 做出判断得出结论 2、客观性 科学的研究方法是建立在客观事实基础之上的，重视科学事实的搜集。 3、数量化 科学的研究方法注重收集具有数量特征的资料数据，并用数学的方法进行分析和处理。 4、现代技术手段的运用 科学的研究方法能充分利用现代科学技术成就进行资料的记录、呈现、分析和处理。（三）教育技术学研究方法体系（理论方法、经验方法和系统科学方法） 1.经验方法之文献研究法 有关专业文摘、索引、工具书、光盘及Internet教育信息资源等文献的检索以及鉴别文献真伪、发挥文献价值与创造性地利用文献的方法。 2.经验方法之社会调查法 人们有目的、有意识地对社会现象进行考察，从中获得来自社会系统各要素和结构的直接资料的一种方法。 3.经验方法之实地观察法 研究者有目的、有计划地运用自己的感觉器官或借助科学观察仪器，直接了解当前正在发生的、处于自然状态下的社会现象的方法。 4.经验方法之实验研究法
实验者有目的、有意识地通过改变某些社会环境的实践活动来认识实验对象的本质及其规律的方法。 A．理论方法之数学方法 忽略研究对象的其他特征，用数学工具对研究对象进行一系列量化的处理，从而做出正确的判断或说明，得到以数字形式表述的结果。 B．理论方法之思维方法 是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具。 最常用的科学思维方法包括：归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辨想象、分析综合等。 （I）．系统科学方法 系统科学理论“老三论”（控制论、信息论、系统论）和“新三论”（耗散结构论、突变论、协同论）为教育技术学科的研究提供了新的研究思路和研究方法。 （四）教育技术学的研究任务 教育技术学的研究任务就是以应用教育技术进行教育传播研究活动的过程和资源为对象，通过科学的研究方法，揭示科学事实、探索规律，建立系统理论，以期能对教育技术应用的资源和过程做出科学的解释、控制和预测。 1、揭示和发现科学事实 2、探求科学规律 3、建立和发展科学理论 （五）教育技术学研究方法的作用 1、促进教育技术学科的形成和发展 2、规范教育技术学科研究 3、丰富教育技术学科内容 4、推广运用教育技术成果 （六）教育技术学的研究内容 设计、开发、运用、管理、评价 第二章教育技术的研究设计 本章重点： 1.研究假设的建立 2. 研究变量的确定 3.教育技术学研究方案的撰写 （一）研究课题的选择 科学研究是不断提出问题和解决问题的过程，任何一项科学研究，都必须选择并确定研究的中心问题。 研究课题的选择是科学研究的起点，是整个科研工作中具有战略意义的一步。
国内外教育技术专家 1、南国农（西北师范大学） 教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。 主要研究方向：电化教育、现代教育技术原理 详细资料： 1943年毕业于前国立中山大学教育专业，1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。1953年任教国立西北师范大学教育系，1978年以来,致力于我国电化教育的理论研究和教学实践。著作甚丰, 主编我国第一本《电化教育学》《电化教育学》和《电化教育研究》杂志，是当代知名的电化教育专家,在全国电化教育界享有崇高威望。科研方向是:电化教育理论，教育传播学和电化教育试验研究等。南先生曾于1992年享受国务院政府特殊津贴，2008年获得甘肃省教学名师奖，2010年获“中国教育技术事业杰出贡献奖”，2010年获“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖，2011年获得全国教育科学研究终身成就奖等。 成就： 1978年以来，电化教育重新起步，南先生、萧先生一起从理论和实践上竖起电化教育这面大旗，使电化教育得到了前所未有的大发展。 1978年，将电化教育赋予了教育的身份进入教育学。 1979年——1982年，在西北师范大学举办了电化教育研讨班，被誉为中国电化教育的“黄埔军校”。 1980年，创办《电化教育研究》杂志，该杂志成为电化教育的理论阵地。 1983年，在华南师范大学创办新中国第一个电化教育本科专业。 1984年——1990年，担任全国电化教育课程教材编审组组长，该组现为中国教育技术协会，先后担任该协会的负责人有南国农、顾明远、何克抗、徐福荫。1990年以后，担任中国教育技术协会顾问等职。 代表作品： 《电化教育基础》 《电化教育学》 《教育传播学》 《信息化教育概论》 《中国电化教育（教育技术）史》 2、何克抗（北京师范大学） 教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。我国一位教育技术学博士生导师。北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，现为东北师范大学荣誉教授（终身教授）。长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。 主要研究方向：计算机应用、中文信息处理、教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设计。 详细资料：
教育技术学研究方法整理 1.什么是科学研究？ ●科学研究指在科学理论的指导下，针对理论与实践中存在的问题，采用适当的研究方法， 收集与分析数据，对所提出的假设进行验证（证明或证伪），进而得出结论的一种创造 性的认识活动。 ●总结：追求知识或解决问题的一项系列活动。 2.掌握科学研究方法的意义 ●有助于我们揭示和发现教育技术中客观存在的、真实的、精确的现象与关系； ●有助于我们对教育技术中的事实材料进行分析、综合、抽象、概括等加工、整理，从而找出正确地 或近似正确地反映客观事物之间本质联系的规律； ●有助于我们把概念、规律经过思维加工，构成严密的知识系统，从而能对客观事物现象进行解释、 控制和预测。 3. 科学研究的标志性特征： ●理论指导（研究的理论基础）； ●实际问题（研究的对象，通常以现象的形式存在）； ●假设（对问题所做的假想性的回答）； ●方法（途径）； ●数据（材料）； ●分析（寻找原因和规律）； ●结论（研究结果）。 4. 科学研究的功能：描述、解释、预测、控制 5. 研究的分类 ●按照研究的目的分类: 探索性研究、描述性研究、解释性研究 ●按研究的容分类：基础研究（包含：宏观、中观和微观三种层次）和应用研究（包含：宏观、中观 和微观三种层次） ●按科学研究的性质分类：定性研究和定量研究 ?定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一 般的结论。定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。 ?定量研究则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。定量研究侧 重于、且更多地依赖于对事物的测量和计算。
AECT教育技术学定义 年美国AECT关于教育技术的演变： 1963 Audiovisual communications is that branch of educational theory and practice concerned with the design and use of messages which control the learning process. It undertakes: (a) the study of the unique and relative strengths and weaknesses of both pictorial and nonrepresentational messages which may be employed in the learning process for any reason; and (b) the structuring and systematizing of messages by men and instruments in an educational environment. These undertaking include planning, production, selection, management, and utilization of both components and entire instructional systems. Its practical goal is the efficient utilization of every method and medium of communication which can contribute to the development of the learners' full potential.
教育对科学技术发展的影响 摘要：教育对科学技术发展的影响是十分深远的。在科学技术发达的今天，教育一方面为 科学技术的发展培养着大批的后备军，另一方面提高了科学技术群体的素质；同时，教育具有的经济功能、精神文明建设功能、科学功能、培养人才的功能及社会智囊功能，正是科学技术发达的根基所在。 加强综合国力依靠的是科学技术，科学技术的发展取决于掌握科学技术的人才，人才的培养依靠教育，特别是处在主导地位的担负着培养高素质、高水平人才任务的高等教育。 关键字：教育高等学校科学技术发展影响 一、研究的重要意义 当今世界，科学技术的发展对政治、经济、文化乃至人们的日常生活都起着越来越重要的作用，科学技术是第一生产力的观念也日益深入人心。各国都力争保持科学技术上的优先性，以在国际竞争中取得主动，教育尤其是高等教育在科学研究方面的优势也日益得到认可。 科技是第一生产力，对经济的发展和社会其它各方面的进步起推动作用。我国正处于经济社会发展的重要战略机遇期，也是科学技术发展的重要战略机遇期，必须全面实施科教兴国战略和人才强国战略，立足国情，以人为本，深化改革，扩大开放，推动我国科技事业的蓬勃发展，为实现全面建设小康社会目标、构建社会主义和谐社会提供强有力的科技支撑，在这样的背景下对高等教育在科学发展和技术创新中的作用进行深入地、全面地研究，理清教育在科技创新中的作用，既有理论意义，也有现实意义。 二、高等教育为科技发展培养了后备军。 科学技术的发展与社会整体科学能力密切相关。社会整体科学能力包括科学家队伍的总体研究能力、综合性实验技术装备的数量和质量，信息网络系统的效率、科学劳动结构的优化程度以及全民族的科学文化水平等。其中科学家队伍的总体研究能力是最重要的因素，是反应一个国家科学技术水平的重要标志，要发展我国的科学技术水平，就必须培养造就一支优秀的科技队伍。要想在世界科学技术发展中占有一席之地，就必须造就和培养一支年龄和结构、规模庞大的高质量的科学家队伍，就必须以教育为基础，只有通过发展教育才能造就一大批优秀的科技后备力量。 教育在科学技术的发展过程中具有越来越重要的作用。任何科技人才的智力、知识、技能、科学方法以及思想品德都不是天生的，都是通过教育、学习、实践逐步形成的。教育的发展状况，直接关系到科学技术人才后备军的培养，纵观人类发展的历史，凡是教育发达的地区或国家，出现的人才也就多，科学技术也就越发达。 三、高等教育对科学发展的贡献 高校科技工作者有其独特的优势和特点，这些特点为大学发挥推动科技发展作用提供了可能：一是学科综合齐全。大多是高校纹理工农医学科兼而有之，自然科学与社会科学结合，互相交叉渗透，容易产生新的研究方向，孕育新的学科生长点和创新成果。二是学术氛围宽松。高校学术氛围浓厚，文化氛围自由，科研的任务性交较弱，
第1章教育技术学研究方法概述 1、不属于教育技术学研究一般研究方法的是……………………………………………(B) A．经验方法B．评价研究法C．理论方法D．系统科学方法2、下列哪项属于课题选择的首要原则的是…………………………………………………(A) A．需要性原则B．创造性原则C．科学性原则D．可行性原则 3、不属于教育技术学研究的专门研究方法的是………………………………………(A) A．系统论方法B．评价研究法C．信息内容分析法D．响应信息分析法 4、下列各项研究方法中，哪项属于理论方法……………………………………………(C) A．文献研究法B．评价研究法C．逻辑分析法D．内容分析法 5、整理分析、加工所收集到的科学事实，属于科学研究程序的那个阶段……………(C) A．准备阶段B．现象阶段C．实体阶段D．本质阶段 6、下列各项研究方法中，哪项不属于经验方法……………………………………………(D) A．文献研究法B．社会调查法C．实地观察法D．逻辑分析法 7、教育技术学的研究任务包括：（揭示和发现科学事实）、（探索科学规律）、（建立和发展科学理论） 8、科学研究方法的特征是：（程序化）、（客观性）、（数量化）、（现代技术手段的运用） 9、怎样判断教育研究的优劣？ 有两个概念反映了教育研究的优劣 即教育研究的效度和教育研究的信度。 10、一般来说，教育研究可以分为以下四个不同的水平： 1）知觉观察水平；2）探索原因水平；3）迁移推广水平；4）理论研究水平 11、科学研究方法的程序化特征 科学的研究方法必须是按照一定的系统性、有程序的步骤进行的。 几个主要的步骤是：选题与假设；数据、资料的收集；数据、资料的整理；做出判断、得出结论 12、科学规律：就是客观事物内部固有的本质联系,它决定事物的发展趋向和必然过程。这种联系是稳固的,只要具备了它发生作用的条件,它所支配的事物发展过程就会重复出现13、科学理论:科学理论是以科学的方法所获得的一套有组织的系统知识,其目的是为了对客观事物现象进行解析、控制和预测。 14、在教育技术研究中、运用科学的研究方法去建立科学理论的任务有: 1）、形成一些科学的概念、定义和命题 2)、做出基本关系的判断，形成原理、定理、定律、原则 3)、形成一个有层次的结构理论体系 4)、进行科学的预测和控制
1、先行组织者（《教学系统设计》P132） 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，他比学习任务具有更高一层的抽象性和包容性。 提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。可以是比较性的，也可以是讲解性的。 2、学习资源 教学资源（《教育技术学》P74）：指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的、在教与学过程中使用的物质、能量和信息。.（貌似蒋XX说学习资源就是教学资源） 学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。可用于学习的一切资源 3、掌握学习（《教学系统设计》P134） 掌握学习是由布卢姆等人提出的一种旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来、让大多数学生都能掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。 4、教学系统开发（《教育技术学》P186） 教学系统设计是教育技术学的核心内容，是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。在教学系统设计过程中不仅要把学习理论、教学理论与教学实践（及教学过程）联系起来，而且还要把这两种理论和教学资源的开发过程联系起来；与后一个环节相关的全部过程就称之为教学系统开发。教学系统开发通畅包含“分析、设计、开发、实践和维护”等五个阶段。 5、学习媒体 也称为教学媒体（《教育技术学》P80——P86） 按媒体的表达方式分类：口语媒体、印刷媒体、电子媒体 按媒体作用的感官和信息的流向分类：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体 特性：恩定性（固定性）、传播性（扩散性）、重复性、组合性、工具性、独立性。 △几种常用教学媒体特性比较（《教育技术学》P84） 选择依据：依据学习者（教学对象）的特征、依据教学（学习）任务、依据客观条件、依据媒体特点与教学功能 6、教育资源（《教育技术学》P74） 教学资源指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的，在教与学过程中使用的物质，能量和信息，包括各种学习材料，媒体设备，教学环境以及人力资源等。 7、知识管理（《教育技术学》P315） 知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知识管理的原则：积累原则、共享原则、交流原则。知识管理的基本活动：对知识的识别，获取，分解，整合，使用和储存。 8、学习策略（《教育技术学》P111） △学习策略主要是指在学习活动中，学生能够自觉的用来提高学习成效的谋略，即为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则，程序和技巧。 学习策略包括：认知策略，元认知策略和资源管理策略三个部分 ①认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略②元认知（原始的、最根本的、対认知的认 知）策略：计划策略，监视（注意）策略， 调节策略 ③资源管理策略：学习<时间、环境、程度> 管理和雪球支持策略 9、绩效技术（《教育技术学》P286） 绩效技术是运用分析，设计，开发，试试和 评价的系统方法来提高个人和组织机构的工 作业绩的研究领域。有很多解释，但其特征 就有这样一些典型：1)：强调“以人为本” 2)：系统性和整合性 3)：目的性 4)：程序性 5)：动态性与开放性 6)：始终追去“高效性”——高效果，高效 率，高效益 10、传播基本理论（《教育技术学》P25） 教育传播是教育者按照一定的目的要求，选 择合适的信息内容，通过有效的媒体通道， 把知识，技能，思想，观念等传送给特定对 象的一种活动。（7W模式：Who、say What、 in which Channel、To Whom、With What Effect、Why、Where） 传播理论揭示教学传播过程的基本阶段 1)：确定教学传播信息 2)：选择教学传播媒体 3)：通道传递 4)：接受和解释 5)：评价和反馈 6)：调整和再传送 11、教育技术的五个范畴（《教育技术学》 P3） ①设计：设计室详细的说明学习条件的过程， 其目的是为了生成策略或产品。 ②开发：开发是指针对学习资源和学习过程， 按照实现设计好的方案予以实施将其转化为 物理形式的过程。 ③利用：利用时通过教与学的过程和资源来 促使学习者的学习活动的过程， ④管理：管理指的是通过计划，组织，协调 和监督来控制教学。 ⑤评价：评价是对一个事物价值的确定。 12、教学组织形式含义（《教育技术学》P124） 教学组织形式就是指围绕既定教学内容，在 一定的时空环境中，师生相互作用的方式， 结构与程序。 △教学组织形式分为三类：集体授课，个别 化学习和小组协作学习。 13、教育技术学的理论基础（《教育技术学》 P18）： 1）：哲学基础（技术主义，人文主义） 2）：一般科学理 论基础 系统科学（基本 原理有整体原 理，反馈原理， 有序原理） 系统方法（分析 目标背景条件假 设、调研搜集事 实资料、比较权 衡利弊、最优方 案、研制试验纠 正、应用推广） 14、几大学习理论主要观点（《教育技术学》 P29、P143） ①行为主义学习理论：“刺激——反应——强 化” ②认知主义学习理论：认得认识不是由外界 刺激直接给予的，而是由外界刺激和认知主 体内部心理过程相互作用的结果。 ③建构主义学习理论：学习是学习者在与环 境交互作用的过程中主动地建构内部心理表 征的过程，知识不是教师讲授得到的，而是 学习者通过意义建构而获得的。（学习者为中 心、发挥学习者主动性、就只是改组重构新 信息意义建构、社会性交流合作、情境性情 境创设、资源重要性） 15、教育技术发展四阶段（《教育技术学》 P43） 直观（传统）教学→视觉教学→视听教学→ 视听传播→教育技术 16、学习风格分类（《教育技术学》P112） 学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个 性特征的学习方式和学习倾向。 ①学习风格的认知成分：场独立型——场依 存型、具体型和抽象型、冲动型和沉思型 ②学习风格的情感成分：学习兴趣、态度、 焦虑、价值观等 ③学习风格的意动成分：以利与坚持、言语 表达、动手操作【上三为心理性层面】 ④学习风格的生理性倾向成分：声音、光线、 温度、学习时间、感觉通道的偏爱； ⑤学习风格的社会性倾向成分：独立或结伴 学习、竞争或合作学习【后两种构成学习风 格的生理性和社会性层面】 克内克的研究：1：信息加工的风格 2：感知或接受刺激所用的感 官 3：感情的需要 4：社会性的需要 5：环境和情绪的需要 劳克斯的学习风格分类： 1：情感1学习者喜欢在群体中学习，对他人 非常敏感，根据他人的情感进行决策 2：情感2学习者关心生活的意义和目的，他 们根据道德和美学进行决策 3：认知1学习者喜欢关心生活的实践方面， 并根据精确的信息进行决策 4：认知2 学习者喜欢用事实建构和理解理 论 17、戴尔的经验之塔的理论（《教育技术学》 P43） 美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视 听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论， 对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接 方式、有的是间接方式的来的。各种经验， 大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽 象、观察和做的经验）、十个层次。如下图： “经验之塔”理论的基本观点 1）.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则 越抽象。但不是说秋去任何经验都必须胫骨 从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经 验闭上一层的经验更有用。化分阶层是为了 说明各个经验的具体或抽象的程度。
第一章 一、教育技术学的研究方法： ?经验方法：获得经验材料的方法，利用经验材料揭示对象的本质和规律，解决科学问题。 ?理论方法：提供从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的，具体的思考方法和加工步骤。 ?系统科学方法：以系统论，控制论，信息论的综合思维方式的方法认识研究的各个阶段。 二、科学研究方法的特征：程序化；客观性；数量化；现代技术的应用： 三、科学研究方法的层次 哲学方法：最普遍的方法 一般研究法：某类学科具体研究过程中所使用的方法。 专门研究法：对专门问题所采用的特殊的研究方法 四、教育技术学研究内容： 教育技术学是对学习过程和学习资料的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 其内容： 1、教学系统的设计研究 2、学习资料的开发研究 3、学习资料的运用研究 4、教育技术的管理研究 5、教育技术的评价研究 五、教育技术学研究的任务 1．揭示和发现科学事实 2．探求科学规律 3．建立和发展科学理论 六、教育技术学研究的作用 1．为教育技术学科的形成和发展定向开路 2．为教育技术学科研究程序规范化 3．推广应用教育技术学科的桥梁 4．丰富教育技术学科的内容 七、教育技术的概念，作用 第二章 一、研究课题的来源 1)直接来源于教育实践和社会需要； 2)来源于教育实践经验向教育理论的转化； 3)来源于教育基本理论向教育应用实践的转化； 4)来源于教育科学研究本身的偶然发现； 5)来源于现有教育理论自身的不足与缺陷； 6)来源于其他学科研究的启示与移植。 二、课题选择的原则：需求性；科学性；创造性；可行性。
三、研究变量的类型： ?自变量：自变量，就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。 ?因变量：因变量又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者 打算观测的变化因素。 ?干扰变量：属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量的变量，也有的叫中 间变量、无关变量，或复合变量。它的存在会对其他变量的效果解释产生不利影响，使研究者无法做出正确判断与解释。如，被试者的主观态度、习惯、动机等。 四、假设的特征 ?假设具有推测的性质。 ?假设具有事实和科学知识的基础 ?假设是人们认识、接近客观真理的方式 五、抽样的概念：抽样就是从总体中抽取样本的过程。 六、抽样的方法：从总体中抽取样本的方法有概率抽样和非概率抽样两类。 ?概率抽样也叫随机抽样，是指按照随机原则抽取样本。所谓随机原则就是排除主观意愿 的干扰，使总体的每个单位都有一定的概率被抽选为样本单位，每个总体单位入样是随机的。概率抽样包括：简单随机抽样；系统抽样（等距抽样）；分层抽样（类型抽样）； 整群抽样 简单随机抽样：有抽签法、查表法，简单随机抽样对总体单位不进行任何划分或排队，完全随机地直接从总体中抽取样本单位，使每个总体单位都有完全相等的机会被抽中，故简单随机抽样又称纯随机抽样。 ?非概率抽样也叫非随机抽样，是指从研究目的出发，根据调查者的经验或判断，从总体 中有意识地抽取若干单位构成样本。重点调查、典型调查、配额抽样、方便抽样等就属于非随机抽样。 第三章 一、文献检索的类型 1、按载体形式分（教育技术文献类型）：印刷型文献；缩微型文献；机读型文献；声像 型文献 2、按加工程序分：一级文献；二级文献；三级文献 二、 三、什么是结构化观察？ 结构化观察是指人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的地，对特定对象进行有计划、系统化观察，并要作严格详细的可量化记录的一种观察方法。它是为进行量化研究提供数据资料的一种研究方法。 四、结构化观察的特点 1．有特定的观察内容 2．采用专门的观察方法 3．有限制的观察范围 4．可量化的观察的记录方式
教育技术学发展史 一、 教育技术学的定义 虽然从技术的定义出发，人们未必就能正确的推导出教育技术的定义， 但是仍有必要讨 论它的定义。因为教育技术的上位概念的技术， 而不是教育。所以下面有两个关于教育 技术的94定义和05定义。 AECT 在1994年给教育技术下的定义是：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、 开发、利用、管理和评价的理论和实践。 ”原文是：In structio nal Techn ology is the theory and practice of design 、 development 、 utilization 、 management and evaluation of processes and resources for lear ning. AECT05定义：“教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源，以促进 学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。 ”原文是：Educatio nal Tech no logy is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performanee by creating 、 using 、 and man agi ng appropriate tech no logical processes and resources. 二、 教育技术学的发展历史 剪断脐带，教育技术学的本体（教 育的技术原理）完全显现 （一） 从整体上看 教育技术学的发展历史据有关资料显示， 从整体上来讲可以分为两个方面： 一种是以塞 特勒为主的，他认为在文明之时，教育技术就出现了；另一种是我国国内常见的说法， 即教 育技术开始于美国的视觉教育。 （二） 从国内外来看 1、国外教育技术学发展简史 国外教育技术学的发展大致可以分为三个阶段： 初始阶段（17世纪-19世纪末）一一 直观技术与哲学认识论（感觉论）在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。 马克思在《1844年经济学一一哲学手稿》中说：“人同世界的任何一种属人的关系一一视 研究，关注教育教学系统设 计方法的研究 教学手段 多元化 试图超越媒体，在系统论 教育技术在形成中，媒体技 思想指引下， 关注教学系 术似乎成了教育技术的脐带 教育技术 统各要素的协调 的历史起 点 7 应用引发了对教育媒体的狂热 教育技术在孕育中，尚未形成 新兴媒体技 术的飞速发 学习心理学 的相对成熟 媒体技术在教育实践领域中的
现代教育技术试题及答案 一、选择题 1. 现代教育技术在研究、设计学习过程时，着重利用了学习理论、教学理论和( A ) A.系统方法 B.直观方法 C.科学抽象方法 D.理想化方法2. 下列各物体中，不属于教育传播媒体的是( C ) A.习题集 B.录像带 C.教室环境 D.教科书 3. 在WINDOWS操作系统中，有两个对系统资源进行管理的程序组，它们是“资源管理器”和（C ）A“回收站”B“剪贴板”C“我的电脑”D“我的文档” 4. 下列叙述中，正确的是B A CPU能直接读取硬盘上的数据 B CUP能直接存取内存储器中的数据 C CPU有存储器和控制器组成 D CPU主要用来存储程序和数据 5. 在Prowerpoint中的哪种视图方式下，可以将所有制作的演示幻灯片以页的形式显示（D ）A）普通视图B）大纲视图C）web视图D）幻灯片浏览视图 6. 下列哪个不是INTERNET上的安全标准 C A. S-HTTP B. SSL C. HTML D. SEL 7. 计算机病毒最其本的特征是：A A. 自我复制 B. 破坏磁盘中的文件 C. 引起用户注意 D. 减缓CPU运行速度8. 在E-Mail系统中常常遇到的“邮件炸弹”的是：B A、一种炸弹 B、一种病素 C、一种软件名 D、一个邮件9. INTERNET上的声音、图象、动画等多媒体信息，在计算机中的存储方式是：（ A ）A. 模拟信号编码B. 二进制编码C. 音频信号编码D. 视频信号编号10. 通常所说的现代教学媒体是指( D ) A.黑板，教科书，图片等 B.教室，校园，周围社区等 C.班风，校规，校纪等 D.投影，录像，录音，电子计算机等 11. 银幕上投影的图像画面出现\上窄下宽\的几何失真，这是由于( B )造成的。 A.张挂的银幕没有向前倾斜 B.张挂的银幕没有向后倾斜 C.张挂的银幕没有向左倾斜 D.张挂的银幕没有向右倾斜 12. 录像机放像时不能正常放像，指示窗口出现\指示，则表示录像机( C ) A.有机械或电路故障B.录像带坏C.处于自动保护磁头状态 D.太热13. CAI的课件是属于( A ) A.CBE软件 B.系统软件 C.游戏软件 D.课本14.\发现学习法\就是要求学生在学科的学习中( D ) A.自己发现规律 B.有所创造发明 C.独立学习，独立解决问题，并作出发现 D.培养学习和探究的态度，推测和解决问题的态度15．不属于教学设计的前期分析内容的选项是（A） A终结性测验分析B 学习需要分析C学习者分析D 学习内容分析16．不属于学习者分析的内容是（D ） A学习者分析B 学习风格C年龄特征D信息加工分析 17．下面提供的关于教学设计构成的四个基本因素的说法中，正确的是（A ）。A学生、目标、策略、评价 B 教学媒体、学习需要分析、形成性分析、学习目标 C 测验、调查、教学形式、教学媒体 D 评价、决策、规划、教学内容 18．学生的特征分析应该包括三个方面的内容，下面说法中正确的是（B）。A 学生的年龄、学历、初始能力B 学习的一般特征、初始能力、学习风格 C 学习风格、初始能力、学习兴趣D 学生的社会环境、初始能力、一般特征19．下述