心理实验报告
实验室名称：心理实验室实验课程：实验心理学
实验名称：短时记忆广度实验指导老师：刘洋班级：心理10-2班学号：100724216学生姓名：杨林蔚实验日期：2011 年10月25日
短时记忆广度实验报告
摘要短时记忆是指信息一次呈现后，保持时间在1分钟之内的记忆。短时记忆是操作性的、正在工作的、活动着的记忆。短时记忆广度即短时记忆的容量，其操作定义是按固定顺序逐一呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻再现的刺激系列的长度。实验被试为北京林业大学心理系10级本科生，共68人，其中男生29人，女生39人。
关键词记忆广度短时记忆
一、前言
人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆有以下性质：
第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。例如，当你从电话簿中电话号码时，假如电话机在房间的另一边，一旦你查到需要的号码去打电话，要是你不复述只顾走，可能当你走到电话机旁时，查到的电话号码已忘记了。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。
第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。如“5”，“577”，“华东师范大学”这些数字、数字的集合和词都可以作为一个信息组块，甚至一个谚语也可以作为一个组块，如“勤能补拙”。这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。
短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。所呈现的各刺激之间的时间间隔必须
相等，再现的结果必须符合原来呈现的顺序。与感觉阈限的概念相似，所谓“刚刚能够立即再现”即是指50%次能够立即再现。
记忆广度指的是按固定顺序逐一呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻再现的刺激系列的长度。所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等，再现的结果必须符合原来呈现的顺序。与感觉阈限的概念相似，所谓“刚刚能够立即再现”即是指50%次能够立即再现。
数字记忆广度是测定短时记忆能力的一种简单易行的方法。
计算记忆广度的方法有多种：
①8位的数字能够通过，9位的数字不能通过，则记忆广度为8.5；
②如将每一系列连续呈现3次，则以3次都能通过的最长系列作为基数，再将其他能通过的刺激系列的长度按1/3或2/3加在基数上，两者之和算作记忆广度。本实验就是用这种方法测量和计算数字记忆广度的。如：3次均能通过的最长系列为7位数，则基数为7，如果8位数系列3次中通过2次，9位数通过1次，10位数一次也未通过，则记忆广度为：7+2/3+1/3=8；
③如果用恒定刺激法来测量记忆广度，也可以采取直线内插法来计算。
本实验使用的是第二种计分方法。此次实验将通过对被试记忆广度的实验，使用数字作为记忆材料，了解短时记忆的特点，学习计算记忆广度的方法，并比较不同的记忆材料与记忆广度之间的关系。记忆广度有个体差异，除此之外，记忆材料的不同，也会对短时记忆广度产生影响。
二、实验方法
1、实验被试：北京林业大学心理系10级本科生，共68人，其中男生29人，女生39人，年龄在18-23岁，平均年龄19.40岁。
2、实验仪器和材料：计算机及PsyTech心理实验系统。
数字：随机排列的0到9的数字，长度3～12。
3、实验设计和程序：主试指导被试认真阅读指示语，搞清楚识记的方法和输入答案的方法。在输入答案时，数与数之间不能有空格，如有错误可按倒退键（Back Space）删除，重新输入，输完后按回车键表示确认。
数字与数字之间的间隔是750ms，每个数字呈现250ms，从3位数字开始，然后4、5、6……，直到同一位数字系列的3遍都错了为止或达到12位数字。
（数字个数）列出做对的遍数，如果全对，则为3，如果全不对，则为0(此时实验结束)。
三、实验结果
1、整体数据
没去极值：
表一
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation 短时记忆广度值68611.338.7254 1.24207 3个数686710098.53 6.895
4个数683310097.0611.13
5个数686710097.069.524
6个数683310096.0812.256
7个数68010084.314325.41236
8个数68010074.0229.84
9个数68010050.4933.331
10个数68010031.862535.2367
11个数68010015.19627.27817
12个数68066.67 5.391914.80674 Valid N (listwise)68
经计算，3个数的数据中有3个极值，4个数的数据中有1个极值，5个数的数据中有6个极值，6个数的数据中有1个极值，7个数的数据中有1个极值，11个数的数据中有2个极值，12个数的数据中有2个极值。将产生极值的被试（共15人）的所有数据均去掉，最终结果如下：
表二
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation 短时记忆广度值53 6.67118.86810.97466 3个数536710098.74 6.412
4个数536710097.488.888
5个数531001001000
6个数533310095.613.136
7个数5366.6710091.824714.47763
8个数53010076.7327.414
9个数53010055.3531.989
10个数53010033.33334.59225
11个数53010014.465325.74524
12个数53033.33 3.773210.66155 Valid N (listwise)53
图一为短时记忆广度的频率分布图，由上图可知，短时记忆广度呈正态分布。
表三
Group Statistics
用户性别N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 短时记忆广度值男218.92050.861990.1881
女328.6669 1.061210.1876 3个数男21100.000a0
女32100.000a0 4个数男2110000
女3295.8311.199 1.98 5个数男21100.000a0
女32100.000a0 6个数男2196.8310.025 2.188
女3296.889.87 1.745 7个数男2190.476718.68672 4.07778
女3284.375622.37567 3.9555 8个数男2176.1923.905 5.216
女327529.33 5.185 9个数男2163.4923.346 5.095
女3248.9633.851 5.984 10个数男2138.094835.412117.72756
女3228.124731.80353 5.62212 11个数男219.523318.68672 4.07778
女3214.583425.31246 4.47465 12个数男21 3.174310.02542 2.18773
女32 4.166311.19924 1.97976
a. t cannot be computed because the standard deviations of both groups are 0.
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Difference
F Sig.t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
Lower Upper
短时记忆广度值
Equal
variances
assumed
1.50.2260.914510.3650.25360.27743-0.303370.81057
Equal
variances
not
assumed
0.95548.5710.3450.25360.26566-0.280380.78759
4个数
Equal
variances
assumed
15.7170 1.699510.095 4.166 2.452-0.7579.089
Equal
variances
not
assumed
2.104310.044 4.166 1.980.1288.204
6个数
Equal
variances
assumed
0.0010.972-0.018510.986-0.05 2.789-5.649 5.55
Equal
variances
not
assumed
-0.01842.4550.986-0.05 2.798-5.695 5.596
7个数
Equal
variances
assumed
2.7720.102 1.034510.306 6.10104 5.89935-5.7424117.94449
Equal
variances
not
assumed
1.07447.9530.288 6.10104 5.68104-5.3217417.52383
8个数
Equal
variances
assumed
0.5040.4810.155510.877 1.197.675-14.21916.6 Equal
variances
not
assumed
0.16248.4980.872 1.197.355-13.59315.974
9个数
Equal
variances
assumed
6.9630.011 1.715510.09214.5358.473-2.47631.545 Equal
variances
not
assumed
1.84950.8320.0714.5357.859-1.24430.314
10个数
Equal
variances
assumed
0.1850.669 1.067510.2919.970079.34212-8.7850128.72516 Equal
variances
not
assumed
1.04339.6150.3039.970079.55633-9.3498329.28997
11个数
Equal
variances
assumed
3.220.079-0.785510.436-5.0601 6.44332-17.995617.8754 Equal
variances
not
assumed
-0.83650.2020.407-5.0601 6.05399-17.218697.09848
12个数
Equal
variances
assumed
0.4420.509-0.328510.744-0.99196 3.02017-7.05521 5.07128 Equal
variances
not
assumed
-0.33646.1860.738-0.99196 2.95053-6.93042 4.94649
表三和表四为短时记忆广度各项实验数据关于性别的独立样本检验。由上表可知，由于3个数和5个数两组的标准差为0，所以它们的t值无法计算。短时记忆广度在男女性别
Correlations
短时记忆广度值3个数4个数5个数6个数7个数8个数9个数10个数11个数12个数
时间知觉
相对误差
简单反应时工作效率注意广度值
短时记忆广度值
Pearson
Correlatio
n
1.a-0.068.a0.209.344*.486**.647**.726**.607**.593**-0.063-0.020.1260.147
Sig. (2-
tailed)
.0.628.0.1340.012000000.6580.8890.3740.298 N535353535353535353535352495252
3个数
Pearson
Correlatio
n
.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a
Sig. (2-
tailed)
..............
N535353535353535353535352495252
4个数
Pearson
Correlatio
n
-0.068.a1.a0.152-0.181-0.173-0.190.206-0.0520.1020.048-0.183-0.133-0.074 Sig. (2-
tailed)
0.628..0.2770.1940.2170.1720.140.7140.4670.7380.2090.3460.603
N535353535353535353535352495252
5个数
Pearson
Correlatio
n
.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a
Sig. (2-
tailed)
..............
N535353535353535353535352495252
6个数
Pearson
Correlatio
n
0.209.a0.152.a1-0.101.347*0.0850.0530.0840.1150.0050.1760.070.016 Sig. (2-
tailed)
0.134.0.277.0.470.0110.5430.7070.5490.4110.9720.2270.6220.909
N535353535353535353535352495252
7个数
Pearson
Correlatio
n
.344*.a-0.181.a-0.10110.0210.1150.1890.130.036-0.0820.0130.050.106
Sig. (2-
tailed)
0.012.0.194.0.470.8840.4130.1740.3530.7980.5620.930.7240.453
N535353535353535353535352495252
8个数
Pearson
Correlatio
n
.486**.a-0.173.a.347*0.02110.2570.0840.1970.253-0.1190.112-0.103-0.027 Sig. (2-
tailed)
0.0.217.0.0110.8840.0630.5520.1570.0680.40.4450.4690.847
N535353535353535353535352495252
9个数
Pearson
Correlatio
n
.647**.a-0.19.a0.0850.1150.2571.298*0.0960.2050.01-0.0490.0680.186
Sig. (2-
tailed)
0.0.172.0.5430.4130.0630.030.4920.140.9410.7360.6340.187
N535353535353535353535352495252
10个数
Pearson
Correlatio
n
.726**.a0.206.a0.0530.1890.084.298*1.414**.375**0.07-0.0370.111-0.013 Sig. (2-
tailed)
0.0.14.0.7070.1740.5520.030.0020.0060.6240.8020.4330.926
N535353535353535353535352495252
11个数
Pearson
Correlatio
n
.607**.a-0.052.a0.0840.130.1970.096.414**1.591**-0.21-0.0160.1260.053
Sig. (2-
tailed)
0.0.714.0.5490.3530.1570.4920.00200.1350.9120.3730.712
N535353535353535353535352495252
12个数
Pearson
Correlatio
n
.593**.a0.102.a0.1150.0360.2530.205.375**.591**1-0.15-0.068.333*0.222 Sig. (2-
tailed)
0.0.467.0.4110.7980.0680.140.00600.2890.6420.0160.113
N535353535353535353535352495252
时间知觉相对误差
Pearson
Correlatio
n
-0.063.a0.048.a0.005-0.082-0.1190.010.07-0.21-0.1510.15-0.018-0.048
Sig. (2-
tailed)
0.658.0.738.0.9720.5620.40.9410.6240.1350.2890.3070.90.737
N525252525252525252525252485151
简单反应时
Pearson
Correlatio
n
-0.02.a-0.183.a0.1760.0130.112-0.049-0.037-0.016-0.0680.1510.086-0.11
Sig. (2-
tailed)
0.889.0.209.0.2270.930.4450.7360.8020.9120.6420.3070.5580.453
N494949494949494949494948494949
工作效率
Pearson
Correlatio
n
0.126.a-0.133.a0.070.05-0.1030.0680.1110.126.333*-0.0180.08610.22
Sig. (2-
tailed)
0.374.0.346.0.6220.7240.4690.6340.4330.3730.0160.90.5580.117
N525252525252525252525251495252
注意广度值
Pearson
Correlatio
n
0.147.a-0.074.a0.0160.106-0.0270.186-0.0130.0530.222-0.048-0.110.221
Sig. (2-
tailed)
0.298.0.603.0.9090.4530.8470.1870.9260.7120.1130.7370.4530.117
N525252525252525252525251495252
a. Cannot be computed because at least one of the variables is constant. *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
表五是短时记忆广度的各项数据与时间知觉、简单反应时、工作效率和注意广度值的相关。由上表可知，短时记忆广度值与7~12个数的正确率显著相关，与时间知觉相对误差、简单反应时、工作效率及注意广度值均没有显著性相关。其中，6个数的正确率与8个数的正确率显著相关，9个数的正确率与10个数的正确率显著相关，10个数的正确率与11个数、12个数的正确率都显著相关。由此可得出，各个记忆模块的正确率之间也有一定的关系。短时记忆广度的各项数据与时间知觉相对误差、简单反应时、工作效率、注意广度值均没有显著性相关。
2、小组数据
表六
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation 短时记忆广度值8 6.3310.678.4163 1.32009
3个数86710095.8311.784
4个数83310087.524.801
5个数86710095.8311.784
6个数81001001000
7个数833.3310079.166230.53875
8个数8010070.8433.034
9个数8010037.533.035
10个数8066.672529.54792
11个数8066.6720.833730.53875
12个数8033.33 4.166311.78393 Valid N (listwise)8
表六为本组数据的描述性统计。本组共8人，3男5女，其中有两名极值产生于本组。表七
One-Sample Test
Test Value = 8.8681
95% Confidence
Interval of the
Difference
t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Lower Upper
短时记忆广度值-0.96870.365-0.45185-1.55550.6518
One-Sample Test
Test Value = 98.74
95% Confidence
Interval of the
Difference
t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Lower Upper
3个数-0.69870.508-2.906-12.76 6.95
表九
One-Sample Test
Test Value = 97.48
95% Confidence
Interval of the
Difference
t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Lower Upper
4个数-1.13870.293-9.98-30.7110.75
表十
One-Sample Test
Test Value = 100
95% Confidence
Interval of the
Difference
t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Lower Upper
5个数-170.351-4.166-14.02 5.69
表十一
One-Sample Test
Test Value = 91.8247
95% Confidence
Interval of the
Difference
t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Lower Upper
7个数-1.17270.279-12.65845-38.189512.8726
表十二
One-Sample Test
Test Value = 76.73
95% Confidence
Interval of the
Difference
t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Lower Upper
8个数-0.50570.629-5.895-33.5121.72
One-Sample Test
Test Value = 55.35
95% Confidence
Interval of the
Difference
t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Lower Upper
9个数-1.52870.17-17.851-45.479.77
表十四
One-Sample Test
Test Value = 33.333
95% Confidence
Interval of the
Difference
t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Lower Upper
10个数-0.79870.451-8.333-33.035716.3697
表十五
One-Sample Test
Test Value = 14.4653
95% Confidence
Interval of the
Difference
t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Lower Upper
11个数0.5970.574 6.36845-19.162631.8995
表十六
One-Sample Test
Test Value = 3.7732
95% Confidence
Interval of the
Difference
t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Lower Upper
12个数0.09470.9270.39305-9.458610.2447
表七至表十六为本组的短时记忆广度的各项实验数据的单样本检验。由上表可知，本组的实验结果与全系的实验结果（去极值后）没有显著性差异，且本组的短时记忆广度值低于全系的平均值。
3、个人数据
结果分数：
短时记忆广度值： 7.33
------------------
水平正确率
------------------
3 100.00％
4 100.00％
5 100.00％
6 100.00％
7 33.33％
8 66.67％
9 33.33％
10 0.00％
11 0.00％
12 0.00％
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四、讨论
1、通过数据分析可以得出，短时记忆广度在男女性别上没有显著性差异，当出现的数字为4个数和9个数的时候，男女的正确率有显著性差异。短时记忆广度值与7~12个数的正确率显著相关，与时间知觉相对误差、简单反应时、工作效率及注意广度值均没有显著性相关。其中，6个数的正确率与8个数的正确率显著相关，9个数的正确率与10个数的正确率显著相关，10个数的正确率与11个数、12个数的正确率都显著相关。短时记忆广度的各项数据与时间知觉相对误差、简单反应时、工作效率、注意广度值均没有显著性相关。
2、从实验结果可以得出，3~6容量的正确率与短时记忆广度没有显著性相关，即表示被试在这个容量段的差异不大，基本都能做对。我们的数字闪现到下一个数字，时间间隔是1s，
的是瞬时记忆系统，我们并没有意识到我们在记忆它，只是看着，也并不需要采取什么记忆策略，就如我们平时看一道算术题一样，大脑并没有刻意去记忆。而到了6以后的容量，瞬时记忆开始对这些数字有所注意，“瞬时记忆里，只有受到特别注意或模式识别的信息，才能转入短时记忆，并在那里赋予意义。”有意识地去把它记下来，于是记忆模式转化为“瞬时记忆+短时记忆”系统共同作用。
3、很多人在做完实验后会感到很疲惫。因为在记忆的时候被试需要花费精力集中自己的注意力，要迅速的采取更有效的记忆方式等。但有一部分被试没有觉得疲惫，因为没有尽可能的集中注意力，或者没有采取记忆策略。这样的话，就像看小说一样，瞬时记忆系统工作的比重较大，记忆保持的时间较短。随着记忆容量越来越大，这种疲惫感可能影响到后面的记忆。所以如果在每一个组块之间休息5—10s，可能会有利于疲惫感的消除。
4、在实验中被试集中注意力以及有一个安静的环境保证不受周围环境的干扰是很重要的。在做实验的时候如果不集中注意力，只是单纯地看着数字一个个出现，这样随着数字的增多正确率会降低。我在做实验的时候受到周围环境的干扰比较大，当时周围聚集了很多人，然后有些人在说话，有些人在走来走去，由于实验中的数字本来就很无趣，让人感到无聊，这样周围的环境就会引起我的注意力，我就把注意力转移到我感兴趣的事情上，由于这样，有的数字出现的时候我根本就没来得及看和记住它们，导致后来的正确率很低。
5、实验一开始，大家都会有一个想法，就是能不能使用记忆策略。我们之前做过的时间知觉实验就要求被试不要采用任何计时策略。对于这次实验，被试都有犹豫过要怎么记。①有人不采取任何策略，就只是看着一个个数字闪现。这样的话，可能根本没有启动短时记忆系统。因为在瞬时记忆中，只有特别受到注意的材料才会进入短时记忆。所以，这类被试所测结果平均较低。②有人采用分组记忆，即将六分成三加三，七分成四加三等。这种记忆方式的确有助于我们提升记忆广度，这些无关联的数字，当我们将它们组合，以组块的形式记忆时，我们原本的记忆容量就扩大了。但如何拆分，视乎个人习惯而定，如平时记电话号码的策略。③有人默念、重复记忆。“重复”是一种很有效的记忆方式，即使是没有意义的材料，重复也能将它的记忆加深。但对于这种一系列数字的闪现，被试用重复策略多感到力不从心。还没来得重复第一个数字，第二个数字就出现了。而且一个个数字的当时重复，会对下一个数字的记忆产生前摄抑制，这样的话就很难搞清楚数字顺序，记忆会发生混乱。④有人采取生成图片法。即出现一个数字便在脑海中浮现一个图片，再一个便在脑海中接着生成一个，最后会在脑海形成一个完整的类似电话号码的图片。这样做会很疲惫，但将一闪即过的数字
6、当一组数字呈现完之后，提取记忆的过程也会对实验结果产生影响。有些被试全靠“第一感觉”即脑中的第一印象来输入，不作任何犹豫的回忆输入。而有些被试则会回忆之前出现的数字很久，判断自己记忆的正确性，才输入结果。这两种提取方式应该有所差异，提出一个问题：“第一感觉更偏向于正确”是真的吗？
7、本次实验个体差异较大，个体对数字有着不同的感受。例如，文科生和理科生在数字记忆上会有显著性差异。有些人偏好某些数字，就会对该数字的出现非常注意。而且理科生可能更快采取某些数学方法来记忆，如“165”是1+5=6，“075”是四分之三，加减乘除，尽量把数字之间建立联系。而文科生可能采取更生活化的方式。如“512”是汶川大地震，“915”是妈妈的生日等。这与人长期教育下建立起的思维方式有关。
8、对实验的建议：①我觉得年龄应该与短时记忆广度有一定相关，但由于本次实验年龄差距不大，所以不易检验出来。我觉得可以测不同年龄阶层人的短时记忆广度，然后看结果是否与年龄相关。②实验时数字是被试通过看屏幕而知道的，如果把数字在屏幕上闪现变成人声朗读会有什么不同的效果呢？建议可以用两种方法做一个对比实验。③由于材料只有0~9十个数字，所以随着长度的增加，重复数字出现的概率也增加，这样就更容易引起记忆的混乱。如果把数字换成英文字母、汉字，结果可能不同。这可能与人对实验材料的偏好、熟悉度有关。
五、结论
本次实验短时记忆广度的平均值为8.8681，男女短时记忆广度没有显著性差异，当出现的数字为4个数和9个数的时候，男女的正确率有显著性差异。短时记忆广度值与7~12个数的正确率显著相关。
六、参考文献
杨博民主编心理实验纲要北京大学出版社 137-139页
沈阳体育学院 研究生实验报告 实验课程：运动心理理论与应用 实验名称：注意广度与空间位置记忆广度 实验地点：科技楼210 学生姓名：贾月娥 学号：201504520200221 指导教师：冯琰 实验时间：2015年10月29日
1 实验目的 学习测量注意广度的方法，测定对随机分布的圆点的注意广度。 学习空间位置记忆广度的测量方法，测定空间位置记忆能力。 2 实验对象与方法 2.1实验对象 沈阳体育学院2015级研究生7班运动训练专业学生1名，性别女，身体健康，无严重视觉疾病。 2.2实验方法 仪器：计算机及PsyTech心理实验系统 注意广度实验的材料为：随机呈现的红色圆点，数目从5个到12个，每种10张，共80张。每张呈现时间为0.25秒，让被试按相应数字键键入答案（或用鼠标点击输入框后通过选择菜单进行输入）。统计被试对不同圆点数的正确反应的百分数。从5个点开始算起，采用直线内插法求出第一个50%次正确反应的圆点数作为被试的注意广度。 空间位置记忆广度实验的材料为：在计算机屏幕上呈现一个5×3的绿色表格，然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点（从一次连续呈现3个格开始），要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”按钮输入。在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。主试要指导被试认真阅读指示语，强
调在每次输入答案时，如果有错误可以点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。 3实验过程 1）被试进入实验室选择一台电脑坐下，打开实验操作系统，选择注意广度与空间位置记忆广度，然后开始实验。仔细阅读操作说明。 2)在老师的指导下先后打开注意广度实验，认真阅读实验指导语，并点击开始进行实验； 3)按操作提示进行试验，实验结束，数据被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，以后在主界面“数据”菜单中查看。 4 实验结果 4.1注意广度 ＝＝＝＝＝结果图片＝＝＝＝＝
姓名关瀚文学号222012306022011专业应用心理学年级2012级课程实验心理学实验时间2013．11．6同组人姓名洪万里单宏宇成绩 短时记忆视觉编码实验 关瀚文 （西南大学心理学部，重庆，400715） 摘要本实验以西南大学心理学部2012级应用班的44名同学作为被试，每名被试运用PsyKey 心理教学系统 3.1，“短时记忆视觉编码”实验程序，进行以减数法探究短时记忆的视觉编码试验108次，本实验旨在重复posner等人的字母实验，验证短时记忆的视觉编码，并学习减法反应时方法。最后的结果显示，短时记忆的视觉编码确实存在，posner关于短时记忆的视觉编码理论得到验证。 关键词短时记忆减法反应时视觉编码 1引言减数法是一种用减法方法将反应时分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。减数法的反应时实验逻辑是如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。 储存在短时记忆中的信息，传统的观点认为主要是语音听觉编码。这是根据短时记忆中产生的错误与正确信息之间存在着语音听觉上的联系而推测出来的。康拉德在记忆广度实验中观察到，回忆错误与正确反应之间有着语音上的联系。但是这个结论因为以拼音文字的英文字母做实验材料，因而其普遍性受到了质疑。但70年代波斯纳等人利用减法反应时基本范式，在其实验中清楚地表明，某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段，这是认知心理学史上的一个重大发现。莫雷的实验也表明，汉字的短时记忆以形状编码为主。对于绘画、脸和身体动作以及视觉观察事件所属范畴的短时记忆，倾向于用视觉编码的短时记忆，倾向于视觉编码和语义编码。现在一般认为，短时记忆信息存在感觉代码与语义代码，其中前者包括听觉代码与视觉编码；对于感觉编码的过程而言，视觉编码率先出现并保持一个短暂的瞬间，然后出现听觉编码。
记忆广度实验报告 摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆的容量成为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。本实验研究的是测试短时记忆广度。实验结果: 不同位数的刺激之间的记忆广度有显著性差异，随着位数的增加，记忆广度开始下降。 关键词记忆广度短时记忆数字 一、引言 记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。其呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等。再现的结果必须符合用来呈现的顺序才算正确。记忆广度是测定短时记忆能力的一种简单易行的方法。 人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆有以下性质：第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。如“5”，“577”，“华东师范大学”这些数字、数字的集合和词都可以作为一个信息组块，甚至一个谚语也可以作为一个组块，如“勤能补拙”。这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。 短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。
( 实验报告) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-004605 短时记忆实验报告例文Short term memory experiment report
短时记忆实验报告例文 摘要：Miller(1956)通过研究发现，短时记忆的容量大小为7±2个单位。本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。用短时记忆瞬时记忆模式，记录被试作业的正确个数，以验证短时记忆的容量。关键词：短时记忆容量记忆广度组块 一、前言 短时记忆( short term memory, STM) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。 Miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。 二、方法
（一）被试 实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。男生4人，女生6人。 （二）仪器 JGW-B心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套； （三）材料 写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张； 写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。 （四）程序 1、主试接通速视器电源，将开关选择“ON”，调节A、B视场，使两个视场明度基本一致。“工作方式”A选择“定时”，B选择“定时”、选A—B顺序方式。“定时选择”A为1秒，B为5秒。然后B视场输入背景卡片1张。 3、用上述方法将4位、5位、6位数字依次进行实验，直至数字序列连续三次不能通过为止。 4、用上述程序测定英文字母的短时记忆广度。 三、结果 实验数据： 两个独立样本T检验： 单因素T检验： 四、讨论 1、短时记忆的容量并不完全是处于7?2个单位中，有部分被试的数据是超出这个范围的，被试存在个体差异。
注意广度实验报告 姓名：苏沴学号：32摘要实验通过计算机及psytech心理试验系统测定了人的注意广度。通过实验，我们得出影响注意广度的因素有：知觉对象（点子）的个数、环境、注意状态、疲劳效应等。同时实验探究了注意广度是否有性别差异。采用对相关数据进行独立样本的T检验，得出男性和女性的注意广度不存在显著性的差异。 关键词注意广度记忆广度影响因素 引言 1871年在《自然》杂志上发表一篇关于在白盘子里抛撒黑豆并估计黑豆数目的实验研究。后来心理学家把这种现象成为注意广度、知觉广度或者领会广度。注意广度实验用来测定对随机分布的目标点的注意广度。 注意广度也叫注意范围是指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量。注意广度也表明知觉的范围。在同一时间内注意广度越大，知觉的对象就越多，注意广度越小，知觉的对象也越少。研究注意广度，由于以很短的时间呈现刺激材料，被试的眼球来不及转动，因此他对这些刺激物的知觉几乎是同时进行的，被试所能知觉的数量就作为他的注意广度。 目前许多研究结果已证实了,在秒的时间内，成人一般能把握8～9个黑色圆点，及其它相关刺激材料。这证明注意广度是有一定限度的。 注意广度在生活实践中有很重要的意义，注意广度的扩大，有助于一个人在同样的时间内输入更多的信息，提高工作效率，使人能够更好地适应周围世界。 这次的实验目的是：通过测试视觉的注意广度，了解影响注意广度的因素我们即可改善、调节它，使注意广度扩大，并探究实验的缺陷。同时也验证了前人的研究结论。 2 方法 被试 被试来应用心理学专业的2位同学，身体正常，无色盲，色弱的人。 仪器和材料 注意广度：仪器，计算机及psytech心理试验系统 材料，个数从5~到12个大小相同的红点 实验设计 注意广度的实验设计：给被试呈现80组图片，图片上红点的个数分别为5~12个，呈现时间为250毫秒，间隔时间为1000毫秒，当呈现给被试一张图片后，就让被试做出选择，看到的红点个数，然后再继续呈现下张图片。 试验程序 登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“注意广度”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（或使用默认值）。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
心理实验报告 1.题目 减法反应时－短时记忆的视觉编码 2.引言 R．Conrad(1964)的一项研究给被试视觉呈现字母，随后报告字母的实验结果表明，对于视觉呈现的字母，我们使用听觉编码而非视觉。而Posner等人（1969）的实验结果显示，被试对于不同字母对（Aa和AA）判断是否同一字母的反应时不同，这否定了对于视觉呈现的字母，我们只用听觉编码的观点。对于视觉编码和听觉编码的先后问题，现在普遍的观点是视觉编码在先。 根据R．Conrad的实验，研究者们还在探讨这样一个逻辑，如果一个作业包含另一个作业所没有的某个心理过程，而其它方面相同，则两个作业的反应时之差，即是这个心理过程所用的时间，也是这个心理过程存在的证据。 本实验研究作为一个验证性研究，为存在视觉编码提供证据之外，还将探讨在不同时间间隔下反应时差的差异的内部机理。 3.方法 3.1被试：心理系大三学生 3.2仪器材料：字母对AA、BB、Aa、Bb、AB、BA、Ab、Ba 3.3实验程序： 3.3.1：实验前被试阅读指导语，清楚不同判断的按键方式，尽量正确的判断，并尽快按键反应 3.3.2：第一次实验时，每对字母对随机出现6次，前12对时间间隔是0s,中间12对间隔0.5s,最后12对间隔2s。36次完毕后，被试休息30s。继续第二次实验，但这次时间间隔按0.5s-2s-0s进行；同样休息30s进行第三次实验，这次间隔按照2s-0s-5s进行。被试看到呈现的字母后，尽快正确判断字母是否相同，并尽快按相应的键。 4．结果 表a 各水平下被试平均正确反应时(ms) 间隔(ms) 音同形 同 音同形 异 音异 形异 0 561.59 707.00 777.95 500 519.05 681.79 734.54 2000 489.62 639.46 725.00 表b 各水平下被试平均正确率(%) 间隔 (ms) 音同形 同 音同形 异 音异 形异 0 97.86 91.88 90.38 500 98.08 92.95 89.53 2000 98.08 92.74 90.60 表a显示： 音同形同比音同形异、音异形异在各个间隔时间水平下的反应时均值都要小；（多因素方差分析） 每种音形水平在时间间隔上反应时存在显著差异（多因素方差分析） 表b显示： 音同形同比音同形异、音异形异在各个间隔水平下的正确率均值都要大。而同一音形水平下的各个时间间隔水平上正确率均值相差不大。
记忆广度测试实验 一、实验背景 认知系统的信息储存有两种方式：一种是为当前信息加工的需要而短时储存信息，一般称之为工作记忆；另一种是为以后信息加工的需要而储存信息即所谓的长时记忆。 工作记忆也叫短时记忆和操作记忆，是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。工作记忆是思维过程中结果保持的地方，同时也是知觉系统产生表象的地方。工作记忆的特点：（1）信息保持时间很短。保持时间大约是5s—1min . （2）记忆容量小。但若在记忆过程中将输入的信息重新编码，使小单位联合成为有实际意义、有关联的较大单位，减少信息中独立成分的数量，即可明显提高短 时记忆的广度，增加记忆的信息量。 （3）对中断的高度敏感。短时记忆极易受干扰，受干扰的程度取决于记忆中存储的信息的多少。 （4）短时记忆中的信息可被意识。 记忆广度是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。 记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。 二、实验目的 掌握测量记忆广度的基本方法，通过最小变化测量法测量出同学的记忆广度，并将数据进行相互之间的对比以此来加深对短时记忆特点的认识并分析影响记忆广度的因素，同时总结一些提高记忆的方法。 三、实验场所 机械楼5楼，人因工程实验室。 四、实验仪器 BD－Ⅱ－407型记忆广度测试仪（Memory Span Tester）适用于心理特点测定中的数字记忆广度试验和提高记忆力的训练。并具有同时测量被试视觉、记忆、反映速度三者结合能力的功能，是一种常用的心理学测量仪器。 五、实验内容 用最小变化法测量记忆广度： 1.主试根据需要方便地改变操作内容。按“编码”键，码Ⅰ、码Ⅱ指示灯及选择编码相互 转换，相应码Ⅱ灯亮时，表示记忆材料选编码Ⅱ。按“显示”键，计时、计分指示灯及相应显示内容相互转换，计时灯亮时，六位数码管显示计时和计错。按“方式”键，选择顺答方式。 2.被试按下键盘盒上的回车键“*”，仪器自动提取一个三位数组。被试见到键盘上回答 灯亮时，用键盘按选定方式回答所记忆的数字，回答正确，回答灯灭, 计0.25分，被试再按下回车键，仪器马上又提取下一个数组，再次回答。如 4个数组都答对，计 1分，位长自动+1。按回车键后，仪器提取下一位组的第一个数组。如果回答有错，仪器响一下蜂鸣，答错灯亮，计错一次。被试记不住显示的数码，按下任一数字键，仪器响蜂鸣提示出错，再按下回车键，仪器也马上提取下一组数码。如此循环，直到仪器出现停机长蜂鸣，测试结束。（过程中，每回答错一组数计错一次，被试如连续答错八次，仪器自动停机长蜂鸣，测试中断。） 3.停机长蜂鸣后，显示实验结果。主试改变显示状态，记录被试测试成绩。 4.进行完顺答后再进行逆答，分别记录下相关的数据。 六、实验数据处理及分析
工作记忆广度实验报告 篇一：记忆广度实验 数字、字母、空间位置记忆广度实验报告 12级心理系师范班10120330131 李敏 摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆的容量称为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。本实验通过对华师大12级10名被试的数字与字母的短时记忆实验和空间位置记忆广度实验的数据进行分析讨论，测定了各个被试的不同材料记忆广度，比较个体差异、材料差异、性别差异等影响因素，了解短时记忆的特点，探索性别间的空间位置记忆广度差异。发现数字记----------------精选公文范文---------------- 1
忆广度大于字母记忆广度，数字记忆广度同样大于空间位置记忆广度，记忆广度存在被试间差异和性别差异。 关键字记忆广度短时记忆字母数字空间位置 1 引言 人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。其中，短时记忆有以下性质： 第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。但是超过15秒钟以后， ----------------精选公文范文---------------- 2
再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。 第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。 短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。 有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量----------------精选公文范文---------------- 3
姓名关瀚文学号222012306022011 专业应用心理学年级 2012级课程实验心理学实验时间2013．11．6 同组人姓名洪万里单宏宇成绩 短时记忆视觉编码实验 关瀚文 （西南大学心理学部，重庆，400715） 摘要本实验以西南大学心理学部2012级应用班的44名同学作为被试，每名被试运用PsyKey 心理教学系统 3.1，“短时记忆视觉编码”实验程序，进行以减数法探究短时记忆的视觉编码试 验108次，本实验旨在重复posner等人的字母实验，验证短时记忆的视觉编码，并学习减法反 应时方法。最后的结果显示，短时记忆的视觉编码确实存在，posner关于短时记忆的视觉编码 理论得到验证。 关键词短时记忆减法反应时视觉编码 1引言减数法是一种用减法方法将反应时分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。减数法的反应时实验逻辑是如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。 储存在短时记忆中的信息，传统的观点认为主要是语音听觉编码。这是根据短时记忆中产生的错误与正确信息之间存在着语音听觉上的联系而推测出来的。康拉德在记忆广度实验中观察到，回忆错误与正确反应之间有着语音上的联系。但是这个结论因为以拼音文字的英文字母做实验材料，因而其普遍性受到了质疑。但70年代波斯纳等人利用减法反应时基本范式，在其实验中清楚地表明，某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段，这是认知心理学史上的一个重大发现。莫雷的实验也表明，汉字的短时记忆以形状编码为主。对于绘画、脸和身体动作以及视觉观察事件所属范畴的短时记忆，倾向于用视觉编码的短时记忆，倾向于视觉编码和语义编码。现在一般认为，短时记忆信息存在感觉代码与语义代码，其中前者包括听觉代码与视觉编码；对于感觉编码的过程而言，视觉编码率先出现并保持一个短暂的瞬间，然后出现听觉编码。
记忆广度法测短时记忆容量 郭倩 西北师范大学08级应用心理班 摘要短时记忆是指脑中的信息在一分钟之内加工编码的记忆。本实验以四名女大学生为被试，通过采用记忆广度法测定了她们的短时记忆的广度。由此实验可以得出短时记忆的特点，和个体短时记忆容量的差异，并发现实验采用记忆材料的差异对记忆广度有一定的影响。关键字记忆广度法；短时记忆容量；短时记忆广度。 1 引言 短时记忆，亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。是指在刺激作用终止后，对信息保持十几秒直至一分钟左右的记忆。当我们打电话时，从电话簿上查到所需要的电话号码后，能立即根据记忆在电话机上拨出这个号码，但事过之后，对这个号码就记不清了。这种记忆现象即属于短时记忆。短时记忆具有意识性。在短时记忆中言语材料信息基本上以视觉形式进行编码，动作和空间形象信息基本上以视觉形式进行编码。短时记忆的内容如经复述、编码，就进入长时记忆。短时记忆中信息保持的时间一般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。 一般人的短时记忆的广度平均值为7±2个，近年的研究表明，记忆广度和记忆材料的性质有关。如果呈现的材料是无关联的数字、字母、单词或无意义音节，短时记忆广度7±2个，超过这一范围记忆就会发生错误。如果呈现的材料是有意义、有联系的并为人所熟悉的材料，记忆广度则可增加。可通过对信息的编码、再编码，以及适当扩大"块"的信息来增加记忆的广度。虽然短时记忆的容量有限，但可以通过对材料的组织加以扩大。假定有一个电话号码是“9034293311”，让一个人按顺序阅读一遍后把它记住是有困难的。但若把这个电话号码分为903（地区代号）、429（电话分局代号）和3311（用户编号）三个部分来识记，就容易多了。这因为把记忆单位由单个数字转化为数字组，使每个数字组成为一个记忆单位，这样就只有三个记忆单位，此数正居于短时忆广度的范围之内。在记忆过程中，对材料的这种加工组合，即把分散的，孤立的材料组成一个大的单位，米勒
人因工程课程 记忆广度测试实验报告 姓名: 学号： 指导教师： 2013年11月
记忆广度测试实验报告 摘要：记忆广度指的是按固定顺序逐测一地呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。本实验测试了短时记忆广度。不同被试者的记忆广度有一定的差异，这与不同被试者的记忆方式有关系。例如将较长的数字组块记忆比单独记忆效果要好。 关键词：记忆广度短时记忆记忆方式 1.引言 记忆广度是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等。再现的结果必须符合原来呈现的顺序才算正确。刺激系列可以通过视觉呈现，也可以通过听觉呈现。呈现的刺激可以是字母，也可以是数字。记忆广度是测定短时记忆能力的一种简单易行的方法。 人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15 秒钟时，信息的再现率
约为10%。但是超过15 秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。数字记忆能力的测试是目前心理学研究瞬时记忆中简单易行又最为典型的一种方法。这是由于它最能体现记忆广度的特点：是决定记忆材料的数目，而不是材料的意义。目前，公认的记忆广度的平均数为7+-2。 2.方案 2.1 实验仪器：BD－Ⅱ－407型记忆广度测试仪（Memory Span Tester）2.2 被试者：东南大学工业工程专业大二学生4名。 2.3实验步骤： ①将键盘的插头与仪器被试面板上的插座连接好，接通～220V电源。 ②按下复位键，由程序将码Ⅰ灯、计分灯、顺答方式灯置亮，数码管显示为0202.00 ③被试者按下回车开始测试。在见到回答亮〔绿灯〕，用键盘按顺序回答记忆的数字，回答正确，回答灯灭，加0.25 分，被试再按回车键，仪器接着提取下一组以供再次回答。 ④基础分为2.0分，答对一个数组记0.25分，答对4个数组（一个位组）计1分，答对14个位组计满分16分。计分公式：F=2.0+0.25X（F 是被试者的得分，X是被试者正确回答的次数）。 ⑤由仪器自动计分、计位、计时、计错。 ⑥主试者可以随时改变码Ⅰ和码Ⅱ。
《短时记忆的视觉编码》实验报告 1 引言 实验逻辑 此次实验是根据短时记忆是以听觉编码为主的原理，该原理可以得出如果字母发音不同，被试的反应时会存在差异的推论。那么该实验就是要通过同时控制字母形状和发音形成的三个实验水平a1、a2、a3(其中a1：字母形状发音都相同，a2：字母形状不同但发音相同，a3：字母形状发音都不同)，实验旨在通过三个不同水平下的比较，探索视觉编码是否存在短时记忆中。 实验假设 我们假设视觉编码存在短时记忆中。若实验设计合理，实验进行正常。那么可以得到，短时记忆存在听觉编码。因此在字母形状不同发音相同、字母形状发音都不同的条件下。被试的反应时会存在差异。 实验预期 被试在不同刺激条件a1、a2、a3下（a1字母形状名称均相同、a2字母形状不同但名称相同、a3字母形状和名称都不同）的反应时存在差异。 2.方法 被试：五人一组，互为主被试，共85名被试。 实验材料：JGW—B型心理实验台的速示器单元，计时计数器单元，手键1个，练习卡片3张（DD、Dd、DG），实验卡片16张（见下表），注视点卡片1张。 实验设计：单因素重复测量设计
实验程序： 统计方法 单因素重复测量的方差分析 3 结果 不同条件下反应时的描述统计结果 在字母形状和发音都相同、字母形状不同但发音相同和字母形状和发音都不同三种条件下的反应时描述统计结果见表1。 表1 三种条件下的反应时的描述统计结果(N=3) 条件M(SD)min max 形状和发音都相 同（a1） 形状不同但发音 相同(a2)
形状和发音都不 同(a3) 不同条件下反应时的差异 通过单因素重复测量方差分析，得出的结果发现，不同条件下，被试反应时有统计学意义上的显着差异（F(2)=,P=0）;再通过多重比较结果分析发现：a1≠a2,a1≠a3,a2≠a3,见表2. 表2 不同条件下反应时差异检验的结果 4 讨论 通过实验结果分析、实验假设得到了验证。在a2（字母形状不同但名称相同）与（a3字母形状发音都不同）的条件下，被试反应时差异显着。这个结果表明，在字母形状条件相同的情况下，字母发音的不同会影响到被试反应时的结果，即短时记忆存在记忆的声音编码，这一分析结果表明本实验的设计是比较合理。a1（字母形状发音都相同）与a2（字母形状不同但名称相同）的条件下被试反应时差异显着，这表明，在字母发音条件相同的情况下，字母形状的不同也会影响被试反应时的结果，即短时记忆存在记忆的视觉编码。 5 结论
不同学习材料的记忆广度实验报告 篇一：不同学习材料的记忆广度 不同学习材料的记忆广度实验研究报告 摘要 本实验采用棒框仪测量6名大二心理系学生的认知方式，并用excel与SPSS软件对数据进行处理，对性别差异的问题采用了配对T检验的统计方法。结果发现男性与女性的认知方式不存在显著的差异，男性和女性都明显倾向场独立性的认知方式。 一、引言 记忆广度是指按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容。一般是呈现后，要求立刻再现。该方法是测定短时记忆容量的常用方法之一。呈现的材料不同，短时记忆广度也会有所差异。记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。 关于记忆广度的计分方法有多种： 1．设每种刺激长度呈现3次，每通过一次得1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过
长度的通过比率。如：6位时3次都通过（作为基数），7位时通过2次，8位通过1次，而9位3次均未通过，则记忆广度为6+2/3+1/3＝7。 2．如8位能够通过（只要有一次就可以），而9位时3次未能通过，则记忆广度为8.5。 3．采用奥伯利（Oberly 1982）的直线内样法。即以系列长度为横轴，以被试的正确回忆数目转换成正确百分率为纵轴，在 50％处向曲线作平行线，在交点处再作垂直线，与横轴的交点即为被试记忆广度数。 本实验使用的是第一种计分方法。 二、目的 1．通过测定数字和字母两种实验材料的记忆广度，了解短时记忆的特点。 2．探讨实验材料与记忆广度之间的关系。 三、仪器与材料 1．仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。 2．材料： （1）字母：随机排列的大写英文字母，长度4～15。（2）数字：随机排列的0到9的数字，长度4～15。 3．被试：华东师范大学09级本科生生6名，年龄均在
减法反应时-短时记忆的视觉编码实验报告减法反应时,短时记忆的视觉编码 李璐 2010210781 (华中师范大学心理学院)武汉，430079 摘要:本次实验通过重复Posner等人的字母实验，测得三种刺激条件下不同的反应时掌握减法反应时方法，从而证实短时记忆中存在视觉编码。 关键词:减法反应时;短时记忆;视觉编码 1 引言 短时记忆是指保持在1分钟以内的记忆，一般把它看作是处于感觉记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段。近几十年来，记忆领域研究得较多的问题之一就是短时记忆的编码方式。短时记忆的的编码方式可以分为听觉编码和视觉编码，其中1964年Conrad对短时记忆的听觉编码对了相关研究，结果发现听觉编码是记忆的一种有效方式。1969年，Posner等人对短时记忆的视觉编码进行了研究，并认为某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段，视觉编码实为存在。现在一般认为:先出现视觉编码，它保持一个短暂的瞬间，然后出现听觉编码。 同时，Posner的实验清楚地说明了认知心理学中的减法反应时方法，其逻辑是:安排两个不同的反应时作业，如果一个作业包含另一个作业所没有的某个心理过程，而其它方面相同，则两个作业的反应时之差，即是这个心理过程所用的时间，也是这个心理过程存在的证据。 相关研究表明造成学生对不同类别材料的记忆力差异是由记忆时的编码方式与加工程度不同而引起的。短时记忆主要以听觉编码为主，长时记忆以视觉编码为
主。而本次实验主要是通过三种刺激条件下不同的反应时来证明短时记忆中存在视觉编码。 2 方法与程序 2.1 被试 华中师范大学大学本科生一名。 2.2 仪器 装有Psykey心理教学系统大学版的计算机，一号反应键盘。 2.3 实验程序 本实验重复Posner等人的实验。实验过程是这样的:给被试并排呈现两个字母，或同时呈现，或有一定间隔，让被试判断这两个字母是否相同并按键反应，记录反应时。 本实验所用字母对是AA(6次)、BB(6次)、Aa(6次)、Bb(6次)、AB(3次)、BA(3 ，有三种呈现间隔:0s(即同时呈现)、0.5s和次)、Ab(3次)、Ba(3次)，共出现36次 2s，采用如下拉丁方设计，即:第一次36张随机呈现，前12张间隔0s，中间12张间隔0.5s，最后12张间隔2s;休息30s后再做36张，间隔时间按 0.5s?2s?0s的顺序;第三次的36张则采用2s?0s?0.5s的顺序。 主试指导被试阅读指示语。 “屏幕上将出现两个字母，要求你使用一号反应盒比较两个英文字母是否相同，同时记录你的 反应时。两个英文字母可能同时呈现，也可能相继呈现。如果你觉得这两个字母的写法和发音都相
短时记忆的信息提取方式 于尧 （西南大学心理学部，重庆，400715） 摘要本实验旨在通过模仿Sternberg（1966）的短时记忆的信息提取经典实验，了解短时记忆的信息提取方式。本实验选取西南大学心理学部本科三年级学生89人作为被试，在心理学部机房利用PsyKey心理教学系统3.2中“短时记忆的信息提取”程序完成实验。实验为两因素被试内实验设计，按记忆集大小共六种呈现给被试，要求被试在特定时间识记，之后再呈现一个数字，要求被试判断是否是刚才识记过的，并按键反应，程序会自动记录被试的在不同水平下再认的反应时间和正确率。通过SPSS19.0进行数据分析，得出结果：记忆集对短时记忆信息提取没有影响；反应类型对短时记忆信息提取有显著影响。进而得出结论：短时记忆的信息提取并不是系列全扫描，也不是Stermberg假设中的任何一种信息提取方式。 关键词短时记忆信息提取 1 前言 Atkinson和Shiffrin（1968）提出了记忆系统的多存储模型（the multi-store model of memory），将记忆看作一个系统，按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统：感觉记忆（sensory memory）、短时记忆和长时记忆，且这三个子系统在信息的储存量、保持时间、储存形式（或通道）、提取方式、遗忘规律以及在信息加工过程中所处的位置等许多方面均存在不同。其中，短时记忆是指在刺激作用终止后，对信息保持到几十秒直至一分钟左右的记忆（郭秀艳，2004），是操作性的、正在工作的、活动着的记忆（王甦、汪圣安，2006）。不论是何种记忆系统，其信息的提取方式都是一个极受关注的问题，因为记忆的最终目标是信息的提取利用。在越来越奉行效率至上的近代，短时记忆的信息提取在近几十年更是始终被认为是认知心理学研究的重要课题之一。 所谓信息提取，指把储存在假定的记忆系统中的特定信息取出来以便使用（朱智贤，1989），即将短时记忆中的项目回忆出来，或者当该项目再度呈现时能够再认，都是短时记忆的信息提
心理实验报告 实验名称：短时记忆再认实验 摘要：短时记忆是指保持十几秒至一分钟左右的记忆，一般把它看作是处于感觉记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段。本次实验的目的学会记忆实验的再认方法，比较三种材料（具体图片、抽象图片、词）的短时记忆效果和思考该实验在广告效果研究的运用及意义。各个被试根据实验的指导语利用新旧两套图片再认是否看过，根据实验所得数据计算出各个被试的再认正确率。记忆是一个较为复杂的认识系统，再认被认为是评价记忆巩固水平的重要指标，此次实验结果根据不同被试对不同材料的反应，比较三种材料的不同效果，分析说明其差异的原因，并且分析被试的短时记忆能力。然后用本实验结果分析不同呈现方式的平面广告的短时记忆效果。 关键词：短时记忆记忆再认记忆差异 一、前言 短时记忆是瞬时记忆向长时记忆过渡的中间阶段，一般信息保持的时间为 5s～2min。20世纪50年代Perterson等人用无意义音节为材料对短时记忆的容量进行了研究。为了避免在刺激呈现与回忆中间的时间间隔内被试复习学过的实验材料，通常在呈现和回忆之间加入数学计算题或其他的干扰任务。结果发现，中间延迟的时间越长，被试回忆的刺激数目就越少。从Perterson等人的实验可以证明，短时记忆的内容只有经过不断学习才能够被保存下来，并转入长时记忆。 短时记忆的信息提取是将短时记忆中的项目回忆出来，或者当该项目再度呈现时能够正确再认。Sternberg最早对这个问题进行了研究，即著名的短时记忆信息提取实验。这个实验主要要验证关于短时记忆信息加工模式的问题，即短时记忆信息提取是系列扫描的，还是并行扫描的。虽然得出的结论还有一定的争论，但它的意义是开创性的，推动了短时记忆信息加工模式的研究。Sternberg根据这个实验发展出了一个新的反应时间实验法——加因素法。其假设是：如果两个因素是相互制约的，则它们是作用于信息加工的同一阶段；如果两个因素的效应是独立可加的，则它们是作用于信息加工的不同阶段。 米勒（https://www.doczj.com/doc/d38772404.html,ler）等人的研究发现，人的短时记忆的容量是十分有限的。一般短时记忆的容量为7±2个组块（chunking）。组块的单位可以是字母、数字、
数字、字母、空间位置记忆广度实验报告 12级心理系师范班 10120330131 李敏 摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆的容量称为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。本实验通过对华师大12级10名被试的数字与字母的短时记忆实验和空间位置记忆广度实验的数据进行分析讨论，测定了各个被试的不同材料记忆广度，比较个体差异、材料差异、性别差异等影响因素，了解短时记忆的特点，探索性别间的空间位置记忆广度差异。发现数字记忆广度大于字母记忆广度，数字记忆广度同样大于空间位置记忆广度，记忆广度存在被试间差异和性别差异。 关键字记忆广度短时记忆字母数字空间位置 1 引言 人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。其中，短时记忆有以下性质： 第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。 第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。 短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。 有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小2。数字记忆广度与言语记忆广度都依赖于语音编码3,在早期短时记忆研究中应用广泛。很多人认为它们与智力密切相关,甚至很多智力测验中都包括数字广度或言语广度的测题。后来的研究表明,它们与复杂认知活动成绩相关并不高,因而常常受到批评。但这种方法在记忆研究中仍被广泛使用,特别是在认知发展的研究中,记忆广度是描述短时记忆发展的一个重要指标。 1956年，美国心理学家米勒发表一篇论文《神奇的数7加减2：我们加工信息能力的某些限制》, 米勒认为短时记忆的信息容量为7土2个组块, 这个数量是相对恒定的, 这就是短时记忆的组块理论。米勒的组块理论在当时算得上是一个重大的发现，但在随后的50多年，米勒的理论受到了质疑。Cowan通过总结大量的研究．提出了纯净的短时记忆容量和混合的短时记忆容量概念，并认为Miller的研究结果代表的仅仅是混台的短时记忆容量。 Cowan认为虽然很多人承认短时记忆的存储容量是有限的，而且可以用“块”来估计它的容量，但有的时候，“块”并不容易鉴别4。因为人们可能利用已有的知识经验将单个项目或者较小的“块”组成较大的“块”；除此之外还存在一些受时间限制的过程，他们不是容量限制的，但可能与容量限制的存储过程混合在一起共同回忆信息，这种情况发生时，无法估计其他非容量限制机制的作用大小，所以Cowan把此时的估计结果称为混合的短时记忆容量估计，而把不受这些因素影响的称为短时记忆容量估计。 经Cowan研究发现，有四种方法可以用来观察纯净的短时记忆容量。一是使信息超载来
短时记忆容量实验报告 摘要：Miller(1956)通过研究发现，短时记忆的容量大小为7±2个单位。本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。用短时记忆瞬时记忆模式，记录被试作业的正确个数，以验证短时记忆的容量。关键词：短时记忆容量记忆广度组块 一、前言 短时记忆( short term memory, STM) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或 过渡阶段。与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。 Miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。二、方法 （一）被试 实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。男生4人，女生6人。 （二）仪器 JGW-B心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套；
（三）材料 写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张； 写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。（四）程序 1、主试接通速视器电源，将开关选择“ON”，调节A、B视场，使两个视场明度基本一致。“工作方式”A选择“定时”，B选择“定时”、选A—B顺序方式。“定时选择”A为1秒，B为5秒。然后B 视场输入背景卡片1张。 2、被试坐在速视器观察窗前，面部紧贴观察窗，指导语：“我将呈现一组数字，要求你努力记住，当刺激消失后，立即将它默写下来。”主试在A视场逐个呈现3位数字卡片，每个卡片呈现1秒钟。要求被试在每个卡片呈现后5秒钟将刚看到的3个数字全部默写出来。 3、用上述方法将4位、5位、6位……数字依次进行实验，直至数字序列连续三次不能通过为止。 4、用上述程序测定英文字母的短时记忆广度。 三、结果 实验数据：编号性别数字记忆量字母记忆量 1 2 8 6 2 2 7 6 3 2 6 6 4 2 10 5 5 1 7 5 6 1 11 9 7 2 9 5 8 1 9 6 9 2 9 6 10 1 10 7
减法反应时－短时记忆的视觉编码 1.简介 短时记忆是指保持在1分钟以内的记忆，一般把它看作是处于感觉记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段。近几十年来，记忆领域研究得较多的问题之一就是短时记忆的编码方式。短时记忆的的编码方式可以分为听觉编码和视觉编码，其中1964年Conrad对短时记忆的听觉编码对了相关研究，结果发现听觉编码是记忆的一种有效方式。1969年，Posner等人对短时记忆的视觉编码进行了研究，并认为某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段，视觉编码实为存在。现在一般认为：先出现视觉编码，它保持一个短暂的瞬间，然后出现听觉编码。 同时，Posner的实验清楚地说明了认知心理学中的减法反应时方法，其逻辑是：安排两个不同的反应时作业，如果一个作业包含另一个作业所没有的某个心理过程，而其它方面相同，则两个作业的反应时之差，即是这个心理过程所用的时间，也是这个心理过程存在的证据。 相关研究表明造成学生对不同类别材料的记忆力差异是由记忆时的编码方式与加工程度不同而引起的。短时记忆主要以听觉编码为主，长时记忆以视觉编码为主。而本次实验主要是通过三种刺激条件下不同的反应时来证明短时记忆中存在视觉编码。 2 方法与程序 2.1 被试 华中师范大学大学本科生一名。 2.2 仪器 装有Psykey心理教学系统大学版的计算机，一号反应键盘。 2.3 实验程序 本实验重复Posner等人的实验。实验过程是这样的：给被试并排呈现两个字母，或同时呈现，或有一定间隔，让被试判断这两个字母是否相同并按键反应，记录反应时。 本实验所用字母对是AA（6次）、BB（6次）、Aa（6次）、Bb（6次）、AB（3次）、BA（3次）、Ab（3次）、Ba（3次），共出现36次，有三种呈现间隔：0s（即同时呈现）、0.5s和2s，采用如下拉丁方设计，即：第一次36张随机呈现，前12张间隔0s，中间12张间隔0.5s，最后12张间隔2s；休息30s后再做36张，间隔时间按0.5s→2s→0s的顺序；第三次的36张则采用2s→0s→0.5s的顺序。 3.结果 3.1 不同条件下反应时(ms)的描述统计结果及判断正确率(%)情况 ------------------------------------------------------------ 间隔音同形同音同形异音异形异 ------------------------------------------------------------ 0ms 556(100.00％) 600(100.00％) 627( 91.67％) 500ms 505( 91.67％) 575(100.00％) 631( 75.00％)