《船长》教学实录
镇江市句容实验小学赵源林
课前谈话：
师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里·波特》吗？知道作者是谁？
【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】
生：英国女作家罗琳。
师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写《哈利·波特》的时候，尤其写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你知道为什么吗？
【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】
生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。
师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。
师：雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。你们读过了吗？老师也特喜欢雨果的小说，可是每次读完雨果的小说，心里总要难过好多天，知道为什么吗？想知道吗？
师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。
【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】
教学过程：
一
天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。
师：作家这样评价他笔下的人物——
（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
生读
【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】
师：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？
生读——一起读。
【不是简单的读，教师的引导引起了学生情感的参与，这才是富有韵味的“语文”！】
师：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？
【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】
生：20分钟。
师：是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。
【强化一下这“20分钟”的价值，引领师生共同关注这关键的“20分钟”！】
二
师：请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。
【默读——找找——划划——揣摩——写写，走一个自主体验语言的全过程。】生自读课文批注约6分钟。
师：差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？
【教学的起点仍然是学生！】
生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。
师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？
【“你很会读书”激励中转向关注命令下达时的情况！实质是引领学生在语境中理解语言！】
生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。
师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看
（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
【就是要紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】
生读。
师：这样的场面，让你感受到了什么？
【“情动”才能“辞发”，谈感受就是要找到生发语言的基础。】
生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！
师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！
师：你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？
【关注语言的形式，深入体会语言表达的的魅力！】
师：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读
起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！
【这样的点拨就叫“恰当”！】
指名读。
师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。
【再推一把，加深体会！】
生再读
师：多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？
师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？
【火候差不多了！】
生读：“大家安静，注意听命令！”
生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。
师：那谁来大声的吼出这道命令？
生读（声音大了，但力量不够）
师：你呀这是大声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有——力量！有威严！
师范读
【师的示范能让学生更加放得开！】
师：谁来有力量的吼出这道命令！
【“吼出”——就是要让学生抓住这个“吼”啊！】
生读（响亮而有力）
师：我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？（生：不能）
【学生会悟到——这不是简单的“吼”！】
师：是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）
【语言内在的序列逻辑！】
师：这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？
【这样“吼”的时候，船长的表现？此时来看船长的表现可见教者预设的巧妙！】生：镇定自若。
生：沉着冷静！
师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）
【此时的“讲”是四两拨千斤啊!】
师：看来这一声吼，这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？
【锁住了“印象深刻”！与学生的体验紧紧联系在一起！】
生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”
因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。
师：这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？
【此处放手学生来联系语境体会了！】
生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。
生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。
师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？
【为下面讨论作了铺垫。】
生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。
【“更重要的是——”由关注船长的表现转而进一步关注船上的秩序，妙！】
师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？
【“难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？”又把学生的思维推向了深入。】师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。
【“读”是学语文的法宝啊！】
出示：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？
【改改就是妙啊！】
出示：
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
……
生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。
师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？
【在比较中深入！】
出示：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”
……
生：我觉得还是不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。
生（笑）：也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。
生：船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。
师：是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！
师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？
【在想象中读，这就是“语文味”的“读”！】
生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。
生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。
生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。
师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）
师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？
【从学生下面的回答就能看出引导的妙处。】
生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。
师：你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？
【又深一层了，从船长到了对全船人的关注，进而理解“这是一支怎样的船队？”】生：是勇敢，纪律严明的船队。
生：是训练有素的船队。
师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？
【学生不是“客体”，而是文本情境体验的“主体”，是课堂真正的“主体”。】师：现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话
【“给人信心与力量”此处总结出了语言内在的本质魅力！】
指名读对话，指导读出力量与威严
师生分角色读对话
【此时的对话应当是水到渠成后的巩固体验。】
三
师：你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——
（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
【学生会想到：真是没有一个废字啊！】
生齐读
师：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——
【引出与船长的对比！】
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）
【“凝视”一词传递出的情感非常准确！】
生齐读。
师：再默默地读，读进心里去。【有气氛了！】
师：此时你想说些什么？【不要忘记读书的主人！】
生：船长哈尔威是一个沉着冷静的人，正如最后一段话所说的，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道！
师：忠于职守的船长。【用一个准确的词语来概括船长的形象——忠于职守！】
生：哈尔威船长自己留在了船上，面对死亡的时候还是站立在船长的位置上，为乘客和船员着想。
生：不仅忠于职守，还视死如归！
师：这是一个英雄的船长。【人的形象是立体的怎么可以只用一个词来概括呢？多用几个词来丰富一下立体的形象吧！】
生：船长真的很伟大，他把生的希望给了别人，把死的危险留给了自己。
师：这是一段让人感动的文字，读着读着，可能还有些疑惑？你们有什么疑惑？
【可以让学生想得更多一些、更广一些！】
生：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？
师：你们有这样的疑惑吗？（生点头）是呀，船长为什么不想办法逃生？这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？
【今天的学生会用什么样的思维来看待这件事？这是我们不容回避的事情，有了这个环节，才会真正的在学生的心中树立好一个现实的、伟大的形象。】生：我认为还是英雄，正因为哈尔威船长镇定自若的指挥，才使得所有的乘客和船员得救！
生：他拯救了一船人的生命，也是一个英雄。
师：那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？
【想方设法解开学生心中的这个“结”才是真正负责任的教学！】
生：课文中的结尾。
师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。
生动情的读
【毋庸置疑，此时学生朗读的感情肯定是更进一层了！】
师：让英雄留在心底，我们一起读课文的最后一段话。（生读）
【最后还是要落实到对文本的朗读！对文本的深层体验！】
师：现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？
【这不就是告诉了学生如何写好一个人吗？抓一个人关键时刻的表现啊！每天的“刷牙”有什么可写的呢？】
生：因为船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才有最后的表现。
生：最后的二十分钟把他一生的品质都写出来了。
师：是呀，这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！
【点在点子上了！】
师：课文学完了，不过，同学们知道吗？到了初中我们还得再来学习这篇课文，因为在初一的教科书中，又出现了《船长》这篇课文，不过课题是《诺曼底号遇难记》。想一想，学过了为什么编者还得让我们再学一遍呢？
【延伸一下，引发学生更深的探究！】
生：可能，我们到了初中，长大了，再学习这篇课文会有更加深刻的理解。
师：还有一个原因，因为这是一篇经典的小说。越是经典的文章越具有这样的魅力，不同时期读同一篇文章可能就有不同的收获与发现。就像《船长》这篇课文来说，老师第一次读的时候和大家一样，在敬佩哈尔威船长的同时也为他的死感到痛心、惋惜。第二次读的时候我想到了雨果，似乎领悟到了雨果的创作用心。第三次再读这篇课文的时候又有了新的发现和收获，那就是在敬佩哈尔威的同时，更加敬畏船长这份崇高的职业。让我们怀着敬畏之心一起再读课题——
【此时恰当地引导学生多读书实在是太高明了，苦口婆心说教的效果是无法与此相比的！】
生：船长！
下课。
《船长》教学设计 教学要求 1．学会本课生字，理解有关词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个句子。学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 4．感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 教学重难点： 1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 2、感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 教学准备： 课件 教学过程： 一、导人新课，揭示课题 1、疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇小说为我们塑造了一个伟大的人，这就是我们今天要学习的课文——《船长》 2、看了课题，你想知道什么？ 二、初读课文，检查预习 1、生字词过关 哭泣机械灵魂争执控制 调遣呼号斗殴可怖克莱芒 2、指名分自然段读课文，教师相机指点。 三、自主学习，合作探究 师过渡，引出自学问题 1、默读课文3---28自然段，找一找、划一划，哈尔威下达了哪些命令？哪些命令给你留下了深刻的印象，拿起笔，在旁边写下你的感受，留下思考的痕迹。方法步骤： 2、读一读课文最后一个自然段。说一说哈尔威船长是个怎样的人? 方法步骤： （1）自主读书勾画相关句子，在旁边写出自己的体会。 （2）小组长安排组员按顺序每人说一处感受深的地方，谈出自己的感受。 （3）小组成员共同推选代表，进行汇报交流。 （4）完成后，马上坐端正，准备汇报。 四、汇报交流，精讲点拨 1、各小组成员代表汇报交流，老师根据同学们的回答，进进行适当的补充、点拨。 教师板书 忠于职守 哈尔威船长 舍己救人 总结：哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立
苏教版小学六年级上册：《船长》教案_苏教版六年级上册教 案 （一） 教学设计 [教学要求] 1、学会本课生字，理解有关词语。 2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大
意。 4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。 [教学时间]三课时。 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?）请同学们从课文中寻找答案。 二、初读指导 1、自学生字词。 (1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。 (2)或联系上下文，理解下列词语： 震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守 2、检查自学效果。 (1)出示词语： 哭泣机械灵魂争执控制 调遣呼号斗殴克莱芒可怖 (2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。 (3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。 调遣：调派，差遣。 威严：威武而又严肃的样子。 履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。 肇祸：闯祸。 大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。深渊：很深的水。 井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
《船长》教学实录 一、复习检测，导入新课。 1、教师导入：昨天我们学习了雨果的《船长》这篇课文，文章一开始就把我们带入到1870年3月17日的那个夜晚。在那一夜，在英伦海峡上，发生课一个怎样的故事？ 师：谁来概括一下主要内容？ 生：概括故事的主要内容。 师：能不能更简介一点，把人物放到前面来说。 生：学生概括。（少了过程） 生：学生再次概括。 师：是船长一个人救的么？谁在来说一说？ 生：学生概括（船长指挥） 师：概括是需要简介/准确。雨果这样评价哈尔威船长。 生：学生读评价“哈尔威船长一生都要求自己……” 师：雨果只写了船长的24小时？你印象最深的是什么？ 生：说的话 师：语言，今天我们就来走进船长感受一下。 Ppt出示要求：1，默读课文，船长下达了哪几条命令？分别在什么情况下达这样的命令？（找一找，用不同的符号划一划） 2，读读这些命令，选择一处说一说你的感受到了一位怎样的哈尔威船长？（联系上下文能让你的认识更深刻） 3，自主思考——小组交流。 二、精读感悟，感受崇高人格 （一）找出命令 小组发言，其他组听然后补充 生：读每一次命令。 师：先找到命令，然后说在什么情况下找到的命令。 生：第一次命令发出的情况。 师：还有其他的命令么？ 生：第二次命令，以及当时的情况。和第三次命令。第四条命令。
师：这四道就是哈尔威在他生命的最后20个小时中下达的。我们一起来读一读这些命令。 生：读四句话 师：读了之后那你有什么感受，先来看第一道命令。 生：哈尔威船长是一个临危不惧的人。 师：还想听一听你的原因。 生：补充原因。原文 师：我们一起来走进当时的情景。Ppt出示——引读 生：读 师：短句的作用，紧迫感。我们再来读一读。 生：读，（更有感情了） 师：引读——这时候哈尔威船长说道—— 师：还有补充么？ 生：哈尔威在危险来的时候，还是镇定自若，舍己为人…… 师：缕一缕，刚才的同学主要说了这几点镇定自若、忠于职守、舍己为人。 师：关注“吼” 生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。 师：我们一起来吼一吼。 生：读 师：可是第一道命令下达后，有没有预期的情况。于是他就发出了第二道命令（引读）生：果断 师：命令之后是怎样的场景。引读 生：读 师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？自己读一读。 生：读。 师：能不能这样改——ppt；长句 生：情况紧急，不可以。 师：对话要符合当时情景。省略提示语。 师生合作读。 师：你对哈尔威船长还有更深的认识么？
《哈尔威船长》教学设计 教材简析： 课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 设计理念： 长文短教,提炼重点;师生对话激发情感,情境创设熏陶感染。 教学目标： 1．认读文中人物表现的4字词语，能按人物的不同表现对词语进行分类。 2．理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。 教学重难点： 理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。 教学准备： 1、多媒体课件（音频材料说明：1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象。） 2、音乐：配以悲壮且激昂的音曲子； 教学过程： 一、播放歌曲，对比导入： （播放泰坦尼克号主题曲）引导学生由悲壮的泰坦尼克号主题曲跟随老师一起进入诺曼底号失事之时，一起走进哈尔威船长。 板书课题，学生齐读。 二、初读课文，整体感知 1．指名读课文，引导学生思考：课文写了一件什么事？ 2、师课件出示词语，生认读。 3．学生汇报课文主要内容，谈一谈谁给学生留下了深刻的印象。 4．寻找支点， （1）快速浏览课文。读作者雨果对哈尔威船长的高度评价。（在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。） （2）评价共有三句话，找出对船长一生的人格魅力的高度概括的那句话，学生齐读。 三、围绕主线，精读课文 （一）．师引导学生快速浏览课文的8----41小节，看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长下达了哪几次命令，并用笔画出。 （二）、学生汇报四次命令：
7 船长 教学 要求 1.认识本课的生字,理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文片段。 2.学习课文通过描写人物的语言和行动来表现人物品质的写法。 3.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 重点 难点 1.通过朗读课文,理解哈尔威船长在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。 2.了解课文内容,理解句子的含意。 教学 课时 两课时 1船 长 2 1870年3月17日夜晚,哈尔威船长像平常一样,把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛。[句导读:“夜晚”表明这是一个特殊的时间段。“像平常一样”告诉我们这是一条定期航线,哈尔威船长曾经无数次引领轮船往来于海上,经验非常丰富,而这一次与以往 的远航并无差别。]3 段导读:交代了故事发生的时间和航行的具体路线。 ?雾笼罩着大海。[①这里的环境描写有什么作用?]突然,沉沉夜雾中冒．出一个阴森．．森．的往前翘起的船头。那是正在全速前进．．．． 的“玛丽”号巨轮,它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。[②加点的词语有什么作用?]只听一声巨响．．,“诺曼底”号的船身一下被剖． 开了一个大口子。[③加点的词语说明了什么?]船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上, 4男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。5[④这句主 要写了什么?] 段导读:“诺曼底”号遭到“玛丽”号的猛烈撞击,海水猛烈地涌进船舱。 第一部分(第1、2自然段):“诺曼底”号客轮被撞,情况万分危急。 1 知识点详解 ? 2 ?薄,在这里读bó。 3 ①说明了当时的天气情况,有薄雾再加上是夜晚航行,很容易出现事故,为后面危险情况的发生埋下了伏笔。 ②“冒”说明发生得突然。“阴森森”表现了当时诡异的气氛。“全速前进”导致了事故的发生,也说明海难的责任不在“诺曼底”号。 4 ③说明撞击异常猛烈,情况万分危急。 5 ④主要写人们在突如其来的灾难面前,惊恐万分的慌乱场面。
苏教版小学六年级上册：《船长》教案 （一） 教学设计 [教学要求] 1、学会本课生字，理解有关词语。 2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。 4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。” [教学时间]三课时。 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》 看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为
什么说他的灵魂是伟大的?） 请同学们从课文中寻找答案。 二、初读指导 1、自学生字词。 (1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。 (2)查字典或联系上下文，理解下列词语： 震荡调遣大副井然有序 威严履行深渊忠于职守 2、检查自学效果。 (1)出示词语： 哭泣机械灵魂争执控制 调遣呼号斗殴克莱芒可怖 (2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。 (3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。 哭泣：小声地哭。 调遣：调派，差遣。 威严：威武而又严肃的样子。 履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。 肇祸：闯祸。 大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。 深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。 3、指名分自然段读课文，教师相机指点。 4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。讨论：第一段(第1、2自然段) 第二段(第3-28自然段) 三、作业 1、生字描红、临写，抄写词语。 2、朗读课文。 第二课时 一、复习检查 指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲) 二、精读训练 1、谈话引出课文最后一个自然段。 哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答) 出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的意思？ 朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么? (这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
《7船长》 一、教学目标 1.说出本单元课文主要内容，明确本单元表达主题：通过生活故事，表现人间爱情。 2.学会《船长》生字新词，理解“巍然屹立、忠于职守、井然有序、阴森可怖、履行做人之道”的意思。规范书写“薄”字，摘抄课文中描写人物表现的语句。 3.正确、流利朗读课文。背诵最后六个自然段。 4.联系全文，感悟船长的“忠于职守、舍己救人”。 5.学习通过语言描写、动作描写和场面描写来表现人物品质的写法。联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。二、教学重难点 重点：联系全文，感悟船长的“忠于职守、舍己救人”。 难点：学习通过语言描写、动作描写和场面描写来表现人物品质的写法。 三、前置性学习活动 教师设计“单元导读自学单”。自学单要具有开放性和研究性，能通关整个单元。注重学习归纳和学习方法的思考。 四、教学课时2课时 五、教学过程 第一课时 环节一、认识——自主阅读，整体把握 （一）单元导读，明确主题 1.小组合作交流预习情况。利用“单元自主预习单”。 合作学习的要求： （1）字词学习。互评书写，轻读生字词，交流自学弄明白的词语。 （2）朗读课文。一人一段读，其他同学进行指导。 （3）说内容。人人参与，互相指导。 2.班级交流。
现在交流第二项。教师要肯定学生的优点，并进行指导。 （1）说说这一单元中几篇课文的主要内容，并说说写作顺序 （2）教师根据学生发言总结，点明主题，引入《船长》。 四篇课文分别抓住生活中不同的故事情节，刻画了不同的人物特点，表现了人间爱情。这节课我们学习《船长》，看看是一位怎样的船长，我们从船长身上学到什么。板书课题。 （二）初读《船长》，学习字词，把握内容 1．同位互相检查朗读课文，争取读正确，读流利。 2.检查字词，了解学情 （1）出示生字词，读准多音字“薄、号”，重点指导“薄”的写法。 薄雾秩序呼号哭泣舰桥阴森森顷刻间 不可开交井然有序巍然屹立阴森可怖忠于职守 （2）重点词语的意思。 顷刻间：形容速度很快，一眨眼的功夫。 井然有序：形容有条有理，一点都不乱。 忠于职守：忠诚地对待自己的职业岗位。 不可开交：形容没法解开或摆脱。 没有词典，可结合具体的语境去理解词语的意思。 3思考：作者抓住什么故事来刻画船长形象，表达了什么人间真情？ （学情预设：这篇课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的崇高精神。） 环节二、实践——重点突破，语意兼得 （三）通读故事，了解表达方法 1.默读课文画出总写船长形象的语句，找出关键词。 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 （1）关键词：忠于职守，履行做人之道， （2）联系上下文，借助关键词句理解船长形象。
苏教版小学语文六年级上册《船长》教学设计 7 船长 第一部分：教学提示 [教材简析]： 《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。文章集中笔墨，多方面刻画人物形象，首先是运用对比方法，揭示人物品质：客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。其次是细腻的人物语言动作描写，突出人物性格：客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。最后是运用特写镜头，展现人物形象：“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。 [教学目标] 1、自学课文生字词，理解生字组成的词语。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。 3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。 4、了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。 [教学重点] 朗读、背诵课文，感受哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质。 [教学难点]： 真切地感受人物的精神的伟大，受到心灵上的震撼；理解课文中几段重点句的含义。 [教学理念]： 本课设计的主要理念是“打造个性的语文、创生情智的课堂”。“个性的语文”是指语文教学要基于语言文字“意象组合”的特点，尊重学生学习过程的独特体验和感受，在开放的话题和空间氛围中，引导学生富有个性地读，从而产生自己独特的体验、见解、实践。“情智的课堂”是指通过教学，引导学生能够体悟到潜流在文本中的真善美并与文本和谐共振，唤醒情愫、开启心智。当然，这两者并非孤立的，而是紧紧交融在一起，“个性”和“情智”的生成都是融合在“潜心会文”这一土壤中的，始终立足于文本，引导学生扣住语言文字，在潜心品读中与文本、教师、学生展开多维的对话，化精神理念为鲜
单元七主备 人 李宝升 执教 人 李宝升 课时第1课时课题7 船长 课 型 新授 教学 目标 学会本课生字，理解有关词语。2.初步理解课文内容，领会船长舍己救人的精神。 教学要点重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 难点：学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 教学 准备 相关课件 教学预案个性设计 一、导入新课，激发兴趣 疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出 一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了 一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》 看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他 的灵魂是伟大的?） 请同学们从课文中寻找答案。 二、初读指导 1.自学生字词。 (1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。 (2)查字典或联系上下文，理解下列词语： 震荡调遣大副井然有序 威严履行深渊忠于职守 2.检查自学效果。 (1)出示词语： 哭泣机械灵魂争执控制 调遣呼号斗殴克莱芒可怖 (2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区 分加点字读音的异同。 (3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。 哭泣：小声地哭。 调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。 履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。 肇祸：闯祸。 大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。 深渊：很深的水。 井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。 3.指名分自然段读课文，教师相机指点。 4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。讨论：第一段(第1、2自然段) 第二段(第3-28自然段) 三、作业 1.生字描红、临写，抄写词语。 2.朗读课文 板 书 设 计 评价与反思
《船长》教学实录 镇江市句容实验小学赵源林 课前谈话： 师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里·波特》吗？知道作者是谁？ 【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】 生：英国女作家罗琳。 师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写《哈利·波特》的时候，尤其写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你知道为什么吗？ 【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】 生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。 师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。 师：雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。你们读过了吗？老师也特喜欢雨果的小说，可是每次读完雨果的小说，心里总要难过好多天，知道为什么吗？想知道吗？ 师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。 【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】 教学过程： 一 天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。 师：作家这样评价他笔下的人物—— （出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 生读 【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】 师：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？ 生读——一起读。 【不是简单的读，教师的引导引起了学生情感的参与，这才是富有韵味的“语文”！】 师：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？ 【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】
六年级上册语文试题-第2单元课时同步练习-船长（2）（苏教版）（含答案） 苏教版小学六年级语文上册第2单元课时同步练习-6船长（2）附答案 一、细读课文深感悟。 1．“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。” 体会当时的情景，我们感悟到( ) A．船长代表最高的权威，他具有组织自救的权利与义务。 B．人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，没有一个人再违反他的命令，全部听从他的指挥有秩序地开展自救。 2．“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 这句话的含义是( ) A．突出表现了哈尔威船长视死如归，犹如铁铸一般的高大的形象。 B．表达了对哈尔威船长一生品德的赞颂，当面对死亡的威胁，他忠于职守、舍己为人，又一次表现了他高尚的品质。 二、课内语段阅读。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 1．“履行”的意思是( ) A．实践(自己答应做的或应该做的事)。 B．服从分配。 2．在危急的时刻，哈尔威船长可以逃生，可他为什么却选择和“诺曼底”号一起沉入大海？ _____________________________________________________ ___________________ _________________________________________________________ ___________ 3．文中描写哈尔威船长神态的词语是 ____________，联系前文对哈尔威船长的语言的描写，可以看出哈尔威船长____________________________的美好品质。 三、课外类文阅读。 泰坦尼克号遇难记最后一艘救生艇放到海面上。那是何等惊心动魄而又催人泪下的场面： 男人们站立在甲板两旁，目送妇女儿童登上救生船；史密斯船长把船旗卷起来，塞进口袋，坚定不移地站在望台上，誓与轮
《船长》教学设计 ——霍邱县户胡镇马陈小学周远本 【教材分析】 《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。作品语言生动、情节感人，全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。 【教学目标】 1．认知目标：熟读课文，理解词语，了解课文的主要内容。 2．能力目标：体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。 3．情感目标：感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。 【重点难点】 理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。 【设计思路】 这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援—殉职。“救援”部
分是讲读的重点，“殉职”部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。 【教学过程】 第一课时 1．揭题，了解《船长》一文是法国伟大作家雨果写的一篇小说。 2．在读题之后放手让学生自主学习，扫清字词障碍。在学生充分自读的基础上，检查初读情况，相机对薄雾的“薄”、呼号的“号”正音，读好“南安普顿、斯恩西岛、“玛丽”号、“诺曼底”号、哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒大副”等外国人名地名。 3．帮助学生梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。知道《船长》这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什么地点？经过结果怎样？按“遇险—援救—殉职”分好段落。 最后布置作业，有感情地朗读课文，想象“诺曼底”号遇难记的一个个精彩画面和感人场景，想想在《船长》这个故事中，船长给你留下了怎样深刻的印象。 第二课时 一、导入新课，感知画面。 1．揭示课题：法国伟大作家雨果写的小说《船长》。学生齐读课题。