残疾学生教育救助工作意见
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各乡镇、街道、经济开发区残联、财政所：自2013年8月出台了《关于对全市残疾学生实施“相伴十六年”教育救助的意见》文件以来，为提高我市残疾学生的入学率，缓解其入学经费困难，确保他们依法接受九年制义务教育及中、高等学历教育起到了积极的作用。但鉴于目前我市对义务段教育已实行了全免费，同时对低保的大中专学生，民政部门及上级残联也相应出台了助学政策，原来的教育救助办法已经不能适应目前形势发展的需要。为此，经研究，决定对已有的残疾学生“相伴十六年”教育救助办法调整如下：一、教育救助和“成才奖励”对象：是本市常住户口、持有市核发的《中华人民共和国残疾人证》，正在
接受全日制学前教育、义务教育和高中及高中以上学历教育的残疾学生都可申请教育救助、营养午餐补助或成才奖励。
二、助学救助、营养午餐补助和成才奖励标准：学前教育：对3—6周岁的残疾儿童，给予每人每学年500元的教育定补，以鼓励残疾儿童参加学前教育。义务段教育：接受义务段教育并享受低保的残疾学生，给予每人每学年800元的营养午餐补助。其他残疾学生：小学段给予每人每学年300元的营养午餐补助；初中段给予每人每学年500元的营养午餐补助，住宿费凭发票按公办小学、初中段住宿收费标准补助。高中段教育：高中段的残疾学生给予学费、住宿费补助，补助标准按公办学校收费标准。全日制普通高校（含高中中专）教育：就读中专的残疾学生，给予每人每学年2000元的成才奖励；就读大专的残疾学生，给予每人每学年3000元的成才奖励；就读本科及本科以上的残疾学生，给予每人每学年5000元的成才奖励。成人高
等教育：对于接受国家承认学历的成人高等教育的残疾学生，在其取得毕业证书的当年，凭毕业证书，可给予中专1000元、大专2000元、本科及本科以上3000元的一次性成才奖励。残疾学生如享受民政部门或上级残联此类补助的，原则上不再给予重复补助。但如补助金额不足以上标准的，则由市残联给予补足。
三、申请程序及时间：1、学前教育、义务教育段的残疾学生须凭本人残疾证复印件、就读学校的证明、住宿费发票，低保残疾学生须提供《低保证》复印件，填写好《营养午餐、学前教育定补申请表》。2、高中段的残疾学生，须提供本人残疾证复印件和学费、住宿费发票，填写《全额救助申请申报表》。3、新入学的中专、大专、本科等残疾学生凭本人残疾证、入学通知书，已就读的凭学生证等复印件，并填写《成才奖励申请申报表》，（接受市残联助学补助的低保残疾学生要递交本人残疾证、入学通知书或学生证、低保证（特困证）等复印
件。低保残疾人或特困残疾职工的子女学生需递交入学通知书或学生证外，还需递交其父（母）的残疾人证、低保证（特困证）等复印件及与其父（母）关系的证明，填写《市贫困残疾学生及贫困残疾人家庭子女接受高等教育专项助学申请表》。以上各类表格，由所在村（居）、社区公示7个工作日，如无异议的，签署好意见后，上报所在乡镇、街道、经济开发区残联。由各乡镇、街道、经济开发区残联汇总、审核后上报市残联。市残联根据各乡镇、街道、经济开发区上报的各类名单会同市财政局进行审核确定。4、申报时间：由市残联进行助学补助的贫困残疾学生及残疾人家庭的子女，在每年的8月25日前上报。由市残联补助或奖励的残疾学生，在每年的9月25日前上报。四、资金发放程序：市残联与财政局联合发文审核确定后的各种助学奖励经费，以乡镇、街道、经济开发区为单位统一进行下拨，由乡镇、街道、经济开发区残联发放给每一位受
助学生。五、本意见自发文之日起生效，原文件同时废止。残疾学生教育救助工作意见责任编辑：田老师阅读：人次各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！
残疾学生心理健康教育的措施 1、转变教育观念，把重视心理健康教育作为端正教育思想的重要内容。人的素质结构包括思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质等，心理素质的培养内容是十分广泛的，既包括发展智力的教育，又包括发展智力以外的其他方面的心理健康的辅导和训练，而且又是渗透于身体健康教育和思想道德教育之中的。另外，心理健康教育是残疾学生成才的重要基础。残疾人只有在心理上战胜自己的残疾，才能越过障碍，取得成功。再者，心理健康教育还是残疾学生回归社会、健康生活的前提条件，健康的心理能促进学生良好的思想品德的形成，懂得自尊、自强、自爱才能平等参与各种社会竞争。 2、建立和谐的师生关系。入学前的残疾学生得到父母、亲人的爱，入学后的教师就成为他们生活中最亲近的人物，学生们自然把爱转移到教师身上。每当老师向他们投来赞许的目光、信任的点头、爱抚的微笑，残疾孩子都会感到快乐和鼓舞，这种师爱不仅增加了学生对教师的信赖，而且也能促使残疾学生把教师的要求转化为自己内在的需要，积极去实现老师提出的希望。对于青春期的残疾孩子，教师给予真诚的信任和理解会使学生感到一种人格上的尊重，他们能主动向教师敞开心扉，向老师诉说自己心中的秘密。每个学生都是独特的个体，学生的苦恼就是教师的苦恼，学生的事情就是教师的事情，每个教师都能够和学生分担苦恼，帮助学生解决疑难，师生间形成一个融洽和谐的情感氛围。 3、细致的班主任工作。我校残疾儿童大多数都住校，大部分时间是和老师们一起度过，班主任的工作是细致的，全面的。学校有严格的班级管理制度，要求班主任每天进所在宿舍看一看，到卫生区走一走，每周上两个晚自习，从不同侧面，不同角度全面了解学生的思想、行为状况，关注每个学生的生活、学习、交友等，发现问题，及时解决，让一些不好的思想行为消失在萌芽之中。班主任利用每天晨会，每周班会开展有针对性的主题教育活动，并进行个别化教育，使班级学生都能在班主任教师的关爱下健康成长。实践证明，一个长期生活在他热爱的集体中的残疾学生，他的心态是积极的，他的情绪是稳定的，他会带着轻松愉快的心情去学习、生活，在集体中他会最大限度的发挥着自己的作用。所以，班主任的另一项重要工作就是为学生造就愉快和谐的班级环境，让那些心理有问题的学生在老师和同学那里感受的是关怀和信任，轻松快乐的生活和学习。
残疾儿童教学计划 智力残疾儿童、少年虽然在普通学校普通班就读，但他们需要的是特殊教育。个别教学计划可以确保教学适合智残学生特殊学习的需要，它是智残学生教学活动的中心。同时它也是一个“管理工具”，使对智残学生教育教学的活动受到大家的监督，从而保证教学活动正常进行。所以，对于随读的智残学生，为他们制订切实可行的个别教学计划。 教学目标：1、在教学中活动中开发学生的智力，让他们在玩耍中学习，玩耍中提高通过学生外部实际操作培养学生手、眼、脑协调活动，综合调动他们感知、记忆、比较、分类和推理等认知活动，并在学具操作中学会选择最佳策略和对自身尽心理活动和操作活动进行反思，培养个性品质。 2、借助直观，使智残儿童掌握计算的有关概念、法则和定律，计算能力既是学好数学的基础，也是将来智残儿童适应社会的必不可少的能力。但是智残儿童由于抽象概括能力差和言语发展迟缓，导致他们对算理算法理解困难，计算技能难以形成，运用也不灵活。因此提高他们的计算能力要从加强概念、法则教学入手，强化计算技能的训练，从而提高计算能力。 3、智残儿童在感知、记忆、想象、思维等方面的缺陷是明显的从他们的潜能出发，精心设计丰富多采的教学，在教学过程中补偿他们心理发展的缺陷，使损坏了的或发育不足的功能得到部分矫正或恢
复。对智力构成因素争论也很大，一般认为智力不是一种单一的能力，而是由性质不同的能力组成的“综合性”的能力。我国心理学界认为，智力是个体各种认识能力（观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等）的综合，思维能力是智力的核心。情感、动机、注意等对智力来说是非智力因素，但对智力发展也很有影响。 4、智残儿童口齿不清，咬字不准，语句不完整，意思不连贯，难于表达自己的思想，对他们要进行说的训练。 教学方法：图片法，标记法，多感官感受法，运用电教手段等 教学重点：智力开发 教学难点：主动和其他同学交流 教学内容：1、开发学生的智力 2、进行智力训练 3、培养计算能力 4、培养说话的能力 课时安排 第一课时开发学生的智力 第二课时进行智力训练 第三课时培养计算能力 第四课时培养说话的能力
残疾儿童教育 中国的《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等法律法规中，对残疾儿童教育的职责、特点、发展方针、办学渠道、教育方式等作出了全面、系统的规定。根据有关法律法规，中国政府将残疾儿童教育纳入义务教育。 在中国，经过多年努力，以在普通学校附设特殊教育班和随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干的残疾儿童义务教育格局已经形成。到１９９５年底，全国残疾人特殊教育学校已达１３７９所，比１９８０年增长４倍，普通学校附设特教班６５１０个，在校生总数（含随班就读学生）达２９.６万人，比１９８０年增长８倍。全国盲、聋、弱智儿童的平均入学率已达６０％，在经济发达地区达到８０％ 这是某地方的三残儿童入学保障制度 残疾人平等参与社会生活之人权已成为现代文明社会的基本共识，而教育则是残疾人通往享有平等人权社会的必由之路，因此，为了帮助残疾儿童这群弱势群体，让他们健康、快乐成长，我校根据《三残儿童入学保障制度》制定了如下计划： 一、转变观念和认识。特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家
及其文明程度的窗口，而不是可有可无或施舍。儿童是祖国的花朵，残疾儿童同样是祖国的花朵。因此，社会、家庭要转变观念与认识，在残疾儿童受教育的问题上应一视同仁，学校更不应该有先后、多寡、厚薄之别。 二、加强法制宣传与管理。从《宪法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》到《教育基本法》，无一不渗透着对残疾人教育的关怀与具体要求，学校应加大法制宣传力度，加强对学龄儿童的管理，切实采取有效措施，充分保障残疾儿童接受教员的权利。 三、加强师资培训。继续抓好随班就读，加强师资培训，增强教师对残疾儿童的关爱意识，不歧视残疾儿童，并寻找对残疾儿童进行教育教学的有效方法。 四、制定有效措施。学校根据《义务教育法》、《残疾人保障法》及《残疾人教育条例》等条例，结合实际情况，制定一系列具体措施，以保证“残疾儿童入学工作”顺利进行。 残疾儿童教育状况 第二次全国残疾人抽样调查，一个数据令人无法释怀：6-14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2.96％。其中视力残疾儿
《关爱残疾人》教学设计 一、设计思想： 据调查，中国有6000万残疾人，其中听力言语残疾约2057万人，智力残疾、肢体残疾877万人，视力残疾225万人，多重其他残疾782万人。改革开放特别是中国残联成立近十年来，在改善残疾人的生活状况方面采取了一系列重大措施。残疾人作为社会的弱势群体，理应受到全社会的关爱和帮助，但事实上却并非如此。在一次问卷调查中，我们了解到大部分的学生在家是独生子女，家长对他们有求必应，天生的优越性让他们难以体会生活的艰辛和人与人之间互助、互爱的美德，更使他们缺乏对残疾人的尊重和关爱，欠缺与残疾人沟通的技巧，难以体会到残疾人生活的不便。因此，在我校大力开展“五心”教育的大气候下，我开展里了这次以《关爱残疾人》为主题的实践活动。为了不让学生仅仅停留在如何尊重残疾人和帮助残疾人上，我设计了一系列有意义的活动，让学习在生活中去体验、感悟，进一步引发学生的综合能力，如：观察力、思维能力、团体合作能力、动手能力、创新设计能力、语言表达能力等。 二、活动目标： 认知目标： 了解身边各类残疾人群在生活中的不便之处，近距离体会残疾人心的痛苦与渴求。 能力目标： 1、在此次活动中，让学生学会制定活动计划,并能统筹安排落实计划的实施。 2、通过此次活动的开展，让学生学会一些简单的调查方法，进一步培养学生与他人交流、收集所需信息和整理信息的能力 情感、价值观目标：
通过活动使学生关注、尊重自己周围和社会上的弱势群体，培养他们的同情心和仁爱之心。 三、活动重、难点： 重点：关注身边的残疾人群，对他们生活的各个方面进行调查。 难点：指导学生选择合适的调查方法以及培养学生对信息整理、分析的能力。 四、活动准备： 教师准备：通过各种方法收集有关残疾人的资料（文字、图片、视频等）； 活动计划表。 五、活动步骤： 第一阶段：活动准备阶段 （一）阶段目标： 1、通过体验游戏、观看视频等方式，让学生关注残疾人的另类生活，激发学生的调查欲望； 2、在活动中引导学生确立小组研究主题，并进行适当的交流。
个别化教育计划 学年度 学生姓名： 个案管理员： 填表日期：年月日
一、基本情况 身份证证号：学生姓名：性别：出生：年月日住址： 家长或监护人：电话（一）：电话（二）： 学生各项医学检查：□无□有（续填） 记载类别：障碍程度：度 残疾鉴定证明：□无□有（续填） 鉴定类别：障碍 教育史： 二、家庭状况 1.家庭树： 2.父母关系：□同住□分居□离婚□其他 家长教育程度父：母： 职业父：母： 3.经济状况：□富裕□小康□普通□清寒 4.主要照顾者：□父亲□母亲□祖父□祖母□其他 5.主要照顾者之管教方式：□权威式□民主式□放任式□溺爱□其他
6.居住环境：□住宅区□商业区□工业区□混合区□其他 7.家中主要使用语言： 8.家中成员是否有其他特殊个案：□无□有（说明：） 三、健康情形 听力□正常□矫正后左耳右耳 视力□正常□矫正后左眼右眼 伴随症状□癫痫□心脏病□气喘病□过动□脑性麻痺□蚕豆症□精神疾患□其他□无 服用药物□无□有（药物名称服药时间副作用）过敏□无□食物过敏□药物过敏 其他特殊状况发烧时会：紧张时会：其他： 四、评量记录 评量领域：应包括认知、沟通、学业、生活自理、动作行动、社会人际、情绪控 制等能力。 评量方式：指采用正式评量方法如标准化测验，或是非正式评量方法如观察、晤谈、检核表等。 项目评量方式或工具评量日期评量者结果摘要修改 智力□中国比内智力测验□魏氏智力测验 □综合智力量表 □其他 成就测验□阅读理解测验□识字能力测验□书写能力测验□数学诊断测验□其他
其他□适应行为量表□语言障碍量表□学习行为检核表□其他 非正式评量□观察 □会谈；对象□检核表 □其他 非正式评量□观察 □会谈；对象□检核表 □其他 五、现况描述 情绪/ 人际关系□热心助人□活泼热情□文静柔顺□人缘佳□彬彬有礼□常与人争执□具领导能力□独立性强□合群□挫折容忍度高□固执□情绪不稳定□沉默畏缩□缺乏互动能力□不合群□常被排斥□依赖心重□出口成脏 □其他观察纪录： 沟通能力惯用沟通方式 □口语（□普通话□地方方言□其他） □非口语（□手语□读唇□手势□书写□沟通板□其他）□说话流畅□肢体丰富□表情丰富□理解指令 □有听觉接收困难□无法理解指令□以哭闹表达需求□词汇缺乏 □以不当动作表达需求□口齿不清□声调混淆□畏惧与人沟通□其他观察纪录： 生活自理能力盥洗方面□能独立完成□需协助如厕方面□能独立完成□需协助进食方面□能独立完成□需协助衣着方面□能独立完成□需协助□其他观察纪录：
三阳中学关于残疾学生帮扶计划 一、工作目标 1.积极向上、健康、自信、自立的精神面貌去处理身边日常生活的大部分事务，掌握基本的谋生技能，进入社会后能自食其力地生活。 2.培养学生积极向上、团结协作的精神，成长为一名合格的中国公民。 3.让学生心态阳光，实现自己的人生梦想，为国家输送更多人才。 二、工作措施 1. 建立残疾学生特别档案。班主任全面了解掌握学生的家庭、学习、生活情况，关注学生成长中遇到的生理、心理问题，注重心理疏导，情感沟通，习惯养成。注意他们学习、活动、日常行为表现、情感表现，随时关注残疾学生的动态。 2.安排适当的座位。安排在光线比较充足，有利于教师辅导、学生帮助的合适座位（肢残学生必须安排在有利于出行和教师辅导的合适座位，配置必要的康复运动器材）。 3.要求家长为孩子配备相应的辅助设备，并要求家长带领孩子做继续治疗。 4.开展同学助学。在班级，要选择两位以上优秀同学进行同学助学活动，并明确帮扶学科。 5.学习上优先辅导。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。残疾学生由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。 6.生活上优先照顾。教师对残疾学生要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。残疾学生患病时，要及时诊治，悉心照料。 7.作业要求。根据特殊学生的学习需求，作业尽量做到当面批改。 8.进行个别辅导教育。根据特殊学生个性特点，组织个别化教育和个别辅导，并做好必要的记录。 9.争取家长的支持。为争取特殊学生家庭的支持和配合，定期对家长进行交
宁陕县小川小学 残疾儿童教育总结 在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，残疾儿童和学习困难学生的问题日益突出，为了全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些残疾学生，并使每个学生都得到充分和谐的发展。 为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，有有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。 一、教师是搞好随班就读的主要力量。我班的“随班就读”工作，就是让轻度残疾和学习困难儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。任课教师“随班就读”工作，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系…… 二、班里成立了“随班就读”领导小组，配备了专门的优秀学生积极、稳妥地开展帮扶工作。 三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和
基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。 四、指导本班残疾儿童的学习，班主任老师定期检查弱智学生的学习情况，班主任与任课老师探讨弱智儿童的课堂策略、补偿学习上的缺陷等问题。 五、随着教育的发展，对特殊教育教师的培养、提出了新的需求，也要求代课教师具备必要的特殊教育知识，他们的思想、道德、教育教学能力、在原有的基础上有了进一步的提高。 六、在学校教育中，教师热情关心学生，爱护学生，尤其对特殊学生更要关心、爱护，不能歧视特殊学生，要善于发现学生的优点和长处，鼓励学生克服困难，取得进步。 七、加强了“残疾”工作的管理。由班主任、任课老师的管理形式，加强了心理咨询室、资源教室的管理和运用，每学期安排两次对随班生进行个别辅导，关注残疾生。 八、对他们的教育坚持因材施教，提供合适的教育，在课堂教学过程中，要面向全体学生教学，又能兼顾特殊学生的需要，充分发挥特殊学生健全部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教学，对他们进行有效的帮助。 小川小学 2014.9.
残疾人教育条例 残疾人教育条例 残疾人教育条例是为了保障残疾人受教育的权利,发展残疾人教育事业而制定的。1994年8月23日中华人民共和国国务院令第161号发布,2011年1月8日《国务院关于废止和修改部分行政法规的决定》修订。2017年2月23日，国务院总理李克强签署第674号国务院令，公布修订后的《残疾人教育条例》，自2017年5月1日起施行。最新残疾人教育条例全文包括总则、学前教育、义务教育、职业教育、普通高级中等以上教育及成人教育、教师等共九章五十二条。 颁布单位：国务院 文号：中华人民共和国国务院令第674号 颁布时间：2017-02-01 实施时间：2017-05-01 时效性：现行有效 效力级别：行政法规 第一章总则 第一条为了保障残疾人受教育的权利，发展残疾人教育事业，根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，制定本条例。
第二条国家保障残疾人享有平等接受教育的权利，禁止任何基于残疾的教育歧视。 残疾人教育应当贯彻国家的教育方针，并根据残疾人的身心特性和需要，全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会生活创造条件。 第三条残疾人教育是国家教育事业的组成部分。 发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。 残疾人教育应当提高教育质量，积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式。 第四条县级以上人民政府应当加强对残疾人教育事业的领导，将残疾人教育纳入教育事业发展规划，统筹安排实施，合理配置资源，保障残疾人教育经费投入，改善办学条件。 第五条国务院教育行政部门主管全国的残疾人教育工作，统筹规划、协调管理全国的残疾人教育事业;国务院其他有关部门在国务院规定的职责范围内负责有关的残疾人教育工作。 县级以上地方人民政府教育行政部门主管本行政区域内的残疾人教育工作;县级以上地方人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责有关的残疾人教育工作。
残疾人教育条例（2017年修订） 《残疾人教育条例》已经2017年1月11日国务院第161次常务会议修订通过，现将修订后的《残疾人教育条例》公布，自2017年5月1日起施行。 总理李克强 2017年2月1日 第一章总则 第一条为了保障残疾人受教育的权利，发展残疾人教育事业，根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，制定本条例。 第二条国家保障残疾人享有平等接受教育的权利，禁止任何基于残疾的教育歧视。 残疾人教育应当贯彻国家的教育方针，并根据残疾人的身心特性和需要，全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会生活创造条件。 第三条残疾人教育是国家教育事业的组成部分。 发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。 残疾人教育应当提高教育质量，积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式。 第四条县级以上人民政府应当加强对残疾人教育事业的领导，将残疾人教育纳入教育事业发展规划，统筹安排实施，合理配置资源，保障残疾人教育经费投入，改善办学条件。 第五条国务院教育行政部门主管全国的残疾人教育工作，统筹规划、协调管理全国的残疾人教育事业；国务院其他有关部门在国务院规定的职责范围内负责有关的残疾人教育工作。 县级以上地方人民政府教育行政部门主管本行政区域内的残疾人教育工作；县级以上地方人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责有关的残疾人教育工作。 第六条中国残疾人联合会及其地方组织应当积极促进和开展残疾人教育工作，协助相关部门实施残疾人教育，为残疾人接受教育提供支持和帮助。 第七条学前教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照本条例以及国家有关法律、法规的规定，实施残疾人教育；对符合法律、法规规定条件
残疾儿童送教上门教学计划 大水坑二小张淑娥 古人云：大音希声，大象无形，天籁不喧，大爱无言，为国教子，以德育人。身心健康、四肢健全的我们可能体会不了有身体缺陷的人群的痛苦。肢残儿童是我国众多人群中一个特殊的群体，人数占着很大的比例。由于他们存在生理或心理的障碍，心理问题和社会问题不仅具有普遍性和特殊性。他们是社会中的弱势群体，作为教师，我们应该具备爱心和奉献精神为那些可怜的人做一些力所能及的事情。所以，对于智残学生，为他们制订切实可行的个别教学计划。 教学目标：1、在教学中活动中开发学生的智力，让他们在玩耍中学习，玩耍中提高通过学生外部实际操作培养学生手、眼、脑协调活动，综合调动他们感知、记忆、比较、分类和推理等认知活动，并在学具操作中学会选择最佳策略和对自身尽心理活动和操作活动进行反思，培养个性品质。 2、借助直观，使智残儿童掌握计算的有关概念、法则和定律，计算能力既是学好数学的基础，也是将来智残儿童适应社会的必不可少的能力。但是智残儿童由于抽象概括能力差和言语发展迟缓，导致他们对算理算法理解困难，计算技能难以形成，运用也不灵活。因此提高他们的计算能力要从加强概念、法则教学入手，强化计算技能的训练，从而提高计算能力。 3、智残儿童在感知、记忆、想象、思维等方面的缺陷是明显的从他们的潜能出发，精心设计丰富多采的教学，在教学过程中补偿他
们心理发展的缺陷，使损坏了的或发育不足的功能得到部分矫正或恢复。对智力构成因素争论也很大，一般认为智力不是一种单一的能力，而是由性质不同的能力组成的“综合性”的能力。我国心理学界认为，智力是个体各种认识能力（观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等）的综合，思维能力是智力的核心。情感、动机、注意等对智力来说是非智力因素，但对智力发展也很有影响。 4、智残儿童口齿不清，咬字不准，语句不完整，意思不连贯，难于表达自己的思想，对他们要进行说的训练。 教学方法：图片法，标记法，多感官感受法，运用电教手段等 教学重点：智力开发 教学内容：1、开发学生的智力 2、教会残疾儿童基本的拼音知识 3、培养计算能力 4、培养说话的能力 课时安排 第一课时开发学生的智力 第二课时教会残疾儿童基本的拼音知识 第三课时培养计算能力 第四课时培养说话的能力
关注残疾人教育内容 残疾人分了三种：听障人、视障人、肢残人。 遇到听障人时，先准备笔和纸，可以跟他们笔谈。 遇到视障人时，最好扶着他们吧。 遇到肢残人时，可以帮助他们吧 其实对残疾人来说不歧视，不笑他们，是对他们最好的帮助了。帮助的时候要经过他本人的同意。残疾人小时候最需要的帮助就是上学，只有学习和知识才能改变他们的命运和未来，所以对于残疾学生来说不歧视，不排斥，不笑他们，让他们能够在学校里顺利地完成学业是对他们最好的帮助了。长大以后最需要的帮助就是就业，因为就业是生存必需的，学习也同样的，如果一个人没有接受过任何的教育，在21世纪现代社会里，必然无法就业和生存的 在我们身边，有许许多多的残疾人，我们有时候会无视他们，但是他们很希望得到我们对他们的关爱。所以，我们要去帮助他们，给他们所需要的关爱和温暖。对他们而言，一些小小的帮助，便是他们最欣慰的事情。这种帮助就像是春天里的出芽，给他们无私，给他们最值得留恋的。 有时候春风拂过柳树时，我们正在欣赏着，但我们可否想过那些盲人是否能感受到这景色的美丽；有时候夏日炎炎时，我们正在聆听着，但我们可否想起那些聋人是否能感受这鸣蝉的声音；有时候秋风萧瑟时，我们正在丰收着，但我们可否想起那些肢残是否能感受丰收时的喜悦；有时候冬天雪花飘零时，我们正在感受着，但我们可否想
起那些痴呆是否能感受雪降临大地时那种唯美的景色。 我们正在欢笑中，正在幸福中，正在喜悦中。但他们呢，什么都感受不到什么都体验不到只能呆呆的看着我们，渴望着我们。他们只有默默的祈求得到快乐，但事实总是违背心愿，他们什么都没得到，只得到了终身的残疾，终身的遗憾。这对他们对谁来说无非是一种痛苦。我们要更加关心他们，去力所能及的帮助他们。把他们当做正常人，不留歧视，不留抛弃。 残疾人，短短的三个字，却影响了一个人的人生，给他们的人生留下了很多的遗憾 只要有生命的存在，人生就有希望。让我们去体贴残疾人，关心残疾人，学习残疾人吧!
残疾儿童个别化教育 计划
特殊儿童个别化教育计划 “没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。 一、收集资料 收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。 （一）收集哪些资料 1、听力及健康方面的资料； 2、家庭及社会背景方面的资料； 3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等； 4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等； 5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩； 6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。 （二）怎样收集资料
1、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）； 2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。 3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。 4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。 二、分析诊断 收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。
残疾人教育工作总结 篇一：残疾儿童教育工作总结 残疾儿童教育工作总结 残疾人在社会上是一个弱视群体，他们在生活、工作学习、语言交流、行走都需要他人的帮助，他们渴望别人的关爱、更多人的理解。对于在学校上学的残疾儿童更是应该受到关心、关爱，他们中有肢体残疾、有视力残疾、还有听力和智力残疾，他们虽身体有残疾，但是意志坚强，在县委、县教育局大力支持下，全部接受义务教育。 一、我县残疾人口已办证1628人，针对这一情况，在教育部门的配合下,学校开学之前就组织全县的老师下到全县各乡镇入户，逐户调查0—18周岁残疾儿童，并录入电脑存档，并针对6—14周岁的适龄残疾儿童做好动员上学工作，将适龄残疾儿童也纳入到正常的教学工作中，我会对残疾儿童的入学工作做的扎实、有序，做到低数清，情况明，为以后上级残联开展各种工作打好了坚实的基础。 二、我县6—14周岁适龄99名残疾儿童全部入学正在接受九年义务教育。我县的99名适龄入学残疾儿童,都在我县县小学和各乡镇小学上学，其中有5人属于视力残疾、9人属于听力残疾、47人属于肢体残疾。 三、学校还对随班就读的残疾儿童有针对性的制定年初
计划，一体化教案的设计等，并且年终有总结，总结一学年的工作丢失，为以后的残儿教学打好基础。 四、我会为学校对行走不便的残疾学生建立无障碍设施（如教室门前的专门行走道、厕所安装把手等）进一步方便残疾学生接受教育。 五、这些残疾儿童都是家庭条件不好，没有什么经济，而且还有几个学生的家长也是残疾，家庭更是一贫如洗，在这种情况下学生就不能正常上学，我会了解到这种情况后残联领导班子主动与全县在校残疾儿童结成帮扶对子，在金钱、物质方面给予残疾儿童以最大扶助，与此同时，县教育部门在得知我县残疾儿童的这种情况后，给每个残疾儿童定做了一套校服，多种学习用品，同时又把我县残疾儿童的帮扶任务分化到各乡镇，现在我县已有28名残疾儿童得到各乡镇定点帮扶资金200元/人，在学生及家长的心中的感触是非常的大，使每一位家长更加增强了对生活的信心，感到了社会对他们这些弱视群体的关爱，学生更是对以后的生活、学习充满了信心，对他们树立正确的人生观起着积极的作用。 六、问题与建议。 我县虽除一人脑瘫免学外，其他残疾儿童正常接受了义务教育学习，但学校条件有限，远远无法达到残儿学生在学校学习所需要的各种设施及资源，建议上级领导多多关心下
随班就读的残疾学生健康教育的个案 宇宙中，有一个世界叫心灵的世界，成长中有一种缺失叫心灵滋养的缺失。正如大作家 雨果说的：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”心灵的成长有多重要？关系人一生的幸福。心灵的缺失有多可怕？影响一个人的成败。而残 疾儿童因为他们身体的缺失，更容易造成他们心灵的缺失。所以我们教育工作者更要关心随 班就读的残疾孩子，尽力去充实他们的心灵，使他们在心灵的世界成为富有者。 做为近20年的班主任，自己又选修了心理咨询专业，学校一般都把随班就读的残疾儿 童安排到我班，所以我深刻地感受到这些孩子因为自己身体的不健全而认为矮其他孩子一截。表观出来缺乏竞争的勇气，自卑、孤僻、多疑，性格暴躁，依赖成性等心理障碍，做为班主任，不仅要注重对他们知识的传授和技能的培养，更重要的是关注他们的心灵，清除他们的 心理障碍。让他们长大后，进入高压力、高竞争的社会环境中，具有高于普通人的优良的心 理素质。为培养他们的健康心理，特举如下案例。 学生情况：张鑫性别：男年龄：11岁民族：汉族 张鑫的父母是庆阳来的务工人员。张鑫在8岁中因车祸造成残疾，右手和右脚萎缩，家 里因为给他治病，负债累累。9岁时，母亲又因病去逝。孩子身体、心灵受到了巨大的伤害，三年级转入我班。自从张鑫转入我班后，他很孤僻、自卑，下课从来不和同学说话玩耍，更 不参加任何活动。总是一个人坐在那里发呆。上课也不发言，所有作业都不交，不爱学习。 上学放学独来独往，见到我总是躲得远远的…… 实施策略： 一、让浓浓的爱打开心扉 张鑫由于身受双重不幸，很自然把自己封闭起来了。对老师同学抱有不信任的态度，害 怕受嘲笑，担心被欺负。其实在他内心深处还是渴望得到老师和同学的尊重和信任。因此要 消除他自卑心理，必须协调好我和他的关系，让他能够感受到爱。 为进一步了解情况，我先进行家访，我为他准备一些学习用具做为礼物。和他聊聊天， 看到他提起妈妈的时候眼泪直流，我拉他到我怀里，鼓励他要化悲痛为力量，勤奋学习，把 自己心里话告诉老师，多交朋友。告诉他如果妈妈知道他这样生活，一定会很伤心的……这次让他明显感到老师是爱他的。 在学习方面在课堂上多找一些符合他的水平的问题让他回答，回答正确后表扬让同学鼓 励一下，增加他的自信，课后我单独给他辅导功课，让他把落下的功课补上来。成绩好了， 自然有信心。 二、平时交流，增强自信 我与张鑫聊天，让他正视自己的心理残疾，对自己有全面了解，知道自己的优缺点，俗 话说：“尺有所短，寸有所长”。善于发现自己长处，发挥长处。比如他的作文写得相当不错，可以继续发挥这长处，向写作方面发展。一定会成为大作家。告诉他史铁生、张海迪、海伦·凯勒，也是残疾人，他们都有让我们敬佩的辉煌。他喜欢读书，我特意挑选许多传记人物 的书，励志的书让他看，谈读后感。渐渐地张鑫的写作水平提高得很快，而且他还主动帮助 同学，告诉同学自己写作的经验。张鑫从躲着大家到和大家交流。再到主动帮助别人，这一 点点的变化，让我感到欣慰，我知道这孩子将来一定会成为坚强的强者。 三、让爱心催化孩子健康成长
残疾学生心理特征分析及教育策略 随着社会的发展，特殊教育学校不断增多，残疾学生受教育的比例不断增加，残疾学生的心理健康教育也成为目前社会所关注的热点。 一、残疾学生心理特征分析 残疾学生作为一类特殊的人群，在心理生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。残疾学生的心理特征主要表现为： 1.敏感自卑。残疾学生由于身体的原因，生理上的缺陷使得残疾人各方面都会遇到困难，也更为敏感。与健全人相比，他们始终觉得自己与众不同，低人一等，自己瞧不起自己，缺乏生活的信心与勇气，其表现就是不愿在人多广众之下做事。由于常常受到厌弃与歧视，极易使他们产生自卑情绪。自卑是个人愉快生活和进步的天敌,它使许多人失去信心和勇气。所以具有自卑心理的残疾学生就表现为心境消沉，少开笑颜，不愿谈吐，很少交往，拒绝在公众场合露面，情绪低落，兴趣减退等。 2.逆反心理。由于生理上的残缺，造成了其它方面的差别，同时又有部分残疾学生是贫困生，加上社会生活中的确存在一些不公正、不公平、不公道的现象，就使得残疾学生把自己的“窘迫”从归罪于“老天”迁移到归罪于社会的不公正和不公平。他们对一切正面的教育不信任，持怀疑态度。产生逆反心理后，他们会以逆反心态来看待周围的事物。他们对老师的管理反感，对学校稳定学生思想的教育反感，对学校的政治课反感，认为是骗人的，专拣好的说，现实生活并没有说的那么好。他们也对所学的专业反感，认为学好学坏一个样，反正自己都是个残疾人。所以他们有时和学校、老师的要求对着干，以发泄心头的不快。 3.冷漠心理。由于生理上的残缺，在社会群体中,残疾学生处于一种弱势地位。这样就造成了他们一方面要照顾自己，还要在不同的场合中掩饰自己，以维护自尊；另一方面又希望自己能得到别人真诚的关心和帮助。这样由于自己更多地关注自身和希望他人关注自己，从而变得较少关注他人。对别人了解少，也就较少有利他行为和亲社会行为，表现出来的就是冷漠心理。
时间2015.9.24 地点办公室 帮扶老师杨丽 帮扶内容学生书写潦草 帮扶情况 应元庆同学书写潦草，基本功不扎实。我利于空余时间指导他书写规范汉子，并让他多加以练习书写。通过几天的练习，应元庆书写比较端正了。
时间2015.10.28 地点办公室 帮扶老师杨丽 帮扶内容学习态度不端正 帮扶情况 应元庆经常称作业忘记带，学习态度不端正。因此利用课余时间找他过来跟他交谈，举事实，讲道理，端正学习态度。应元庆同学现在端正了学习的态度，学习更积极了。
时间2015.11.26 地点办公室 帮扶老师杨丽 帮扶内容指导学习 帮扶情况 应元庆考试成绩不好，试卷错题比较多，因此利用课余时间把卷子上面的错题每题讲解并说出错原因，讲解相应的知识点。应元庆同学基本能够独立完成这节课的作业了。
时间2015.12.29 地点办公室 帮扶老师杨丽 帮扶内容考试成绩不好 帮扶情况 应元庆同学因为残疾，学习上比较吃力，对于课堂上新授的内容，有些不能当堂消化，因此利用中午时间给他补课。经过我的有针对性的讲解，应元庆同学基本能够独立完成这节课的作业了。
时间2016.1.19 地点办公室 帮扶老师杨丽 帮扶内容关爱生活 帮扶情况 由于天气变冷，应元庆同学穿着不够厚实，我找他过来聊谈，问他冷不冷，最近生活怎么样？他说一切挺好的。
时间2015.3.23 地点办公室 帮扶老师杨丽 帮扶内容学习态度不端正 帮扶情况 经过一个月寒假，应元庆同学又经常称作业忘记带，学习态度不端正。我又利用课余时间找他过来跟他交谈，讲道理，让他端正学习态度。经过谈话，应元庆同学现在学习态度挺端正了。
谈残疾学生的教育 高台县职业中专政史地组王常明 作为我们教育工作者，在课题研讨的时候常说“不要让任何一个学生掉队。”这是追求的一种理想境界，但是实践起来确实有一些难度。在我们职业中专的好几个班级里都发现同样一个话题：如何教育残疾学生。虽然这并不算一个普遍的话题，却是一个很重要的话题。尤其是我们职中接受的是别的学校不要的学生，并随着“全纳教育”的提出，强调“零拒绝。”以后，我们更应该有意识的关注这个问题，如果有一天你的班级就会出现这样的学生。拒绝肯定是不行的，接受吧，要付出更多的时间和精力。不过，站在教育学生的角度来讲，也是一种有效地教育资源，让正常的学生懂得，关注弱势群体是全社会的。通过对残疾学生的关爱，让身体健全的学生学会爱，承担爱。作为班主任和课任教师当然会辛苦很多，操劳很多，不过两者相比较，也使我们老师收获了许多。 本学期我所带的12音体2班上就有一个残疾学生，他叫扬吉祥，他说话的时候，语言好象是没有通过大脑的思考，就说出来了，答非所问。例如我第一次认识他，是在我们艺术楼404办公室里，他违反了班里的纪律，被班主任老师留在了办公室里反省，班主任去上课，我就问他，“你最近几天为什么总是犯错误被老师罚站，还影响了你的学习”他说：“我们班的学生经常打我”我很纳闷。我就问“班里的学生打你，是打人的学生受批评呀怎么总是你受批评。”他强词夺理地说：“我们班主任余老师就认为是我错了，她硬要要批评我，我也无奈”。他把“徐”字错认成了“余”字。有的时候老师刚从厕所里走出来，他迎上前去，主动问你“老师你吃过饭了吗”，使老师无言以对，有的时候周五晚上3点钟就会背着包，让值班老师开楼门，他要回家，因为她太想家了。值班老师反复劝说以后，他就回宿舍，但不睡觉等着天亮后，就出门坐车回家了。在零花钱的问题上，他父亲托一位亲戚代管，而他提前花光了钱，自己也说不清楚怎么花光了，每天缠着他要钱。当我给这个班里的学生开始带历史课的时候才发现，他上课就睡觉，从来不交作业，硬让他写，他就写几行行完事，写得字难看不说，还有很多错别字。这个学生家长从来没有告诉老师他的学生脑子有点问题，但是我们老师深知，这个学生不好教育，三年后怎么能考上大学。我开始正常上课后，我了解他的这种特殊的情，还了解到他来自于外县张掖市，家离学校很远，父母亲也很难管住他，就把他送到了我们职中。我就想如何让班上的学生接纳他。入学的第一课，我就毫不避讳的告诉其他学生：我们班有一个新学生，虽然和大家一样看起来很正常，有腿、有胳膊的，但是他的脑子有点不正常，不能像我们一样好好说话、思考，你们说怎么办？“帮助他。”学生们洪亮地异口同声地回答。在以后的日子里，学生们见我总是和扬吉祥在一起谈话，并且经常辅导他的学习，讲笑话逗他开心，学生们也逐渐仿效。在日常生活中，我特别关注他。天气转凉，让他多穿衣服，并嘱咐同学们定期为他晾晒被褥，帮他做宿舍卫生；每当下课，我都会耐心询问他课堂上是否睡觉了，总是让同学们和他在教学楼走廊里说说话、活动活动，天气暖和时，我会让同学们陪着他去操场上晒晒太阳，交流谈心。为了让他多交流，能活泼一些，让学生为他安排了一个开朗热情的同桌；在学习中，我教他怎么样写好字，鼓励他上课不要睡觉，大胆发言，细心地为他讲解学习困惑，班级的学习活动总是让他积极参与；在课堂上还经常讲一些身残志坚的故事，总是表扬吉祥的坚强，让同学们以扬吉祥为榜样笑对人生。
2019残疾儿童教育调查情况报告 下面给大家带来一篇文章——2019残疾儿童教育调查情况报告。 一、调查对象和调查方法 本次调查根据义务教育法第四条、第十一条规定,重点登记应入学接受义务教育,但因各种原因未入学的各类6-15周岁适龄残疾儿童少年。同时,实名统计6-15周岁适龄残疾儿童少年入学就读情况和0-6岁学龄前残疾儿童情况。 对持有中华人民共和国残疾人证(以下简称残疾人证)的未入学残疾儿童少年直接确认登记;未办理残疾人证的未入学残疾儿童少年,首先动员其按照《〈中华人民共和国残疾人证〉管理办法》办理残疾人证,之后予以登记;未入学残疾儿童少年本人或其监护人不自愿办理残疾人证的,特别是轻度精神和智力残疾人等,在登记时注明相关情况,并做好资料保密工作。对在普通学校随班就读或在特殊教育学校就读的适龄残疾儿童少年,直接填写入学适龄残疾儿童少年情况统计表。对0-6岁学前残疾儿童,直接填写学龄前残疾儿童情况统计表。 各级残联组织主要负责未入学残疾儿童少年及学龄前残疾儿童调查登记和统计工作,组织村(居)残疾人工作者对辖区内未入学残疾儿童少年和学龄前残疾儿童进行调查、核准,填写未入学适龄残疾儿童少年调查登记表、统计表和学龄前残疾儿童调查统计表。教育部门主要负责统计6-15周岁入学适龄残疾儿童少年接受教育情况,分别对在普通学校随班就读或在特殊教育学校就读情况进行统计,填写入学适龄残疾儿童少年调查统计表。调查情况统一由残联组织负责逐级汇总。 二、全市0—15岁残疾儿童少年接受教育情况 1、总体情况: 2、未入学适龄残疾儿童情况: 这是第一次对全市残疾儿童教育工作进行全面调查统计,基本摸清了全市少年儿童接受教育的情况,为全面普及残疾儿童少年义务教育,切实抓好0-6岁残疾儿童抢救性康复工作提供了第一手资料。大部分残疾人及亲属对此次调查非常支持,感觉到党和政府并没有放弃无法到校上学的重度残疾儿童少年接受教育,对维护残疾儿童少年教育权益表示非常高兴,对政府进一步加大扶残助学政策力度,解决残疾儿童少年教育问题充满了期待。但是由于社会和家庭对残疾儿童及残疾儿童接受教育的认识不到位,还存有家长不配合、不愿意承认孩子残疾的问题,存在视残疾孩子为累赘、认为教育残疾孩子无用的问题,存在着漏登、统计不全的问题,需要进一步加强宣传、严明责任、摸实核准。 三、主要工作成绩和存在的问题 近年来,市委、市政府高度重视残疾人事业发展,把残疾人工作列入党委政府的重要工作内容,纳入为民要办的实事工程,强力推动残疾人工作的全面发展,残疾人政策保障制度不断完善,残疾人教育、就业、康复、扶贫、生活救助和维权等工作水平不断提高。我市先后被授予省残疾人工作先进市、省优秀残疾人之家和市残疾人工作“爱心城市”等荣誉称号,被命名为“全国白内障无障碍市”。 (二)以聋儿启聪为代表的残疾儿童康复工作扎实有效。 市残联积极开展对上争取工作,大力实施“省万名聋儿启聪工程”等康复救助项目。去年以来,为96名聋儿免费验配了价值5000元的助听器,为上级康复机构输送救助脑瘫、孤独症儿童36名,为9名肢体残疾儿童免费进行了矫治手术。同时,加强残疾人托养服务和康复机构建设,着力提高为残疾人服务的水平和能力。去年以来,争取上级资金80多万元,配套建设了市精神残疾人托养服务中心、孙伯镇残疾人托养服务中心和安庄镇残疾人托养服务中心等残疾人托养服务机构,建设了30处规范化残疾人社区康复站和4处残疾人教育就业扶贫基地。分别与市中医院、市隆源煤矿医院合作,探索建设的残疾人康复中心项目也有了进展。
残疾学生教育救助工作意见 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 各乡镇、街道、经济开发区残联、财政所：自2013年8月出台了《关于对全市残疾学生实施“相伴十六年”教育救助的意见》文件以来，为提高我市残疾学生的入学率，缓解其入学经费困难，确保他们依法接受九年制义务教育及中、高等学历教育起到了积极的作用。但鉴于目前我市对义务段教育已实行了全免费，同时对低保的大中专学生，民政部门及上级残联也相应出台了助学政策，原来的教育救助办法已经不能适应目前形势发展的需要。为此，经研究，决定对已有的残疾学生“相伴十六年”教育救助办法调整如下：一、教育救助和“成才奖励”对象：是本市常住户口、持有市核发的《中华人民共和国残疾人证》，正在
接受全日制学前教育、义务教育和高中及高中以上学历教育的残疾学生都可申请教育救助、营养午餐补助或成才奖励。 二、助学救助、营养午餐补助和成才奖励标准：学前教育：对3—6周岁的残疾儿童，给予每人每学年500元的教育定补，以鼓励残疾儿童参加学前教育。义务段教育：接受义务段教育并享受低保的残疾学生，给予每人每学年800元的营养午餐补助。其他残疾学生：小学段给予每人每学年300元的营养午餐补助；初中段给予每人每学年500元的营养午餐补助，住宿费凭发票按公办小学、初中段住宿收费标准补助。高中段教育：高中段的残疾学生给予学费、住宿费补助，补助标准按公办学校收费标准。全日制普通高校（含高中中专）教育：就读中专的残疾学生，给予每人每学年2000元的成才奖励；就读大专的残疾学生，给予每人每学年3000元的成才奖励；就读本科及本科以上的残疾学生，给予每人每学年5000元的成才奖励。成人高