《发展心理学》教学大纲
（2013）
第一部分课程说明
一、课程性质和地位
发展心理学是心理学的一个分支，它是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。发展心理学是心理学专业的学生必修的一门基础专业课，是学生将来从事心理学科学研究以及其他工作所必需的具备的基本知识。本课程将会向学生重点讲述，发展心理学的研究内容、个体心理发展的年龄特征、影响心理发展的因素、发展心理学理论、发展心理学的历史、发展心理学的研究方法等内容。通过这一门课的学习，学生能掌握个体心理发展的基本规律、研究个体心理发展规律的基本方法、初步了解发展心理学中具有代表性的、影响较大的发展理论和发展心理学的历史等，并且学生能根据所学内容作基本的实验设计、能运用这些知识解决生活中的实际问题。
二、教学目的和要求
（一）教学目的
通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论知识有一个较全面、系统
的认识。理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题；
了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势；从而树立起关
于生命全程的辨证发展观。尤其掌握儿童阶段个体心理发展的规律。
（二）教学要求
要求学生以普通心理学作基础，认真学习发展心理学使学生对发展心理学基本理论知识有一个较全面、系统的认识，将来能更好地指导教学实际。在教学中要处理好各学科和课程之间的关系，树立起关于生命全程的辨证发展观。
三、教学安排
（一）大纲依据
忻州师范学院教育系本科专业人才培养方案（2013版）
（二）学时和学分
本课程共需68学时。上一个学期，安排在二年级上、每周4学时，17周共68学时。本课程4个学分。
（三）相关课程
先行课程：普通心理学、心理学史、人格心理学、生理心理学、人体解剖生理学
等；后继课程：教育心理学、心理健康教育、心理咨询等。
四、教材
林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社2009年版
五、主要参考教材
杨丽珠主编：《儿童心理学纲要》，社会科学文献出版社1996年版
朱智贤主编：《儿童心理学》，人民教育出版社出版2003年版
刘金华主编：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社1997年版
王振宇主编：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社2000年版
车文博主编：《西方心理学史》，浙江教育出版社1998年版
张文新主编：《儿童社会性发展》，北京师范大学出版社1999年版
孟昭兰主编：《婴儿心理学》，北京大学出版社1997年版
许政援等主编：《儿童发展心理学》，吉林教育出版社1995年版
刘金花编著：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1997年第2版。
李丹编著：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1987年第1版。
（美）利伯特等著，刘范等译：《发展心理学》，人民教育出版社，1983年第1版。
（美）格莱因著，计文莹译：《儿童心理发展的理论》，湖南教育出版社，1983年第1版。
六、教学方法与手段
讲授法、实验法、讨论法、作业法
本课程主要以讲授为主，课程内容有两大部分组成：基本理论部分和年龄特征部分。基本理论部分侧重介绍国内外关于发展心理学的一些著名理论，主要是各个学派中较经典的发展心理学理论。教师讲解与学生自学同时进行。年龄特征部分介绍个体从受精卵开始到出生、成长、衰老的整个生命历程中心理各方面发展的规律。以中小学阶段个体心理发展规律为重点部分。
七、考核方式
（一）出勤记录，参与讨论和活动的情形。记入平时成绩。
（二）作业、实验成绩。其中作业记入平时成绩，实验成绩记1个学分。
（三）期末考试。期末成绩占80%，平时成绩占20%。
八、处理教学内容的若干原则
（一）辩证唯物主义的指导
心理学脱胎于哲学。在处理教学内容时，必须自觉运用辩证唯物主义的观点，批
判唯心论和形而上学，创造性地研究具体的心理学问题，但不能用哲学来代替具体的科学研究，不能满足于一般的哲学议论和简单化地套用哲学术语。
（二）洋为中用，力求本土化
我国的心理学水平较之国外先进水平尚有差距。在处理教学内容时，一方面要肯定国外有价值的或部分有用的研究成果，同时应多介绍我国心理学工作者的研究成果，以体现我国心理学工作者为心理学领域所作出的努力。
（三）不断充实与更新
近30年来，心理学在探讨人的认知结构，个体早期的心理发展，心理现象的脑机制，人的社会行为，以及心理学为社会实践服务等方面，取得了许多重大进展。在处理教学内容时，应注意吸收心理学研究的新成果，力求反映出心理学发展的最新面貌。
九、教学时数分配表
第二部分教学内容与要求
第一编绪论
第一章绪论
一、教学目的和要求
通过学习这一章使学生了什么是发展心理学，发展心理学研究的内容是什么以及发展史。
二、重点：
研究对象、研究方法、发展心理学研究的内容。
三、难点：
研究对象的确定、种系心理的进化过程
四、教学时数：4课时
五、讲授内容：
第一节发展心理学的界说
一、心理学与发展心理学
二、种系发展与个体发展
三、发展心理学的研究内容
第二节发展心理学的变迁
一、科学儿童心理学的诞生和演变
二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究
三、发展心理学研究的中国化
第三节发展心理学的进展
一、发展心理学研究体制的进展
二、发展心理学研究方法的进展
三、研究理论的进展
思考题
1、什么是发展心理学？其研究对象是什么？
2、发展心理学的基本理论和内容是什么？
3、简述科学儿童心理学诞生的标志及其演变过程？
参考书目
1．林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社1995年版。
2．杨丽珠主编：《儿童心理学纲要》，社会科学文献出版社1996年版。
3．朱智贤主编：《儿童心理学》，人民教育出版社出版2003年版。
4．刘金华主编：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社1997年版。
第二章发展心理学理论
一、教学目的与要求
通过学习使学生了解发展心理学主要有哪些学派、代表人物和理论观点，从而为我们研究发展心理学提供参考。
二、重点与难点：重点介绍主要学派的代表人物及观点。
许多外国心理学家的实验和观点难于理解，因此要尽量深入浅出把这些内容讲清楚。
三、教学时数：4课时
四、讲授内容：
第一节精神分析的心理学发展观
第二节行为主义的心理学发展观
第三节维果斯基的心理学发展观
一、文化——历史发展理论
二、发展的实质
三、教学与发展的关系
四、内化学说
第四节皮亚杰的心理学发展观
一、皮亚杰的发展心理学理论
二、新皮亚杰主义简述
第五节朱智贤的心理学发展观
一、探讨心理发展的基本理论问题
二、强调用系统的观点研究心理学
三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学
五、思考题
1、弗洛伊德以人格理论为核心的发展观是什么？他将儿童心理发展划分为几个阶
段？
2、什么是观察学习？它的过程是怎样的？
3、理解维果斯基“最近发展区”的概念及其在教学中的意义。
4、皮亚杰将儿童智力发展划分为几个阶段？每个阶段的主要特点是什么？
5、朱智贤发展心理学的主要思想是什么？
六、参考书：
1、杨丽珠主编：《儿童心理学纲要》，社会科学文献出版社1996年版
2、朱智贤主编：《儿童心理学》，人民教育出版社出版2003年版
3、刘金华主编：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社1997年版
4、王振宇主编：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社2000年版
5、车文博主编：《西方心理学史》，浙江教育出版社1998年版
第三章发展心理学研究方法
一、教学目的与要求
通过本章的学习使学生了解心理学主要有哪些研究方法以及每种方法的优缺点，从而应用在今后的教学中。
二、重点：
发展心理学研究的设计以及发展心理学研究的基本方法。
三、教学时数：讲授4课时
四、讲授内容：
第一节发展心理学研究概述
一、发展心理学研究的功能
二、发展心理学研究的特殊性
三、发展心理学研究的研究
第二节发展心理学研究的设计
一、横断研究设计
二、纵向研究设计
三、聚合交叉设计
四、微观发生学设计
第三节发展心理学收集研究资料的常用方法
一、观察法
二、访谈法
三、问卷法和测验法
四、心理生理学方法
第四节发展心理学研究结果的分析
一、发展研究结果的定性分析
二、发展研究结果的定量分析
第五节发展心理学研究方法发展的新趋势
一、多层面研究的相互整合
二、跨学科和跨文化研究的广泛开展
三、多变量统计方法的大量使用
四、新的数据收集手段的广泛使用
五、思考题
1、发展心理学研究应遵循哪些原则？
2、研究都有哪些类型，这些类型各有哪些优缺点？
3、发展心理学常用的具体方法有哪些,各有哪些优缺点？
六、参考书：
1、杨丽珠主编：《儿童心理学纲要》，社会科学文献出版社1996年版
2、朱智贤主编：《儿童心理学》，人民教育出版社出版2003年版
3、刘金华主编：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社1997年版
4、王振宇主编：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社2000年版
第四章胎儿的生理——心理发展
一、教学目的与要求
通过学习使学生了解胎儿是发展的，同时也了解母亲的各种因素对胎儿产生的影响，从而创造有利于胎儿发展的条件。
二、教学重点与难点：
重点是母亲自身条件对胎儿的影响。难点是了解胎儿各阶段的发展状况。
三、教学时数：6课时
四、讲授内容：
第一节胎儿神经生理和心理机能的发展
一、胎儿宫内发育分期
二、心理活动主要物质基础的形成和发育
三、胎儿心理机能的形成
四、胎儿生理——心理发展中主要的异常
第二节胎儿生理——心理发展的影响因素
一、遗传因素
二、环境因素
三、母体因素
第三节胎儿期的心理卫生
一、胎儿期心理卫生的机理
二、胎儿期心理卫生的种类
五、思考题
1、影响胎儿发展的因素有哪些?
六、主要参考文献
1、张文新主编：《儿童社会性发展》，北京师范大学出版社1999年版。
2、孟昭兰主编：《婴儿心理学》，北京大学出版社1997年版。
3、许政援等主编：《儿童发展心理学》，吉林教育出版社1995年版。
4、高月梅，张泓：《幼儿心理学》，浙江教育出版社1993年版。
5、庞丽娟，李辉：《婴儿心理学》，浙江教育出版社1993年版。
6、张文新著：《儿童社会性发展》，北京师范大学出版社1999年版。
第五章婴儿的心理发展
一、教学目的与要求：
通过本章的学习,使学生了解婴儿在生理和心理方面有哪些特点,尤其是生理发展及其心理学意义。
二、教学重点与难点：
重点：是婴儿认知和言语的发展;
难点：是本书谈到许多实验但只是点到为止,叙述不充分,这给学生理解造成了困难。
三、教学时数：8课时
四、讲授内容：
第一节婴儿生理发展及其心理学意义
一、婴儿的生理发展
二、婴儿的动作发展
三、动作发展对心理发展的重要意义
第二节婴儿认知的发展
一、感知觉的发生发展
二、注意的发生发展
三、记忆和学习的发生发展
四、思维的发生发展
第三节婴儿言语的发展
一、婴儿言语发展理论
二、前言语的发展
三、言语的发生
四、言语的发展
第四节婴儿的气质
一、气质的类型及其特点
二、气质的稳定性和可变性
三、气质对早期教养和发展的意义
第五节婴儿情绪、社会性发展
一、最初的情绪反应
二、婴儿情绪的社会化
三、婴儿的依恋
四、早期的同伴交往
五、婴儿自我的发展
五、思考题
1、婴儿期的年龄阶段及基本特征是什么?
2、乔姆斯基的“言语转换生成说”的理论是什么?
3、婴儿期言语的发展特点有哪些?
4、影响胎儿发展的因素有哪些?
六、参考书
1、王振宇主编：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社2000年版。
2、刘金花编著：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1997年第2版。
3、许政援等主编：《儿童发展心理学》，吉林教育出版社1995年版。
4、高月梅，张泓：《幼儿心理学》，浙江教育出版社1993年版。
5、庞丽娟，李辉：《婴儿心理学》，浙江教育出版社1993年版。
6、张文新著：《儿童社会性发展》，北京师范大学出版社1999年版。
第六章幼儿的心理发展
一、教学目的与要求：
通过本章的学习,使学生了解幼儿在生理和心理发展及其特点。二、教学重点与难点：
幼儿的游戏、幼儿言语的发展、幼儿个性及社会性的发展
学生掌握要点：幼儿言语的发展、幼儿道德认知的发展
三、教学时数：8课时
四、讲授内容：
第一节幼儿神经系统的发展
一、大脑结构的发展
二、皮质抑制机能的蓬勃发展
第二节幼儿的游戏
一、游戏的理论
二、游戏的种类及其发展
第三节幼儿言语的发展
一、词汇的发展
二、语法的掌握和口语表达能力的发展
第四节幼儿认知的发展
一、记忆的发展
二、思维的发展
第五节幼儿心理过程的发展
一、幼儿感知觉的发展
二、幼儿记忆的发展
三、幼儿思维的发展
四、幼儿想象的发展
第六节幼儿个性的初步形成和社会性的发展
一、自我意识的发展
二、道德认知的发展
三、侵犯行为和亲社会行为
四、性别角色认同和性别化
五、同伴关系和社会技能训练
五、思考题
1、幼儿期的年龄阶段及基本特征是什么？
2、为什么说游戏是幼儿的主导活动？
3、幼儿期言语的发展有哪些特点？
4、对幼儿应该如何进行亲社会行为的训练？
5、什么是幼儿的侵犯行为和亲社会行为? 幼儿的侵犯行为和亲社会行为受哪些因素
的影响？
六、参考书
1、王振宇主编：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社2000年版。
2、刘金花编著：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1997年第2版。
3、许政援等主编：《儿童发展心理学》，吉林教育出版社1995年版。
4、高月梅，张泓：《幼儿心理学》，浙江教育出版社1993年版。
5、庞丽娟，李辉：《婴儿心理学》，浙江教育出版社1993年版。
6、张文新著：《儿童社会性发展》，北京师范大学出版社1999年版。
第七章小学儿童的心理发展
一、教学目的与要求
学习的特点、言语的发展、思维发展的基本特点、个性和社会性发展
二、教学重点和难点：
个性和社会性发展
三、教学时数：8学时
四、教学内容：
第一节小学儿童的学习
一、小学儿童的学习及其作用
二、小学儿童的学习障碍
第二节小学儿童思维的发展
一、小学儿童思维发展的基本特点
二、小学儿童思维基本过程的发展
三、小学儿童概念的发展
四、小学儿童思维品质的发展特点
第三节小学儿童个性和社会性发展
一、小学儿童的自我意识
二、小学儿童的社会性认知发展
三、小学儿童的人际关系
第四节小学儿童品德的发展
一、品德发展的基本特点
二、小学儿童道德动机的发展
三、小学儿童品德心理特征的发展
五、思考题
1、小学年龄阶段及基本特征是什么?
2、小学儿童学习的特点是什么？
3、小学儿童思维发展的基本特点是什么？
4、小学儿童在个性和社会性发展方面与幼儿有什么不同？
5、小学儿童的同伴交往有哪几个基本特点？
六、参考书
1．林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社1995年版。
2．杨丽珠主编：《儿童心理学纲要》，社会科学文献出版社1996年版。3．朱智贤主编：《儿童心理学》，人民教育出版社出版2003年版。
4．刘金华主编：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社1997年版。5．王振宇主编：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社2000年版。
6、许政援等主编：《儿童发展心理学》，吉林教育出版社1995年版。
第八章青少年的心理发展
一、教学目的与要求
初中生自我意识的发展；初中生面临的心理危机
二、教学重点和难点：
初中生面临的心理危机、初中生的反抗心理
三、教学时数： 8学时
四、教学内容：
第一节青少年身心的发展
一、青少年期身体发展的一般特点
二、青少年期心理发展的一般特点
第二节青少年思维的发展
一、青少年思维的基本特征
二、青少年逻辑思维的发展
三、青少年思维监控的发展
四、青少年创造性思维的发展
第三节青少年个性和社会性的发展
一、自我意识的发展
二、情绪特点
三、道德发展
四、人际交往
第四节青少年面临的心理社会问题
一、成瘾行为
二、内部失调
三、外部失调——反社会行为和青少年犯罪
五、思考题
1、初中生容易出现哪些心理及行为偏差？
2、初中生产生反抗心理的原因是什么？
3、初中生在人际交往上有何新的特点？联系自己的生活实际谈一谈。
4、影响高中生自我概念的因素主要有哪几方面？
5、联系自己的生活实际谈谈高中生自我意识的发展有何基本特点？
六、参考书
1、黄煜峰，雷雳：《初中生心理学》，浙江教育出版社1993年版。
2、郑和军，邓京华：《高中生心理学》，浙江教育出版社1993年版。
3、阎嘉陵，颜世富，孙时进：《当代青年心理学》。
4、黄希庭，徐凤姝：《大学生心理学》。
5、林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社1995年版。
6、杨丽珠主编：《儿童心理学纲要》，社会科学文献出版社1996年版。
7、朱智贤主编：《儿童心理学》，人民教育出版社出版2003年版。
8、刘金华主编：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社1997年版。
9、王振宇主编：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社2000年版。
10、许政援等主编：《儿童发展心理学》，吉林教育出版社1995年版。
儿童心理学知识点
儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4.元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化：是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 6.纵向研究：也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点：样本的减少反复测量时间较长 7.元认知：是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区：是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。 10.儿童（小学生）心理学：小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 2.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生可达25分钟左右，高年级可保持30分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质，呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
《煤矿地质学》试题
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
中国矿业大学2014～2015学年第 1 学期 《煤矿地质学》试卷（A）卷 考试时间：100 分钟考试方式：闭卷 学院班级姓名学号 题号一二三四总分 得分 阅卷人 一、名词解释（共20分） 1．节理与解理 答：节理——断裂两侧的岩层或岩体沿破裂面断开，但没有发生明显的相对位移的断裂构造称节理构造。 解理——指结晶矿物在受外力打击后，沿一定的方向规则地裂开，形成光滑平面的性质。 2．层理构造与层面构造 答：层理构造—是沉积物在沉积过程中在层内形成的构造，主要由沉积物的成分、结构、颜色等在垂向上的变化而显示出来。是沉积岩最重要的沉积构造类型。 层面构造—不同性质沉积层的分隔界面称层面，常见的层面构造有波痕、 泥裂、印模和结核。 3．年代地层单位与地质年代单位 答：年代地层单位—是指在特定的地质时间间隔中形成的成层或非成层的岩石体：宇、界、系、统、阶、时带。每个年代地层单位都有一个对应的地质年代单位（地质时间间隔）：宙、代、纪、世、期、时。 4．煤的变质作用 答：褐煤在地下受到温度、压力、时间等因素影响转变为烟煤或无烟煤的地球化学作用。 5．内力地质作用与外力地质作用 答：由地球内部能量引起的地质作用称内力地质作用，包括构造运动、岩浆作用、变质作用和地震作用。 由地球外部能量引起的地质作用称外力地质作用，按外应力的类型可以分为河流的地质作用、地下水的地质作用、冰川的地质作用、湖泊和沼泽的地质作用、风的地质作用和海洋的地质作用，按其发生的序列可分为风化作用、剥蚀作用、搬运作用、沉积作用和成岩作用。
发展心理学知识 第一节概述 1.心理发展，广义包括心理的种系发展（动物心理学）、心理的种族发展（人类心理的历史发展）和个体的心理发展，狭义仅指个体的心理发展。 发展心理学以个体从出生到衰亡的一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。 心理发展的性质：整体性、社会性、活动性、规律性。 心理发展的规律性： （1）普遍性和特殊性的统一。个性的心理活动，是共性和个性的统一体，即遵循着普遍性和特殊性统一的规律。 （2）方向性和顺序性。从简单到复杂、从低级向高级发展。 （3）不平衡性。出生后的第一年是个体一生中发展速度最快的时期，婴幼儿期属第一发展加速期；童年期是发展速度较快的缓慢发展期；少年期（主要指青春发育期）是第二个加速发展期； 青年期发展达到高峰，进入成熟期；中年期处于平稳发展变化阶段；老年期呈下降趋势。 2.心理发展学的研究内容： （1）心理发展中各年龄阶段的特征 心理发展与年龄有密切联系，表现在： a.时间是心理发展的一个维度； b.心理发展与年龄大致对应，绝非同步对应； c.年龄和心理 发展不是因果关系。 （2）心理发展的基本理论 a.遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题； b.心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过程的问题； c.心理发展的内动力和外动力的关系问题； d.“关键期”问题 3.发展心理学研究的功能有描述、解释、预测和控制四种。 4.发展心理学研究的设计方式 （1）横向研究设计——在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。 优点：适用性和时效性； 缺点：人为的联结性、可能存在组群效应。 （2）纵向研究设计——对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。 优点：能够系统地了解心理发展的连续过程，揭示从量变到质变的规律。 缺点：时效性较差（耗费时间、人力、物力），被试者容易流失，可能出现练习效应和疲劳效应。 （3）纵横交叉研究设计 对不同年龄组的被试者进行横向研究，然后再进行纵向研究，将两种设计方式的优缺点取长补短。
[9022]《发展心理学》 1、观察学习中同样有强化属于（） 直接强化 间接强化 积极强化 消极强化 2、埃里克森认为，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现的阶段是（）。 F. 老年期 成年早期 青年期 成年中期 3、弗洛伊德认为，本我的工作原则遵循（）。 综合原则 快乐原则 完美原则 现实原则 4、弗洛伊德认为，人格中原始的、本能的、且最难接近同时它又是强有力的部分是（）。 超我 无我 自我 本我
5、 儿童心理学的真正的创始人是（ ）。 霍尔 普莱尔 达尔文 桑代克 6、 皮亚杰认为，心理发展的本质是（ ）。 个体社会化的结果 主体通过动作对客体的适应 强化的结果 性心理的发展与成熟 7、 小学生老是喊别人绰号，不管他怎么喊，被叫绰号的同学都不理他，后来他再不喊绰号了。这个心理过程是（ ）。 消退 积极强化 消极强化 泛化 8、 个体能分辨彩色和非彩色的时间一般是（ ）。 婴儿5、6个月 婴儿3、4个月 婴儿7、8个月 婴儿1、2个月 9、把“个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史”的是（ ）。
华生 斯金纳 桑代克 霍尔 10、提出“心理的本质是行为”的观点是（）。 人本主义学派 精神分析学派 构造主义学派 行为主义学派 11、皮亚杰认为2一7岁儿童的思维属于（） 形式运动阶段 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 12、研究毕生心理发展特点和规律的学科是（）。 C. 发展心理学 教育心理学 普通心理学 咨询心理学 13、弗洛伊德认为，儿童的恋父情结常发生在（）。 6－12岁
3－6岁 0－1岁 1－3岁 14、 弗洛伊德认为，自我的工作原则遵循（ ）。 现实原则 完美原则 综合原则 快乐原则 15、 小孩子可能把同妈妈年龄相仿的女性叫作妈妈。这是（ ） B. 消退 D. 顺应 强化 同化 16、 埃里克森认为，发展任务是获得亲密感并避免孤独感，体验着爱情的实现的阶段是（ ） 老年期 成年早期 青年期 成年中期 17、 儿童自我评价的转折年龄是（ ）。 2岁 3岁
一、什么是发展？ 发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。 系统性——有序、模式化、相对持久 连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性 二、发展的过程： 成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展的基本特点： 是一种持续和渐变的过程 是一种整体过程 具有可塑性 受历史和文化背景的影响 四、研究发展的目的： 描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。 解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。 优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。 什么是发展心理学？ ?发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 ?发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 ?所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括： ?动物心理学 ?民族心理学 ?个体发展心理学 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 ?个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 发展心理学研究中的基本问题 发展心理学具体研究问题： 1.有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？ ●遗传决定论V.S. 环境决定论
煤地质学 植物残骸堆积的学说（或理论）及其依据 植物残骸的堆积方式两种观点 1）原地生成说原理：造煤植物残骸堆积于植物生存的泥炭沼泽内，没有经过搬运，在原地堆积转变成为泥炭。证据：现在很多煤层底板存在大量根土岩或煤层至上的直立树干。 2）异地生成说原理：泥炭层形成的地方不是成煤植物生长地方，残体经长距离搬运后，在浅水盆地、泻湖等地堆积。证据：现代三角洲地带存在上游漂木，煤中可见树根朝上以及大量矿物质。 3）微异地生成说（或称“亚原地生成说”）泥炭沼泽内部植物残体、部分泥炭受冲刷搬运并重新堆积的现象比较常见。 什么是泥炭化作用、腐泥化作用 1）泥炭化作用：植物物质经受生物化学分解及合成的复杂的过程且最终形成泥炭的作用 2）腐泥化作用：低等植物(藻类)和浮游生物遗体在滞流还原环境和厌氧微生物参与下，经过复杂的生物化学变化形成的富含水分的有机软泥(腐泥) 的过程称为腐泥化作用 什么是凝胶化作用、丝炭化作用、残值化作用 1）凝胶化作用：指植物的主要组成部分在泥炭化过程中经过生物化学变化和物理化学变化，形成以腐植酸和沥青质为主要成分的胶体物质（凝胶和溶胶）的过程。 2）丝炭化作用：高等植物死亡后在微生物参与下不断被分解、化合、聚积，发生生物地球化学作用形成泥炭的过程 3）残值化作用：中水介质流通较畅，长期有新鲜氧供给的条件下，凝胶化作用和丝炭化作用的产物被充分分解破坏并被流水带走，稳定组分大量集中的过程称为残植化作用 比较凝胶化作用、丝炭化作用与残值化作用发生的条件 1）凝胶化作用：①较为停滞的、不太深的覆水条件下，②弱氧化至还原环境，在厌氧细菌的参与. 2）丝炭化作用：①沼泽覆水程度发生变化;②沼泽表面变得比较干燥，氧的供应较为充分;③氧化过程中有机物在微生物参与下由于失去被氧化的原子团而脱氢、脱水，碳含量相对地增加 3）残植化作用：①水介质具有流动特性—敞流沼泽②长期有新鲜氧供应,发生氧化作用③稳定组分聚集 煤化作用的阶段划分与基本特点 1.泥炭化作用阶段：从成煤原始物质的堆积，经生物化学作用直到泥炭的形成 2.煤化作用阶段：当泥炭形成后，由于沉积盆地的沉降，泥炭被埋藏于深处，在温度、压力增高等物理、化学作用下，形成褐煤、烟煤、无烟煤、变无烟煤 特点：①煤在连续地系列演化过程中，可明显地显现出增碳化(相对)趋势；②随着煤化作用进程,煤的有机分子表现为结构单一化趋势；③随着煤化作用进程,煤的有机分子结构表现为致密化和定向排列的趋势；④随着煤化作用进程,煤显微组分性质呈现为均一性趋势；⑤煤化作用是一种不可逆的反应；⑥煤化作用的发展是非线性的，表现为煤化作用的跃变，简称煤化跃变 煤化作用的演化主要是受温度的高低、经历的时间长短及压力的大小所决定的。 什么是希尔特定律它的意义表现在哪些方面 1.希尔特定律：在地层大致水平的条件下，每百米煤的挥发分降低约％，即煤的变质程度随埋藏深度的加深而增高，
发展心理学知识 第一节概述 发展心理学是研究个体心理发生、发展（从出生到衰亡生命全程）规律的学科。 发展心理学广义包含：心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；狭义指个体心理 发展。 心理发展的基本性质：方向性和顺序性；不平衡性；普遍性和差异性；增长和衰退的辩证统一；连续性和阶段性的统一。 发展心理学研究：1.遗传素质与环境和教育因素究竟是以什么样的关系制约着心理的发展； 2?心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一的；3?在心理发展中个体的自生成、 自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的；4?不同心理机能发展过程中是否有各 自的“关键期”，这一时期与发展可塑性的关系如何。 福禄贝尔“恩物” 1882普莱尔《儿童心理》标志科学儿童心理学的诞生。 1957美国《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为文章名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。 发展心理学研究方法：横断研究（最常用），纵向研究，两者相结合的交叉设计。 单因素论：遗传决定论高尔顿“人的能力得自遗传”，霍尔“一两遗传胜过一吨教育”，詹森 “智商的80%来自遗传”。环境决定论华升12个婴儿…… 二因素论：施太论、吴伟士相互决定论：皮亚杰 皮亚杰的认知发展理论： 心理发展实质是适应；动作是源泉；过程是构建。 认知结构的发展射击图式、同化（整合到已有，量变）、顺应（质变）、平衡。 影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡。 儿童心理发展分4个阶段： 3 8
班杜拉（新行为主义）的社会学习理论 三元交互决定论，观察学习（观察学习是一种示范行为学习，是通过替代强化），主体的自 我调节作用。 维果斯基文化-历史发展论和心理发展观 最近发展区、教学应走在发展前面、学习的最佳时期（建立在正在开始又尚未形成的机能之上）。 柯尔伯格的道德发展理论（采用道德两难故事法研究）道德发展的先后次序是固定不变的。人的道德判断基本分3种水平，6个阶段 第二节婴儿期的心理发展 婴儿期年龄范围0-3岁。 婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的条件反射。 婴儿动作发展是心理发展的源泉或前提；是心理发展的外部表现；促进了空间认识的发展；促进了社会交往能力的发展。 婴儿动作发展遵循一定的规律：从整体动作向分化动作发展；从不随意动作向随意动作发展；具有一定的方向性和顺序性（头尾原则、近远原则、大小原则）。 独立行走是婴儿发展的一个里程碑。 成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓作用。 感知觉是个体发展中最早发生、最早衰退的，婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动 的、有选择的心理过程。 吉布森通过视崖装置发现6个月婴儿具有深度知觉。 婴儿方位知觉的发展为：先上下（3）、次前后（4）、再左右（5、7-8）。 延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。 婴儿直觉行动思维特点：直观性和行动性；间接性和概括性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；思维的狭隘性；思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。 语言发展理论：后天学习论（斯金纳、班杜拉）；先天成熟论（乔姆斯基，转换生成语法理 论，语言获得装置）；环境和主体相互作用论（皮亚杰）。 婴儿笑的发展：自发性微笑、无选择性社会性微笑、有选择性社会性微笑。 婴儿哭的发展：生理反射性哭、应答性哭、操作性哭、社会性哭。 婴儿恐惧的发展：本能的恐惧、与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧。 婴儿气质类型：容易型、困难型、迟缓型、混合型。 鲍尔比婴儿依恋的发展阶段：无差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段、特殊情感连 结阶段。 艾斯沃斯婴儿依恋类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋。婴儿期自我意识的发展表现为主体我与客体我的发展。 第三节幼儿期的心理发展幼儿期的年龄范围是3-6 岁。
2016考研发展心理学知识要点：青少年 自我发展 2016考研发展心理学知识要点：青少年自我发展 1.青少年自我发展的一般特征 (1)初中生自我意识高涨 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期(第一个在1-3岁)，他们的内心世界越发丰富，常常用很多心智用于内省。这也导致了个性上的主观偏执，一方面总认为自己正确;另一方面总感到别人在挑剔自己。初中者这种突然高涨的自我意识，使个性出现了暂时的不平衡性，即并普遍存在反抗心理和情绪上的矛盾。 (2)高中生自我意识高度发展 高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用，基本特点归结如下： ①自我意识中独立意向的发展 ②自我意识成分分化(形成自我和超我) ③强烈地关心着自己的个性成长 ④自我评价的成熟 ⑤较强的自尊心 ⑥道德意识高度发展 自我形象：个人对自己的态度，包括三个互相联系的成分，即认知成分、情感成分、品行成分 自我形象在高中阶段已趋于稳定。 自我评价：个体对自身思想、能力、水平等方面所作的评价，是自我调节机制的主要成份 自我评价能力只有在高中阶段才开始成熟 2.自我同一性的发展 (参考P6 艾里克森的心理发展观，关于自我同一性的结构、内容、过程、功能目前处于极大的争议中。——MJ注) 个体在青少年期必须对自己和他人有较充分的了解。当然，这里的他人是指与自己有重要关系的人。同一性的概念具有双重含义，一是指坚持自我整合感，二是指坚持与他人分享一些基本经验(Erikson,1959) 处于青少年晚期的个体，会对自己的核心本质产生强烈的好奇和疑问。在努力为自己心中的问题寻找答案的过程中，他们必须把自己过去已经与他人建立的关系和未来的志向结合起来进行考虑，通过重新检验获得有选择的反馈。在这一过程中，同一性就好比一个基点，使个体在社会关系中获得必要的、连续性的经验。许多女性不符合同一性发展标准，他们趋向于被动地社会化，通过留心别人的行为来界定自己的同一性。 同一性获得：个体成功将自我许多成分统合，形成明确的世界观和前景目标。 将内部的信仰和价值观与新的外部的社会需求整合在一起，促进个体从事积极有意义的行为。
煤矿地质学 习题集 一、填空题 1．太阳系的八大行星为（从太阳由近而远排列） 。 2．地温梯度是深度每增加时地温升高的度数，地温分带分为 ，和。 3．地震波在地球内传播有两处极为明显的分界面，在平均地深km为第一地震分界面，又称面；平均地深km为第二地震分界面，又称面，由此将地球的内圈层划分为，和。 4．内力地质作用可分为 外力地质作用包括。 5．矿物是。 岩浆岩的六种造岩矿物是。摩氏 硬度计的十种代表矿物（由小到大）为 。 6．矿物的特征包括，，， ，，，，等，矿物的鉴定特征指 7．按照矿物解理面的完善程度，将解理分为，， ，，莫氏硬度计由一到十级的矿物分别为
。 8．常见的造岩矿物有，，， ，，，， 。 9．岩浆是 。根据的含量可将其划分为、、 和等四种基本岩浆类型。 10．岩浆岩的八种造岩矿物是 。摩氏硬度计的十种代表矿物（由小到大）为 。 11．外力地质作用包括。沉积岩根据划分为 等类型 12．砾岩、砂岩、粉砂岩和泥岩是按照___________来划分的，具体的划分规范分别是____________________________________________。 13．内源沉积岩的种类有，， ，，， ，和。 14．岩石地层单位从小到大为，，和，年代地层单位由小到大为，，，，和。 15．岩石地层分类系统的组是最基本的单位，组指 。列举出三个含煤地层的组名 16．地层对比是指， 地层对比的依据有，， ，。 17．地层对比的方法有：，， 和。 18．地质年代被划分为五个代，它们分别是，， ，，。 19．古生代可划分为纪，由老到新分别为（包括代号） 。 20．中生代和新生代共有六个纪，他们由老到新分别是，，，，，。 21．岩层的产状要素包括，和，根据岩层的倾角，可以将岩层分为，，和。 22．地层厚度包括，，，， 按照厚度，煤层可以分为，，， 。 23．褶曲要素包括，，，和，影响褶曲发育的因素有，， 24．成煤的必要条件有，，和。 宏观煤岩成分包括，，，和。 25．宏观煤岩成分可分为，，和。煤岩类型有，，和 26．煤矿中常见的地质图件有 。
发展心理学知识点什么是发展心理学？ 发展心理学是研究人的心理发展规律的科学 心理发展的内涵 广义： 心理的种系发展——动物种系演进——比较心理学 心理的种族发展——人类历史发展——民族心理学 个体心理发展——一生全过程——个体发展的心理学 狭义： 个体心理发展 心理发展的规律性 （1）心理发展的普遍性和特殊性的统一 （2）心理发展的方向性和顺序性 1）方向性：简单到复杂，低级到高级 2）顺序性：从婴儿、幼儿、童年、少年、青年到中老年期 心理发展方向和顺序是先天的、固定的。 （3）心理发展的不平衡性 一生全程发展按不均衡速率向前进展，时快时慢 一般趋势： 第一发展加速期：婴幼儿期 缓慢发展期：童年期
第二加速发展期：少年期（主要指青春期发育期） 成熟期（平稳变化阶段）：中年期 下降期：老年期 心理发展的动因 之一：遗传因素决定心理发展（高尔顿） 之二：环境因素决定心理发展（华生） 之三：遗传与环境因素决定心理发展（二因素论） 之四：通过社会学习获得行为发展（班杜拉） 之五：社会文化因素决定心理发展（维果斯基） 之六：心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰） 主要观点：心理发展是主体与客体相互作用的结果 1）在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。2）主体和客体相互转化的互动关系。 3）主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。 ●认知发展本质的适应理论和主动建构学说 1. 图式：认知结构 功能：对客体信息进行整理、归类、改造和创造 作用：使主体有效地适应环境 发展：不断建构，从低级向高级发展 方式：同化和顺应 2. 同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。 作用：强化并丰富已有的认知结构。使图式得到量变。
[9022]《发展心理学》1、观察学习中同样有强化属于（） 直接强化 间接强化 积极强化 消极强化 2、埃里克森认为，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现的阶段是（）。 F. 老年期 成年早期 青年期 成年中期 3、弗洛伊德认为，本我的工作原则遵循（）。 综合原则 快乐原则 完美原则 现实原则 4、弗洛伊德认为，人格中原始的、本能的、且最难接近同时它又是强有力的部分是（）。 超我 无我 自我 本我
5、儿童心理学的真正的创始人是（）。 霍尔 普莱尔 达尔文 桑代克 6、皮亚杰认为，心理发展的本质是（）。 个体社会化的结果 主体通过动作对客体的适应 强化的结果 性心理的发展与成熟 7、小学生老是喊别人绰号，不管他怎么喊，被叫绰号的同学都不理他，后来他再不喊绰号了。这个心理过程是（）。 消退 积极强化 消极强化 泛化 8、个体能分辨彩色和非彩色的时间一般是（）。 婴儿5、6个月 婴儿3、4个月 婴儿7、8个月 婴儿1、2个月 9、把“个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史”的是（）。
华生 斯金纳 桑代克 霍尔 10、提出“心理的本质是行为”的观点是（）。 人本主义学派 精神分析学派 构造主义学派 行为主义学派 11、皮亚杰认为2一7岁儿童的思维属于（） 形式运动阶段 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 12、研究毕生心理发展特点和规律的学科是（）。 C. 发展心理学 教育心理学 普通心理学 咨询心理学 13、弗洛伊德认为，儿童的恋父情结常发生在（）。 6－12岁
3－6岁 0－1岁 1－3 岁 14、弗洛伊德认为，自我的工作原则遵循（）。 现实原则 完美原则 综合原则 快乐原则 15、小孩子可能把同妈妈年龄相仿的女性叫作妈妈。这是（） B. 消退 D. 顺应 强化 同化 16、埃里克森认为，发展任务是获得亲密感并避免孤独感，体验着爱情的实现的阶段是（） 老年期 成年早期 青年期 成年中期 17、儿童自我评价的转折年龄是（）。 2岁 3岁
xx职教中心14中职班《经济政治与社会》期终试卷班级学号姓名得分 一、填空题（每空1分，共25分） 1、任何商品都是和的统一体。 2、科学消费观的内涵是，适度消费；，合理消费；，绿色消费；，。 3、我国法定公司的形式有两种，即和。 4、按照科学发展观的要求，在发展经济中坚持与基本原则，促进经济、与的和谐发展。 5、我国实行的政党制度是。6当今时代的主题是和。 7、社会主义和谐社会的总要求是、、、 、人与自然和谐相处。 8、我国宪法规定公民的政治权利是、、。 9、在社会保障中处于核心地位的是. 二、是非题（对的打√，错的打×）（2分×10，共20分） 1、金钱是万能的。我们要不惜一切代价挣钱。 2、要买就买名牌、高档商品。价廉物美的商品不好。 3、要成为高素质的劳动者，主要是上班时候的事。现在学习为时过早。
4、我们已经实现小康生活，还谈节约和艰苦奋斗干什么呢？！ 5、在农村，由于有了新型合作医疗，农民看病一分钱都不要了。 6、人生需要规划，钱财需要打理。作为学生，一定要学会理财。 7、人无德不立，国无德不兴。作为学生首先要讲道德。 8、大力发展教育，要坚持育人为本，德育为先，实施素质教育。 9、万贯家财，不如一技在身。中职生要掌握技能。 10、社会发展必须坚持以人为本。 三、单项选择题（每题2分，共34分） 1、下列各项不属于商品的是（） A、超市卖的矿泉水 B、导游给客人提供的服务 C、作为生日礼物送给同学的音乐盒 D、在饭店吃的年夜饭 2、小明选购商品时，特别注意商品的质量。这说明他关注（） A、商品的使用价值 B、商品的价值 C、商品的外观 D、商品的价格
四、简答题 1．简述儿童心理学研究对象的基本内容。 ①儿童心理发展首先是一种心理现象。 ②关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。 ③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。 2．简述心理的种系发展。 ①心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。 ②动物心理发展史是人类心理发展的前史。 ③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。 3．简述心理的个体发展。 心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。 ①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。 ②从最初的简单的反射活动发展到随意活动。 ③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。 4．简述儿童心理发展的基本规律。 ①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 ②儿童心理发展的动力。 ③教育与发展的辩正关系。 ④儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 五、论述题 1．结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。 环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。 2．结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。 一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。 3．论述教育与发展的辩正关系。 从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。 量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。 4．论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 ①儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。 ②儿童心理发展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。 ③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。 1．简述儿童发展心理学的基本原则 ①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则 2．简述横断研究设计的内容 横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据 3．简述纵向研究设计的内容
煤矿地质学 实验指导书 资源与地球科学学院 目录 实验一矿物 实验二火成岩 实验三沉积岩与变质岩 实验四煤的肉眼鉴定 实验五读图方法及读倾斜岩层地区地质图并作剖面实验六读褶皱地区地质图并作剖面 实验七编制勘探线剖面图 实验八编制煤层顶板等高线图——剖面法 实验九编制断煤交线图和水平切面图
实验一矿物 一、目的与要求 1. 通过观察，了解矿物形态和物理性质。 2. 通过观察，熟悉和掌握矿物的描述、鉴定方法。 3. 掌握常见矿物的基本鉴定特征。 二、实验内容 石墨、黄铁矿、滑石、石膏、方解石、萤石、磷灰石、正长石、斜长石、石英、方铅矿、普通角闪石、黑云母、白云母、普通辉石、高岭石、橄榄石、石榴子石、黄铜矿、赤铁矿、磁铁矿 三、观察与描述内容 观察和描述矿物标本以如下顺序进行： 单体形态、集合体形态、颜色、条痕色、透明度、光泽、解理（包括组数、完全程度）、断口、硬度（用小刀、指甲刻划比较）、比重（用手掂重）、最后命名。 四、注意事项 1. 实验前注意复习有关内容。 2. 观察时注意相似矿物之间的比较。 五、作业 1. 描述部分标本。 2. 比较黄铁矿和黄铜矿的区别？
实验二火成岩 一、目的与要求 1. 通过实验认识常见的火成岩的结构、构造。复习常见火成岩的造岩矿物的鉴定特征以及火成岩类型及其特征（见教材71页表2－4）。 2. 掌握火成岩的观察、鉴定和描述方法，了解火成岩命名方法。 3. 通过观察，了解常见火成岩的宏观鉴定特征。 二、实验内容 观察以下标本，并做好观察记录： 超基性岩类：橄榄岩 基性岩类：辉长岩、玄武岩 中性岩类：闪长岩、安山岩 酸性岩类：花岗岩、流纹岩 三、观察与描述内容 观察、鉴定辉长岩标本时，按以下顺序进行观察和描述，最好利用表格形式：颜色、结构、矿物成分及其百分含量、其它特点（如次生变化、孔洞、裂隙等）、命名。 四、作业 描述上述标本 实验三沉积岩与变质岩 一、目的与要求
发展心理学 第 1 节：发展心理学概述 第一单元个体发展心理学 知识点：发展心理学的研究对象 要点：发展心理学的定义（识记） 发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。 知识点：发展心理学的发展 （一）科学儿童心理学的诞生和演变 1．儿童心理学诞生前的准备阶段。 2．科学儿童心理学的诞生。 儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。（识记） 3．儿童心理学的演变与发展。 （二）个体毕生心理发展的研究 （三）我国的发展心理学 （四）要点：发展心理学研究的新进展（理解） １．揭示了婴儿心理发展能力。 ２．儿童社会化的问题受到普遍的重视。 ３．儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。 ４．毕生发展的观点日益为广大心理学家接受。 ５．系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。 第二单元发展心理学的研究方法 要点：发展心理学研究的基本原则（识记） １．客观性原则 ２．能动性原则 ３．整体性和相互联系性原则 ４．教育性原则 要点：发展心理学的研究方式（识记） １．纵向研究：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。 ２．横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。 ３．纵向与横断相结合的研究。 知识点：发展心理学研究的基本方法 １．要点：观察法（应用）
单项选择题1、 观察学习中同样有强化属于（） A. 消极强化 B. 积极强化 C. 直接强化 D. 间接强化 单项选择题2、 埃里克森认为，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现的阶段是（）。 A. 青年期 B. 成年早期 C. 成年中期 D. 老年期 单项选择题3、 弗洛伊德认为，本我的工作原则遵循（）。 A. 快乐原则 B. 现实原则 C. 完美原则 D. 综合原则 单项选择题4、 弗洛伊德认为，人格中原始的、本能的、且最难接近同时它又是强有力的部分是（）。 A. 本我 B. 自我 C. 超我 D. 无我 单项选择题5、 皮亚杰认为，心理发展的本质是（）。 A. 个体社会化的结果 B. 主体通过动作对客体的适应 C. 性心理的发展与成熟 D. 强化的结果 单项选择题6、 小学生老是喊别人绰号，不管他怎么喊，被叫绰号的同学都不理他，后来他再不喊绰号了。这个心理过程是（）。 A. 消极强化 B. 泛化 C. 消退 D. 积极强化 单项选择题7、 个体能分辨彩色和非彩色的时间一般是（）。 A. 婴儿1、2个月 B. 婴儿3、4个月 C. 婴儿5、6个月 D. 婴儿7、8个月 单项选择题8、把“个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史”的是（）。 A. 霍尔 B. 华生 C. 桑代克 D. 斯金纳 单项选择题9、 提出“心理的本质是行为”的观点是（）。 A. 构造主义学派 B. 行为主义学派 C. 精神分析学派 D. 人本主义学派
单项选择题10、 皮亚杰认为2一7岁儿童的思维属于（） A. 感知运动阶段 B. 具体运算阶段 C. 前运算阶段 D. 形式运动阶段 单项选择题11、研究毕生心理发展特点和规律的学科是（）。 A. 普通心理学 B. 教育心理学 C. 发展心理学 D. 咨询心理学 单项选择题12、 弗洛伊德认为，儿童的恋父情结常发生在（）。 A. 0－1岁 B. 1－3岁 C. 3－6岁 D. 6－12岁 单项选择题13、 弗洛伊德认为，自我的工作原则遵循（）。 A. 快乐原则 B. 现实原则 C. 完美原则 D. 综合原则 单项选择题14、 小孩子可能把同妈妈年龄相仿的女性叫作妈妈。这是（） A. 同化 B. 强化 C. 顺应 D. 消退 单项选择题15、 埃里克森认为，发展任务是获得亲密感并避免孤独感，体验着爱情的实现的阶段是（） A. 青年期 B. 成年早期 C. 成年中期 D. 老年期 单项选择题16、 儿童自我评价的转折年龄是（）。 A. 2岁 B. 3岁 C. 3.5－4岁 D. 6岁 单项选择题17、 维果斯基提出的心理发展理论叫作（）。 A. 社会文化－历史学说 B. 操作反应学说 C. 观察学习 D. 刺激反应学说 单项选择题18、 儿童自我情绪体验发生的转折年龄在（）。 A. 3岁 B. 4岁 C. 5岁 D. 6岁
发展心理学 发展心理学、 发展心理学是从生命全程角度阐述个体心理发生、发展的规律及毕生心理发展的年龄特征。学习发展心理学的目的是让我们在心理咨询活动中能更全面、深入地理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题，使我们了解各种心理能力发展趋势圴不同程度地呈现适应性的特点，从而树立起关于生命全程的毕生发展观，全面发解个体发展的纵向图景。在学习时可以通过表格形式归纳总结，更好地记忆。 第一节：概述 第一单元：发展心理学的研究对象 *心理发展的内涵：发展心理学是研究心理发展的科学。“心理发展”这一概念的科学理解是学习发展心理学首先要弄清的。心理发展包含三个方面的内容： 1、心理种系的发展 2、心理种族的发展 3、个体心理发展 *以上三个方面合起来指的是对心理发展的广义理解，它包含两层意思：一是发生，二是发展。 *通常所说的心理发展，多指人个体心理发展，这是从狭义上理解心理发展。*心理发展的性质： 1、心理发展的整体性 2、心理发展的社会性 3、心理发展的活动性 4、心理发展的规律性：(1)心理发展的普遍性的特殊性的统一。(2)心理发展的方向性和顺序性。(3)心理发展的不平衡性。 *婴儿期属第一发展加速期少年期(主要指青春发育期)是第二个加速发展期*心理发展的基本理论： 1、遗传和环境：在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。
2、心理发展的连续性和阶段性的关系问题：这是心理发展过程的问题。 3、心理发展的内动力和外动力的关系问题：这是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题。 4、“关键期”问题：这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何年看待敏感期。 第二单元发展心理学的研究方法 *发展心理学研究的主要功能：描述、解释、预测和控制 *发展心理学研究的特殊性：发展心理学关注的是个体从出生死亡全过程的心理发展和变化历程，它体现的是心理发展的过程性和动态性，可简化为发展性。这是发展心理学研究的核心特点。 *研究对象是年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征。 *发展心理学研究的设计方式： 1、横向研究设计—优点：适用性时效性质缺点：人为的联结性组群效应 2、纵向研究设计—优点：能够系统的了解心理发展的连续过程 能够揭示从量变到质变的规律 缺点：时效性差被试容易流失练习效应和疲劳效应 3、纵横交叉研究设计：这是横向研究和纵向研究设计融合在一起的一种研究设计方式。 *发展心理学研究方法的新趋势：跨文化比较研究跨学科、跨领域的综合性研究研究方法的整合训练万赖俱寂和教育实验越来越受重视 第三单元心理发展的动因 *遗传因素决定心理发展 *环境因素决定心理发展 *遗传与环境共同决定心理发展 *社会文化因素决定心理发展 1、高级心理机能决定心理发展 2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉 3、教育和教学与心理发展的关系
广州市轻工职业学校 教师课时授课计划（教案首页） NO： 1 课题：第一课商品的交换和消费 本次授课目的与要求： 通过教学，透视商品交换的现象，了解商品的基本属性，理解货币在商品交换中的作用，形成正确的金钱观；透视商品价格的变化，懂得影响价格变动的影响，理解价值规律的作用；透视选购商品的现象、评析常见的消费心理，树立正确的消费观。 教学方法：讲授法， 教具、挂图： 考核（或提问）：1，什么是商品？商品产生的条件是什么？ 2，什么是货币？货币的基本职能是什么？ 3、什么是价格？什么是价值规律？ 4、科学的消费观是怎样的？ 复习旧课要点：
提出学习本课的要求及学习方法，了解生活中哪些是商品 新课难点、重点与解决措施： 1、什么是商品？ 2，什么是货币？货币的基本职能是什么？ 3、什么是价格？什么是价值规律？ 4、科学的消费观是怎样的？ 课外作业（或复习题）： 本课小结（或改进措施）： 学生基本上能掌握商品的基本知识，课堂气氛活跃。 第一课商品的交换和消费 一、商品和货币 1、多种多样的商品 商品的概念：商品是用于交换的劳动产品
2、基本条件：社会分工 产品属于不同的所有者 二、商品的基本属性： 学生思考：商品和其他劳动产品有什么区别？ 生产出的废品是商品吗？ 1、商品的基本属性： （1）使用价值：商品是能够满足人们某种需要的属性，是商品的使用价值。 学生思考：不同使用价值中的共同点是什么？ （2）价值：凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值。 三、货币的基本职能 1、概念：货币是从商品经济中分离出来固定地充当一般等价物 的商品。 2、货币的基本职能：价值尺度、流通手段 （1）价值尺度：货币是衡量和表现一切商品价值大小的尺度。 因为货币也是商品，商品的价值用货币表现出来，就是商品的价格。 价格——价值的货币表现。 （2）流通手段：货币充当商品交换的媒介。 商品流通：以货币为媒介的商品交换。 3、纸币：概念：由国家发行并强制使用的货币符号。 货币除具有价值尺度和流通手段两种基本职能外，还有储藏手段、支付手段、世界货币的职能 4、通货膨胀
第一章儿童发展心理学的概述 发展心理学把儿童定义为0-18岁的发展中的人 广义的发展心理学是指从发展的角度研究心理产生和发展规律的心理科学，包括三个分支： 儿童发展心理学只是个体发展心理学的一部分，但却是核心的部分。
原因：由此年龄段在人发展中的重要性决定——儿童期是人的一生中生理、心理发展速度最快，对人影响最大，可塑性最强的时期。 儿童发展的基本内容：1、认知的发展 2、情绪和意志的发展 3、个性的发展 4、生理和动作的发展 通常把儿童认知发展分为两个方面：一是对自然现象的认知发展 二是社会认知发展 个性结构是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特征的独特结合构成的整体，包括能力、气质、性格、动机、信念等。 儿童发展心理学研究内容：1、描述儿童心理发展的普遍模式 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 3、解释和测量个别差异 4、探究不同环境对发展的影响 5、提出指导和帮助儿童发展的具体方法 儿童发展心理学的研究意义：1、帮助人们正确了解儿童 2、为教育工作提供理论依据 3、为与儿童有关的其他工作提供指导 4、丰富心理学的理论 儿童心理发展的基本理论问题：（一）关于遗传和环境的争论 （二）发展的连续性和阶段性 （三）儿童的主动性与被动性 （四）儿童心理发展的“关键期”问题 关于遗传和环境的争论从中世纪开始，大致经历了三种模式。 1、主要效应模式完全否定环境的作用（遗传决定论）高尔顿霍尔的复演说 完全否定遗传的作用（环境决定论）华生 2、相互作用模式皮亚杰心理图式通过同化与顺应的机制 3、交互作用模式萨莫夫和山德勒 发展的连续性和阶段性：连续论强调发展上的量变强调发展是由外部环境决定的。 阶段论强调发展上的质变 现在的发展心理学家认为儿童发展是量变、质变的统一体 儿童的主动性与被动性： 儿童生来就能积极地探索周围世界，主动与他人交往，认为发展的原动力来源于机体的内部。儿童心理发展的关键期问题劳伦兹 科学儿童心理学的产生，有两大因素起直接的推动作用：自然主义教育运动和进化论的影响。捷克教育家夸美纽斯编写《世界图解》 英国哲学家洛克提出“白板说”， 法国思想家卢梭在《爱弥尔——论教育》 进化论的影响达尔文《一个婴儿的传略》 科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版为标志。普莱尔被誉为科学儿童心理学的奠基人。 成熟势力说美国心理学家格塞尔双生子爬楼梯成熟是推动心理发展的主要动力 格塞尔总结出三个重要的观点： 1.发展是遗传因素的主要产物；