积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。因此，在英语教学中，除了合理有效的使用教科书以外，还应积极利用其他课程资源，以求达到更好的教学效果
谈英语教学资源的有效利用
小学英语课程最常见的教学资源就是多媒体、图片、实物，普遍看来，这些确实可以迅速抓住学生的眼球，吸引他们的注意力，提高学生的学习兴趣，我们小学英语教师都是这样做的，而且做的不错，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣调动了，但静心思考一下，我个人认为，这只是课程资源的浅层次的作用发挥，而深层次的意义在于如何利用这些资源从而达到有效学习。
下面，和大家分享一个课例：
（老师边展示课件边解说）：这是我校刘雅老师执教的英语课，主要学习5个动物的单词。简单说明一下：
1、首先，利用此图导入，今天老师给大家讲一个丑小鸭的故事。
2、接着，出现两只鸭子，丑小鸭背着行囊离家出走。
3、路上发生了什么事情呢？噢！遇到兔子——引出单词rabbit，学生操练。
4、继续前进，遇到蝴蝶——引出单词butterfly，学生再次操练。
5、走着走着，看到小房子，让学生猜猜，谁住在里面－－引出单词frog、bee、bird，教师引导学生进行形式多样的操练。
学生始终对故事的发展感兴趣，操练是主动的，积极的。
最后，单词学习完，展示画面，引出句型I see a …让学生在句型中复习、巩固单词，同时将单词得以运用。
结尾时，老师引导学生找丑小鸭，它变成了天鹅，教育学生不能以貌取人，渗透德育教育。
这节课并没有多种多样的教具，也没有热热闹闹的游戏活动，但课堂效果非常不错。我们不难发现：此课中，通过教师的精心设计：
1、教学情景稳定
教师以丑小鸭的故事开头，激发学生的学习兴趣，并以此故事为主线贯穿全课，学生对故事的发展十分感兴趣，始终保持着学习热情。而有的教师上课时往往是有引人入胜的开头，但却没有过程和结尾；或者一节课中设置了多个情景，分散了学生的注意力，这都不利于学生的学习。
2、充分利用，反复操练
教授单词时，教师充分利用课件，通过多种形式听、说、读、演进行反复操练，最后将所学单词运用于句型之中，达到学以致用的效果。
3、为学生语言发展服务
在课堂教学中要防止“喧宾夺主”的现象出现，比如说，在最后的单词巩固中，教师的设计有两种：①试讲时，教师让学生1表演动物的动作，点学生2说英语单词，接着学生2表演，点学生3说英语单词。②研讨课时的设计是老师说单词，全班学生表演，而后老师表演，点生说单词。这两种方法哪种更好一些呢？我们选择了后种，因为在试讲时，学生与学生之间点名和表演，我们发现，大家的注意力放在谁点谁？而没关注语言本身；而后一种却是先让学生听老师说单词，自由发挥想象力表演，而后在老师表演时，说出英语单词，让学生在充分开口说英语，让资源为培养目标服务。
如何有效地利用小学英语教学资源
韩淑芬2008.5.16
依据《英语课程标准》（实验稿）提出的：“英语教学的特点之一是学生尽可能多的从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”我们英语学科积极开发和合理利用课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，拓宽学生学习和运用英语的渠道。全体师生充分发挥了自己的聪明才智，以教材为载体，开发和利用了以下多种英语教材资源。
一、有效地开发和利用英语词汇资源，提高学生识记单词的能力。
日本心理学家研究指出，人的词汇积累和他的智慧成正比。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力就越强。由此可见，词汇教学在整个英语教学中的地位之重。我校从小学一年级开设英语就坚持听说领先，到中、高年级读写并举的原则，在小学三年级我们开始进行单词识记的教学。我们依据《张思中教学法》的集中识词，即：适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教十六字原理，通过教师积极引导，学生主动参与的原则，积极开发了许多词汇资源，扩大学生的词汇量。我们利用“集中识词法”、“组词造句法”使学生牢固掌握每个在教材中出现和生活中常用的单词。利用“集中识词”、“组词造句法”迅速扩大学生的词汇量。
在练读新单词时，我们并不让学生不厌其烦地读单词，而是用单词组词、造句，以增加趣味性，也增加信息量。如dog,orange dog,It’s a dog,It’s an orange dog…通过教师在课堂上的引导，学生主动参与，以小组合作的方式，把英语单词分门归类。这是我校师生一起自编自创的集中识词手册，包括动物类、学校及学习用品类、蔬菜水果和食品类、家庭物品类、颜色身体部位类、亲属和人物称谓类等。
在课堂上，我们鼓励学生尽情展示从课外学习班、电脑、电视等各种渠道学来的英语知识，提高课堂上出现的英语单词量。我们还鼓励学生“共享”学习资源，引导学生互相学习、互相帮助，先进带后进，后进赶先进，教师真正成为学生的引导者、促进者和合作者。经过一段时间的努力，学生的词汇量明显增加了，学习热情也更稳定、更浓厚了。这也为学生分组活动，英语对话练习和将来进行英语会话奠定了良好的基础。
二、有效开发和利用Chant资源，调节课堂气氛。
1、在抽象的词汇教学中运用Chant，激发学生学习热情。
单纯的记忆有时是非常枯燥乏味的，尤其是记忆抽象性词汇，即使利用卡片、投影仪等教学手段也会是学生产生厌倦的心理。针对这种情况，我们自编一些短小精悍，琅琅上口，易于吟诵的Chant来激发学生的学习热情。在Chant中，可让学生边动边说。使他们在轻松愉快的学习氛围中掌握新词汇。如我们在引导学生学习词汇“tall, short, fat, thin”时就运用了Chant “Tall tall tall, the man is tall. Short short short, the woman is short. Fat fat fat, the boy is fat. Thin thin thin, the girl is thin.”让学生的手、脚都动起来并支配以一定的节奏，学生在说的同时情绪十分高涨，掌握词汇非常快。
2、在教学难点上运用Chant，促使学生更好地掌握新知。
在小学英语教学中，一个重点或难点的突破仅靠教师的多次强调或单调的讲解并不是很高效的。我们从学生的兴趣、年龄、特征出发，多些生动的操练环节，积极创新，收到事半功倍的效果。其中我们运用了富有感染力的Chant来分解教学难点。例如，在引导学生学习句型“Who’s the ___ with___?”时，我们编了一则Chant “With with with, with big eyes. With with with,with small nose。学生通过边说边做，兴趣很快被调动起来，对“with”及其短语的掌握程度也加深了，切实提高了学习效率。
3、在重点句型操练中运用chant，活跃学生的思维。
在操练重点句型时有效运用这一集体性活动形式，能促使学生大胆开口说，不但提高了学生的口语表达能力，同时还可以通过chant来灵活转换学习内容，活跃学生的思维。如我们在引导学生学习句型What do you play ? I play….时运用了Chant: “I play , You play . What do you play ? I play football . You play the piano。该Chant可以灵活转换球类和乐器类单词，学生通过比较，更容易分清句型中“the”的用法。4、关注学生的情感变化，灵活运用chant来调节课堂气氛。
课堂教学的构思和组织要以启迪学生的思维为中心。以一堂课的40分钟来看，学生的思维并非时刻都处于兴奋状态，而是有张有弛、高低起伏的。一旦发现学生的思维处于“低谷”时，应及时将学生的思维推向高潮，这时教师可以插入Chant进行说唱，以有效地调节课堂气氛。
实践证明，在深入钻研教材的基础上把握好教材内容与Chant的有效结合，对提高课堂教学效率有积极的作用。
2000年以来，通过我们师生的共同努力，我们编写《儿童趣味英语教材》，以激发学生的学习兴趣，在教材中归纳了如家庭称呼、礼貌用语、身体部位、季节等方面的知识。
三、有效开发和利用英语短文教材资源，提高学生的阅读理解能力。
阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识、积累词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径，在小学高年级阶段带领学生进行适当的阅读训练是培养学生学习兴趣和自学能力的重要方面。我们外语组全体教师在教学中注重了以下几点：
（1）选择适合小学生知识水平和心理特点的读物：
（2）提出只要学生理解阅读材料的大意要求：
（3）给予学生一定的指导和帮助
（4）给学生设计有意义的读后活动
（5）教会学生使用英语词典
在外语学习过程中，如果缺少阅读能力的训练，学生在各方面的发展都会受到一定程度的影响。我们相信，在给小学生进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量，更容易使他们喜欢上英语阅读，渐渐提高阅读能力和语言实践能力，并为他们进一步的英语学习打下良好的坚实的基础。
这是我们师生共同编写的校本教材：
1）编写《儿童英语故事与演讲》，以提高学生表演能力和演讲能力；（展示）
2）编写《三、四年级阅读与欣赏》、《五、六年级阅读与欣赏》，以提高学生阅读能力和捕捉信息能力。（展示）
四、开发和利用高层次教材资源，进行口语评价实验。
五、有效利用“奖品”，提供更多的教学资源，激发学习英语的兴趣。
六、有效开发和利用多媒体教育技术和网络资源，激活学生的英语思维。
七、在开发利用课程资源过程中英语教师行为方式的转变。
八、在开发利用课程资源过程中注意培养学生自主学习方式的转变。
（1）吸引学生积极参与学习过程
课堂教学是学生获取知识的主要途径，直接影响到学生学习这门功课的学习状况及学习效果。我们注重了学习过程的趣味化。在课堂教学中，我特别重视教学设计、教学方式的趣味化，让英语本身的魅力去吸引学生，注重传授生活化的英语，让课堂上的英语尽量与生活接轨。例如，学习了问路的语言知识后，我们设计了去麦当劳的情景，学生们感到了乐趣，课堂参与率极高。我们注重活动化的英语教学，让大小活动贯穿课堂教学，采用任务型教学。尤其加大了学生“任务”表演活动的力度，又加大了口语交际的训练量，一举两得。充分发挥“chant”与“儿歌”的作用，让学生完全适应并接受英语教学中的唱、玩教学。（2）吸引学生积极参与课外生活。
要想提高学生的生活化的口语能力，只靠课上的几十分钟是不够的，还要充分课外的时间，使英语走进生活。例如，学习了二十六个英文字母后，让学生利用课余时间寻找生活中一些英文字母（组合）所代表的意思；学习了有关文具用品的单词后，让学生查资料说出所使用的所有文具名称；每天早晨要求学生上学用英语相互问好（Good morning,teacher!）,下午放学用英语说再见（Goodbye,teacher!See you tomorrow!）（3）吸引学生积极参与校园活动。
为了优化英语学习环境，我校举行英语周活动，对英语课堂教学进行丰富和延伸，普及提高我校学生的英语应用的能力和水平，使他们全面参与英语课外活动，全方位促进师生在日常英语实践中主动思维和大胆创新，充分的扩展课程资源，丰富英语生活。
1）英语百词过关擂台大赛。
2）《课堂日常用语》笔试、录音朗读活动。
3）英语会话、背诵英语课文抽测比赛。
4）英语班队评比、英语卡拉OK比赛、歌舞短剧演讲比赛。
5）英语小楷比赛，《英语板报》、手抄报评比。
6）英语作文比赛。
7）英语广播、英语电视节目收看活动。
在校园环境中，通过鼓励学生在真实的情境中用英语交流、出英语宣传栏、广播英语歌曲、播放英语动画片、表演英语短剧来创设英语学习的氛围；在教室环境中，通过黑板报、专题班队活动、作业展示、手抄报展览等来强化印象；在家庭环境中，通过播放录音、张贴单词卡片、观看英语学习光碟和收看英语电视节目，甚至上Internet来广泛地接收信息。学生接触外语的频率决定着他们所能达到的外语能力。只有扩大语言的输入量和接触量，学生才能最终由输入变输出，实现量变到质变的飞跃。
“倡导自主、合作、探究的学习方式”是当代课程改革的焦点，因为学生的“学习观”发生了根本的转变，即由传统“输入——产出”的知识传递，转变为主动解动问题的知识建构。建构主义理论的创始人皮亚杰认为“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。”
学习的过程就是学习者在创设的环境中主动感知信息，以自己的理解读信息，通过“同化”和“顺应”，将外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构中，从而达到知识的建构。这种主动感知就是学生的“自主学习”。“我想问”、“我想学”、“我会学”、“我能学”与“要我学”、“要我回答”、“要我做”的“他主学习”或“被动学习”是相对的，它体现了学生对自己的积极评价。在合作学习中，学生们倾听、讨论、表演和游戏，在信息的多向交互和不断生成的信息的作用下，英语的交际功能得以充分的发挥，他们的综合运用语言的能力得到了一定的发展。
我们在培养学生自主学习方面，注重以下基本原则：
给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
有效开发和利用英语课程资源
促进教学方式和学习方式转变
六、有效开发和利用多媒体教育技术和网络资源，激活学生的英语思维。
（1）利用多媒体，使学生想说，训练思维的敏捷性。
实践证明，学生思维的速度和学习、掌握、运用知识的能力是成正比的。现代多媒体的特点就是其变换速度可根据学生的要求来调节。在课堂教学中，我们科学合理的运用多媒体，可以帮助学生提高用英语思维的能力，增强思维的敏捷性。例如：将所学所问的内容做成图片或提示语，学生快速用英文猜出结果所见的事物（What’s he/she/it doing?He/She/It is …）,通过逐渐加快替换速度，提高训练难度来训练学生思维的敏捷性，帮助他们做到迅速思考、判断和解决问题。
（2）利用多媒体，让学生会说，训练思维的灵活性。
语言有一定的创造性和灵活性，要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设情境是非常必要的。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习、环境紧密联系，便于学用结合，利用多媒体计算机的文本、图形、声音、动画等的综合处理能力和其交互性等特点开发计算机辅助教学的软件，创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，就容易使学生产生情感体验，使全体学生的最短的时间内，进行快速和大量的语言实践，大大激发了学生的学习积极性和主动性，增强了学生的记忆能力和理解能力。
（3）利用多媒体，促进学生善说，训练思维的独创性。
小学英语学习的目的是激发学生的兴趣，培养他们学习和综合运用语言的能力。对于小学生来说，要求学生能灵活运用所学，并且具有自己思维的独创性是很难的。要使学生能够在所学知识范围内创造性地组合运用，产生优于基本要求的效果，我们利用多媒体技术创设必要的语言环境，促使学生想说、会说、善说。例如：多媒体展示所学对话、小品、课本剧情景，让学生在观看后思考部分有关情景的问题，然后让学生在范例的基础上分小组自编、自演小对话、情景剧，这样各组学生自编的对话不受教师的思维的影响，不受教材内容的限制，有自己独特的想法，有助于培养学生勇于创新的精神，促使学生善于表达，表现出思维的独创性。
（4）利用网络搜索引擎，学会主动获取知识。
对于现在的小学生来说，课本的知识和童趣的画面不但不能满足他们的需求，还会让他们感到非常枯燥，互联网的实现却为英语教学和学习提供了一个广阔的信息天地。我们引导学生学会运用搜索引擎独立从网上获取各种有关英语学习的信息，如搜索大量英美等国的文化背景知识，以及这些国家的风俗习惯，使学生如何正确使用英语；搜寻一些英语儿歌，帮助记忆各类词句；搜寻某些英语报刊、书籍，查找相关学习内容。
（5）利用网络资源，提高英语阅读能力。
我们利用学生对网络的渴求，教导他们上网寻找适合自己的阅读材料，甚至可以教他们到网上去学习英语，学生可以根据自己的需要选择学习，使学生在新奇中学到知识。
我们每月都有相应的英语电教课，教师自制的软件包内容丰富多彩。
通过课程资源的开发和利用，我们改变过去只注重英语教科书中内容的倾向，加强英语课程中出现的语言内容与现代社会与学生生活的联系，真正提高学生的口语交际能力，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切和英语有关的课程资源，为实施新课程提供环境。改变教师的教学方式及学生的学习方式是开发利用课程资源的必然结果。教师通过多种课程资源扩展了教学思路、放开了创新的胆量，教学技能有很快和很大的提高；而学生通过对不同内容、不同角度英语知识的获取，在愉悦中增长知识，培养能力，陶治情操，得到了全方位的发展。
七、在开发利用课程资源过程中英语教师行为方式的转变。
1、英语教师注重教育理念的转化。
新的理念，是社会变革的产物，它的真正来源是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟。古人说：“授人一鱼，不如授人以渔。”美国人把这句话译成英语是：Give me a fish and I will eat today .Teach me to fish and I will eat for a lifetime. 由此可见，他们是读懂了，前者只能一日受益，后者则能一生受益。在教学中，我们重视教法指导，重视思维训练，这样必然会使学生终身受用，必定有利于学生的一生发展。我校英语教师能够积极地学习这样的现代教育理念，捕捉课改信息，努力主动的获取各种课程资源方面的理论与实践文献，以提高思想的时代性。我们每周都进行个人读书活动和集体读书活动，一发现珍贵的资料时，我们都能做到资源共享，互相提高。在读书笔记里，能看到我们的求知欲望有多高。在课堂教学之余，我们不断地进行课前思、课中思和课后思，做到及时反思自已的成功与不足，以便改进教学。
2、英语教师注重教学内容的建构。
新课程不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，注重学生终生学习必备的基础知识与技能。
英语知识运用于生活实际，生活本身就是一个巨大的英语运用课堂。我们的英语教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，让学生意识到生活中处处能用英语。我们不把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记硬背那些课本知识。在教学中我们注重把教材内容与生活实际结合起来，加强英语教学的实践性，给英语找到生活的环境。每当集体备课时，不同年段的英语教师都提供自己常用的或新创造的教学点子和相关内容，使每个教师能得到最新的有利于培养学生语言实践能力的途径。每当一本好教材摆在我们面前的时候，我们都能发表自已的见解，为如何运用好它、如何使它利用的更好而进行讨论和研究。
例如：在讲授新标准英语第四册Module7 Unit 1之前，为了让课堂与实际生活相联系，情景化的运用“Go straight on.Turn left.Turn right.”等句型。我们在设计这节课时，想到了麦当劳和肯德鸡，因为这些地方是学生们最喜欢和最感兴趣的地方。我们到实际场所去，用像机照出
这些地方的照片，回到学校将它们作成软件。在课上，当画面出现在学生面前时，学生们眼睛一亮，突然间兴奋起来，抓住这个好机会，教师提供语言材料，学生们自主的参与到活动中来。在课后，我们为了扩大学生的知识面，给学生们提供了大量的关于麦当劳和肯德鸡的信息，学生们也主动的上网查阅资料，学习更多的知识。
3、英语教师注重教学方式的转变。
在新课程条件下，教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展。教师在教学中与学生确立崭新的师生关系。实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不迁就；学生有困难时。教师就是医生。教师应该因人而异，因时而异不断变换自己的角色。教师最主要的就是要以朋友的身份出现在学生面前。只有确立崭新的师生关系，教师教学方式才能发生质的转变。
在教学中，我们教师注重改变教学方法。在课堂上与学生积极互动、共同发展。创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，教学活动具有创造性。为了培养学生学习英语的兴趣，提高口语交际能力，更好的实施“任务型”教学，我们博采众常，借鉴七步教学法，独创出“八步教学法”，并把它作为组织课堂教学活动的基本方法，能更有效地提高学生听、说、读、写的能力。下面就介绍一下八步教学法的具体操作过程：
第一步：自由对话（Free talk）
这一部分的对话主要以学过的知识为重点内容。学生在学习知识是很少第一次就能学会，特别是语言知识，因为语言是在一段时间内逐步吸收的，需要反复练习才能掌握。在进行这一步时，我们快速地提问学生，要求他们思维敏捷、反应迅速。这种方式意在培养学生在没有预先准备的情况下真实运用英语的能力。还可以让学生根据上节课的话题进行随意问答。例如，在学习What’s her name?时，可以让一个女同学站起来，并指者她向全班学生提问:What’s her name?学生会兴奋的回答:Her name is Wang Chen.这样既提高了学生的课堂参与度，又为讲授新知识营造了一个良好的氛围。更为重要的是，那些在课堂上表现不积极的学生也都变得跃跃欲试。实践证明，这样做的课堂效果还是令人满意的。
第二步：小测验(Test)
上一步主要训练了学生的口语。小测验这一步中需要学生动笔。测验的重点是上一课的知识，目的在于“迫使”学生在课下按时复习知识，达到熟练掌握的程度。测验我们注意“小”，切忌“长篇大论”，否则的话会使学生感到压力重重。这样做的目的是鼓励学生更加投入地学习英语，增强自信心。
第三步：学习目标(Learning Aims)
在上新课前让学生了解即将学习哪些知识是很有必要的。老师可以用小黑板或幻灯片把要学习的重点和难点展示给显示给学生，让他们做到心中有数，有的放矢。
第四步：呈现(Presentation)
教师在情况允许下利用实物进行直观教学，例如，学习单词“苹果”时，用手指一个苹果并发音，无须用过多的语言介绍，学生就会明白。另外还可以用简笔画呈现，简笔画形象、直观且生动有趣，容易引起学生的好奇心。
总之，在具体的语言环境中教学单词和语法，不仅可以让学生理解新单词或语法的含义，还有助于学生了解它们的用法，从而培养他们用英语进行思维活动的能力。
第五步：操练(Drill)
介绍了新语言项目后，我们马上对语言项目进行各种操练。在操练时，不要求学生自由交谈，要使学生尽可能正确地模仿录音机里地道的语言。我们采取以下方式操练：
1全班操练
进行活动时，从全班开始，兼顾到每一个学生，这样会增强学生的自信心，避免学生产生紧张或害羞感。
2 半班操练
把全班分成两部分进行操练，可用于扮演角色或问答。
3 行排操练
以行或排为单位进行操练，同时可通过比赛的形式激发学生之间的竞争意识，促进教学。
4小组操练
把全班学生按两人或四人一组组织起来进行操练。有时，可临时指定两位学生当众朗读或表演对话作为示范，然后各组学生自己开展活动。
第六步：练习(Practice)
在练习的方法上，我们用两人一组或小组行排活动，也让学生扮演角色，做游戏、解题等。
如，在进行句型操练时，让学生带上自制的各种与句型有关的面具进行问答操练。这样既调动了学生的学习积极性，又巩固了所学知识，何乐而不为呢？不过，在练习中我们注意了：让学生明确练习目标，应达到何种程度。否则的话会影响课堂秩序，浪费时间。2 教师注意观察学生，及时给予指导和帮助。3 给学生创设轻松愉悦的语言环境。4 及时发现问题并当面纠正普遍性的问题。
第七步：小结(Summary)
前面几个步骤结束后，教师归纳当堂所学内容，以便加深印象，增强记忆。教师通过听录音的方式让学生对所学知识有一个系统的认识，还可以通过板书归纳当堂语言重点。
第八步：家庭作业(Homework)
家庭作业包括书面作业和口头作业两种。条件允许的情况下，还布置适当的听力练习题。注意了布置的作业内容有针对性和科学性，不盲目布置，致使学生学而不用。
通过“八步教学法”，真正做到了面向全体学生，培养学生的自主学习能力和合作精神，培养他们观察、记忆、思维、想象能力，鼓励他们探究学习，为他们进一步学习英语奠定基础。
八、在开发利用课程资源过程中注意培养学生自主学习方式的转变。
（1）吸引学生积极参与学习过程
课堂教学是学生获取知识的主要途径，直接影响到学生学习这门功课的学习状况及学习效果。我们注重了学习过程的趣味化。在课堂教学中，我特别重视教学设计、教学方式的趣味化，让英语本身的魅力去吸引学生，注重传授生活化的英语，让课堂上的英语尽量与生活接轨。例如，学习
了问路的语言知识后，我们设计了去麦当劳的情景，学生们感到了乐趣，课堂参与率极高。我们注重活动化的英语教学，让大小活动贯穿课堂教学，采用任务型教学。尤其加大了学生“任务”表演活动的力度，又加大了口语交际的训练量，一举两得。充分发挥“chant”与“儿歌”的作用，让学生完全适应并接受英语教学中的唱、玩教学。
（2）吸引学生积极参与课外生活。
要想提高学生的生活化的口语能力，只靠课上的几十分钟是不够的，还要充分课外的时间，使英语走进生活。例如，学习了二十六个英文字母后，让学生利用课余时间寻找生活中一些英文字母（组合）所代表的意思；学习了有关文具用品的单词后，让学生查资料说出所使用的所有文具名称；每天早晨要求学生上学用英语相互问好（Good morning,teacher!）,下午放学用英语说再见（Goodbye,teacher!See you tomorrow!）
（3）吸引学生积极参与校园活动。
为了优化英语学习环境，我校举行英语周活动，对英语课堂教学进行丰富和延伸，普及提高我校学生的英语应用的能力和水平，使他们全面参与英语课外活动，全方位促进师生在日常英语实践中主动思维和大胆创新，充分的扩展课程资源，丰富英语生活。
1）英语百词过关擂台大赛。
2）《课堂日常用语》笔试、录音朗读活动。
3）英语会话、背诵英语课文抽测比赛。
4）英语班队评比、英语卡拉OK比赛、歌舞短剧演讲比赛。
5）英语小楷比赛，《英语板报》、手抄报评比。
6）英语作文比赛。
7）英语广播、英语电视节目收看活动。
在校园环境中，通过鼓励学生在真实的情境中用英语交流、出英语宣传栏、广播英语歌曲、播放英语动画片、表演英语短剧来创设英语学习的氛围；在教室环境中，通过黑板报、专题班队活动、作业展示、手抄报展览等来强化印象；在家庭环境中，通过播放录音、张贴单词卡片、观看英语学习光碟和收看英语电视节目，甚至上Internet来广泛地接收信息。学生接触外语的频率决定着他们所能达到的外语能力。只有扩大语言的输入量和接触量，学生才能最终由输入变输出，实现量变到质变的飞跃。
“倡导自主、合作、探究的学习方式”是当代课程改革的焦点，因为学生的“学习观”发生了根本的转变，即由传统“输入——产出”的知识传递，转变为主动解动问题的知识建构。建构主义理论的创始人皮亚杰认为“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。”学习的过程就是学习者在创设的环境中主动感知信息，以自己的理解读信息，通过“同化”和“顺应”，将外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构中，从而达到知识的建构。这种主动感知就是学生的“自主学习”。“我想问”、“我想学”、“我会学”、“我能学”与“要我学”、“要我回答”、“要我做”的“他主学习”或“被动学习”是相对的，它体现了学生对自己的积极评价。在合作学习中，学生们倾听、讨论、表演和游戏，在信息的多向交互和不断生成的信息的作用下，英语的交际功能得以充分的发挥，他们的综合运用语言的能力得到了一定的发展。
我们在培养学生自主学习方面，注重以下基本原则：
给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权力，让他们自己去选择。
给学生一个题目，让他们自己去创造。
总之，在课程资源的开发和利用方面，我们学校和英语教师还具有极大的智慧潜能，我们身边还有一个巨大的资源宝库，应该加以高度的重视和充分的运用，我们还要在所做的基础上，继续开发有利于教育发展的教材，利用有价值的资源，促进学生学习方式的转变，更新英语教师教学方式，完善我校的外语教学工作。
合理运用教学资源打造高效英语课堂
（作者：象山小学廖士新）
当今世界，由于科学技术发展迅猛，社会生活的信息化和经济活动的全球化日趋明显，这使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
布鲁姆曾说：“成功的外语教学就是不断为学生创设学习情境，让学生有机会运用已学到的语言。”这就是说，只有把课堂教学模拟成一个个真实的场景，让学生置身其中，感受到语言的真实性，才能提高学生学习英语的兴趣和积极性，才能使学生运用英语的能力得到提高。
邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”因此，开发利用合理的课程资源，进一步加强英语学科的教学，全面提高学生的英语水平，既能为我们主动实践“三个面向”、培养新世纪人材奠定良好基础，又能促进师生和谐发展，更能使我们适应社会和经济发展的需要。
我的教育对象大都在6—12岁之间，他们具有好奇好动、爱表现、善模仿、善忆力等特点，他们所处的年龄阶段，是语言发展的关键时
期。
因此多年来，我始终坚持“以德为本、以爱为源、真理教书、真情育人”的教育理念，在教学中坚持“兴趣性、主体性、交际性、情景性、多快高勤、双语结合、平等合作互动、综合性、发展性评价”等九项原则，开发并利用合理的课程资源进行英语情境教学，形成了生活化的情境教学模式，努力打造高效课堂，不仅激发了学生学习英语的兴趣，培养了他们学习英语的积极态度，而且开发了他们学生自主学习能力，发展了他们的学习策略，还使他们在轻松愉快的氛围中学会学习（Learn how to learn）、学会求知（Learn how to know ）、学会生存（learn to be）。
一、坚持九项教育原则，打造高效英语课堂。
（一）兴趣性原则。“兴趣是最好的老师。”培养学生学习英
语的兴趣要着重直接兴趣的培养，加强直接兴趣与间接兴趣的结合；贯彻积极学习精神，加强课堂兴趣的培养；适时、恰当、真切地给予鼓励，注重成就感。
（二）主体性原则。以学生为主体，让学生以合作小组学习的
方式和师生互动、生生互动完成教学目标，促使学生主动参与英语学习。
（三）交际性原则。尽量用英语教英语；正确处理语言知识与
言语交际活动的能力的关系；教学过程力求交际化：如控制性操练、半控制性操练、非控制性（交际性）操练等；英语教学过程交际化重视英语的运用、促使学生积极主动地学习、师生双向式交际、创设语境和多信息。
（四）情景性原则。情景能使抽象的语言具体化、情景化、形
象化。一是借助直观情景，引起学生有意注意；二是采用多媒体教学，激发学生兴趣；三是引进游戏与表演，寓教于乐，寓教于活动中；四是巧设情景，创编新歌，在情景与歌声中教学英语句型。
（五）“多快高勤”原则。“多”—多信息：多渠道地给学生提供英语的信息源，学生经过努力能获得更多的英语信息量；“快”
—快节奏：用正常的语速教学，教学环节结构交替紧凑，从开端到发展、高潮、结束富有节奏感；“高”—高密度：英语课堂教学中英语实践要人多、面广；“勤”——勤反复：不断在新情景中重现和运用所学的语言知识和能力，达到牢固掌握的程度；
（六）双语结合原则。语言是交际的工具，也是思维的工具。用英语教英语是加强记忆的有效措施，当然也可适当利用母语。
（七）平等合作互动原则。现代教育理论告诉我们教学实质是师生之间，学生之间思想感情和信息的交流，它不仅是教师与学生之间多边互动的过程，还涉及生生互动，全员互动等多种互动过程。因而，遵循师生平等、合作、互动的原则有利于优化教学过程。
（八）综合性原则。视、听、说领先，读、写跟上，听、说、读、写全面发展的综合性原则。
（九）发展性评价原则。《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。所以我采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。
二、开发运用合理资源，打造高效英语课堂。
从事英语教育二十多年来，我接触到的英语教材版本有十多种，尤其是近几年的：Little Star English / Cambridge English / Cartoon English / Oxford English / PEP Primary English等，通过研读教材，比较分析，我发现这些教材都有共同的特点：彩色胶印、配有卡通式插图、内容紧密结合小学生的生活和学习实际。因此，我从学校和学生实情出发，进行生活情境与英语学习资源的开发和利用，取得了较好的效果。具体做法如下：
（一）利用现有教育资源，进行英语情境教学。
1、利用优美动听的音乐资源以唱促学，唤起学生学习英语的热情。
一曲感人的音乐，它那优美的旋律能触发强烈的情感，引起大家
的共鸣。而英语本身节奏感强，优美柔和，读起来连贯流畅，宛如一曲动人的乐曲。实践证明，凡是英语歌唱得好的学生，绝大部分英语也学得好。而唱歌对学生来说是很有吸引力的。因此，我在英语课中，根据不同的时间、节日等，教会了学生几十首歌。比如圣诞节、元旦来临，我教他们唱《Merry Christmas》、《Happy New Year》等，学生在音乐中感受到浓厚的英语氛围，哪些地方该爆破，哪些地方该连读，等到歌唱熟了，句子都听清了，他们的听力、朗读能力也在无意识中提高了。因此，我利用音乐唤起学生学习英语的热情，以唱促学，以学促唱，起到了“无心插柳柳成荫”的效果。
2、利用词卡挂图等资源呈现情境，培养学生的观察和听说能力。
单词卡片、教学挂图的使用可增加语言交际的真实感，使视、听、说活动同步展开。在依据某一篇课文内容的图片进行谈论之前，我先设计一些问题，帮助学生理解图意，然后再在生动的情境中学会课文内的单词。
如我在教学“My Friends”时，就设置了“Do you have good friends ? Are you in the same school ? Are you in the same city ? How do you keep in touch with them? How often do you meet?”等问题，通过师生互动、生生互动等形式，既培养了学生的观察力和听、说能力，又使同学们很自然地学会了“same，friend，city，keep”等新单词。
3、利用实人实物实景等资源创设情境，激发全体学生主动参与。
实物最能吸引学生的视线，实人、实景则使学生更感亲切自然，真实可信。比如：我利用学生的学具、衣服等实物教学有关学习用具、衣服名称、物主代词、颜色等词汇；利用学生的身高、年龄、胖瘦等进行形容词、副词的比较级、最高级等内容的教学。
4、利用五官和简笔画资源实现视听说和读写方式的有机结合。
在学生初学英语时，我就告诉他们eyes、ears、mouth的重要作用。要求学生学会用眼睛（eyes）去观察；用耳朵（ears）去听辩；用嘴巴（mouth）去表达看到听到的以及想要说的和问的。从而达到
模仿教师，实现视、听、说模式的学习。
如我在教学10以内数学加法的表达时，设置了这样的情景：把数词1到10用10张卡片写出，卡片正面用阿拉伯数字表示，背面用英语书写，还准备了1+2=？2+3=？等10张10以内的算式，在课堂上先让每个同学认识数词后，利用手形进行巩固：1—伸出食指指，2—伸出食指和中指，3—伸出食指、中指和无名指，4—伸出食指、中指、无名指和小指，5—伸出5个指头，6—伸出大拇指和小指，7—伸出大拇指、食指和中指放在一起，8—伸出大拇指和食指并张开，9—伸出食指并成弯勾状，10—伸出左右手食指并垂直相交。学生通过看卡片，看手形，比手形，很快就在玩手形游戏中进入到学习的高潮。然后让学生自己出示，自己表达What’s 2 and 3? It’s 5. 学生的eyes、ears、mouth三者有机配合，很快就学会了如何表达。
简笔画快而生动，它是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段，运用时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚。还有可以随时修改的特点，是学生喜闻乐见的教学形式。
如：在教学3A Unit4中有这样四个教学重点:get upgo to school go home go to bed. 在三（1）教学时，我把体态语溶入朗读的同时，随即在板书的旁边简笔画出了相应的动作，并展开教学。画面清楚，布局得体、彩色粉笔运用适度，使学生产生了一种羡慕的情感，从而激起了模拟、学习的欲望。
（二）开发合理教育资源，创新英语情境教学。
1、善用电教资源，模拟真实情境。
电教资源能模拟情境，引导学生“入境”，达到“生趣”的目的。在英语教学中，录音、录像、投影、幻灯、网络等电教手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境。这种声像结合、图文并茂的情境，给学生形象生动的真实感，从而使学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，极大地调动他们学习英语的积极性，他们将更自觉地进行英语语言交际活动。
如我在教学英语26个字母时，让学生上Internet Explorer，
进入“儿童英语乐园”中的“学字母”，点击任意一个字母就可以跟网络同步学习。
2、妙用舞蹈资源，激发学习兴趣。
舞蹈动作能使小学生更好地领悟英语。在教授音乐的同时，如果配以恰倒好处的舞蹈动作，让音乐与舞蹈结合起来，会收到更好的教学效果。
如我在教一年级Nice to meet you这首歌曲时，就配以动作，让同学们边唱边随着歌词和音乐的节奏舞蹈起来，个个脸上都绽放出兴奋的笑容。在舞蹈中为了加深学生们对歌词意思的理解，我将学生分成AB两大组, A组扮演cats, B组扮演monkeys, AB进行对唱和舞蹈表演。我是这样教学生的：A and B: Nice to meet you. Nice to meet you. ( cats和monkeys相互握手 ) A—Cats: I’m Cat. I’m Cat.（扮演cats的同学们高兴地跳跃起来，扭动腰部，学小猫做鬼脸）A and B: Nice to meet you. Nice to meet you. ( cats和monkeys相互握手) B—Monkeys：I’m Monkey. I’m Monkey.（扮monkeys同学们高兴地跳跃起来，学小候做个鬼脸）。
又如在教《One two three four five》这首歌时，这样教学生边唱边舞蹈的：One two three four five.（右手随音乐歌词作出1，2，3，4，5的动作）Once I caught a fish alive.（弯腰、小心翼翼作抓鱼状）Six seven eight nine ten.（双手随音乐歌词作出6，7，8，9，10动作）Then I let it go again.（蹲在水边，两手轻轻地把鱼放掉了）Why did you let it go？（右手在耳旁划两个问号后作小鱼游泳状）Cause it bit my finger so.（右手举起、五指并拢，左手五指并拢接触右手，作咬住状）Which finger did it bite？（右手在耳旁划两个问号后，用左手并拢的五指“咬住”右手）This little finger on the right.（举起右手并伸出小指头，有节奏地转动几下）
3、巧用TPR资源，增强理解能力。
在学生还不能进行语言输出之前，或者在教学相对难理解的词句
时，我常常通过TPR动作来表现对输入语言的理解内化的程度。
如我在教有关“跳跃”的三个词“jump、skip，hop”时，边做动作边说英语，以单脚跳演示hop，轻快地跳演示skip，用力的跳跃演示jump，在教学过程中起到事半功倍的作用。
TPR等方式的操练，既使枯燥的朗读记忆变成充满生机和活力的师生互动词句记忆赛，又使学生感受到了学习英语的乐趣，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握了所学语言知识和语言技能，还保持和增强了学生学习英语的兴趣和自信心。
4、挖掘儿歌资源，培养英语语感。
英语韵句、儿歌旋律优美，读起来朗朗上口，配上各种有趣的动作、舞蹈和表情，深受孩子们的喜爱。我每两周用一节课来教唱、说英语歌曲或儿歌。尽量选择内容有趣，贴切生活，难度适当，容易理解的歌曲和儿歌，孩子们在学唱之后就可以运用到日常生活中，他们在无意识中会内化一些句型，然后在适当的情景中运用起来。
例如我教孩子们唱会了Happy New Year / Happy Song / Edelweiss等歌曲后，在元旦节、儿童节期间他们竟然能够活用这些歌词互相祝贺、欢快歌舞，很自然的就把歌曲中的英语“习得”内化成了自己可以运用的语言。
5、创新游戏资源，保持英语兴趣。
在孩子的世界中，游戏是他们不可缺少朋友。游戏能在教学中尽最大限度的将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中乐、乐中得。从某种角度上看，小学生的学习方式是一种游戏式的学习，在英语课堂中开展游戏活动，正适合了其身心发展特点。游戏中有交流的欲望，他们就会想办法运用语言相互沟通，这时老师把他们急需的英语教给他们，并且在游戏中有效的交流运用，从而掌握这些语言。
如我在三年级文具词汇教学中，安排了这样一个游戏活动：
T:Hello, boys and girls. Lets play a game, OK?
Ss:OK!
T:Now, please guess：Whats in my hand?
S1:Is it an apple?
T:No, it isnt.
S2:Is it a ball?
T:No, it isnt.
S3:Is it a toy car?
T:No, guess again.
S4:I think its an eraser.
T:Now, lets have a look. Oh, its an eraser. You are very clever.
S4:Thank you very much.
我通常采用的游戏方法还有：Magic finger/eyes, Guessing games, look and say 等等。现在我们的游戏活动做得活而不乱、
动静有序，使每一个学生都参与学习。注重安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
6．开展合作学习，发展各项能力。
新课标指出：“学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，资助探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在课堂教学中除了要注意培养学生思维的独立性，还要培养学生吸取别人意见，与人合作的精神，小组讨论合作学习就给学生提供了一个培养社会性的绝好机会。有效地发挥小组讨论合作的功能，给生生营造了一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中的道发展，为学生提供了一个展示自我，体现自我的良好时机，让每位同学都体验到成功的喜悦。
我在构建合作小组时，以4-6人为宜，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将他们进行合理分工、明确职责，为他们营造宽松的学习环境，使他们在游戏、调查、角色对话、话题讨论及评价等活动中抓住学习的机会、发扬自己的个性，培养良好的合作学习
习惯，享受成功的乐趣，增强学习英语的自信心。
总之，通过生活情境与英语学习资源的开发和利用，使学生积极参与到轻松愉快的课堂活动中，主动思维、愉快和作、大胆交际，自主创新，在有限的40分钟内高效地实现了预期目标，不仅激发和保持了学生学习英语的兴趣，而且使他们掌握了一定的语言知识、语言技能，形成了有效的学习策略和积极的情感态度，还提高了他们的综合语言运用能力，为他们进一步学习打下了坚实的基础。
教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一种艺术，艺术的生命在于不断创新。”我将永远在这三尺讲台上，以自己的教育激情和执着追求诠释着这段话的真谛。
小学英语新课程理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。我们所设计的教学目标也应该是为绝大多数学生可以达到的。新课程要求教师在设计教学目标时，起点不能太高，应从中下层学生的基础出发，教学进度不能太快，教学难度不能太大，坡度不能太陡。当然，在保证课程面向广大学生的同时，我们也要创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。 另外，英语课程不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。在教学中要渗透情感教育，使学生心智都得到发展。 在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点： 1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时，要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说，小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。 2、在小学英语教学中，要确立以学生为中心（）和以学习为中心（）的指导思想。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事，使用权不同的学生在各自原有的基础上获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。 3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。教师在教学过程中，应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。 (二）整体设计目标，体现灵活开放 新课程的目标是按小学三年级到高中三年级英语课程的九级目标体系设计的。这个目标使得基础教育的英语课程成为了一个整体，而不是像以往的教学大纲那样按小学、初中、高中划分为三个学段，教师在教学过程中很难把握住各个学段的衔接问题。另外，英语课程的九级目标体系还有利于各地区根据本地区的实际情况去调整课程目标。 英语课程标准的分级式设计与整体性要求，体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。各地的经济和教育发展不平衡，师资条件差异也很大。我们不能用同一尺度去要求整个小学英语教学。小学英语教师可以根据学生的实际，灵活确定各年级的教学要求。教育研究部门和学校管理层也应该以一种开放的心态支持小学英语教学为此所做的努力。 三、突出学生主体，尊重个体差异 小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体，主要应该考虑以下几点：一
徐州市高中英语课程资源开发利用 新沂市王楼中学艾文菊 笔者为新沂市王楼中学高中英语教师。在教学过程中,笔者对《牛津高中英语》教材(译林版)以及相关英语知识作了整理,希望与各位同仁分享。 一、报刊杂志 《中小学外语教学》(中学篇),北京师范大学出版社,刊号:2—31,此杂志对英语教师的教学及论文写作帮助甚大。 《新高考·英语》江苏教育出版社(凤凰出版传媒集团),刊号:28—373 ,此杂志既可作为教师的参考资料,也可作为学生学习英语的助手,就是一本难得的好杂志。 近年来,笔者订阅了上述两份杂志,受益颇多。 二、网站 笔者个人认为下面的两个网站对于英语教师与学英语的学生来说就是不错的英语资源。 ⑴21世纪英文报 ⑵China Daily 只要在百度上搜索一下,很容易就找到。 三、《牛津高中英语》教材课文及相关知识点归纳 模块1 Unit1 School life 重难点点击 1.Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me、 去一所英国中学读书一年对我来说就是一次令人愉快与兴奋的经历。 【解析】Going在本句里作动名词,它与后面的to a British high school for one year构成动名词短语作句子的主语。Go to a British high school本来就是个动词词组,在go 后面加上ing 后,它就具备名词的特性可以在句子中充当主语、宾语或表语,动名词作主语时,谓语动词用单数。 【例句】上大学就是她的梦想。 Going to university is his dream、 【解析】experience 在本句中为可数名词,意为“经历,阅历,感受”。 eg、He said the experience of being in the army was memorable、 【注】experience 还可作不可数名词,意为“经验”。 eg、They are looking for someone with marketing experience、 【注】experience 还可作动词,意为“体验,经历”。 eg、I was lucky to experience this different way of life、(page3) Our country has experienced great changes in the past thirty years、
一、选择题 1、科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，下列所述关于评价原则的说法中不正确的有（）。 A、体现学生在评价中的主体作用 B、注重终结性评价对学生发展的作用 C、建立多元化和多样性的评价体系 D、注重实效，合理恰当地使用评价手段 2、新的评价机制采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及学生在学习过程中表现出的___________。 A、合作精神 B、自信心 C、学习兴趣 D、情感、态度和价值观 3、根据新课程标准，语言知识目标的要求，达到9级标准的学生应学会使用_____左右的单词。 A、3300 B、2400 C、4500 D、5500 4、根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力： A、在人际交往中得体地使用英语的能力； B、用英语传递信息的能力； C、用英语获取和处理信息的能力； D、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力 5、高中英语课程采取__________的课程设置模式 A、必修课 B、选修课 C、必修课与选修课相结合 D、自修课 6. 英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等，其中__________是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或结果的策略。 A、认知策略 B、调控策略 C、交际策略 D、资源策略 7.英语阅读教学的目的是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中___________的能力。 A、分析问题 B、处理问题 C、获取和处理信息 D、快速阅读 8、科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，下列所述关于评价原则的说法中不正确的有（）。 A、形成性评价要注重考查学生综合语言运用能力 B、注重评价结果对教学效果的反馈作用 C、各级别的评价要以 课程目标为依据 D、评价应体系必修课和选修课的不同特点 9.《高中英语标准》明确指出，五个方面的课程目标都围绕一个核心目标，即 ______。 A、综合语言交际能力 B、综合语言技能 C、综合语言运用能力 D、用语言做事的能力 10. 下面不是教材编写原则的是_________。 A、时代性原则 B、发展性和拓展性原则 C、科学性原则 D、创造性原则 11.高中英语每个模块学习时间约为___学时，修完一个模块达到规定要求即可获得___学分。 A、 36 ；2 B、 28； 2 C、 32； 4 D、36； 4 12.学业水平考试以《课程标准》中的________目标作为考试的基本要求。 A、8级 B、9级 C、7级 D、6级 13.高一年级教学的基本要求是“抓好初高中衔接；坚持__________，实施分层次教学”。
在新课程标准中，它对写所提出的教学目的是-----表述与表达事实、观点、情感、想象力、交流信息，培养规范的写作习惯。同时它对材料的选择也提出了这样的要求----与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确；有利于合作；有趣味性和真实性。 应用文总体写作要求是：格式正确；语言简洁、精练，无语法及词语搭配错误。 一、中考应用文写作主要考查内容：通知、书信、海报、留言、电子邮件、个人简介、天气预报及日记。 二、应用文评分标准： （一）符合下列要求的为满分 1、突出应用文的写作特点 2、信息完整 3、语言准确 4、可读性强 5、不少于五句话 （二）不符合五个条件的，每一个扣一分。 三、写作指导 1、掌握一些写作思路和技巧 （1）构思：审清题目要求，确定写作思路 （2）遣词; 根据题目要求，列出表达要点，找出能体现文章主题的关键词或短语 （3）造句：即把所列要点句型化。英文的句型是“S+V”型，即一个句子首先考虑主语和谓语，然后才是其他成分。要学会套用地道的、现成的句型。 （4）谋篇：将要写的句子表达成文，首先要确定表达的时态主线，其次要学会使用一些过渡词。如and, at first, at last, then, for example等，是文章更加自然通顺。 （5）润色：通读文章几遍，看行文是否通畅，于题意是否一致，要点是否齐全，有无语法、拼写和标点错误，尽量将丢分的肯能性降到最低。 2、应该做好以下几点： （1）抓紧时间，提前审题 （2）加强词汇、语法等基本功的学习 （3）掌握教材中有关日记、书信、便条、通知等的书写格式，并模仿范例，进行尝试 四、实战演练 通知 英文通知的基本写作技巧 通知(notice)是上级对下级、组织对成员布置工作、传达情况或告诉公众某种事情等时使用的一种应用文体，通常分为口头通知和书面通知两种。 书面通知格式的写法有点类似于书信的写法。其格式为： 通知是传达将要做的事，因此，写通知多用一般现在时和将来时态。书写通知的正文时，语言应简洁明了，把通知的对象、事由、时间、地点、内容有条理地说清楚即可。简单地说，就是"某人(单位)某时在某地干某事，加上注意事项"即可。当然，必须注意句子之间的安排，使之符合逻辑，条理清楚。 写通知的一些常用句子： 1. May I have/call your attention, please? 请注意啦！
2011版小学英语新课程标准 目录 第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路 第二部分课程目标 第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识 第四部分实施建议 一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议 第一部分 前言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 （二）整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。（三）突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 （四）采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 （五）注重过程评价，促进学生发展
第一章 小学英语教育的内涵：指向学生的发展。 小学英语教育的具体内容： 1、为学生的终身发展打基础。（基础性） 2、为学生的知识获取、技能学习、素质培养等打基础，具有未来性。 3、促进学生的全面发展。（全面性） 4、面向全体学生。（全体性） 5、是一门必修课，具有强制性。（强制性） 小学英语教育的性质： 既有英语教育学的性质，又有小学教育学的性质；既是小学阶段的英语教育学，又是英语学科的教育学。 1、是小学教育学及学科教育学的分支学科； 2、是语言教育学的分支学科； 3、是培养小学生英语基础知识及能力的学科； 4、是以小学英语教育学理论及实践经验为指导的学科； 5、是为小学英语教学提供教及学理论的重要来源； 6、是为小学英语教学改革及发展提供理论依据及实践方法的学科。小学英语课程的内容： 两级内容 一级内容 1、总体目标：听、说、玩、读、演 2、具体内容：对英语的兴趣和好奇心、口头表达能力
3、内容分析：理解简单的活动指令、参及简单的角色扮演、唱简单的歌曲歌谣、听/读懂简单故事、正确书写单词字母、视听接触语音。 二级内容 1、总体目标：语言技能、语音知识 2、具体内容：语言技能（听、说、读、写、玩演视听）；语音知识（语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度、基础学习策略、文化意识） 3、内容分析：有持续的兴趣和爱好 英语课程设置的原则：整体性、多元性、灵活性 实践要求： 师范生应该能够较全面的理解具体内容及要求，并能够比较熟练地示范，如听录音后声情并茂地模仿，唱歌，说歌谣。总之，要求学生做到的，老师必须要先做到。 中国英语教学存在的问题： 问题一：费时多，收效微。 问题二：教师工作量太大，顾此失彼。 问题三：学生怕苦，兴趣不持久。 问题四：交际练习没有信息差，交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。 问题五：家长水平有限，课后无法辅导。 问题六：教材难度大，学生消化不良。
徐州市高中英语课程资源开发利用 1 2 新沂市王楼中学艾文菊 3 笔者为新沂市王楼中学高中英语教师。在教学过程中，笔者对《牛津高中英语》教材（译林版）以及相关英语知识作了整理，希望与各位同仁分享。 4 一、报刊杂志 5 6 《中小学外语教学》（中学篇），北京师范大学出版社，刊号：2—31，此杂志对英语教师的教学及论7 文写作帮助甚大。 8 《新高考·英语》江苏教育出版社（凤凰出版传媒集团），刊号：28—373 ，此杂志既可作为教师的9 参考资料，也可作为学生学习英语的助手，是一本难得的好杂志。 10 近年来，笔者订阅了上述两份杂志，受益颇多。 二、网站 11 12 笔者个人认为下面的两个网站对于英语教师和学英语的学生来说是不错的英语资源。 ⑴21世纪英文报 13 14 ⑵China Daily 15 只要在百度上搜索一下，很容易就找到。 三、《牛津高中英语》教材课文及相关知识点归纳 16 17 18 模块1 Unit1 School life 19 重难点点击 1.Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting 20 21 experience for me. 去一所英国中学读书一年对我来说是一次令人愉快和兴奋的经历。 22 23 【解析】Going在本句里作动名词，它和后面的to a British high school for one year构
成动名词短语作句子的主语。Go to a British high school本来是个动词词组，在go 后面加上 24 25 ing 后，它就具备名词的特性可以在句子中充当主语、宾语或表语，动名词作主语时，谓语动词26 用单数。 【例句】上大学是他的梦想。 27 28 Going to university is his dream. 29 【解析】experience 在本句中为可数名词，意为“经历，阅历，感受”。 30 eg. He said the experience of being in the army was memorable. 31 【注】experience 还可作不可数名词，意为“经验”。 32 eg. They are looking for someone with marketing experience. 【注】experience 还可作动词，意为“体验，经历”。 33 34 eg. I was lucky to experience this different way of life.(page3) 35 Our country has experienced great changes in the past thirty years. 【注】experienced 为形容词，意为“有经验的，经验丰富的”。 36 37 eg. She is very experienced in looking after children. 38 【练习】 39 1） Jim had （许多有趣的经历）while travelling in Africa. 40 2) You （不需要有任何的经验）to work here. 41 3) The book industry （正在经历）the same problems at the moment. 4 ) Tom （是一个经验丰富的汽车销售员）can easily recognise a prospect 42 43 when he sees one. 44 Keys: 1) many / a lot of / lots of interesting experiences 2) don’t need any experience 45 46 3) is experiencing
高考英语应用文写作 在新课程标准中，它对写所提出的教学目的是-----表述与表达事实、观点、情感、想象力、交流信息，培养规范的写作习惯。同时它对材料的选择也提出了这样的要求----与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确；有利于合作；有趣味性和真实性。 应用文总体写作要求是：格式正确；语言简洁、精练，无语法及词语搭配错误。 一、中考应用文写作主要考查内容：通知、书信、海报、留言、电子邮件、个人简介、天气预报及日记。 二、应用文评分标准： （一）符合下列要求的为满分 1、突出应用文的写作特点 2、信息完整 3、语言准确 4、可读性强 5、不少于五句话 （二）不符合五个条件的，每一个扣一分。 三、写作指导 1、掌握一些写作思路和技巧 （1）构思：审清题目要求，确定写作思路 （2）遣词; 根据题目要求，列出表达要点，找出能体现文章主题的关键词或短语 （3）造句：即把所列要点句型化。英文的句型是“S+V”型，即一个句子首先考虑主语和谓语，然后才是其他成分。要学会套用地道的、现成的句型。 （4）谋篇：将要写的句子表达成文，首先要确定表达的时态主线，其次要学会使用一些过渡词。如and, at first, at last, then, for example等，是文章更加自然通顺。 （5）润色：通读文章几遍，看行文是否通畅，于题意是否一致，要点是否齐全，有无语法、拼写和标点错误，尽量将丢分的肯能性降到最低。 2、应该做好以下几点： （1）抓紧时间，提前审题 （2）加强词汇、语法等基本功的学习 （3）掌握教材中有关日记、书信、便条、通知等的书写格式，并模仿范例，进行尝试 四、实战演练 通知 英文通知的基本写作技巧 通知(notice)是上级对下级、组织对成员布置工作、传达情况或告诉公众某种事情等时使用的一种应用文体，通常分为口头通知和书面通知两种。 书面通知格式的写法有点类似于书信的写法。其格式为： 通知是传达将要做的事，因此，写通知多用一般现在时和将来时态。书写通知的正文时，语言应简洁明了，把通知的对象、事由、时间、地点、内容有条理地说清楚即可。简单地说，就是"某人(单位)某时在某地干某事，加上注意事项"即可。当然，必须注意句子之间的安排，使之符合逻辑，条理清楚。
英语课程设计 四年级英语课程设计 第一课时 教学内容：学习26个英语字母，以及一到十的英语单词。教学目标：让学生熟练26个英语字母和一到十的单词。教学重点：发应的标准程度，熟练。 教学设计思路：
1、通过英语歌激发学生的兴趣，然后教读，跟读，跟唱。 2、教学数字，通过背爸爸妈妈的电话号码学习。 教学准备：字母歌和一到十的歌曲的录音。 第二课时 教学内容：一些简单的日常用语。 教学目标：学会简单的英语表达，名字的询问，打招呼等。 教学重点：发音的标准，学会英语简单的表达方法。 教学内容：认读与自然景物有关的单词。 教学设计思路： 1、通过设计一些场景来激发学生的兴趣。 一、Warming Up 1. Oral practice 教师问：Hello/ Hi. 学生答：Hello/ Hi. How are you? Fine, thank you. What's your name? My name is... Nice to meet you. Nice to meet you, too. [设计意图]：课前师生的连锁口语练习，既能帮助学生复习巩固所学的单词、句型，又能吸引学生的注意力，激发其学习英语的兴趣，从而给学生创造了开口大声说英语的机会。 2. Review (1) 听录音，复习歌曲英语字母歌和一到十的歌曲We are classmates，we are friends；
(2) 教师出示图片，询问学生：What's this? 学生回答：It's... a table/ a chair/ a boat/... [设计意图]：通过歌曲、认读图片的方法，复习所学的内容。 第三课时 教学目标： 1. 认知目标：初步听懂并说出与自然景物的单词，及表达某地有什么的句型。 2. 能力目标：学生能初步运用所学知识进行交流，培养学生的口语交际能力。 3. 情感目标：激发学生对大自然的热爱，增强学生强烈热爱环境，保护环境的意识。 教学重点： 1. 认读与自然景物有关的单词：parks，hill，lake，bridge，flower，grass，tree 2. 能够初步表达某地有某物：There is... in the park. 教学难点： 1. 单词bridge 的正确发音； 2. 对某地有某物的表达：There is... in the park. 教学设计思路： 1、通过出示各种自然景物的图片，来引出本课的学习内容。教师出示美丽 的自然景物课件，以调动学生的积极性，让学生说出自己所看到的内容，学习生词； 2、听录音学歌谣时，教师用吹塑纸模型帮助学生理解听到的内容，便于学
小学英语课程标准的特点与教学要求 概括：小学英语课程标准的特点包括：面向全体学生，注重教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用灵活途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。而针对这六个特点，小学英语课程标准在实施上也有相应的教学要求。同时，在查阅资料时，我也发现小学英语课程标准的实施对教师素质也有非常具体的要求。一、小学英语课程标准的特点： （一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 (二)整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。 (三)突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 (四)采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 (五)注重过程评价，促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。 (六)开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用 二、小学英语课程的教学要求： (一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意：1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度； 2．要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间； 3．鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能； 4．创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
高中英语校本教材 ----“英语美文阅读与欣赏”课程纲要 一、课程基本概况 1、课程名称：英语美文阅读与欣赏 2、课程类型：校本课程（选修） 3、教学材料：选编、改编 4、授课时间：21课时 5、授课对象：高一学生 二、课程内容： 1、课程背景： 高中新课标英语教材（现在学生用课本）有着丰富而鲜活的语言素材，是一套很理想的教材，但对于优秀生群体来说，内容还显得不足，学生学力有余。新课程改革提倡国家、地方、学校三级课程，鼓励教师进行校本教研，提高使用教材和开发教材的能力。 随着新课改的推进，阅读在英语中比重加大，且考查方式也由以前单一的选择题变成了阅读填空、信息匹配题、翻译句子等多种方式。而课本上的阅读材料有限，为了扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能力和技巧，开发阅读校本课程势在必行。 2、课程目标： “英语美文阅读与欣赏”课程是国家课程的校本化，旨在根据学生英语学习水平的实际情况补充适量、相当的阅读素材，弥补英语教材的不足，扩大学生的阅读量和阅读视野，丰富学生的词汇，使得学生更广泛地了解英语国家的文化，在语言学习的同时，陶冶情操，提高文学素养和人文素养。 3、课程内容与任务 课程内容主要涉及七个方面，即文学作品，人物传记，历史文化，社会风情，科学经济以及人生态度与理想，异域风情。主要任务是通过篇章阅读,获取信息，了解相关知识，增强文化意识；掌握不同题材文章的阅读技巧,形成相应的阅读策略;掌握关键词、短语和句型，扩大词汇量，重点发展学生阅读和写作能力。 4、科目安排：分七个模块，每个模块各3课时，共计21课时。 （1）文学作品1 The Little Match Girl /2 APerfect Day/ 3 The Pied Piper of Hamelin （2）人物故事1 Louis Armstrong/ 2Special Fund in Honor of Hong Zhanhui/3 Pop Star and Songwriter: Han Hong （3）历史文化 1 Cleopatra, Queen of Egypt/ 2 Studying difference/ 3 Spring Festival’sSymbols/ (4）社会风情 1International Left-hander’s Day/ 2 The Origin of Kiss/ 3 Make Sports a Kind of Culture （5）科学与经济 1 Greenhouse Effect Occurred 5,000 Years Ago/ 2China’s launching plans for Shenzhou 7/ 3 China’s New “Four Great Inventions” (6）人生态度与理想1You Are the World/2 Honesty/ 3 Facing Life Positively （7）异域风情1An strange experience 2 The Taj Mahal (泰姬陵) 3 Organic-a legal meaning 三、课程形式：课堂教学 1、教学方法：任务交际法 2、教具：多媒体、音像资料等 四、教学评价： 教师评价与学生评价相结合 附1)阅读自我评价表：（每节课下前学生自我评价）
初中英语教学设计与反思 上传: 刘萍更新时间：2012-5-28 12:55:33 基本信息 课题：七年级英语第一单元第三个话题 c部分 工作单位：江西省于都县固院初中刘萍 教材分析 七年级英语第一单元第三个话题 c部分。这一课可分为两部分，一是阅读课文，阅读课教学是英语教学重要一环，如何培养学生良好阅读习惯和阅读方法，提高阅读能力，这正是素质教育中对英语教学的要求。即要求学生尽可能的获取大量信息，开阔视野，提高兴趣，扩大词汇量，在丰富知识的同时提高应用语言的能力。二是学习名词的复数形式以及句子的单复数变化。本教材倡导语言教学的交互性和实用性，为学生提供了自然的、有意义的语言环境。本单元三个话题分别为：1. nice to meet you! 2. where are you from? 3. what class are you in? 前两个话题主要是学习问候、介绍、感谢和道别等句型，学习介绍自己，了解他人信息，如电话号码、年龄、国籍等，学习十以内的数字。而即将要讲授第三个话题，我们将继续学习如何介绍自己，懂得怎样了解他人的年龄以及所在年级、班级，谈论电话号码等；学习二十以内的数字；初步学习可数名词的单复数及其使用。这个话题是以前两个为基础，从了解姓名到谈论来自哪里，再到谈论年龄、班级、电话号码等，用层层递进的方式逐步扩大和加深，具有很强的
逻辑性和整体感。 教学目标 1、知识目标： 帮助学生掌握三会、四会单词，如：year now school same but friend these egg those bus等; 同时让学生掌握部分可数名词的复数形式以及句子的单复数变化。 2. 能力目标： 对学生良好的阅读习惯和阅读方法进行启蒙；同时让学生懂得利用信息提示填写表格，或者利用信息介绍一个人。 3. 情感目标： 通过向同学朋友咨询了解个人信息，学会与同学和睦共处、互相关心、得体交流，懂得待人以善以诚的道理。 教学重点与难点 教学重点: 在于让学生初步懂得从段落文章中查找信息，学会模仿课文介绍自己或他人；后部分重点为可数名词以及句子的单数形式变化。 教学难点： 理解汉语和英语在表达复数上的差异。 教学过程 在课堂的整体设计上我主要遵循整体教学的思路，运用情景教学法和交际法，分以下五个主要步骤进行，即：复习、呈现、巩固、活动练习和作业。
浅谈小学英语课程资源的开发和利用《英语课程标准》中强调了积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，这也是我们在全国积极推进小学英语课程过程急需研究和解决的问题之一。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。现在小学英语普遍使用的英语课程资源主要局限于教科书、教师教学参考书、练习册、录音磁带、教学挂图等。学生接触英语也主要局限于英语课堂学习和英语课外作业。。资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。为改善这种情况，我们应该积极使用其它课程资源，特别是网络资源、直观教具和情境、学生资源、家长资源等等，将其与教学实际相结合。 一、网络资源的开发、利用。 计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。可以说，计算机和网格技术在小学英语教学中的运用潜力是很大的。 同时我们也注意到，网络资源浩如烟海，但真正与课本配套以及内容完全符合儿童特点的资源并不多。因此，我们根据自己的教学需要，开发了一些英语网络资源。建立“教案库”、“课件库”、“习题库”、“教学录像库”、“教学素材库”等，专门存放教师的教案、课件、试卷、公开课、示范课、观摩课的录像、上网查找的资料等。通过科学管理、分工协作，不断地丰富资源体系，起到资源共享的作用。 二、、教室资源的开发、利用。 教室是学生在校接触时间最多的场所，是英语资源开发的重要场所。英语学习需要大量的语言输入，即使是初学者，也需要大量的阅读，尽可能多地接触英语。在教室里，我们建立了“英语角”、“英语图书角”。“英语角”用来张贴学生制作的英文小报、单词图片、卡片等，增加了学生接触英语、识记英语的机会，营造出良好的英语学习气氛。“英语图书角”是在书柜里专门辟出一层用来摆放儿童英语书和英语工具书。英语书包括不同版本的小学英语教科书、英语图画书、英语童话书等。我鼓励学生积极借阅，
小学英语教学中的困惑与反思 个人简介：闵国艳，任教瓮安县城关一小 内容摘要: 小学英语课在小学课程中处于什么地位;在当前形势下，小学英语教师如何定位自己的教育方向;英语课=游戏 课？形成性评价与终结性评价的差异对学生学习积极性 的影响 主题词: 困惑反思探索 困惑一：小学英语课在小学课程中处于什么地位 每周两课时的英语课与音、体、美等学科学时相同，可学生与老师的感受却大相径庭，学生学得轻松，老师教得愉快。而进入英语课堂，则明显感到任务的加重。英语课与这些课程同属兴趣范畴吗？考英语课的确需要兴趣，但英语是一门全新的语言，它更需要时间的投入。几乎所有的小学英语教师都有这种感觉，如果还多一堂课，我就能创造出多于这两堂课数倍的教学效果。当老师们解读英语课程标准时，切实感到一种全新的英语教学模式在向传统教育观念发出挑战，需要我们解放思想，更新观念。英语课程的总体目标要求培养学生的综合语言运用能力,而它的形成必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。我们倍感基础教育责任重大，任重道远，也为能投入这场轰轰烈烈的教育大改革而热血沸腾。 可我们走进课堂，由于时间和教学进度的制约，书中那些趣味横
生的小故事，充满活力的TPR游戏，节奏欢快动听的英文歌曲与学生却是擦肩而过，剩下的只有“Let’s learn”和“Let’s talk”这两项语言知识和语言技能了。通过各种方式的教学，学生课堂上基本掌握了单词，也能断断续续的使用所学语言，所缺乏的就是操练和巩固了，可随着下课的铃声和几天记忆的筛选，他们脑海里又所剩无几了，而你却不能再停下来复习巩固。如此周而复始，教师的教学与学生能力的形成只有一步之遥，却又难以逾越。作为小学英语教师，心中只有悲哀和无奈。 再看我们的学生，成绩优秀者都有一个共同的特点：不是父母懂英语，就是请了家教，经济条件好的则买了学习机。似乎都与学校教育没有关系。就连我自己的孩子也是如此，回到家里再开小灶。可具备这些条件的学生毕竟少之又少，而那些家长不重视，经济条件跟不上的学生，则越学越不懂，越学越没兴趣。经济直接影响着英语学习的效果。家庭、社会和学校从思想上对小学英语不重视，让孩子从起步就拉下了差距。这难道不是学校英语教育的失败吗？ 小学英语教育在基础教育中到底充当什么角色，仅仅是两节兴趣课吗？这些值得我们深思和探讨。 困惑二：在当前形势下，小学英语教师如何定位自己的教育方向 在母语的环境中学说英语，主要还得依赖教师情景的创设和课堂氛围的影响。小学英语教师必须在学生能听懂的前提下，尽可能地多说英语，以提高学生的听说能力，渗透语言的交际功能。在缺乏语言
2012.No16 0 摘 要 国家教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验〉》对高中英语教师提出了更高的要求，在此背景下， 教师需要不断提高自己，同时也对教师的专业发展提出了更高的要求。。本文旨在通过对教材资源的利用，校内外教育资源的利用，校本课程开发，动态隐性资源的利用等方面进行阐述，并从这几方面来提高教师的素质，以促进教师的专业发展。 关键词 高中英语 课程资源 利用 教师专业发展 《普通高中英语课程标准（实验〉》于2003年由国家教育部颁布，自此，全国的英语课程改革浪潮开始。新课程相当注重受教育群体的发展，在此背景下，作为进行教育活动的教育者也需要不断提高自身素质并完善自身。也就是说，新课程对教师的专业发展的要求将更高。 英语教师有多种途径实现自身的专业化发展。笔者认为，广泛而有效地利用现有的英语教学资源，是英语教师实现自身专业发展的重要途径之一。课程资源作为新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，其外延十分广泛， 既包括英语教材、教科书，也包括教学中所生成的动态隐性资源。高中英语教师可以充分利用课程资源，提高自身的专业水平。 1 各种教材资源的利用与教师语言基本功的提高 在新课程背景下，高中英语教材呈现出多样化、立体化的特点。比如重庆市的新课改，全市共采用了三种教材供普通高中使用，分别是外研社版，人民教育出版社版，以及重庆大学版。教材打破了的只有单一教材的可供选择的传统局面。虽然教材种类较多，但是各种教材在语言功能、话题选择、语法设置等方面还是存在较多的相似之处。教师分析比较不同的教材，了解不同教材对同一知识点各自的展示方法，可以拓展自己的背景知识，了解英语教学研究的最新成就，加深对语言知识的认识。这样，教师教学中就能更透彻地分析，语言运用也就能更加丰富准确。 新课标下的高中英语教材还具有话题丰富、内容广泛且有一定深度的特点。比如笔者所在的地区高中采用人教版普通高中课程标准实验教科书New Senior English for China Students’Book(以下举例都来源于此套教材），就涵盖了包括关数、理、化、生物信息、航天和航海，人文地理，历史，以及一些热点话题的内容。。在教学中教师可对不同的话题进行拓展，渗透科技教育和人文教育。如课文Book 7 Unit 4 Reading Old Tom the Killer Whale，全文共分为两部分：前一部分人类如何在虎鲸的帮助下猎杀须鲸，同时虎鲸也在其中获得了食物，第二部分是人类陷入危机，在虎鲸的帮助下得到拯救。可以看出人类与其他动物是应当和谐相处的。在此，结合目前的背景，教师可以和学生展开探讨：人类是否应该一味地为了自身的利益向自然进行无休止的索取？是否该思索一下人类的肆意杀戮行为？这样的教学，不仅利于锻炼学生对语言信息的获取、吸收能力，对教师来讲，也是知识的大餐, 思维的训练场，可以引发教师学习、探究的欲望。 此外，新课标高中英语教材的各种选修模块和校本选修课高中英语课程资源的利用与教师专业发展 兰操明1 李 莉2 张小芳3 （1、重庆市涪陵区第五中学；2、重庆市涪陵第十八中学校；3、重庆工商大学派斯学院） 程，无疑也能带给英语教师一次自身学习领域的大发展。校本课程开设的旅游英语、影视英语、演讲与辩论、诗歌欣赏、戏剧表演等课程，可以让教师先行体会到 “学以致用”、“在做中学”的效果和作用，切实提高英语听、说、读、写的各种技能，实现专业知识终身学习的职业发展目标。 2 校内外教学资源的利用与教师教学技能的提高 以往，教学参考书往往是重要的课程资源，钻研教参是英语教师提高教学技能的必由之路。教参可以提供给教师全景式的资料，涉及教学目的、具体操作、细节处理、重点及可预测的难点等，为教师的教学指明方向。另外，教参的众多任务、指令源于最新的教学理念，与其它的教学辅助资料相比具有很强的前瞻性、系统性以及可操作性。教师利用教参指导教学，很受学生的欢迎，教学效果好。 但是在新课标背景下，高中英语课程较以往具有更强的跨学科性. 高中英语教师应努力适应这一要求，积极寻求其他科组的帮助与支持，获得该领域的最有权威的第一手资料。例如在新课程设置里，语文和外语同属于语言与文学学习领域，它们必定有着互相可以借鉴的东西。笔者在本套教材的诗歌教学中，就和语文教师讨论了语文课诗歌类课文的教学方法和步骤，得到了有益的启发。在处理诗歌理解的时候，紧紧抓住诗歌的主题（What is the poem about?）、诗歌的意义（Why is it written?),由易到难，引导学生整体理解一些小诗。通过这样处理，各种教学活动紧凑、高效，收到了良好的教学效果。 由于信息技术的普及，熟练使用电脑已经成为教师进行教学活动不可缺少的重要技能。教学中教师常会遇到如何快速地从互联网络上获取信息、如何制作优质的英语课件、如何有效地保存和管理资料、如何客观准确地分析数据等问题。高中英语教师要解决这些问题，除了自己钻研之外，还可以求助于学校的信息技术部门，共同开发资源， 在解决实际问题的同时提高自身的信息技术运用水平。 高中英语教师还应充分利用校内外各种设施设备来提高自身整合各种资源的综合能力。学校提供的设施包括图书馆、语音室、多媒体课室、互联网电脑室等；校外的资源可以通过开发利用乡土资源、安排学生从事课外实践活动等来获取。在条件不足的地区，教师也同样可以关注教学过程中生成的动态资源，对其进行预测、发现、整理， 从而积累丰富的教学经验。 3 校本课程开发与教师教学研究能力的提高 新课标赋予了学校合理而充分的课程自主权，鼓励学校创造性地实施国家课程，因地制宜地开发校本课程。在这一背景下，以校为本的教学研究制度的建设也提上了日程，这为高中英语教师提供了更为广阔的教研空间。教师是校本课程开发的主要力量，教师参与校本课程开发的过程，是充分利用教学资源的过程，也是不断追求自身专业发展的过程。 高中英语教师在参与校本课程开发、进行校本教研过程中，要注意做到从如下几个方面来提高自身的教研能力： 一是注意发挥专业研究人员的专业引领作用，其形式主要有参加学