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提升高中英语写作能力的有效反馈机制在高中英语学习中，写作能力的提升对于学生的综合语言运用至关重要。
然而，要想切实提高写作水平，建立有效的反馈机制是关键。
有效的反馈能够帮助学生发现自身的问题与不足，明确改进的方向，从而不断完善写作技巧，增强语言表达能力。
首先，教师的批改与评语是反馈机制中的重要环节。
教师在批改学生作文时，应不仅仅关注语法和拼写错误，更要注重文章的结构、逻辑、内容以及语言运用的准确性和恰当性。
对于语法错误，教师应明确指出并给予正确的示范，让学生能够清晰地理解错误所在及改正方法。
同时，对于文章结构和逻辑方面的问题，教师可以通过提问、引导的方式，帮助学生梳理思路，使其明白如何更有条理地组织段落和展开论述。
比如，在一篇论述“是否应该支持中学生使用手机”的作文中，如果学生只是简单地罗列了支持和反对的观点，而没有进行深入的分析和论证，教师可以这样评语：“你提出了双方的观点，这很好。
但能否进一步阐述每个观点背后的原因呢？比如，支持使用手机是因为方便联系家人和查阅学习资料，那具体是如何方便的呢？反对使用手机是因为影响学习和视力，那又是怎样产生这些影响的呢？这样可以让你的文章更有说服力。
”除了书面评语，课堂上的集中讲评也能为学生提供有价值的反馈。
教师可以挑选出具有代表性的优秀范文和存在典型问题的作文，在课堂上进行对比分析。
通过这种方式，学生能够直观地看到优秀作品的优点以及问题作文的不足，从而吸取经验教训。
在讲评过程中，教师要鼓励学生积极参与讨论，发表自己的看法和见解，共同探讨如何提高写作水平。
例如，在对比一篇语言表达丰富但逻辑不够清晰的作文和一篇逻辑严谨但语言较为平实的作文时，教师可以引导学生思考：“哪一篇作文更容易让读者理解作者的观点？为什么？如果要将这两篇作文的优点结合起来，我们可以怎么做？”这样的讨论能够激发学生的思考，加深他们对写作要点的理解。
同学之间的互评也是一种有效的反馈方式。
让学生相互批改作文，不仅可以减轻教师的工作负担，还能培养学生的批判性思维和合作学习能力。
- 201 -校园英语 / 基础教育研究反馈策略在高中英语写作教学中的运用山东省聊城第三中学/鲁伟【摘要】英语书面表达能够体现学生英语综合水平和语言应 用能力。
在写作中，学生既要具备扎实的语言基础知 识，还要具有一定的分析能力、组织能力和灵活运用语 言的能力。
英语写作是高中学生英语能力的综合体现，也 是学生英语学习的重要内容，所以做好写作反馈是提高 学生英语写作能力的一个有效途径。
但是目前的高中英 语反馈并没有得到教师和学生应有的关注。
基于此，本文主要对反馈策略在高中英语写作教学中的运用进行了分析，希望可以为相关的工作人员提供一定的参考。
【关键词】反馈策略 高中英语 写作教学 运用引言目前的高中英语写作教学中存在着很多的问题，例如书面表达问题，特别是教师并未给予写作反馈充分的关注，形式单一，教学 效果较为低下，无法培养学生用英语进行写作的能力。
本文结合笔者自身的教学实践，探讨教师如何从反馈层 面对学生进行切实可行的指导，以此来提高高中英语写 作教学的实效。
一、反馈策略在高中英语写作教学中重要性1.强化学习动机。
学生进行英语学习的关键就是动机，学生具有积极向上的学习动机可以能够积极的深入到写作当中，当初一种乐趣，而其中最为关键的就是学习的成果，可以进一步的激发学生的学习动机。
在以往教学模式当中，学生往往并不清楚自身的学习状态，对学习知识处于被动状态当中，没有学生的动机。
而教学反馈要求教师第一时间将学生的学习结果反 馈给学生，学生在学习过程中可以清晰地获悉学习 成绩，这能够在一定程度上满足学生的学习心理，使学生在学习中产生愉悦感、自信心，增强学习 动机。
2.矫正学习中的不良行为。
高中生受成长环境、家庭背景、行为习惯、知识 基础等要素的影响，在高中英语写作课程学习中有较大 的差异性。
教学反馈包括正反馈、负反馈两种，正反馈主要指学生学习中的成绩与优点，而负反馈则是学习 中的不足之处，教师及时地将学习中的负面因素反馈给学生，并根据其实际情形给予针对性的矫正与 补救措施。
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究1. 引言1.1 研究背景在高中英语教学中，写作一直被视为重要的能力之一。
传统的教学模式往往局限于老师的一对一评价，无法全面地帮助学生提高写作水平。
同伴反馈在高中英语写作教学中逐渐被引入并受到重视。
同伴反馈是指学生之间相互交流、互相评价，提供建设性意见和意见。
在英语写作教学中，同伴反馈能够激发学生的学习动力和兴趣，提高他们的写作技能和表达能力。
通过同伴反馈，学生可以更好地理解自己写作中的不足之处，及时改正错误，提高写作水平。
目前对于同伴反馈在高中英语写作教学中的有效性和影响还存在一些研究空白。
有必要进行准实验研究，探讨同伴反馈在高中英语写作教学中的作用和意义。
通过系统的实验设计和数据分析，可以更好地了解同伴反馈对学生写作水平的影响，为高中英语写作教学提供实质性的改进和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究，通过分析同伴反馈对学生写作水平的影响，探讨实施同伴反馈的方法和技巧，并从中总结出对高中英语写作教学的启示。
具体目的如下：1. 分析同伴反馈在英语写作教学中的重要性，揭示同伴交流在提高学生写作水平中的作用；2. 探讨同伴反馈对学生写作水平的具体影响，为写作教学提供有效策略和方法；3. 研究不同的实施同伴反馈的方法和技巧，探讨其中的优缺点和适用场景；4. 设计和实施准实验研究，通过实证数据分析得出结论，为高中英语写作教学提供现实参考；5. 总结研究结果，探讨同伴反馈对高中英语写作教学的启示，并提出建议和措施，为未来的研究和实践提供借鉴。
1.3 研究意义研究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验有助于揭示同伴反馈对学生写作水平的影响机制，深化对教学活动中同伴反馈作用的理解。
通过对实验结果的分析，可以更好地了解同伴反馈对学生写作能力的具体促进作用，为教师在实际教学中提供理论支持和指导。
研究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验，可以为完善英语写作教学模式和方法提供借鉴，促进英语写作教学的创新和发展，从而提升学生的英语写作水平，培养他们的综合语言能力。
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法【摘要】本文旨在探讨英语写作教学中反馈的作用及方法。
在将介绍反馈在教学中的重要性。
在将分别论述反馈的定义和作用、反馈对学生学习的影响、有效的反馈方法、示范性写作和指导性反馈以及同侪评价和自评价的作用。
通过这些内容的阐述，旨在帮助读者了解反馈在英语写作教学中的重要性，并为教师和学生提供有效的反馈方法和技巧。
在结论部分将总结反馈在英语写作教学中的关键作用，强调反馈对学生学习和提高写作水平的重要性。
通过本文的阐述，希望能够引起更多人对于英语写作教学中反馈的重视，从而提升学生的写作能力和表达能力。
【关键词】英语写作教学、反馈、重要性、定义、作用、学生学习、反馈方法、示范性写作、指导性反馈、同侪评价、自评价、结论1. 引言1.1 介绍英语写作教学中反馈的重要性在英语写作教学中，反馈被认为是至关重要的一个环节。
通过反馈，学生可以获得对他们的作文进行评价和指导的机会，从而了解自己的不足之处，及时进行改进，提高写作水平。
反馈不仅可以帮助学生更好地理解和掌握英语写作的技巧，还可以激发他们的学习兴趣，增强学习动力。
在英语写作教学中，反馈的重要性不容忽视。
反馈可以及时纠正学生的错误，帮助他们及早发现和改正问题，避免在写作过程中形成不良习惯。
反馈可以指导学生正确使用语法、词汇和句型，帮助他们提高写作的准确性和流畅性。
反馈还可以激发学生的思维，帮助他们更深入地思考和表达自己的观点，提高写作的逻辑性和说服力。
英语写作教学中的反馈是至关重要的，它可以帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平，培养学生的写作能力和语言运用能力。
在教学实践中，教师应该重视反馈的作用，及时给予学生指导和帮助，帮助他们不断进步，成为优秀的英语写作者。
2. 正文2.1 反馈的定义和作用反馈在英语写作教学中扮演着至关重要的角色，它是指对学生所提交的写作作业进行评价和指导的过程。
反馈的作用不仅是为了告诉学生他们的写作成绩如何，更重要的是帮助他们认识到自己的错误和不足，并提供指导来改进。
68Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（7月号）摘 要：本文旨在研究高中英语写作教学中的教师、同伴反馈结合的效果以及学生对这一反馈形式的看法。
运用写作前后测试、问卷和访谈的数据收集方法，研究发现这一反馈形式与学生写作成绩的提高有密切关系，能够激发学生学习兴趣并提高教学效率。
关键词：教师反馈；同伴反馈；高中英语写作高中英语写作中教师反馈与同伴反馈结合的研究山东省济南市山东大学外国语学院 张 安1.研究背景反馈指的是针对学习者真实表现而后给予的评价与建议（Lewis 2007）。
随着高中英语新课标的实施，写作这类输出型语言技能受到更多关注，课堂加大了写作教学比重。
目前的写作教学方式以教师为学生提供指导建议的反馈为主，这种方式是增强学生学习能力、巩固学习效果的主要手段。
但教师反馈仅强调了教师的作用，以教师讲课、学生听课、记笔记为主，导致学生积极性下降、兴趣不足，成绩没有起色。
因此，发挥学生的积极性，倾听他们的建议，由同学给出反馈是有必要的。
然而，反馈本身权威性不强，把握整体的能力欠缺，必须依靠教师反馈的指导，所以，把教师与同伴反馈相结合的反馈形式，可以提高教师教学效率，增强学生学习兴趣，从而达到提升学习效果的目的。
2.文献综述Keh （1990）把反馈定义为由表达者向受众输入有效信息以修正其观点。
它涉及到课堂活动的主要参与者：教师与学生。
在教师反馈研究这一领域，国内外近五年关注较多，在核心外语类期刊上的文章研究主题大致分为以下四类：反馈、功能、影响、特征。
例如，昊炜（2015）研究了在英语写作修改过程中，教师反馈的焦点与反馈策略之间的交互影响，这种影响较显著；Hargreaves （2014）通过几个典型个案研究发现：教师反馈有助于促进学生独立学习能力的发展。
2011年，李竞通过案例研究分析了教师书面反馈，指出直接的校正反馈是其主要特征。
对于同伴反馈，国内研究热度不及国外，但按照研究热点均可分为以下两方面：反馈影响以及对其看法。
以评促写在高中英语写作中的应用摘要：随着高中英语写作教学的发展，评估反馈在其中起着至关重要的作用。
本论文以评促写在高中英语写作中的应用为题，探讨了评估反馈如何促进学生的写作能力和提升写作水平。
通过分析评估反馈的定义和形式，阐述了其对学生从错误中学习、提供具体建议和培养自主学习能力的影响。
结合教师指导、同伴互助和自我评估等方法，为高中英语写作教学提供了有效的实施策略。
总之，评估反馈促进了高中英语学生的写作发展，提升了其写作水平与能力。
关键词：评估反馈；高中英语写作；促进；写作能力；提升引言写作是高中英语教学中的重要组成部分，对学生的综合语言运用能力有着重要影响。
然而，很多学生在写作过程中存在许多困难，如语法错误、词汇选择不当、逻辑不清等。
因此，评估反馈作为一种有效的教学方法被广泛应用于高中英语写作教学中。
本文旨在探讨评估反馈在高中英语写作中的应用，探讨其对学生写作能力的促进作用，并提出相应的教学方法。
1.评估反馈的定义和主要形式1.1评估反馈的定义评估反馈是指教师或他人对学生学习过程、成绩或表现进行客观的评价和反馈，以便学生了解自身的优势和不足，并通过具体的建议和指导促进其进一步提高。
评估反馈包括书面批改、口头评论、评分和评估工具等形式，旨在帮助学生认识并改进自己的学习策略、技能和知识，达到更好的学习成果和能力发展。
1.2评估反馈的主要形式评估反馈的主要形式包括书面批改、口头反馈和评估工具。
书面批改是指教师对学生的作文进行文字性反馈，指出语法错误、词汇不当等问题，并给予修改建议。
口头反馈是指教师在课堂上对学生的写作表现进行直接的口头评论和指导，帮助学生理解写作要求、改善表达等方面。
评估工具则是通过使用评分标准、自我评估表等工具，对学生的写作进行系统性评估，并提供详细的得分和评论，以便学生了解自己的写作水平和发展方向。
2.评估反馈对高中学生写作能力的影响2.1从错误中学习从错误中学习是评估反馈的重要目标之一。
二语写作中教师书面纠错反馈的影响研究
随着全球化的发展，学习英语成为了现代人必须具备的一项重要技能。
而写作则是英语学习中重要的一环，可以帮助学生提高语言表达的能力，同时也是大学教育的重要组成部分。
然而，学生在写作过程中会出现各种问题，如语法、拼写、措辞等，这些错误会对学习者的写作质量产生负面影响。
因此，教师给予书面纠错反馈是很有必要的。
本文旨在探讨教师书面纠错反馈对二语写作的影响。
首先，教师书面纠错反馈可以帮助学生纠正语法和拼写错误，提高写作质量。
语法和拼写错误是学生在写作过程中经常遇到的问题。
对于学生来说，这些错误可能无法自我发现。
教师通过纠错反馈可以帮助学生及时了解自己的错误，避免犯同样的错误。
同时，教师可以指出错误的根源和规则，帮助学生更好地理解语言知识，提高写作能力。
其次，教师书面纠错反馈可以增强学生对英语写作的信心。
对于写作水平较低的学生来说，教师的纠错反馈可以让他们感受到自己在写作上的进步，增强自信心。
同时，教师的反馈也可以帮助学生了解自己在写作方面的优势和不足，有利于调整自己的写作策略。
此外，教师书面纠错反馈还可以帮助学生提升语言表达的准确度。
在学习英语写作的过程中，提升准确度是非常重要的。
教师通过反馈可以帮助学生更加准确地表达自己的意思，并避免出现表达错误导致误解的情况。
然而，教师书面纠错反馈的方式也需要注意。
教师在进行纠错反馈时，应该兼顾指出错误和给予鼓励，避免过于苛刻。
而且，教师反馈之后，还应该让学生重视自己的错误，逐渐改进写作能力。
只有这样，才能让教师书面纠错反馈发挥最大的效果。
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法英语写作，在高中英语教学中占有非常重要的地位。
同时，它也是听、说、读、写的四项基本能力中最难掌握的一项技能。
反馈是英语写作教学中的重要组成部分，在学生英语写作技能的提高中起着重要的作用。
一、反馈的类型在英语教学过程中，反馈指的是为了改进、提高学生对某一学习任务的完成情况做出的评价和修改意见。
写作中的反馈是指读者在读了作者的文章后，提供的修改信息。
信息反馈方式，通常分为两类：教师反馈和同级反馈。
教师反馈是指教师对学生所呈现的写作练习进行的反馈，包括书面反馈和口头反馈。
同级反馈是指学生之间的反馈。
二、反馈在英语教学中的作用（一）教师反馈的作用无论是教师的口头反馈还是书面反馈，都对学生的写作水平的提高有着重要影响。
1.帮助学生获得更多的信息输入由于学生的知识储备有一定的局限性，所以在完成写作的过程中肯定会出现这样或是那样的问题。
教师的反馈有助于帮助学生发现问题的所在，从而提高学生的写作水平和能力。
2.促进教师与学生之间的交流批改的过程，同时也是师生之间进行交流的过程。
教师在修改时可以提出口头的或是书面的改正和意见，这样不仅能帮助学生发现错误的所在，同时可以使学生掌握更多的知识。
这也是教师与学生交流的有效方式之一。
（二）同级反馈的作用1.增强学生的合作精神同级反馈是学生与学生之间的互动过程，能够促进彼此之间的合作，建立和谐的学习环境、营造融洽的学习氛围。
2.激发学生的学习积极性在这一过程中，学生之间是平等的。
这种平等的关系可激发学生的学习兴趣。
同时，可以看到自身与同学之间的差距，提高学生的学习积极性。
3.提高学生的自主学习能力在新课改的形势下，要充分调动学生的积极性，发挥学生的自主学习能力。
同级反馈能够更好地发挥学生的主观能动性，通过学生的亲自参与和修改，增强学生的自主学习能力。
4.提高学生自身的写作水平对同伴的写作文章进行修改的这一过程，同时也是交流、沟通与合作的过程。
高中英语写作教学中同伴反馈的调查研究以《高中英语写作教学中同伴反馈的调查研究》为标题，本文主要探讨了高中英语写作教学中同伴反馈的重要性，并从理论和实践的角度，介绍其可行的调查研究方法。
当今经济发达的社会，英语教学和学习占据着重要的地位，特别是在高中阶段，英语教学和学习成为学生发展职业技能和提高个人竞争力的重要手段。
据数量较大的调查显示，英语写作能力的提高是任何学生学习英语的基本前提，而同伴反馈能够很好地改善英语写作的能力。
学习英语写作的学生最大的问题之一就是不知道自己是否写得正确，从而无法充分发挥自己的水平。
同伴反馈可以带给学生全面的评估，也可以帮助学生正确调整自己的语言表达。
同伴反馈可以提供严谨的诊断，它可以帮助学生确定自己写作中许多方面所出现的问题，这些问题可能是从语法到结构和话题的各个方面。
这样，学生就可以从最初的写作构思开始，根据同伴反馈的审查，全面改善他们的文章，并最终完成出色的优秀文章。
除了英语写作的技巧，同伴反馈也有助于学习英语的领悟和理解。
同伴反馈的有效性主要取决于反馈的内容，这些内容可能包括错误的句子，表达不准确的词汇，以及文章所含的抽象话题等等。
同伴反馈可以使学生更好地理解英语写作，并在今后的学习和写作中加强自身技能。
因此，为进一步研究把握同伴反馈在高中英语写作教学中的重要性，本研究将从理论和实践两个方面，探讨其可行的调查研究方法。
首先，本研究将从英语写作教学和教学理论的角度出发，来探讨同伴反馈的重要性。
本研究将采用文献综述的方法，从教育学研究的文献资料中，收集有关英语写作教学中同伴反馈的理论讨论，这包括当今最流行的教学方法，如建构主义方法、对话方法、说故事和情境教学等。
本研究将坚持以学生为中心的教学理念，旨在提出可行的改进模式，以满足学生的独特需求，并更好地满足他们的学习需求。
其次，本研究将从实际的英语教学环境中，探索可行的调查研究方法。
本研究将采用定性的方法，以提出同伴反馈对学生英语写作的真实影响。
二语写作中教师书面纠错反馈的影响研究在二语写作教学中，教师的书面纠错反馈起着至关重要的作用。
教师的书面纠错反馈对学生的写作能力的提升有一定的影响。
教师的反馈方式和策略不同，对学生的写作表现也会有不同的影响。
本文将探讨教师的书面纠错反馈对学生写作能力的影响，并提出相关的建议。
教师的书面纠错反馈可以纠正学生的语法错误。
对于学生来说，语法错误可能是写作中最常见和普遍的问题。
有研究表明，教师的书面纠错反馈可以有效地提高学生的语法准确性。
教师的书面纠错反馈可以帮助学生认识到他们的语法错误并加以改正。
通过反复的纠错和学习，学生的语法错误会逐渐减少，写作的质量也会得到提高。
教师的书面纠错反馈还可以帮助学生改进写作结构。
学生在写作中常常会出现逻辑性不强、段落不连贯的问题。
教师的书面纠错反馈可以帮助学生认识到写作结构方面的问题并提出改进意见。
教师可以给学生一些建议，帮助他们合理组织段落、提高写作的连贯性和逻辑性。
经过教师的指导和指导，学生可以逐渐改善写作结构，使之更加符合写作的要求和逻辑。
教师的书面纠错反馈还可以帮助学生提高词汇和用词的准确性。
在写作中，学生往往会出现词汇的重复和错误使用的问题。
教师的书面纠错反馈可以指出学生出现的词汇问题，并给予相应的建议。
教师可以纠正学生的错误用词，并给学生提供一些替代的词汇和短语。
通过教师的纠错和指导，学生的词汇量和用词准确性会得到提高，写作的表达也会更加精确和准确。
教师的书面纠错反馈也可能产生负面影响。
有些学生可能过于依赖教师的书面纠错反馈，而失去了自主修正错误的能力。
他们可能只是简单地接受教师的纠正，而不去思考和理解错误的原因。
这样一来，他们就无法真正掌握语法规则和写作技巧。
教师在书面纠错反馈中应注重培养学生的自主学习能力和思考能力，引导他们主动发现和修正错误。
教师的书面纠错反馈应该具有及时性和针对性。
及时的反馈可以帮助学生快速改正错误，避免反复犯同样的错误。
针对性的反馈可以根据学生的具体问题和困难进行指导和解答，帮助学生有效地解决问题。
高中英语作文反馈方式研究的开题报告Title: Exploring Feedback Strategies in High School English WritingIntroduction:English writing has always been a critical part of high school education, and it plays a crucial role in helping students acquire language proficiency, enhance critical thinking skills, and prepare for college and career. However, many students struggle with writing, especially when it comes to receiving feedback on their work. In this research, we aim to explore the different feedback strategies employed by high school English teachers and their effectiveness in improving students' writing skills.Research Questions:1. What are the feedback strategies currently employed by high school English teachers in the classroom?2. How effective are these feedback strategies in improving students' writing skills?3. Are there any alternative feedback strategies that may be more effective for different types of learners?Literature Review:Previous research has identified several feedback strategies that have been employed in high school English writing classes. These strategies include written feedback, oral feedback, peer feedback, self-assessment, and conferences. However, the efficacy of these feedback strategies varies significantly depending on several factors, such as the teacher's approach, the student's level of proficiency, and the cultural background of the learners.Methodology:This research will employ a mixed-methods approach, including semi-structured interviews, surveys, and classroom observations. The sample population will include high school English teachers and students from several schools across the United States.Expected Outcome:The outcome of this research is to identify effective feedback strategies that can improve students' writing skills and inform the development of pedagogical practices in high school English writing education. The results of this study will help teachers and curriculum designers to develop more effective feedback strategies for different types of learners.Conclusion:Feedback is a crucial component of high school English writing education, and it is essential to explore the different feedback strategies employed by teachers and their effectiveness in improving students' writing skills. By identifying effectivefeedback strategies, we can improve English writing education and prepare students for college and career success.。
高中英语写作反馈模式的探究和应用发布时间：2021-11-08T06:22:13.546Z 来源：《教育学文摘》2021年6月17期作者：吕杭英[导读] 面对高中英语写作教学反馈效果低下的状况，笔者尝试探索有效的写作反馈模式吕杭英宁波荣安实验中学英语组摘要：面对高中英语写作教学反馈效果低下的状况，笔者尝试探索有效的写作反馈模式，把教师反馈和同伴反馈相结合，并把它应用于写作课堂教学中。
在实践中发现这种反馈模式对学生英语写作水平的提升起到了积极的推动作用。
关键词：教师反馈同伴反馈反馈模式英语写作一．引言在高中英语写作教学中，写作反馈通常是以教师的书面反馈和打分为主，同伴反馈很少被关注和应用，写作反馈表现为一稿为主的终结性评价而非多稿为主的过程性评价。
教师反馈形式单一且耗时长，又难以做到对学生习作全部面批，导致学生对教师书面反馈的理解和吸收效果并不好。
这些写作反馈中存在的问题严重地阻碍了高中学生写作能力的提升。
国内外学者对教师反馈和同伴反馈分别做了很多的研究，发现教师反馈和同伴反馈各自存在优点和不足，因此笔者尝试将教师反馈和同伴反馈相结合的写作反馈模式应用于写作教学中。
二．过程写作理论过程写作法出现于西方上世纪60年代末期和70年代早期，极大地影响了语言写作教学。
它的理念就是关注写作的过程和意义，而不是写作的终稿。
在过程写作教学中，学生不再是被动地写下教师对他们作文所作的口头评论，他们积极地参与到写作和修改中。
过程写作法由Vivan Zamel(1982)首次应用到二语学习的教学中。
根据Brown(2001)，写作过程法有下列特征：关注促成终稿的写作过程；帮助学生认知他们自己的写作过程；帮助学生培养写作前构思，打草稿和重写的技能策略；给学生写作和重写的时间；把重心放在修改的过程上；让学生自己去发现在写作中要写的内容；在写作过程中给学生反馈使他们的表达越来越靠近最终的目标；鼓励教师和同伴两者的反馈；在写作过程中包括教师和学生的个体式会谈反馈。
《教师反馈和同伴反馈在高中英语写作教学中的效果对比研究》课题报告作者：姜小娜来源：《学校教育研究》2019年第21期一、研究背景及意义写作是外语学习的五大基本技能之一，也是高中英语教学的重点内容和重要环节，因此作文评阅或反馈是英语写作教学的必不可缺的部分。
目前教师反馈和同伴反馈这两种反馈方式是过程写作教学中普遍被采纳的反馈方式。
针对教师反馈模式，在高中英语写作教学中很普遍，但存在一些弊端。
对老师而言，逐一评阅学生的作文是繁重的工作，而且很难做到及时对学生的写作进行全方面反馈;对于学生而言，由于学生对老师的认知水平不在同一条线上，因此学生可能对老师的反馈理解不到位，致使老师的反馈效果不明显。
因此，笔者针对本校高中学生写作现状进行分析和探究，并对学生英语写作中常见两种反馈方式进行对比研究，从而促进教师更好更有效的对学生写作进行有针对性且有效的教学指导。
二、研究设计（一）研究问题1.在高中生日常英语写作教学中，教师反馈和同伴反馈两者哪个更普遍被应用？他们更侧重采用哪种反馈？2.这两种反馈以及两种反馈的结合使用情况和效果如何？（二）研究目标1.学生会有效运用教师反馈和同伴反馈进行作文修改。
2.教师会针对学生作文写作情况进行针对性的教师反馈和同伴反馈指导。
（三）研究对象研究对象是笔者所执教的两个教学班，共71人。
此前，两个班平时采用的均是教师反馈，没有进行过同伴反馈训练。
这两个班前测作文成绩相差1.4分，无明显差异。
（四）研究方法行动研究法;文献研究法;问卷调查法;（五）研究过程实验总流程示意图1.前测阶段在实验开始前，以11月份学校安排的期中考试的作文成绩为前测成绩.2.实施阶段教师反馈班（对照组）：随堂作文后，教师对学生作文一一进行批阅，然后将作文反馈给学生修改，学生根据教师反馈意见课后对一稿进行修改并于第二天上交二稿.课后教师评阅二稿并给出整体反馈意见并返还给学生.同伴反馈班（实验组）：实验实施前对学生进行随机分组，每组由不同写作水平的学生组成.学生随堂写作.随后教师提供机会让学生练习同伴反馈.学生进行反馈后，教师把作文收上来，逐一核对，统计后再发给学生修改，第二天上交。
高中英语写作语法反馈的反思和研究摘要：在新课标的实施下，教师和学生都越来越关注语言能力的培养。
但是在现实的高中写作中大部分教师虽然注重写作训练，但是却忽视了给学生的写作反馈的有效性。
本文旨在讨论如何帮助教师更有效地进行写作教学，进而帮助学生提高英语写作能力。
关键词：写作反馈语法反馈有效性一、新课标与高考的写作要求与现实的差距课英语写作作为对考生综合能力的作为对考生全面语言能力的一种考察，一直受到英语教师和学生的重视。
课程标准要求高三学生毕业时，能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字、图画及图表提供的信息写短文或报告；还能写语意连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；同时能在写作中达到文体规范的要求。
考试大纲要求考生在写作短文时应能准确使用语法和词汇，因为语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，它直接或间接地影响信息的准确传输。
应用语法结构和词汇的准确程度是高考改卷教师评价学生短文写作的一项重要内容。
但是大部分学生由于各种原因在英语写作中总是会有各种的语法错误，而虽然大部分老师都会批改学生的作文，有的还会在批改之后进行讲解，但是教师给学生的反馈的方式是否合理，这些反馈是否有效，却是有待研究的。
二、不同写作反馈有效性的辩证在第二外语的学习中，语法写作反馈一直被认为是帮助学生写作和巩固学习的一种重要的教学方法。
各种不同的语法反馈可以分为以下几种：如果老师标注并订正了语法错误，那么可称之为语法订正error correction或者直接反馈direct feedback and indirect；如果老师只是通过一种手段让学生知道语法错误，那么可称之为语法反馈error feedback或者间接反馈indirect feedback。
间接反馈方式包括错误代码coded feedback（用标准格式标注错误所在并指出错误类型）、下划线underlining feedback（在错误下方划线但不做任何提示）、页边标注marginal coding feedback（不注明错误所在，只在页边注出错误类型）和纠正 correction（教师直接改正语法错误）但是就语法反馈的有效性一直存在着不断的争论。
- 90-校园英语 / 基础教育研究探讨教师书面反馈在高中英语写作教学中的作用安徽师范大学外国语学院 安徽省阜阳二中/任丽萍【摘要】写作是高中英语重要组成部分，其中书面反馈是教师评价学生写作水平的途径之一。
相关调查研究显示，部分英语教师在书面反馈中过于敷衍，过于关注语言和语法使用情况。
可以说反馈能提高学生写作语言表达准确性和写作信心，因此优化书面反馈十分必要。
本文则从采用多种主体反馈方式、注重知识与能力结合以及增强反馈内容可读性等分析教师书面反馈在高中英语写作教学中作用，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】高中英语 写作教学 书面反馈 作用近年来，英语教师对学生写作书面评价成为英语教学重要组成部分，也是学生获得反馈的主要来源。
相关研究结果显示，书面反馈在一定程度能激发学生学习兴趣，但需要英语教师根据学生实际情况进行评价，由此提高书面反馈效果。
而学生则从教师方面获得评价后应积极修改语言表达和修辞能力，进一步提高英语写作质量。
一、采用多种主体反馈方式 促进不同水平学生发展所谓反馈主体即根据相关标准范围参与到教育反馈活动中，以此对客体价值的团体或个体进行反馈判断。
不同反馈主体身份自然不同，那么就可以从不同方面筛选有利于反馈的信息，不仅能提高反馈质量，更有利于对教育力量进行整合。
我国反馈学生都是学校组织，向来奉行教师讲解知识，学生练习，教师批改及学生修改步骤。
习作反馈主体在这个模式中还是英语教师，控制反馈过程，如何反馈，什么阶段反馈都由英语教师决定。
长期以来学生也习惯地参考教师书面反馈意见，可以说多数学生没有对自己所写作文抱有较高的期待，写作热情也在单一枯燥的书面反馈中被消磨地一干二净。
因此在反馈主体中强调以开放角度进行，充分尊重学生个体差异，促使每位学生都能得到发展。
高中英语教师充分了解班级每位学生实际学习情况、学习能力、性格特点，并对上述因素进行权衡后提供不同反馈方式，让学生获得更有针对性的课后指导和激励。
浅谈高中英语写作教师评价的方式唐赳关键词：写作教学;反馈;有效性英语写作是高中生综合能力的体现，所以，做好英语写作方面的反馈工作是提高学生英语写作能力的重要途径。
目前高中英语写作反馈中存在的问题：一、形式单调。
由于教学时间有限，很多教师只用英语写作来衡量学生。
另外，在对学生的作文进行评价时，教师一般只看语法、句式的错误，或是用波浪线标出较好的亮点。
很少给学生指出具体的建议，缺乏一定的针对性。
二、正面反馈少，负面反馈多。
教师普遍认为学生作文写得看不得，常用批评的口吻对学生的作文进行评价，很少进行鼓励和肯定。
三、反馈过多关注书写及语言形式。
教师在进行反馈时，只注重语言知识的应用，并不关注文章的思想内容，及结构框架。
针对以上几个问题，结合自己的教学经验，总结出以下几种有效的反馈方式：一、采取灵活多样的评价形式进行反馈除了教师的书面反馈，也可以采用学生互评、自评或是教师面批。
先让学生进行自评，自己检查作文的优点和缺点，也可以用小组讨论的方式进行组内评价。
二、多用正面反馈及鼓励性评语。
书面表达是一项艰巨的任务，所以，不管是高水平学生，还是低水平学生，他们都渴望教师，挖掘自己文章中的亮点，这就要求教师在反馈时除了指出他们的不足，一定要多用鼓励性评语，将指正和鼓励结合起来。
三、注重语篇结构的反馈一篇优秀的作文应该具备结构合理、逻辑清晰、语言流畅的特点，这就要求教师在书面表达反馈过程中，要注重篇章结构的反馈，学生才能及时改进，避免在篇章结构或内容上的混乱无序。
笔者在反馈讲评时，会结合思维导图，着重对审题、写作思路等方面进行指导。
例如，在讲解一篇要求学生写对美国友好学校师生的欢迎词时，首先要让学生审题，明确三大要点：时态用一般现在时，人称用第一人称，内容要点应为三点，此时借助思维导图把要点清晰展示出来。
实践证明，如果没有落实，再好的反馈建议也无效。
因此，一定要重视反馈后的修改和复习，避免下次再犯类似的错误。
另外，笔者认为，好文章是反复修改改出来的，可以采取重写的策略，学生能够在每一次修改中订正之前的错误，并能通过重写将其巩固，提高写作水平。
老师反馈方式对高中生英语写作影响的研究
德庆香山中学莫群
【内容摘要】本篇论文作者的实验目的是为了检验在英语写作中，传统的书面反馈、老师当面反馈与同伴反馈相结合的教学方法以及单独使用老师当面反馈相比是否存有显著的差异，哪种反馈方式更有益于学生写作水平的提升。
通过将实验对象写作考试成绩实行分析、比较后发现后两个组的写作成绩并不存有显著性差异，但较之书面反馈要好。
所以作者认为在今后的写作课教学中应该推广同伴反馈以及老师当面反馈，以协助提升学生的写作水平。
【关键词】老师当面反馈，同伴反馈，书面反馈，英语写作
【正文】
一、问题的提出
英语写作是反映学生实际情况语言水平的一种综合水平。
在广东英语高考的题型中，基础写作和任务型写作，一共40分，比重较大，英语写作在高考中的得分是高中三年级学生成绩拉开距离的重要项目。
所以，在高中三年级阶段，老师更理应注重英语写作。
不过，长期以来，在作者所在城区的普通高中学校，英语写作教学效果一直不明显，相当一部分学生到了高中三年级还停留在中式英文表达层面。
如何实行有效的英语作文反馈从而作用于学生作文水平的提升一直是困扰高中英语老师的难题之一。
高中三年级第一学期开学，为了更加好的了解学生写作方面反馈的情况，作者就在所任教的广东德庆香山中学文科平行班，高中三年级班级C8，针对入高中三年级考试分数处于60-80分阶段的学生（共45人），实行了调查问卷统计。
结果（见表1）显示。
表1: 学生对调查表的回答情况统计
从表中能够看出两班学生在英语写作方面的困难比较大，一些老师在反馈方面没有做好。
同时，通过观察，作者发现学生不具备对自己写作情况的分析水平，所以写作水平进步缓慢。
一些老师对学生作文只反馈错误和缺点，很少反馈好的地方，致使学生对老师的作文反馈提不起兴趣，甚至不予理睬。
这些问题恰恰是防碍学生写作水平提升的重要因素。
反馈是指控制系统把信息输送进去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。
为了寻求更加好的反馈方式，作者实行了为期8周的传统老师书面反馈的教学方法、同伴反馈与老师当面反馈相结合的教学方法与单独使用老师当面反馈的对比教学实验。
本课题旨在通过完善老师的英语作文反馈方式，寻找到效果好，效率高又适合学生的英语作文的反馈方式，通过反馈信息强化学生写作的准确，改正错误，找出差别，调整思维方式，改进学习方法，提升学生的英语写作水平，进而提升英语成绩。
二、研究方法
（一）实验研究问题
1．实验组学生的作文分数是否比对比班的学生高？
2. 实验组学生对老师当面反馈或者同伴反馈后老师反馈的态度如何？
（二）、实验对象和方法与数据处理
1.实验对象
参加实验的是本校高中三年级C8班的45名英语中层学生（每组15个）。
实验前对两个班学生的英语入学成绩以及实验前所写的作文成绩（即前测）实行分析统计，见（表2）。
表2:两个班在入学成绩和实验前基础写作（总分15分）成绩上的对比
通过批改前测作文，反映出学生英语写作水平普遍不高，作文出现的错误多，单词错误大量，搞不懂谓语的时态，很多句式是按照中文翻译出来的。
2.实验方法
（1）每周安排一次范文默写，安排一次写作课,采用传统的写作模式，即老师布置写作题目，提出要求，由学生独自完成，然后交老师批改和评分，再发给学生。
两组同学都通过课堂讲评提供有效反馈：选择优秀作文，让学生看到自己的差别；选择作文中典型的错误实行课堂分析，阐释原因，指出改进的方法。
（2）随机将其中一个组定为对比组（15人），老师的书面反馈要反映词汇、语法的错误，不但有分数，而且有评语，指出学生的错误所在并提出改进作文的建议。
（3）实验组A，老师的当面反馈要指出句子语法错误并阐释错误的原因，对单词的错误能够指出来让学生自己查阅，培养学生对自己错误和不足的自我理解及自学水平。
（4）实验组B则要求实行同伴反馈之后，再由老师实行面批反馈。
同伴反馈的内容包括
是否有写错的单词，谓语动词的时态是否准确。
3.数据收集方法
从9月开始，实验周期为8周，整个研究主要采用调查问卷法，实验对比法，实验过程
中需要收集的主要数据见表3，实验后对所收集的全部实验数据实行分类整理和统计分析，
实验后的调查问卷结果则作为进一步检测实验结果的参考。
表3: 实验数据收集方法
（四）、实验结果及分析
为了考察学生在不同反馈方式下成绩的变化情况，本研究将10月份的最后一次月考成
绩中基础写作小题分与9月份前测基础写作小题分的成绩实行了比较，情况见表4。
表4: 实验前测平均值与后测平均值的比较
从上表的结果分析比较能够发现实验A、B两个组的写作成绩并不存有显著性差异。
两个实验班在老师的反馈方式改变后，成绩有了一点较为明显的变化，而对照组在老师的书面反馈的指点下，进步不如前两种大。
所以能够认为所以能够认为老师的前两种反馈方式对实验组A和实验组B的学生的成绩产生了一定的积极作用，而传统的老师的书面反馈方式相比前两种进步不太大。
实验后，为了获得学生的反馈信息，验证实验的效果，作者对实验组A、实验组B和对比班的学生实行了后问卷调查，并实行满意水准统计，结果如下：
三组的学生普遍认为默写范文能增强自己的语感；A组的15个学生中有13个学生认为有助于提升其写作水平，有11个学生认为自己的作文中的语法错误减少了；实验组B中有12个学生认为有助于提升其写作水平；有11个学生认为同伴反馈对于自己写作文有一定的好处，增强了自己的成就感，经老师再次指正后印象深刻，自己的作文中的语法错误减少了；对比组觉得书面反馈有一定的作用，但是不会使用，在写作中还是会犯同样的错误。
当然，实验也存有着一些不足：作文批改的主观性较强，不同的老师对同一篇作文给出的分数都有可能不同，这就在某种水准上降低了实验数据的科学性，增加了实验结果的偶然性。
三、结论与思考
通过研究该课题，也得到了一些启示：
（一）默写范文对写作水平的提是行之有效的原始积累方式
对于那些基础相对薄弱的学生来说，通过默写范文这个途径，既能记住单词，又能够增强语感，积累词汇和句型，掌握各种写作类型该套用的句型。
当然，这需要老师协助学生对范文实行句型及文体的分析，以便学生能更容易的掌握。
提升英语写作水平绝不是一朝一夕的事情，它需要多方面的积累。
（二）同伴反馈是行之有效的一种反馈形式
同伴反馈能够培养学生的兴趣，调动学习的积极性，但一定要对学生实行批改方面
的指点，如制定相对应的标准，使学生对如何实行作文反馈有较为完整和清晰的概念。
同时在同学互相批改的时候，对于自己掌握不熟的词能够查字典，记忆更加深刻，并能培养学生自主学习的水平。
同伴反馈在一定层度上减轻了老师的工作负担，实验证明，经过同伴反馈再由老师实行点拨，效果和全由老师反馈是一样的。
因为同伴反馈，能减少老师批改作文的时间，所以，老师能够更即时的给学生的作文做出反馈。
（三）老师当面反馈要适当
在实行老师当面反馈的过程中，老师的反馈必须是多层面的，要有词汇语法层次的反馈，以及语篇层次的反馈。
作者在对学生实行当面反馈的时候，以前遇到一个学生看到自己作文被改的地方太多而说“我的英语没有救了”的话，原因是看见自己写的每一句话都被老师指出有错误，大大打击了自己的积极性。
所以，老师在当面反馈时在指点过程中，没有必要把全部错误都修正，过于注重错误会让学习者失去学习的兴趣和信心，最好是在指点时，先表扬其作文好的一方面，然后再指正犯得比大量的错误，比如说时态错误，从句用法的错误，这样使学生在理解到自己的进步的同时更加虚心地接受老师指出的错误。
同时老师在实行当面反馈时，要注意用词，要注意缓解学生思想上的压力，过多的表扬或批评都不利于学生的发展，表扬或批评要恰到好处，促使学生乐于接受批评并持续提升自己。
对于写作基础较差的学生，则应采取鼓励与指点相结合的方式，使用激励性的语言使该生树立自信心，并用商量的口气予以指点。
总来说之，写作随着近几年高考评分标准的提升，对学生的书面表达水平提出了更高的要求。
写作水平的提升必须以一定的语言积累为基础。
实行合适并且即时的反馈环节才能够实现，本研究中的老师当面反馈模式以及同伴反馈配以老师反馈对学生的写作水平的提升产生了有效的影响，若老师注重平时训练中存有的问题，持续改进教学方法，则学生一定能写出妙语佳篇来。
【参考文献】
（1）陈冰：《老师书面反馈对高中学生英语作文修改的影响》，山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2011.01期
（2）方晓梅：《改进写作评阅与反馈策略培养学生语言输出技能》，黄石理工学院学报(人文社会科学版)，2007年02期
（3）周颖超：《“交流—互动”英语教学模式的实践与思考》，新课程杂志社出版，2008.4期。
