《科学探究：物质的比热容》说课
各位专家大家好，今天我说课的题目是沪科版九年级第十二章第二节《科学探究：物质的比热容》。
一、教材分析
教材地位：比热容，是初中物理热学的重点概念，内容抽象，而且涉及的物理量又比较多，在热学部分乃至整个初中物理教学中都是一个难
点。
中考地位：本节所涉及的比热容、热量计算又是学业水平测试的重点内容。
高中铺垫：同时它也是今后学习热学的基础。
二、学情分析
初三的学生已经累积了许多热的生活经验，而且通过小学的学习对热也具备了一些初步的认识，有了初步的分析能力和观察能力，也具备了基本的观察、分析和较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。在学习过程中最好通过形象直观的实验，让他们在亲身体验的过程中获得。
三、教学目标
（1）了解比热容概念、符号及单位。
（2）会查比热表。能根据水的比热大这一特性解释与此有关的简单现象。（3）根据比热容能进行热量的简单计算。
（4）能根据科学探究的猜想与假设，制定探究计划，设计实验方案，有控制变量的意识。
（5）会根据设计的实验方案，选择装配实验器材，完成探究实验。
（6）在科学探究中能积极与他人交流探究结论，能对数据进行初步评价。四、重点和难点
教学重点：探究计划的制定与实验的实施和对实验结果的交流讨论。
教学难点：热源及加热时间的控制和实验数据的分析。
五、教法与学法
1.说教法
根据新教材的特点及学生的认知基础，在比热容的探究认识、热量计算中采用启发引导、点拨设疑的方法。
2.说学法
利用学案导学、自主合作、分组实验的方法，有利于培养学生的兴趣、观察能力、分析归纳、交流合作能力。
六、教学程序
（一）、情境引入
一切认知都是从生活经验起源的，所以我先从学生熟知的烧水的生活经验入手。
①把一壶水从冷水加至开和把半壶水从冷水加至开，哪种情况需要时间长、吸收的热量多？（教师引导学生理解吸收热量的多少，在热源不变的情况下，是通过加热时间的长短来体现的。）
②把一壶水从冷水加至开和把一壶水从温水加至开，哪种情况需要时间长、吸收的热量多？
这两个题，学生可以根据生活经验不难得出正确答案。在此基础上教师引导学生得出影响吸收热量多少的因素有：质量和温度变化量，教师顺水推舟又提出第三道思考题：
③将质量相同的水和煤油加热，升高相同的温度，加热时间长短一样吗？需要的热量一样多吗？
（二）、实验探究：
猜想：物体吸热的多少可能与物质种类有关
制定计划与设计实验：
注意控制变量法使用,取质量相同,初温相同的水和煤油,升高相同的温度,看吸热是否相同,(以加热时间的多少来看吸热的多少)
介绍器材，组装器材,
（通过以前的授课，我发现利用课本上的电加热器加热，所用时间太长、误差较大、效果不理想，因此我改用规格相同的电磁炉作为热源。）
提醒学生注意安全用电，教师明确小组分工，并及时巡回指导。
进行实验与收集证据,
分为四个大组一组分别做1kg水、1kg水、1kg煤油、0.5kg煤油加热实验。数据填入下表
分析与论证：
相同质量的同种物质,升高相同的温度,吸热是相同的
不同质量的同种物质，升高相同的温度,吸热是不同的
相同质量的不同物质,升高相同的温度,吸热是不同的
评估：
分析误差的原因，培养学生实事求是的科学品质。
每组完成实验后利用投影数据共享，引导各实验小组观察
不同质量的同种物质升高1℃看加热时间是否一样？
不同物质单位质量升高1℃看加热时间是否一样？
进一步引导学生知道不同种类的物质吸热能力是不同的，物质的吸热能力是物质的一种特性，这种特性物理上叫做比热容。
（三）、比热容：
单位质量的物质温度升高１℃所吸收的热量为该物质的比热容．是物质的特性之一．
符号 c 单位Ｊ／（㎏. ℃）
(1).记住水的比热容：
c=4.2×10J/(㎏.℃)
水
物理意义：１㎏水温度升高（降低）１℃吸热（放热）4.2×10J
（2）。查表获取信息：
水的比热容大的特性及应用：早春育秧，汽车的冷却剂，沙漠比沿海地区昼夜温差大等等。
设计意图：教师引导学生分析，对此，抽象出“比热容”的概念，物质吸热多少，正如密度一样，反映出了物质的一种属性，质量相同，温度变化相同的不同物质吸收的热量是不同的。物理学中引入了“比热容”的概念拓展延伸：
教师出示思考题：
①在冬天，人们往往用热水袋装热水后取暖，而不用热煤油取暖，这主要原因是什么？
②为什么内陆地区的夏季比沿海地区的炎热，冬季比沿海地区寒冷？（四）热量计算：
由比热容的物理意义推导公式：
1. 水的比热容是多少？物理意义是什么?
2. 1kg的水温度升高1℃吸收的热量是多少？
3. 2kg的水温度升高1℃吸收的热量是多少？
4. mkg的水温度升高1℃吸收的热量是多少？
5 . mkg的水温度升高2℃吸收的热量是多少？
6 . mkg的水温度升高△t℃吸收的热量是多少？
7.. 如果换用其他的物质呢？
自然推导出：热量计算公式： Q＝cmΔt
例题1 要把2kg水从200C加热到1000C，至少需供给多少热量？
（吸收热量的计算）
例题2 质量是100kg的钢锭，温度从1.3×1030C降到300C，放出多少热量？
（放出热量的计算）
七、小节
1.总结本节课自己有什么收获？
2.对本节课的学习还有什么疑问？
八、自我检测
学生完成学案中“自我检测”部分。
九、布置作业
完成课后自我评价与作业
十、板书设计
12.2科学探究：物质的比热容
一、物质吸（放）热与什么有关三、比热容---表示物质吸（放）热能力
质量、变化的温度、物质的种类 1.定义 2.单位 3.比热表
二、探究：物质吸热的多少与物质种类的关系 4.物理意义 5.解释现象
物质：水、煤油四、热量计算：
控制变量法公式：Q＝cmΔt
十一、教学效果
1.学生通过实验探究，知道了影响物质吸（放）热多少的因素；知道了比热容概念、符号及单位，会查比热表，根据比热容能进行热量的计算。并能在日常生活中应用这些知识，解决实际问题。
2.学生能理解和掌握在科学探究过程中：制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估的意义和方法。
3.学生能养成与他人合作、交流和共享的科学品质。
《比热容》说课稿 【说教材】 一、教材分析：《比热容》是义务教育课程标准实验教科书（教科版）九年级《物理》第一章第三节的内容。“比热容”是本章重点内容，它是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关，但比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，学生理解起来有困难，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，经过探究得出结论，尤其是其中涉及实验，只要实验探究成功，比热容概念的建立和应用就可以水到渠成，所以这节课的中心任务是第一课时<<科学探究:物质的比热容>>实验。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、通过实验了解比热容的概念. 2、尝试用比热容解释简单的自然现象 3、会查比热容表，知道比热容是物质的一种特性。 （二）过程与方法 通过探究比较不同物质的吸热能力,培养学生具有实验观察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。通过探究，学会科学研究方法──控制变量法。 （三）情感、态度与价值观 利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力, 体验从实验到理论的科学方法。 三、教学重、难点和关键 重点：比热容的概念的建立. 难点：1、制定实验探究方案； 2、了解比热容概念并能利用它解释有关现象。 关键：做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键 四、【说学情】 1、初中学生对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。 2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。 五、教法和学法
比热容教案 教学目的 1.知道什么是物质的比热容,知道比热的单位及其读法。 2.知道比热是物质的特性之一,会查物质的比热表。 3.会根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。 教具 烧杯,电加热器,空气温度计,水,煤油等。 教学过程 1.引入新课 利用热量单位卡的规定引入新课。 从热量单位卡的规定,我们知道使1克水升高1℃需要吸收的热量是1卡。这个规定中限定了1克的水,限定了温度升高1℃。可见水的质量越多,升高温度的度数越多,需要吸收的热量越多。其实大家也都有这方面的经验。 举例说明物体吸热的多少跟物体的质量和物体温度升高的度数有关。 卡的规定中,还限定了升温的物质是水。那么,其他物质,在质量相等、升高的温度相等时,吸收的热量是不是跟水一样多呢? 2.进行新课 (1)演示实验:出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯。告诉学生杯内水和煤油的质量是相等的,但我们明显地看出两者的体积不相同,这是为什么?请学生回答:水和煤油的密度不同。不同的物质其密度不同,密度是物质的属性。 介绍电加热器(俗称"热得快"),强调电加热器每一秒钟放出的热量是一定的,两个电加热器是相同的,在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。 请两名同学帮助观察温度计,并随时报告温度。 实验结果:煤油温度升得快。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时,水吸收的热量比煤油多。 (2)比热容:换用其他物质,重复上述实验,得到的结果是类似的。就是说,质量相等的不同物质,在升高相同的温度时,吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时,遇到的情况相似:相同体积的不同物质,质量不相同。当时为表示物质的这一特性,引入了密度的概念--某种物质单位体积的质量。那么,现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢?(启发学生讨论,在此基础上归纳出比热容的概念) 单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容,简称比热。 比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量,来表示各种物质的不同性质。 (3)比热的单位:在国际单位制中,比热的单位是焦/(千克·℃),读作焦每千克摄氏度。 如果某物质的比热是a焦/(千克·℃),它是说单位质量的该种物质,每升高1℃时(或降低1℃时),吸收(或放出)的热量是a焦。 (4)比热表 比热是物质的一种特性,各种物质都有自己的比热。物理学中,常把由实验测定的物质的比热,列成表格,便于查找。 课本中列出了几种物质的比热,请同学们查出铝的比热及它的单位。你能具体地说明铝的比热的物理意义吗?(提问) 从表中还可以看出,各物质中,水的比热最大。这就意味着,在同样受热或冷却的情况下,水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照射条件相同时,白天
《比热容》说课 一、说教材 （一）教材的特点 “比热容”是义教初中物理第二册第二章第五节的内容，是本章中的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。比热容是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容有关，学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，更好的理解和运用热量的计算公式。比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，抓住初中学生好奇心强的特点，因势利导，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。 （二）教学目标 （1）知识目标理解什么是物质的比热容；知道比热容的单位J/（kg?℃）和读法、写法；会查物质的比热容表；会根据水的比热容较大这一特性来解释一些有关的简单现象。 （2）能力目标培养学生具有观察实验能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。 （3）情感态度与价值观培养学生具有科学的求知欲，敢于猜想，主动与他人合作、交流的精神，体验从实验到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。 （三）教学重点和难点 重点理解比热容的概念及物理意义。， 难点比热容与热量、温度、质量三者间的变化关系；比热容单位的读、写。 （四）教具准备 教师用投影仪及幻灯片。 学生用相同的烧杯、温度计、电加热器各两只，水、煤油、电源、钟表。（每四人共用一套） 二、说学情 1、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。 2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。 3、比热容是学生接触到的比较复杂的一个物理量，学生有一定的畏难心理，教师要抓住学生对实验探究的浓厚兴趣，适时鼓励学生克服困难。 三、说教法 依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。 四、说学法 1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一
初中物理比热容教案 教学目标 1、了解比热容的概念。 2、会查比热容表。 教学重难点 探究比热容的概念。 教学过程 一、新课引入 师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对? 说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。 让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。 生甲：在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。 生乙：划船到海中更凉爽，因为水温较低。 生丙：一样凉爽，因为气温是一样的。 师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢?学习本节知识后你自然会明白。 板书课题：三、比热容 说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。 二、进行新课 师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开? 生齐：半壶水容易烧开。 师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长? 生齐：一壶水烧开需要时间长。
师继续提出问题：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?请同学们猜想一下。 说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。 生甲：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。 生乙：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。 生丙：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升高越多吸收热量越多。 说明：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。 在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。 师继续提出问题：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同? 说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。 生甲：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉;水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。 生乙：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。 师总结说明：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力?请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。 让学生分小组合作讨论并设计方案。 说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。 教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。 生甲：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强。 生乙：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越强。 说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。 教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。
《比热容》说课稿 一、说教材 比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量．教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫．然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热容的概念，并进一步由比热容的定义说明其单位．最后列出一些常见物质的比热容表，并联系实际讨论一些日常现象。 比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。并在引导学生在解释一些生活和自然中的相关实例的过程中，获得科学技术应用于实际生产的认识。 二、说教学目标与重点难点： （一）、说教学目标 1、知识与技能 （1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性 （2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。 （3）尝试用比热容解释简单的自然现象。 2、过程与方法 通过探究，比较不同物质的吸热能力。 3、情感态度与价值观 （1）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。 （二）、教学重点：比热容概念的建立 （三）、教学难点： 1、制定实验探究方案； 2、理解比热容概念并能利用它解释有关现象。 三、说学情 从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、等效替代法等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 四、说教法
依据《物理课程标准》的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。 五、说学法 依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。 1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。 2、在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。 六、说教学过程 一、创设情境，提出问题 师：小时候有一个梦想：去大海边玩。同学们想去吗？听去过海边的人讲，海水很凉，砂石很热，你想知道原因吗？ （创设物理情景，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。） 二、新知探究 （一）、提出问题：生活经验检查 烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？与水温升高的多少有什么关系？请你用生活中观察到的现象来说明。 1、用同样的炉火分别烧一大锅水和一小杯水，加热到相同的温度，谁吸热的时间长？谁吸收的热量多？ 2、把一壶水烧热和烧开,哪种情况需要吸更多的热? （这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。）得出结论：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，和升高的温度有关。 学生得出：对于同一种物质，物体的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量_越多_____
《比热容》说课稿 各位领导、各位老师：大家好！ 我说课的内容是《比热容》，下面我分别从教材、教学目标与重点难点、说学情、说教法、说学法、说教学过程这六个方面来汇报我对这节课的教学设计． 一、说教材 比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量．教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫．然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热容的概念，并进一步由比热容的定义说明其单位．最后列出一些常见物质的比热容表，并联系实际讨论一些日常现象。 比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。并在引导学生在解释一些生活和自然中的相关实例的过程中，获得科学技术应用于实际生产的认识。 二、说教学目标与重点难点： （一）、说教学目标 1、知识与技能 （1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性 （2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。 （3）尝试用比热容解释简单的自然现象。 2、过程与方法 通过探究，比较不同物质的吸热能力。 3、情感态度与价值观 （1）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。 （二）、教学重点：比热容概念的建立 （三）、教学难点： 1、制定实验探究方案； 2、理解比热容概念并能利用它解释有关现象。 三、说学情 从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、等效替代法等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥
学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 四、说教法 依据《物理课程标准》的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。 五、说学法 依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。 1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。 2、在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。 六、说教学过程 一、创设情境，提出问题 师：小时候有一个梦想：去大海边玩。同学们想去吗？听去过海边的人讲，海水很凉，砂石很热，你想知道原因吗？ （创设物理情景，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。） 二、新知探究 （一）、提出问题：生活经验检查 烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？与水温升高的多少有什么关系？请你用生活中观察到的现象来说明。 1、用同样的炉火分别烧一大锅水和一小杯水，加热到相同的温度，谁吸热的时间长？谁吸收的热量多？ 2、把一壶水烧热和烧开,哪种情况需要吸更多的热? （这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。）
学生姓名 [] 学科 [物理] 教师姓名 [程小可] 课时 [第次课] 授课日期 [2012.03.] 知识框架： 海滨附近，在中午时，风经常由海面吹向陆地，到了晚间，风又常常由陆地吹向海洋．你知道这是什么缘吗？海水比热容比陆地大。由于海水的比热容比陆地上沙石的比热容大，接受太阳辐射能后，海水表面升温较慢，陆地的比热容相对较小，升温比较快．于是在白天，由于陆地空气温度高，空气上升而形成海面吹向陆地的海陆风．晚上则反之． 正确理解比热容 (1)比热容是为了研究热传递而引入的一个物理量，在物态保持不变时，物体吸热或放热后温度将发生改变，这种改变的大小与物体的质量，温度的改变量以及构成物体的物质本身都有关系，为了便于比较，我们自然会想到用相同的质量数，相同的温度改变量来讨论不同物质的这种特性，最简单的相同质量数便是单位质量，最简单的温度改变量便是l℃，所以比热容的定义为“单位质量的某种物质，温度升高(或降低)l℃时所吸收(或放出)的热量叫做这种物质的比热容”． (2) 意义：反映条件相同的情况下，物质吸热本领的物理量． (3) 单位：J／(kg·℃)读作焦每千克摄氏度． (4)比热容表：各种物质的比热容可以在比热容表中查到，从表中可以看出，物质不同，比热容也不同，可见比热容是物质的特性之一． 例:状态一定的某物质的比热容（） A、跟它吸收的热量成正比 B、跟它的质量成反比 C、跟它的温度变化成正比 D、是它的特性之一，其大小与上述因素无关 比热容除了和物质的种类有关之外，还和物质的状态有关，与其它因素是无关的．解答：解：比热容是物质的一种特性，跟它吸收的热量、质量，以及温度变化是无关的． 故选D．点评：此题有些同学可以会误选ABC，依据就是公式Q吸=cm（t-t0）； 解答有关比热容的题目时，首先根据比热容的定义来分析． 比热容是物质本身的一种特性 物质有许多特性，如已学过的密度等，所谓特性是物质所具有的，它具有不随外界条件的变化而变化的性质(即使有些变化也是很微小的)．比热容是物质的一种特性，它不随物质吸收(或放出)热量的多少及温度的变化而变化，只要是相同的物质，不论其形状，质量，温度高低，放置地点如何，它的比热容一定是相同的． 例1甲物体的比热容大于乙物体的比热容，若（） A、甲、乙质量相等，则甲吸收的热量一定多 B、甲、乙吸收的热量相等，则乙升高的温度一定多 C、甲、乙质量相等，它们升高的温度相同，则甲吸收的热量一定多 D、甲、乙质量相等，它们放出的热量也相等，则甲降低的温度一定多 单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量叫做这种物质的比热容），甲物体的比热容大于乙物体的比热容说明：相同质量的甲和乙比较，吸收（或放出）相同的热量，甲的温度升高（或降低）的少；升高（或降低）相同的温度，甲吸收（或放出）的热量多，可以借助热量公式Q=cm△t分析．解答：解：A、由吸热公式Q吸=cm△t可知，甲、乙质量相等，升高的温度关系不知道，甲吸收的热量不一定多，故A错；B、由吸热公式Q吸=cm△t可知，甲、乙吸收的热量相等，但甲、乙质量大小关系不知道，无法比较升高温度的关系，故B错；C、由吸热公式Q吸=cm△t可知，甲、乙质量相等，升高的温度相同，比热容大的甲吸收的热量多，故C正确；
九年级物理《比热容》说课稿 九年级物理《比热容》说课稿范文 尊敬的各位评委: 大家好! 我是4号,我说课的题目是1号《比热容》,是山东教育出版社出版的九年级物理上册第11章第4节的内容,下面我从教材、学情、教法和学法、教学程序、板书设计五个方面来说这节课。 一.说教材 一.教材分析:比热容是11章《热和能》的重点,同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量,自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关,但比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的,针对这一特点,应从学生熟悉的生活常识引入课题,突出物理教学以观察、实验为基础的特点,进行实验探究,体现从形象思维到抽象思维的认识规律。按照新课标要求,体现物理知识来源于生活。在正确理解比热容物理意义的基础上,总结出热量的计算公式Q=cm⊿t,运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。故本节课分两个课时,第一课时:探究比热容实验. 二.教学目标 (一)知识与技能 1.通过实验了解比热容的概念. 2.尝试用比热容解释简单的自然现象
3.会查比热容表,知道比热容是物质的一种特性。 (二)过程与方法 通过探究比较不同物质的吸热能力,培养学生具有实验观察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思维能力;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。通过探究,学会科学研究方法──控制变量法。 (三)情感、态度与价值观 利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力,体验从实验到理论的科学方法。故本节的学习目标为:(出示课件) 三.教学重、难点和关键 重点:比热容的概念的建立. 难点:1.制定实验探究方案;2.了解比热容概念并能利用它解释有关现象。 关键:做好水与煤油吸热升温的.对比实验是突破难点的关键 (二).说学情 1.初中学生对事物存在着浓厚的好奇心,具有强烈的操作兴趣,但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。 2.在学习本节之前,学生对质量、温度、热量已有一定的认识,但这种认识具有一定的孤立性、片面性,没有深刻意识到它们之间的相互联系。 (三).说教法和学法 说教法:依据《课标》要求,本课以小组合作学习方式,让学生经
1304比热容说课稿 勇华中学 【说教材】 一、教材分析：比热容是《沪科版》九年级第十二章第二节内容，是本章的重点，同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关，但比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。按照新课标要求，体现物理知识来源于生活。在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Q＝cm⊿t，运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。故本节课分两个课时,第一课时:<<科学探究:物质的比热容>>实验. 二、教学目标 （一）知识与技能 1、通过实验了解比热容的概念. 2、尝试用比热容解释简单的自然现象 3、会查比热容表，知道比热容是物质的一种特性。 （二）过程与方法 通过探究比较不同物质的吸热能力,培养学生具有实验观察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。通过探究，学会科学研究方法──控制变量法。 （三）情感、态度与价值观 利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力, 体验从实验到理论的科学方法。故本节的学习目标为：（出示课件） 三、教学重、难点和关键 重点：比热容的概念的建立. 难点：1、制定实验探究方案； 2、了解比热容概念并能利用它解释有关现象。 关键：做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键 四、【说学情】 1、初中学生对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。 2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。 五、教法和学法
九年级物理教科版比热容说课稿精编W O R D 版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
《比热容》说课稿 一、教材特点 1、教材内容： 第一物体的吸热能力；第二比热容；第三热量的计算。 2、教材的地位和作用： 这一节内容是热现象中比较重要的，也是比较难懂的一个知识点。教材首先通过阳光下的海滩和大海的温差很大引发学生思考。然后通过讨论门交流“水的吸热与哪些因素有关”，让学生借助生活经验得出寓意初步结论，物体在温度升高时吸收热量与它的质量及升高的温度都有关系。然后再通过实验探究引出比容热的概念。为了加深学生对物质这一特性的理解，教材给出了一些常见物质比热容表，并附四幅图让学生了解比热容的应用。最后通过例题计算，总结出吸放热的计算公式。 3、教学目标： （１）知识与能力目标： 了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性；会使用比热容表，尝试用比热容解释简单的自然、生产、生活现象。 （２）教程与方法： 经历探究的过程，比较不同物质的吸热本领，了解引入比热容概念的必要性；通过比较不同物质吸热能力探究实验的设计与实施，进一步理解控制变量法；通过观察比热容表，能够归纳总结其共同规律和特点。 （３）情感、态度与价值观： 通过对日常生活、生产中有关比热容现象的了解，激发学生热爱生活的热情，提高发现问题、分析问题并解决问题睥意识。
4、教学的重难点： 重点：比热容概念以及利用比热容来解释自然现象。 难点：比热容概念的建立过程。 二、学生分析 以我校现状班级来说，属农村中学，少数学生上进心不是太强，学习态度不太端正，没有一定的良好学习习惯，还缺乏一定的探索研究问题的能力。但是比热容现象是学生在生活中体会的比较多的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 现在学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。 四、教学工具 1、学生器材： 对于每个实验小组，准备了相同的实验器材：天平和砝码、水、沙子、易拉罐、铁架台、金属板、温度计等。 2、演示器材： 多媒体资料、天平和砝码、水、沙子、易拉罐、铁架台、金属板、石棉网、温度计
比热容人教版说课稿 比热容又称比热容量，简称比热，是单位质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比。接下来我为你整理了，一起来看看吧。 一、说教材 (一)教材的特点 "比热容"是义教初中物理第二册第二章第五节的内容，是本章中的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。比热容是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容有关，学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，更好的理解和运用热量的计算公式。比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，抓住初中学生好奇心强的特点，因势利导，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。 (二)教学目标 (1)知识目标理解什么是物质的比热容;知道比热容的单位J/(kg℃)和读法、写法;会查物质的比热容表;会根据水的比热容较大这一特性来解释一些有关的简单现象。 (2)能力目标培养学生具有观察实验能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应
用物理知识解决实际问题的能力。 (3)情感态度与价值观培养学生具有科学的求知欲，敢于猜想，主动与他人合作、交流的精神，体验从实验到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。 (三)教学重点和难点 重点理解比热容的概念及物理意义。， 难点比热容与热量、温度、质量三者间的变化关系;比热容单位的读、写。 (四)教具准备 教师用投影仪及幻灯片。 学生用相同的烧杯、温度计、电加热器各两只，水、煤油、电源、钟表。(每四人共用一套) 二、说学情 1、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。 2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。 3、比热容是学生接触到的比较复杂的一个物理量，学生有一定的畏难心理，教师要抓住学生对实验探究的浓厚兴趣，适时鼓励学生克服困难。 三、说教法 依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课
比热容教案 一、教学目标 ①通过探究会说出影响物质吸收热量的因素。 ②通过学习会说出比热容的概念和物理意义，并且会利用比热容解释一些简单问题。 ③.通过学习会推出热量的计算公式并会进行简单的计算。 二、教学重点 探究计划的制定与实施，对实验数据进行分析与论证。 三、教学难点 热源的选择及对加热时间的限制，对实验数据进行分析与论证。 四、教学教具 比热容演示器、酒精灯、火柴等 教学过程 一、创设情境，引入课题 先介绍新疆气候的特点之一：日气温差较大。一般是白昼气温升高快，夜里气温下降大。许多地方最大的日气温差在20～25℃。在吐鲁番，年平均日气温差为14.8℃，最大日气温差曾达50℃。塔克拉玛干沙漠南沿的若羌县，年平均日气温差为16.2℃，最大日气温差达27.8℃。一天之内好像经历了寒暑变化，白天只穿背心仍然挥汉，夜里盖上棉被方能安眠。这些现象在全国是罕见的。 播放图片，介绍海边的故事：中午，砂子很烫而水不烫；傍晚，砂子很凉而水不凉
设问： ①新疆日气温差为什么很大？ ②同样的日照情况下,为什么沙子和海水升高的温度不同呢？是因为沙子和水是不同的物质么？ 引入新课，比热容 二、进行新课 比热容 （1）探究物质的吸热本领 议一议 物体吸收热量的多少跟哪些因素有关？ ①用同样的炉火分别烧一大锅水和一小杯水,加热到相同的温度，谁吸热的时间长？谁吸收的热量多？ ②把一壶水烧热和烧开，哪种情况需要吸收更多的热？ 说明：物体吸收的热量与质量有关，与温度变化有关 猜一猜 物体吸收热量的多少除了与物体的质量、物体升高的温度有关外，还可能与其他的什么因素有关? 不同物质，当它们质量相同、让它们升高相同的温度时，它们吸收的热量? 做一做 用不同物质比一比吧！ 看看不同种类的物质，吸收热量的性质是否相同。 实验设计 怎么验证你的想法？引导学生利用提供的器材说一说设计思路 ①要研究这个问题，必须保持质量和升高的温度相同，物质种类不同。 ②取两个相同的烧杯盛放质量相同的两种液体（水和煤油），用相同的两
科学探究:物质的比热容说课设计 《课标》在科学内容这一部分明确要求： 1、通过实验了解比热容的概念，尝试用比热容解释简单的自然现象。 2、了解热量概念。 要求不多，但本实验属于科学探究实验，《课标》中科学探究是被列入内容标准的，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，故本节重点在培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。让学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学方法，领悟科学的思想和精神。 【说教材】 一、教材分析：比热容是《沪科版》九年级第十二章第二节内容，是本章的重点，同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关，但比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。按照新课标要求，体现物理知识来源于生活。在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Q＝cm⊿t，运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。故本节课分两个课时,第一课时:<<科学探究:物质的比热容>>实验. 二、教学目标 （一）知识与技能 1、通过实验了解比热容的概念. 2、尝试用比热容解释简单的自然现象 3、会查比热容表，知道比热容是物质的一种特性。 （二）过程与方法 通过探究比较不同物质的吸热能力,培养学生具有实验观察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。通过探究，学会科学研究方法──控制变量法。 （三）情感、态度与价值观 利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力, 体验从实验到理论的科学方法。故本节的学习目标为：（出示课件） 三、教学重、难点和关键 重点：比热容的概念的建立. 难点：1、制定实验探究方案； 2、了解比热容概念并能利用它解释有关现象。 关键：做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键 四、【说学情】 1、初中学生对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。 2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。 五、教法和学法 【说教法】依据《课标》要求，本课以小组合作学习方式，让学生经历实验探究的全过程，学生在交流合作中深入了解比热容的含义。引导学生经历科学探究的过程，学习科学的研究方法。
《物质的比热容》 一、教材分析：比热容是《人教版》九年级第十六章第三节内容，是本章的重点，同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关，比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。按照新课标要求，体现物理知识来源于生活。从教材延伸和中考命题方向上，本课内容是热量计算及力热、热电综合 的基础 二、教学目标1、知识与技能①理解比热容的概念，符号及单位。 ②会查比热容表，知道比热容是物质的一种特性。 ③会解释简单的自然现象。 2、过程与方法培养学生具有实验观察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。通过探究，学会科学研究方法──控制变量法。 3、情感态度与价值观通过实验探究培养学生实事求是的科学态度，体验从实验到理论探的科学方法。 三、教学重点：比热容概念的建立四、教学难点： 1、制定实验探究方案； 2、理解比热容概念并能利用它解释有关现象。 五、教具准备教师用：多媒体及课件学生用：铁架台（2个）、500ml的烧杯2个、同规格的加热器2个、搅拌器2个、秒表、量筒、温度计2只、搅棒、水，煤油等。 【说学情】 1、初中学生对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。 2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。 【说教法】依据《物理课程标准》的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。 【说学法】 1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一──“控制变量法”，让学生从生活现象入手，进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。 2、在教学过程中教师适时启发引导学生根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，加深对比热容概念的理解。 【说教学过程】
前言：要想成为一名优秀的教师，不仅要对教材有所了解，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，站在学生的角度思考问题，这样才能了解学生真正的学习需求，做到因材施教、有的放矢。在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性，积极性为出发点。 《科学探究：物质的比热容》说课稿 （最新精品获奖说课稿） 各位老师好，今天，我说课的内容是《实验探究：物质的比热容》，根据新课标理念，对于本节课，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点以及教学过程等几个方面加以说明。 (过渡句)想要上好一节课，就要对教学对象和教学内容有充分的了解，基于此，我将对教材与学生情况进行分析。 一、教材分析 本节选自沪科版初中物理九年级第十三章第2节，本节课通过实验探究物质升高相同温度能量变化情况得出物质具有不同的吸放热能力，也就是在实验的基础上理解比热容物理意义，然后总结出热量的计算公式，并运用公式进行简单的计算。本节课是本章的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。本节课的学习有助于提升学生运用物理知识解决实际问题能力。 (过渡句)分析完教材我再来说一说我所面对的学生： 二、学情分析 而我所面对的学生是九年级的学生，他们正处于逻辑思维发展的过渡期，已经能够独立思考一些问题，但是比热容这一概念对于初中学生来说还是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，并突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。让学生能够真正掌握本节课知识。 (过渡句)基于以上对教材和学生特点的分析，结合新课标的理念，我将从三维角度分析本节课的教学目标。
自主、合作探究学习，提高课堂的实效性——《比热容》说课 新河街学校李琼 各位评委老师： 下午好，让学生在我的物理课堂上享受快乐和成功是我最大的愿望，多年来，为了实现自己的梦想和追求我一直不懈地努力着。今天借此平台，希望各位能指导我的说课，使我获得更快的成长。 我说课的主题是“自主、合作探究学习——提高课堂实效性”，我将从教材分析、学情分析、教学方法、学法指导、教学程序五大板块做具体阐述。 一、教材分析： （一）教材的特点 “比热容”是义教初中物理第十六章第三节的内容，是本章中的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。与前面所学的密度一样，比热容也是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容有关，学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，帮助后面所要学热量的计算公式的理解和应用。 （二）教学目标 （1）知识目标理解什么是物质的比热容；知道比热容的单位和读法、写法；会查物质的比热容表；会根据水的比热容较大这一特性来解释一些有关的简单现象。 （2）能力目标通过自主学习和合作探究培养学生的实验观察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。 （3）情感态度与价值观培养学生具有科学的求知欲，敢于猜想，主动与他人合作、交流的精神，体验从实验到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。 （三）教学重点和难点 重点理解比热容的概念及物理意义。， 难点如何设计实验、处理实验的数据并且分析得出实验结论。 （四）教具准备 相同的烧杯、温度计、铁架台、玻璃棒、酒精灯和石棉网各两只，水、食用油、火柴、停表、天平。（四名学生一组） 二、学情分析： 1、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，这为自主学习和合作探究的开展提供可能，但是在以往课堂上的合作探究中，设计实验中控制变量等问题的考虑总是不够严谨，实验结论的总结也往往流于片面，缺乏有效的合作交流。因此，本节课上着重在这些方面加以引导和训练。 2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。 3、本班学生极其爱学物理，因此虽然比热容是个很难的概念，但是相信他们能够齐心协力通过自主学习和合作探究充分理解比热容。 三、教学方法： 由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免把比热容概念直接灌输强加给学生，依据构建主义的学习理论和教学心理学
比热容教案 一、复习热量 举例：1、烧开一壶水与烧开半壶水比较，谁花的时间长？ 2、把一壶水烧开和把这壶水烧成温水比较，谁花的时间长？ 总结：同种物质吸收热量的多少与质量大小、温度的变化多少有关 思考：质量大小相等的不同物质，升高相同温度时，吸收的热量相同吗？ 二、实验探究 实验器材：两个相同的酒精灯、两支温度计、两个烧杯、铁架台、石棉网 实验现象：质量相等的水和砂石,吸收相等的热量，砂石的温度升高得快. 说明：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收热量不相等 三、比热容 1、比热容:单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量，叫做这种物质的比热容，简 称比热。水的比热容是4.2×103J/(kg ·℃)，代表的物理意义是：1千克水温度升高或降 低1摄氏度需要吸收或放出的热量是4.2×103焦 2、比热容的单位：J/（kg ·℃），读作“焦每千克摄氏度” 3、1千克的某种物质，温度降低1℃所放出的热量，和温度升高1℃所吸收的热量相同。 4、思考 : ①、问:一滴水和一盆水的比热容谁大？ ②、把一根铁丝截为长短不同的两段，哪段铁丝的比热容大些？ ③、水和冰的比热容一样吗？ 总结：对比热容有影响的因素有：物质种类、状态 同种状态下的同种物质比热容相同 5、物质的比热容跟密度相似,也是物质的特性之一. 对某种确定的物质来讲,比热容是一个确定的数值,跟物体质量的大小, 沙石 水 水和沙石初温相同，质量相等，加热相同的时间，观察温度计的变化
温度改变的多少，物体的形状、体积、位置等无关，它仅与物质的种 类和状态有关。 因此，可以用比热容来鉴别物质的种类。 四、热量的计算： 公式：t = cm Q? 例1：一壶冷水，水的质量为2千克，把水从20℃加热到100℃，吸收了多少热量? 已知：水：比热是4.2×103J/(kg·℃) 初温是20℃末温是100℃ 质量为2kg 求: 水吸收的热量 解: Q吸= cm△t = 4.2×103J/(kg·℃)×2kg×(100–20)℃ =6.73×105J 五、比热容的应用 “水的比热容大”这一特点在人们的日常生活和生产中具有重要的意义。 讨论：1、汽车发动机为何用水来冷却？ 2、冬天的散热器（俗称暖气片）为何用热水供暖？ 这是因为水的比热大。在温度变化相同时，水吸收(放出）的热量最多，冷却（供暖）效果最好。 3、为了保护秧苗不受冻，傍晚向秧田里多灌些水，这是为什么？ 这是因为水的比热比较大，夜间秧田里的水的温度变化小，秧田的温度不致降低太多，秧苗就不 致冻坏。
13.3比热容 教学目标： （一）知识与技能 1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性，掌握比热容的单位。 2.能用热量的计算公式解决较简单的热量计算题。 （二）过程与方法 1. 通过探究，比较不同物质的吸热能力； 2.阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解“热岛效应”。 （三）情感、态度与价值观 利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。 教学重点： 比热容的定义与应用。 教学难点： 运用比热容的概念，解决实际问题。 教学方法： 演示实验与学生实验相结合的教学方法。 教学用具： 烧杯两个，各装等量的水和煤油，两支温度计，两个相同功率的电热器（热 得快），两个搅拌器。 教学过程： （一）复习提问 提问：热传递的实质是什么？什么叫做热量？为什么热量的单位跟功的单位相同？ （二）引入新课 利用热量单位卡的规定引入新课。 从热量单位卡的规定，我们知道使1克水升高1℃需要吸收的热量是1卡。这个规定中限定了1克的水，限定了温度升高1℃。可见水的质量越多，升高温度的度数越多，需要吸收的热量越多。其实大家也都有这方面的经验。 举例说明物体吸热的多少跟物体的质量和物体温度升高的度数有关。 卡的规定中，还限定了升温的物质是水。那么，其他物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是跟水一样多呢？ （三）新课教学 一、热量的大小跟哪些因素有关？ 热总是由高温物体传向低温物体，直到温度相等为止。高温物体放热，温度降低；低温物体吸热，温度升高。当物体的温度升高或降低时，物体吸收或放出的热量多少跟什么条件有关呢？ 1．热量跟物体的质量有关。 我们都有这样的常识，同温度的一壶水和半壶水，要加热到沸腾，一壶水吸收的热量多。同样，要把开水自然冷却，水越少，凉得越快，所以，物体温度升高或降低时，吸收或放出的热量跟质量有关。质量越大，热量越多。 2．热量跟物体升高或降低的温度有关。 同一块铁，把它烧到温度为100℃需要的热量少，继续把它烧到1000℃，需要的热量多。可见，物体吸收或放出的热量还和升高或降低的温度有关。温度的变化越大，热量越多。