北京版高校教师资格证考试资料
高等教育学
1.高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2.人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开端。中世纪（12世纪）著名的大学：意大利萨莱诺、波洛尼亚大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学。（1）高度自治（2）深刻的宗教性（3）国际性（4）随意性近代德国洪堡（高等教育之父）创办第一所具有现代意义的大学（柏林大学）。基本原则（1）独立性、自由与合作三者统一（2）教、学与研究统一（3）科学统一
3. 高等教育与政治的关系：（一）政治制约着高等教育（1）政治对高等教育的领导权（2）决定着高等教育的受教育权（3）制约着高等教育体制（4）制约着高等教育的方针、目的（二）高等教育的政治功能（1）对受教育者进行政治教育（2）为国家培养专门的政治、法律等人才（3）推进民主政治的发展
4.高等教育与经济的关系：（一）经济发展对高等教育的决定作用（1）经济发展是高等教育发展的物质基础（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革（3）经济发展水平决定着高等机哦阿育发展的速度和规模（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构（二）高等教育的经济功能：（1）高等教育促进经济增长（2）高等教育促进经济结构的调整和完善（3）高等教育可以提高人们的收入
5.高等教育与科学技术的关系：（一）科学技术对高等教育的影响，影响广泛，最直接和最明显的是对高等教育内容和手段的影响（1）科学技术对高等教育内容的影响（2）科学技术对高等教育手段的影响（二）高等教育的科技功能（1）高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能（2）高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能
6.高等教育和文化的关系：（一）文化对高等教育的影响（1）文化影响着高等教育的内容（2）文化系统与文化设施影响着高等教育的实施（3）文化传统影响着高等教育特色的形成（4）高等教育的校园文化作为社会的亚文化，更受到社会文化的深刻影响（二）高等教育的文化功能（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能（2）高等教育具有创新和发展二年华的功能
7.高等学校的社会职能：高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为社会提供服务（一）大学职能的历史演变（1）18世纪以前确立了大学培养人才的职能（人才培养始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，是现代高等学校最基本的职能；在西方追溯到古希腊的“学园”，在我国，可追溯到西周。近代中国最早的大学——天津中西学堂、南洋公学、京师大学堂、山西大学堂）（2）19世纪初德国大学确立了发展科学的职能（洪堡柏林大学）(3)19世纪末美国大学确立了为社会服务的职能
（1862年《莫里尔法案》颁布，引发赠地学
院运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为代
表，威斯康星思想明确把社会服务作为大学
的重要职能）（二）现代大学的职能系统（1）
培养专门人才是现代高校的基本职能（2）发
展科学是现代高校的重要职能（3）社会服务
是现代高校职能的延伸
8.教育方针：是国家在一定历史时期，根据
社会政治、经济发展的需要和基本国情，通
过一定的立法程序，为教育事业确立总的工
作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育目的：是指把受教育者培养成为一定社
会所需要的人的基本要求，它规定了所要培
养人的基本规格和质量要求。我国现行的教
育方针：1995年3月颁布的《中华人民共和
国教育法》规定：教育必须为社会注意现代
化建设服务，必须于生产劳动相结合，培养
德、智、体等方面全面发展的社会注意事业
的建设者和接班人。1999年《中共中央、国
务院关于深化教育改革全面推进素质教育的
决定》中具体阐述：实施素质教育，就是全
面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根
本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力
为重点，早就“有理想、有道德、有文化、
有纪律”，德智体美等全面发展的社会主义事
业建设者和接班人。
9. 马克思注意关于人的全面发展学说基本
观点与内容：（1）人的发展与社会生产发展
是一致的（2）分工与私有制使人片面发展（3）
现代工人工业生产要求人的全面发展（4）共
产主义社会使人的全面发展得以实现（5）实
现人的全面发展的途径全面发展的组成部
分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教
育等5方面全面发展的实施途径：教学工作、
科学研究、社会实践
10.个人本位高等教育教育价值观：以个人为
中心，目的在于促进作为个人的个性和理性
发展，即培养全面和谐的人。社会本位高等
教育价值观：以社会为中心，目的是直接满
足社会的现实需要。
11.通才教育：是一种通识教育，目的是为了
培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维、
能自我发展的人才，实行的是博雅教育。特
征：（1）传授的知识侧重基础性和经典性（2）
教育内容的综合性和广泛性（3）教育形式的
多样性和灵活性专才教育：培养比较狭窄
专业人才的教育，目的是通过系统讲授某一
学科的专门知识，培养掌握一定专业知识的
同时具有一定专门技能的人才。特征：（1）
针对具体岗位和行业需要进行，培养的人才
短期内具有不可替代性（2）教育内容与社会
生产及生活需要之间有明显而直接的针对
性，偏重于应用（3）学生在毕业之后能较快
适应设互岗位的需要。
12.我国高等教育大众化应遵循的原则：（1）
在可承受能力范围内适当敬爱快发展速度
（2）自爱注重规模扩大的同时提高质量和效
益（3）探索建立多元化的筹资体系和多样化
的办学形式（4）发展和完善终身教育体系
13.高等教育平等的涵义：（1）高等教育平
等是一种理想与现实的复合体（进入高等学
校的机会均等；受高等教育的过程平等；受
高等教育的结果平等）（2）高等教育平等是
一个发展的概念高等教育平等与效率的
关系：（一）平等与效率是一对相互对立的
范畴（1）高等教育的自愿要适当集中以保
证这种高投入的活动能够顺利、高效地进行
（2）对谁受高等教育要有所选择（3）高等
教育应按社会需要分层培养人才，达到学有
所用的目的，更好地适应社会的需要，实现
效率目标（二）平等与效率又是一对一统一
的范畴（1）人们所追求的效率以质量为核
心，而质量同时又是平等的基本内涵之一
（2）平等也是提高效率必不可少的条件
我国当前处理平等与效率关系的政策取向：
效率优先，兼顾公平。效率优先是指当前必
须把提高高等教育效率作为首要目标，兼顾
公平一是指在保证效率的前提下，最大限度
地满足人民群众对高等教育的要求，二是指
目前仍然不能用平等的理想目标来要求实
现，而职能用发挥在那的眼光审视现实，作
符合现实的最大努力。在教育经费紧张的情
况下（1）要改革办学体制，实现教育自愿
多元化，多方筹资，充分利用各方面教育自
愿（2）要实现高等教育适当分层分流，有
利于高校充分发挥自身优势，更好地培养社
会需要的各种人才，利于学校间展开竞争，
利于自愿优化配置。（3）高价应采取具体措
施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮
助，以尽量避免“马太效应”，积极推进高
等教育的平等。
14.高校教师聘任制：是根据教学和科研任
务的需要，高校设立何种工作岗位，采取阿
华中方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪
些条件、承担哪些责任和义务的制度。高校
教师岗位设置原则：（1）系统原则（2）整
体效应原则（3）最低岗位数量原则（4）动
态性原则我国高校教师聘任制改革重点和
方向：（1）在保证学校相对稳定的前提下，
实行固定和流动的教师编制相结合，以增强
教师队伍的活力（2）充分利用市场的调节
机制来优化教师的自愿配置（3）适当下放
教师专业技术职务的评审权，建立科学的高
校聘任工作的评价和监督制度（4）教师的
合法权益得到有效的保障是实行教师聘任
制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁
机构已势在必行，在涉及解聘和缓聘等事务
时，要体现学术管理中专家团体的权威性特
点。
15.我国高校招生制度改革方向：1继续进
行招生考试制度改革，增加灵活性，扩大招
生规模2完善高校招生收费制度，建立和完
善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度3
对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主
权。
16．高等教育管理体制：是指与高等教育管
理活动有关的组织制度的体系，主要包括高
等教育组织结构的设置、组织机构间的隶属
关系，以及相互见的指责、权限的划分等。
高等教育宏观管理体制的模式：（1）中央集
权型的高等教育宏观管理体制（法国、意大
2
利、瑞典）（2）权利分散型的（美国）（3）集权与分权相结合型（德、日、英）
17．我国高等教育宏观管理体制改革的重点和基本方向：首先，为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权利的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权；其次，建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展；再次，扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。
18．我国高校现行领导体制的特点：确立了党委领导下校长负责制的领导体制，特点为（1）实行党委领导，体现民主集中制（2）校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务（3）实行党政分开，各行其职。
19．我国高校行政管理的改革方向：（1）要进一步调整高校行政管理的权利机构，适当实行权利中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力（2）校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。加强制度建设，实行规范化的管理；同时要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理（3）加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度（4）实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。
20．高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，是一个多维、多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构(层次结构、形式结构、能级结构、地狱结构、管理体制结构)和微观结构（学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等）高等教育结构的影响因素：（1）经济因素（是高等教育结构形成发展以及调整过程中的决定性因素）（2）文化、传统因素（3）学科、技术因素（体现在层次结构和科类结构上）（4）教育因素
21．一体化模式：指把以前地位不同的户奥于机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内容的机构。多样化模式特征：（1）目标是维学习能力、动机等不同的学生提供与之相适应的教育环境（2）不同结构在声誉、学术水平等方面存在着等级或差别（3）其内部英才教育部门与其他教育部门在管理上有区别（4）各种高等教育机构和课程项目不尽存在纵向的等级差别，而且在性质、目标、课程内容方面存在横向的区别
22．我国高等教育宏观结构调整的主要方向：总体上说，高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。（一）首先，高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支持点，做到与记过疟疾社会的发展相协调1层次结构上，适当扩大研究生培养规
模，以高等职业技术学院的发展来扩大专科
层次的规模2科类结构上，根据社会产业结
构发展和调整对人才的需要合理规划3形式
结构上，扩大全日制高等学校规模，加大承
认高等教育发展，完善终身教育体系4在能
级结构上，终点支持少数大学发展，鼓励其
他学校探索5地区结构上，实行非均衡发展，
缩小不同地区间教育落差。（二）其次，中央
和地方合理分工，突出高等教育为地方服务
的功能。中央集中力量办好一批重点大学和
终点学科，以及一些示范性的高等职业学校。
根据“面向地方、专科为主、注重应用、总
和发展”的方针，积极支持经济、文化发展
程度较高的中心城市办学。逐步形成国立、
公立、民办和私立学校并存的局面。
23．高校教师的作用和任务：（1）培养高级
专门人才，即教书育人（基本的）（2）开展
科学研究（3）为社会服务高校教师的劳动
特点：（1）复杂性（2）创造性（3）个体性
与群体性高校教师的结构：（1）职务结构（教
授、副教授、讲师、助教）；（2）学历结构（硕
士、博士）（3）年龄结构（要有一个合理的
梯队，即老中轻结合）（4）专业结构高校教
师结构的优化：（1）完善教师聘任制（2）利
用政策手段引导教师在不同地区、不同高校
间合理流动（3）克服高校教师“近亲繁殖”
的现象
24．高校师生关系的特点：（1）在社会学意
义的高校师生关系中，学生不再是被动的角
色，主体性和主动性明显增强（2）在心理学、
论理学意义上的高校师生关系洪，学生的独
立意识增强，在知识活动中希望进行平等家
谱流，并建立融洽的情感关系。建立良好师
生关系的途径：（1）良好的师生关系的建立
和发展是在教育过程中实现的，有赖于教师
和学生的共同努力（2）加强师生间的理解和
沟通（3）教师应重新审视自己权威，以学识、
品行和爱能来影响学生（4）要树立正确的学
生观，尊重学生人格，宽容学生的不同观点
25.专业：狭义指高等学校培养高级专门人才
的基本教育单位由特定的专业培养目标和相
应的课程体系组成。广义指专门职业优质需
要经过高等专门化教育后方能从事的复杂劳
动的职业。专业的形成：1，专业的出现以一
定的社会分工为前提2，专业的出现与自然科
学、社会科学不断分化与综合的趋势密却相
关3，专业的缘起与高等教育自身的发展有密
切的联系。专业设置和调整地原则与指导思
想 1，遵循经济社会发展需要和人才培养的
规律2，适应学科、专业本身发展变化的需要
3，从实际出发，随时调整专业结构4，专业
范围覆盖面较宽广5，专业设置布局的合理性
6，适合学校的办学条件。我国高校的专业设
置与调整地教训 1，教育既为经济的发展服
务，同时教育的发展又应以经济发展为前提，
特别是专业的设置与调整要与经济发展相适
应2，条块分割的体制导致专业发展的盲目
性，造成了某些专业的重复建设3，偏重数量
发展，导致质量下降。高校专业设置过细，
造成有限资源的分散实用，影响了重点专业、
短线专业的建设，降低了规模效益。市场经
济体制下高等学校的专业设置与专业调整
地基本要求1，以社会主义现代化建设和公
民个人的需要为基本出发点；2适应现代科
技发展的水平和趋势，跟新、改造原有专业，
积极扶持边缘学科和交叉学科的新兴专业；
3符合高级人才的规律，以利于提高人才培
养的质量，为此应保持专业设置和教学内容
的相对稳定性。市场经济体制下高等学校的
专业设置与专业调整地具体做法：1，拓宽
专业面，变专才教育为通才教育，争强学生
适应能力和职业转移能力；2，改变专业培
养的方式，如按专业大类培养学生；3，在
规划学校专业建设时，要避免出现几种倾
向：一是一哄而上，盲目追求大而全，二是
缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。
26.对21世纪人才素质的基本要求：1未来
社会要求人才具有较高的人文精神和道德
风貌2未来社会要求人才具有优化的知识
和能力结构3未来社会要求人才具有现代
意识4未来社会要求人才具有创新能力和
协作精神。
27.制定专业培养目标和规格的原则：1专
业人才的培养目标要与国家的教育方针、高
等教育的总体培养目标一致2培养目标和
规格要与社会需要相一致3培养要求应与
个人的发展一致4专业人才培养质量规格
的国际性
28.教学过程的属性：1，教学过程是教师和
学生共同参与活动的过程2，学生的学习过
程主要是系统得学习间接知识的过程3，教
学过程不仅是知识知识、技能的传递过程，
也是学生的世界观、道德品质、心理素质的
形成与发展的过程。高等教学的基本任务：
1，促进学生的知识积累和知识结构的优化，
2促进学生能力的发展3，培养学生正确的
世界观、社会主义道德和良好的个性品质。
教学在高等学校中的地位和作用：教学是高
等学校的中心工作，是实现一定的教育目的
和人才培养目标的基本途径。
29.大学生学习特点的分析：1，独立性的增
强2，学习的自主性增强3学习的探索性增
强
30.教学原则：依据已发现的教学规律和一
定的教育目的，对教师和教学工作者提出的
在教学过程中必须遵守的基本要求。高校教
学原则：根据高等学校教育、教学目的，遵
循教学规律而制定的指导高校教学工作的
基本准则。制定教学原则的主要依据：1，
必需依据教学过程的规律2，教与学的相互
促进和相互制约关系决定了教学工作的任
何要求必需考虑学生的学习特点3，教学原
则的确立必须与高等学校的基本任务相联
系，必须符合高等学校的教学特点。大学教
学原则：1，科学性与思想性相统一的原则
2，传授知识与培养能力统一的原则3，教
师主导作用与学生主动相结合的原则4，面
向主体与因材施教相结合的原则5，理论与
实践相结合的原则
31.课程：狭义指被列入教学计划的各门学
科，及其在教学计划中的地位和开设循序的
3
总合。广义是指学校教育中对实现教育目的的发生作用的一切文化与经验、活动。课程体系：1，普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程2，必修课程与选修课程3，理论性与实践性课程4，大中小课程5，显性与隐性课程
32.高校专业教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划的组成：1，专业培养的目标和基本规格2，课程设置3，主要教学活动4，时间分配5，学年编制
33.教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件，它根据教学计划，规定每个学时必须掌握的理论知识、实践技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。编制教学大纲的原则：1，明确地目的性2，前沿性3，思想性4，启迪性5，教学适用性大学教材的基本特点：1，教材是从一般书籍中分化出来教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们独立钻研；2，教材应当是一部学科思想发展史，不但要反映科学知识与结论，还要反映知识获得的过程；3，教材能反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能有创见性、针对性和科学性；4，具体、生动、图文并茂，配以拣选的插图、照片、图表，便于学生学习5，统筹安排，综合平衡。
34.课程建设的意义：1，建设各门课程的规范2，从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系3，推动教学管理制度化4，转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准课程建设的内容：1，课程教学内容、体系的改革；2，课程教学设施的建设；3，课程教学方法、手段的研究与装备；，4，课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施。课程建设的要求：1，教学大纲要富有特色；2，教材要合适；3，教学资料要完整；4，考核手段要科学；5，有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；6，拥有能满足教学要求的教学设施。
35.教学组织形式（个别教学制和班级教学制）
教学组织形式发展变化的趋势：1教学活动展开的小规模化2教学活动展开的时间间隔上的短学程化3教学活动的场所呈非课堂化和多样化
36.教学活动的主要环节：（一）课堂教学1，备课2上课3课后总结和布置作业（二）实验课的教学：1，实验课的准备2，实验课的组织与课堂控制3，实验报告的撰写4，实验课的总结（三）毕业设计：1，毕业论文与毕业设计的目的2，毕业设计的一般过程与要求3，撰写毕业论文的步骤与方法a选择课题确定题目b查阅文献收集资料c全面思考拟定提纲d撰写初稿修订定稿e论文答辩评审质量4，教师指导毕业设计与毕业论文的原则a
教育性原则b科学性原则c因材施教原则
37.学年制的特点：1，有利于提高教学效率
和教学质量；2，容易管理，有利于保证教学
秩序的稳定。学分制的特点：1，允许学生选
修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到
发展；2，有利于充分调动教师的积极性，开
出选修课，较快反映新的研究成果；3跨系、
跨专业选修课程有利于学生个性的充分发
展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、
边缘学科的发展。实行学分制的意义：1，有
利于高校的人才培养主动适应市场经济对人
才的需要，增强人才培养的灵活性；2，有利
于促进高校教学思想的转变；3，有利于充分
贯彻因材施教的教学原则；4，有利于促进高
校教学改革的不断深化。
38.教学方法：在教学中为实现一定的教学目
的、完成一定的教学任务所采取的教学途径
或教学程序，是以解决教学任务为目的地师
生间共同进行认识和实践的方法体系。高校
教学方法的主要特点：1，由教师直接控制转
变为师生共同控制信息的传递；2，教师教的
成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的
升高而递增；3，教学方法与研究方法的相互
渗透和结合。高校教学方法分三类：1，教师
指导学生主要运用语言来传授、学习知识和
技能的方法；2，教师指导学生通过直观感知
获得知识和技能的方法；3，教师指导学生独
立获取知识和技能的方法。
39.讲授法优点：1，能在较短的时间内，有
计划、有目的地借助各种教学手段，传授给
学生较多的有关各种现象和过程的知识信
息，教学效率相对较高；2，成本低，比其他
教学方法的费用低的多；3，通用性强。讲授
法的缺点：1，主要是一种单向的信息转递，
过多的使用容易造成学生思维和学习的被
动；2，作为一种以语言为主要媒介的教学方
法不能使学生直接体验知识；3，对记忆的影
响较差，不利于学生记忆知识，对较长课时
的课程尤其明显。讲授法的使用范围：从教
学内容上看，适宜于教授与事实有关的知识，
也适于抽象程度高、学科内容复杂的课程；
从教授对象来看，需要给予更多指导的学生
和刚刚开始大学学习的低年级学生比较喜欢
讲授；从教师素质看，讲授适合于那些知识
丰富、了解学生心理特征与认知水平、充满
自信、思路清晰又能驾驭语言技巧的教师；
从教学环境看，讲授法更适合于规模较大的
班级。
讲授法的基本要求：1，教师要了解学生，使
需要传递的信息适合学生的知识背景和兴
趣；2，教师要事先做好准备，主要是熟悉教
学内容，理清讲课的思路；3，教师板书内容
要能够引导学生掌握教学重点，便于学生记
笔记和进行复习；4，教师要善于运用语言的
技巧；5，教学手段的选取与使用应视要达到
的教学目标而定。
40.讨论题目的类型：阶段性复习讨论题和学
习新内容讨论题。讨论法的使用范围：从教
学内容看，更适用于应用概念和学会解决问
题的技能，也适合与旨在改变学生学习态度
的教学；从教授对象来看，高年级的学生更
适合于讨论法，班级成员之间关系融洽也用
此法；从教师素质看，要求教师善于倾听学
生的各种看法，愿意与持有不同观点的学生
心平气和的进行讨论，善于鼓励学生提出问
题；从教学环境看，适合较小的班级和小组。
41.自学指导法的适用范围：从教学内容看，
主要适用于学习专业课程教学中的专门问
题；从教授对象来看，更适用于具有强烈学
习动机和兴趣的学生；从教师素质看，应能
够支持、鼓励并有效地指导学生的独立学
习；从教学环境看，自学指导法不受场地的
限制，但要有较丰富的学习资料和灵活多样
的学习方式。自学指导法的要求：1，在学
生确定题目、问题前，教师应介绍一些有关
的背景知识和参考文献；2，帮助学生确定
独立学习要达到的目标，选择正确的学习方
法或解决问题的基本途径；3，随时为学生
提供指导。
42.大学教学方法的改革趋势：1，以启发式
代替注入式；2，由教给学生知识向教会学
生学习、发展转变3，强调教学方法的多样
性与灵活性及各种教学方法的相互配合。
43.教育技术：就是分析问题，并对解决问
题的方法进行设计、实施、评价和管理的一
个综合完整的过程，它涉及人员、程序、思
想、设备和组织等各个方面，与人的学习的
所有方面都有关系。教育技术的领域：1，
学习者；2，学习资源；3，教育开发职能；
4，教育管理职能教育技术在高校教学中
的作用：1，对教育决策的影响；2，对教学
模式的影响，对高等教育、高校教学发展的
影响a有利于提高教学的质量、效率；b有
利于扩大教育规模c能适应学生的个别差
异，因材施教。
44.传统教学媒体应用原则：1，目的性原则；
2，媒体选择与组合的最优化原则
45.教学评价：本质上是一种价值判断活动，
是对教学活动现实的或潜在的价值做出判
断的过程。教学测量：是判断事实的活动，
它用定性或定量的方法。形成性评价：是通
过诊断教育方案计划、教学过程中所存在的
问题，为正在进行的教育活动提供反馈信
息，以促进实践中在进行的对教育活动质量
的评价。总结性评价：在教育活动后关于教
育效果的判断，一般地说，他分等鉴定并作
出关于对象的决策或资源的分配决策等相
联系。
学业评价步骤：1，确定和表述待考课程的
教学目标；2，编审试题；3，建立试题题库；
4，实施考试，取得信息5，评卷评分；6，
考试结果的统计分析与对策。
46.高等学校科学研究的地位与作用：1，教
学与科研结合是高等教育发展的客观要求；
2，科研是提高师资水平的基本途径；3，科
研是培养学生能力、发展智力的重要手段；
4，科研是发展新学科的基础；5，科研是学
校直接为社会服务的重要渠道。高等学校科
研的特点：1，高校多门类、多层次的学科
4
结构，有利于科学技术领域的相互渗透，适合进行重大、综合性强的研究课题；2，科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足；3，高校是开展基础研究的重要基地；4，信息资源丰富，信息系统发达，能比较快的掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息；5，重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。高等学校科研应遵守的原则：1，社会效益与学术水平相统一的原则；2，正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；3，科研与教学相促进的原则；4，遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；5，支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；6，加速科技成果转化和推广的原则。教育科研方法论原则：1，理论联系实际；2，注意理论的层次性；3，加强综合研究。
47.大学生社会实践活动的特征：1，社会实践活动的目的主要在于培养学生；2，有定向选择的内容；3，通过现实参与的方式实施；4，与高校其他教学环节具有互补并进的效果。社会实践活动在培养人的过程中的作用：1，促进知识的转化和知识的拓展；2，增强大学生的社会意识和社会适应能力；3，发展大学生的创造才能和组织才能；4，提高大学生修养，完善个性品质。社会实践活动与教学活动的关系：1，目的统一性；2，活动的主题有差别，3，所获知识的层次不同；4，知识获得的环境有差别。社会实践活动与科研活动的关系：1，两者的目的与结果的总体一致性；2，两者的活动对象有差别；3，两者的活动方式有差别，4，两者的活动环境有差别。
大学生社会实践的类别：1，教学计划内社会实践活动与教学计划外社会实践活动；2，基地化社会实践活动与非基地化社会实践活动；3，专业实践活动与非专业实践活动
几种重要的社会实践活动：1，军事训练；2，专业实习；3，生产劳动：4，社会调查；5，智力扶贫；6，参观考察。大学生社会实践活动的组织程序：1，确定活动内容和场所；2，编制活动计划：a活动目标b参加人员c过程安排d预算活动经费；3，组织活动过程；4，评估和总结：a大学生在知识、技能和思想方面所发生的变化b对社会做出了那些贡献及社会对实践活动的评价c经费的运用及收支情况d总结报告。大学生社会实践活动的组织原则：1，坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则；2，点面结合、以点带面的原则；3，系统化、分层进行的原则；4，因地制宜、勤俭节约的原则。大学生社会实践活动应注意的几对关系：1，出人才与出成果的关系；2，社会实践活动与教学科研的关系；3，学生自主性与教师指导的关系4，深入性与广泛性的关系；5，集体活动与个体行活动的关系。
48.高校思想政治工作的特点：1，鲜明的阶级性；2，广泛的群众性；3，很强的实践性。高校思想政治工作的任务：1，用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确保高等教育的社会主义方向；2，用马克思主义、邓小平理论的立场、观点和方法启发和教育学生。帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观；3，调动和激发大学生学习的主
动性、自觉性和创造性，促进全面发展。高
校思想政治工作的地位和作用：1，高校思想
政治教育是高等教育社会主义性质的体现；
2，高校思想政治教育是高等教育的重要内
容；3，高校思想政治教育是培养学生具有坚
定正确政治方向的重要保证。高校思想政治
教育工作的规律：1，高校思想政治教育工作
必须遵循大学生思想活动、思想发展规律；2，
高校思想政治教育工作必须遵循高等教育规
律；3，高校思想政治教育工作必须遵循思想
政治工作的基本规律。高校思想政治教育的
过程：1，教育者对大学生施加影响的过程；
2，促进学生思想矛盾运动和转化的过程；3，
思想政治教育是不断运动、发展。
教育心理学
1.个体心理分为心理动力、心理过程、心理
状态、心理特征。心理动力：包括动机、需
要、兴趣和世界观。心理过程：认知过程（获
取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、
记忆、思维和语言）、情绪过程（满意、喜爱、
爱慕、厌恶、憎恨等）、意志过程（自觉地确
定目的，并为实现目的而有意识地支配和调
节行为的心理过程）心理状态：指心理活动
在一段时间表现出的相对稳定而持续的状
态。包括睡眠状态、觉醒状态或注意状态心
理特征:人们在认知、情绪和意志活动中形成
的那些稳固而经常出现的意识特性，包括能
力、气质和性格。气质和性格统称为人格。
2.教育心理学：是研究学校情境中学生的学
与教师的教的基本心理规律的科学。高等教
育心理学：研究高等教育情境中学生的学与
教师的教的心理基本规律的科学。高等教
育心理学的主要作用：（1）有助于提高师资
水平（2）有利于提高教育教学质量（3）有
助于进行教育教学改革。高等教育心理学
研究的方法论原则：（1）客观性原则（本着
是事求是的精神，按客观事物的本来面目反
映事物）（2）发展性原则（青年大学生生理
和心理都在迅速发展）（3）理论联系实际原
则（研究为实践服务，课题源于实践，成果
付诸实践）（4）教育性原则（符和教育方针
和原则）高等教育心理学研究的具体方法：
（1）观察法（自然观查法）（2）实验法（随
机化、局部控制的实验设计）（3）调查法（包
括谈话法、问卷法）
3.教师的角色：（1）知识传播者、学习发动
者、组织者和评定者（2）父母长者、朋友和
管理员（3）榜样和模范公民（4）学生灵魂
的塑造者（5）教育科学研究人员。教师角色
的影响与作用：（1）教师领导方式对学生的
影响（民主型最理想）（2）教学风格对学生
的影响（学生中心和教师中心两种）（3）教
师期望对学生的影响（罗森塔尔效应——教
师期望效应）（4）教师的举止言谈对学生的
影响（有声的言教，无声的身教。以身立教，
为人师表是教师职业道德的主要特征）教师
角色意识的形成过程：（1）角色认知阶段（2）
角色认同阶段（3）角色信念阶段
4.教学效能感：教师在进行教学活动时对自
己影响学生学习行为和学习成绩的能力的
主观判断。分为一般教育效能感和个人教学
效能感两个方面。.教学效能感对教师行为
的影响：（1）影响教师在工作中的努力程度
（2）影响教师在工作中的经验总结和进一
步的学习（3）影响教师在工作中的情绪
5.教学反思：指教师以自己的教学活动过程
为思考对象，来对自己所作出的行为、决策
以及由此产生的结果进行审视和分析的过
程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平
来促进能力发展的途径。.教学反思的过程：
具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括
阶段、积极的验证阶段。.教学反思的成分：
认知成分、批判成分、教师的陈述。.教学
反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨
论、行动研究。
6.教学监控能力：指教师为了保证教学达到
预期的目的，在教学的全过程中将教学活动
本身作为意识对象，不断地对其进行积极主
动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节
的能力。教学监控能力的因素：（1）计划性
与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材
呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生
进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）
职业发展性。教学监控能力的特征：能动性；
普遍性、有效性。教师教学监控的影响和作
用：教育监控扮演了一个领导者、督查官的
角色，教学过程中的其他因素都要在它的监
视、领导下进行。在具备了一定的学科知识
以后，教学监控能力已成为影响教师教学效
果的关键性因素。教师教学监控的发展和趋
势：（1）从他控到自控（2）从不自觉经自
觉达到自动化（3）敏感性逐渐增强（4）迁
移性逐渐提高
7.教育机智：是教师在教育教学活动中的一
种特殊定向能力，是指教师对意识外情况和
偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取
恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智的
表现：（1）善于因势利导（2）善于随机应
变（3）善于对症下药（4）善于掌握教育时
机和分寸
8.教师威信：指教师具有那种使学生感到尊
严而信服的精神感召力，是教师对学生在心
理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，
是师生之间的一种积极肯定的人际关系的
表现。教师威信的形成：（1）高尚的思想道
德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术
是获取威信的基本条件（2）和学生保持长
期而密切的交往（3）良好的仪表、生活作
风和习惯有助于教师树立威信（4）给学生
的第一印象也影响威信的树立（5）严格要
求自己，有自我批评的精神。教师威信的维
护和提高：（1）要有坦荡的胸怀，是事求是
的态度（2）正确认识和合理应用自己的威
信（3）不断进取的敬业精神（4）言行一致，
做学生的楷模。
9.师爱：教师对学生的爱，是在教育实践中，
5
由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样功能。师爱的表现形式：关怀和爱护学生；尊重和信任学生；同情和理解学生；热情期望与严格要求。
10.学习的心理实质：广意的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或者行为前能的相对持久的变化。（1）学习是一个介于经验与行为之间的中间变量（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的。加涅的学习层次分类：信号学习；刺激—反应学习；连锁学习；语言联结学习；辨别学习；概念学习；规则学习、解决问题学习。加涅的学习结果分类：智慧技能；认知策略；语言信息；态度。我国心理学家的学习分类：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习。
11.大学生学习的基本特点：（一）学习内容上的特点（1）专业化程度较高，职业定向性较强（2）要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力（3）学科内容的高层次性和争议性（二）学习方法上的特点（1）自学方式日益占有重要地位（2）学习的独立性、判断性和自觉性不断增强（3）课堂学习与课外和校外学习相结合。
12.巴甫洛夫的经典条件作用论：（1）获得律与消退律（2）刺激泛化与分化律（3）高级条件作用律。斯金纳的操作性条件作用论：（1）应答行为和操作行为（2）正强化（3）逃避条件作用与回避条件作用（4）消退（5）惩罚。布鲁纳的认知结构学习论：学习的实质——主动地形成认知结构；学习过程——新知识的获得、知识的转化和评价几乎同时发生；教学的目的——促进学生对学科结构的一般理解；教学原则——动机原则（学生的内在动机包括求知欲、成功的欲望、与人和睦相处的需要）；结构原则（动作、图像、符号）；程序原则；强化原则。奥苏伯尔的有意义接受学习论：将符号所代表的新知识与学习者知识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；在老师的指导下，学习者接受事物的意义。构建主义学习论：（1）知识观——知识只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案（2）学习观——学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动构建者（3）学生观——学生已有经验
13.学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。功能：激活功能；指向功能；强化功能。学习动机的基本结构：（1）学习需要与内驱力（认知内驱力、自我提高的内驱力、交往内驱力）（2）学习期待与诱因（3）学习需要与学习期待的关系（学习需要是最根本动力，在学习动机就结构中占主导地位）学习动机的种类：（1）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）内部学习动机和外部学习动机大学生学习动机的特点：（1）学习动机的多元性（报答性和附属性；自我实现和系我提高；谋求职业和保证生活；事业成就）（2）
间接性（3）社会性（4）职业化
14.成就动机理论：成就动机是一种努力客服
障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一
问题的愿望或趋势。是在人的成就需要的基
础上产生的，激励个体力求获得成功的一种
内在驱动力，为人类所特有，是一种主要的
学习动机。
15.自我效能感理论：自我效能感是指人们对
自己是否能够成功地从事某一成就行为的
主观判断。行为的结果因素，即强化包括直
接强化、替代性强化、自我强化；期待包括
结果期待、效能期待。当个体确信自己有能
力进行某一活动时，他就会产生高度的自我
效能感，并会实际去实施那一活动。影响自
我效能感形成的最主要因素是个体自身行为
的成败经验。主要功能（1）决定人们对学习
活动的选择及对学习活动的坚持性（2）影响
人们对待学习困难的态度（3）影响新行为的
获得和习得行为的表现（4）影响学习时的情
绪状态
16.学习需要的形成：原始的学习需要是一个
建康的人类有机体生来就有的一种生物学本
能。在探究反射的基础上发展其来人类的好
奇心和求知欲。人的学习需要差异表现在学
习需要的指向性、学习需要的意识水平和学
习需要的意识倾向。学习需要的培养：（1）
利用学习动机与学习效果的互动关系培养
（学习动机直接制约学习积极性从而影响学
习效果，学习效果反作用于学习动机，学习
动机的巩固和发展依赖于学习效果）（2）利
用直接发生途径和间接转化途径培养
17.学习动机的激发：（1）创设问题情境，实
施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制
动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行
奖惩（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习
竞赛（5）正确指导结果归因，促使学生继续
努力
18.学习迁移：是指一种学习中习得的经验对
其他学习的影响。分类：（1）正迁移与负迁
移（2）纵向与横向（3）顺向与逆向（4）特
殊与普遍 .经验泛化说：先期学习中所获得
的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在
现前学习中获得了一般原理，这种一般原理
可以部分或者全部运用于前后两种学习活动
之中。两个学习活动之间存在的共同成分，
只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关
键是学习者在两种活动中概括出它们的共同
原理，即在于主体所获得的经验的类化。认
知结构说：认知结构的三个变量（1）学习者
原有知识的实质性的内容特征（2）学生个人
的知识的组织特征（3）原有认知结构的巩固
性经验整合说：经验整合的实质是要构建
一种一体化、网络化的心理结构，整合的基
础是概括。实现的三个途径：同化、顺应和
重组。学习迁移的影响条件：（1）学习对象
的共同因素（2）已有经验的概括水平（3）
认知技能与策略（4）定势的作用学习迁移
的有效促进：（1）合理确立教学目标（2）科
学精选教学材料（3）合理编排教学内容（4）
有效设计教学程序（5）教授学生学会学习
19．大学生观察发展的特点：（1）一般知觉
能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过
程中起着重要作用（2）观察具有明确的目
的性（3）观察具有敏感性和系统性（4）观
察具有相对的深刻性和稳定性
20．思维：是以已有知识为中介，对观察事
务概括的、间接的反映。思维品质主要指思
维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、判
断性等方面。
21．人类个体思维的发展历程：（1）言语前
思维阶段（2）直觉行动思维阶段（3岁前
婴儿）（3）具体形象思维阶段（7岁前幼儿）
（4）形式逻辑思维阶段（小学时形成，初
中时典型）（5）辨证逻辑思维阶段（高中生
形成，大学生典型）
22．大学生思维发展的基本特点：（1）处于
由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶
段（2）在常规思维继续发展的同时，创造
思维也在显著发展（3）在思维能力高度发
展的同时，形成了对思维的元认知
23教材直观类型：物直观、模像直观、言
语直观。提高教材直观与知识感知效果的条
件（一）灵活运用各种直观形式（1）实物
直观和模像直观的选用（2）词（言语直观）
与形象（实物和模像直观）的配合（二）运
用感知规律，突出直观对象的特点（运用强
度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，
可以突出直观对象的特点，实现有效的观
察）（三）培养学生的观察能力（观察前，
明确目的任务；观察中，培养技能和方法；
观察后，分析整理总结）（四）让学生充分
参与直观过程
24．材料概括：指主体通过对感性材料的分
析、综合、比较、抽象、概括等深度交工改
造，从而获得对一类事务的本质特征与内在
联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知
活动。教材概括与知识理解的过程：（1）分
析与综合（分析包括过滤式和综合性分析；
总和包括联想式和创造性综合）（2）比较（3）
抽象和概括。提高教材概括与知识理解成效
的条件：（1）配合运用正例和反例（2）提
供丰富多彩的变式（3）科学地进行比较（4）
启发学生进行自觉概括
25．记忆：通过识记、保持、再现（再认或
回忆）等方式，再人的头脑中积累和保存个
体经验的心理过程。包括记（识记和保持）
和忆（再认和回忆）两个方面。记忆的类型：
（1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情
绪记忆、运动记忆（2）瞬时记忆、短时记
忆和长时记忆。大学生记忆发展的特点：（1）
逻辑记忆能力得到显著提高（2）各种记忆
品质得到全面发展（3）掌握各种有效的记
忆方法
26．识记：是人们获得个体经验的过程或者
说是对信息进行编码的过程。知识的识记与
6
编码的主要形式：（1）视觉编码(保持实践短，250毫秒)（2）语音听觉编码（短时记忆系统的主要编码方式）（3）语义编码（长时记忆有意义材料）（4）语言中介编码（识记无意义材料和离散语言材料）影响识记与编码的主要因素：（1）材料的数量和性质（2）识记的目的性与主动性（3）对材料意义的理解度（4）组块化编码（5）尽可能使多种分析器协同活动（6）觉醒状态（7）识记的信心
27．知识保持与储存的组织形式：（1）空间组织（2）系列组织（3）联想组织（4）网络组织（5）更替组织
28遗忘：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误就是遗忘。其规律是先快后慢，呈负加速性。合理复习，防止遗忘：（1）复习时机要得当（及时复习、间隔复习、循环复习）（2）复习的方法要合理（分散复习优于集中复习；总和使用整体复习与部分复习）（3）复习次数要适宜（提倡过渡学习，熟练程度叨叨150％记忆效果最好）29．认知策略的实质：认知策略是学习者以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。元认知：指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括元认知知识（存储在长时记忆中）和元认知控制（存储在工作记忆中）
30．心智技能：也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。特点：（1）区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验（2）区别于操作技能，心智技能是具有观念性、内潜性和简缩性（3）区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式
31．教学中常用的认知策略（1）注意策略（2）编码与组织曾略（表现为描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等）（3）精细加工策略（4）复述策略认知策略的教学原则：（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学（4）在具体的学科内容中教授认知策略（5）按程序性知识的学习规律教授认知策略32．心智技能的形成阶段：（1）原型定向（使主体掌握操作性知识的阶段）（2）原型操作（依据心智技能的实践模型，把主体在头脑中建立起的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施）（3）原型内化（心智活动的实践模式向头脑内部的转化。分出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语阶段三个阶段）心智技能的培养要求：（1）激发学习的积极性和主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。
33．问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。特点：（1）问题情境性（2）目的指向性（3）操作程序性（4）认知操作性问题解决的信息加工观点：认为问题解决就是搜索
问题空间，寻找一条从起始状态通向目标状
态的通路，或应用算子使起始状态逐步过渡
导目标状态。问题解决过程分为问题表征、
选择操作、实施操作、评价当前状况四个阶
段。问题解决得意办认知过程：（1）发现问
题（2）明确问题（3）提出假设（4）检验假
设问题解决的影响因素：（1）有关的知识
经验（2）定势与功能固着（3）问题情境（4）
酝酿效应（5）原型启发（6）情绪和动机状
态解决问题能力的训练：（1）建立接纳一件
的气氛（2）鼓励学生仔细地界定问题（3）
教育学生学习分析问题的方法（4）鼓励学生
多角度提出假设（5）评价每个假设的优缺点
（6）考虑影响解决问题的因素（7）提供问
题解决的机会并给予反馈
34．大学生创造思维的培养：构成：（1）直
觉思维与分析思维相结合（2）辐合思维与
发散思维相结合（3）抽象思维与形象思维相
结合（4）再造想象基础上的创造想象培养：
（1）创设有利于创造性发挥的环境（2）创
造性思维训练的头脑风暴法（在集体解决问
题的课堂上，暂缓作促评价，以便于学生踊
跃发言，从而引出多种多样的解决方案）（3）
创造性思维训练的戈登技术（风暴法前向学
生提出完整和详细的问题）
35．自我意识：是一个人对自己的意识，包
括个体对自身的意识和对自身与周围世界关
系的意识两方面。自我意识的结构：（1）自
我认识、自我体验和自我调整（2）生理自我、
社会自我和心理自我（3）显示自我、投射自
我和理想自我
36．个体自我意识的发生与发展：（1）自我
中心期（8个月至3岁）（2）客观化时期（3
岁到青春期）（3）主观化时期（从青春期到
成年的大约10年）大学生自我意识的发展过
程：（1）自我意识的分化（理想自我和现实
自我）（2）自我意识的矛盾冲突与自我探究
（以学习成才为中心的自我探究；以社交活
动为中心的自我探究；以个人未来的前途与
发展为中心的自我探究；以自我的社会价值
为中心的探究）（3）自我意识的统一（自
我肯定型；自我否定型；自我矛盾型；自我
扩张型；自我萎缩型）（4）自我意识的转化
与稳定大学生自我认识的发展特点：（1）自
我认识更具主动性和自觉性（2）自我评价能
力在增强，但仍有片面性（3）自我概念的变
化（自我概念的丰富性、完整性、概括性、
稳定性）大学生自我体验的发展特点：（1）
自我体验的丰富性和波动性（2）敏感性和情
境性（3）自尊感和自卑感相互交织大学生
自我调控的发展特点：强烈的独立意识和反
抗倾向，伴随着独立意识而来的反叛倾向
37．大学生的自我教育：（1）全面认识自我
（通过对他人的认识来认识自我；通过分析
他人对自己的评价来认识自我；通过与他人
的比较来认识自我；通过自我比较来认识自
我；通过自己的活动表现和称国来认识自我；
通过自我反思和自我批评来认识自我）（2）
积极悦纳自我（3）努力完善自我确立真确理
想西我；努力提高显示自我)
38.态度的实质：态度是通过学习而形成的
影响个体行为选择的内部状态。三个基本特
征：（1）是一种内部状态，是一种行为的倾
向性或者反应准备状态，不是实际反应本
身。态度作为一种内部状态，可直接影响某
些行为的出现，但态度与行为并不是一一对
应（2）态度与能力不同，能力决定人们能
否顺利完成某些任务，态度则决定人们的行
为选择，即决定人们愿不愿意完成某些任务
（3）态度是通过经验组织或学习而形成的。
态度的结构：（1）态度的认知成分（对态度
对象所具有的带有评价意义的观念和信念）
（2）态度的情感成分（核心成分）（3）态
度的行为成分（准备或预备倾向）
39.品德：是道德品质的简称，是个体依据
一定的社会道德行为规范行动时表现出来
的比较稳定的心理特征和倾向。不是个体先
天的禀赋，是通过后天的学习活动获得的，
实质是把外在于主体的社会行为规范内化
为主体内在的道德行为观念，并进而通过个
体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的
道德规范行为的过程。基本特征：（1）稳定
的道德行为（2）以道德观念为基础，是道
德观念于道德行为的有机统一。品德的心理
结构：（1）道德认识（也叫道德观念，是个
体品德的核心部分）（2）道德情感（形式包
括直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理
的道德情感）（3）道德行为
40.道德发展阶段论：（一）皮亚杰的研究
（1）无道德阶段（6岁前）（2）他律道德
阶段（6－10岁）（3）自律道德阶段（10
岁后）（二）柯尔伯格的研究（三水平六阶
段）：水平一：前习俗水平（惩罚服从取向
阶段；相对功利取向阶段）水平二：习俗水
平（“好孩子”取向阶段；遵循权威取向阶
段）水平三：后习俗水平（社会契约取向阶
段；普遍原则取向阶段）
41.强化与社会学习论：强化理论（强化是
联结理论的核心内容，联结主义认为，人和
动物都能自动地作出许多行为，凡是受到强
化的行为，以后出现的可能性就会增加，凡
是没有受到强化的行为，以后出现的可能性
就会下降，以致消退。分正强化和负强化）
社会学习理论（人们通过观察他人的行为及
行为的后果而间接产生学习，被称为观察学
习，而已称社会学习。观察过程——包括注
意、保持、动作再现、动机四个子过程；观
察学习的主要影响因素——榜样与示范，包
括行为示范、言语示范、象征性示范、抽象
示范、参与性示范；观察学习的主要影响因
素——强化，包括外部强化、替代强化、自
我强化三种形式）
42.态度与品德形成的过程：（1）遵从（从
众和服从，具有盲目性、被动性、工具性和
情境性）（2）认同（自觉性、主动性、稳定
性）（3）内化（个体根据信奉作出反应，这
一阶段也称为社会规范学习的信奉阶段）态
度与品德改变的过程：（1）醒悟阶段（消除
疑惧；引发其他需要）（2）转变阶段（3）
巩固与稳定阶段
7
43.群体：也成团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两个以上的人群。特点：（1）群体成员之间具有一定的共同目标（2）群体是组织化的人群，具有一定的结构（3）群体成员心理上有依存关系和共同感
44.社会助长：也成社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降，就称为社会惰化或社会干扰。社会惰化：也称社会惰化作用或社会逍遥,指群体一起完成一件事情时，个体所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
45.群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，较强到具有支配性地位的想象。群体思维：指群体决策时的倾向性思维方式。表现为无懈可击的错觉、合理化、对群体道德深信不疑、刻板思维、从众压力、自我压抑、统一错觉、思想警卫等。
46.从众：是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的一件而采取与大多数人以致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。影响因素：群体的一致性；个人在群体中的地位；个性特征服从：是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。是人与人之间发生相互影响的基本方式之一，有两种情况：在有组织的群体规范的影响下的服从；对权威人物的服从模仿：是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。包括有意识的模仿和无意识的模仿。影响因素：年龄与阅历；榜样行为的社会称许性；相似性感染：是一种情绪的传递过程，通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为。影响因素：被感染者与感染刺激发出者的相似性；被感染者的自我意识水平
47.集体舆论：是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。是集体成员知识水平、道德水平、价值观、信仰、兴趣、需要和期望的反映。集体规范：是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准，是集体成员的认识趋同，最终将认识模式化、固定化的结果。班集体凝聚力的培养：（1）创造良好的学习、生活环境（2）开展丰富多彩的活动（3）发挥学生干部的作用非正式群体：为了满足同学之间相互交往、交流思想、交流感情等需要而由一些观点、兴趣、爱好、习惯、志向、态度一致的人自发地组合而成。其特点：心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导非正式群体对班集体的影响：（一）积极作用（1）能够满足大学生多方面的心理需要（2）及时解决问题（3）增强信息的沟通（二）消极作用（1）阻碍班集体工作的开展（2）传播小道消息
48.大学生人际关系的特点：（1）交往愿望的迫切性（2）交往内容的丰富性（3）交往系
统的开放性（4）交往观念的自由性人际关
系的发展阶段：（1）定向阶段（2）情感探
索阶段（3）情感交流阶段（4）稳定交往阶
段人际交往的原则：（1）交互性原则（2）
社会交换原则（3）自我价值保护原则（4）
情境控制原则人际关系的建立：（1）建立
好的第一印象（真诚地对别人感兴趣；微笑；
多提别人的名字；做一个耐心的听着；谈符
合别人兴趣的话题；以真诚的方式让别人感
到他很重要）人际关系的维护：（1）避免
争论（2）不要直接批评、责怪和抱怨别人（3）
勇于承认自己的错误（4）学会批评
49.心理健康：两层涵义，一是无心理疾病，
二是能积极调整自己的心态，顺应环境并有
效地、富有建设性地发展和完善个人生活大
学生心理健康的标准：（1）能够从心理上正
确认识自己、接纳自己（2）能较好的适应显
示环境（3）具有和谐的人际关系（4）具有
较强的自我调节能力，能较好的协调与控制
情绪（5）合理的行为（6）具有完整统一的
人格品质。影响大学生心理健康的因素：（1）
自我一是明显分化，理想我和显示我出现矛
盾（2）情绪控制能力低（3）缺乏人际沟通
能力（4）缺乏学习动机和兴趣（5）社会适
应能力差（6）家庭问题的影响（7）缺少心
理卫生知识大学生心理健康教育的对
策：（1）有组织、有计划地开展大学生心理
健康问题的调查研究（2）传播心理卫生知识
（3）建立完善的心理咨询机构入学适应的
心理健康教育：（1）提高生活自理能力（2）
学会以平等的态度对待自己和他人（3）正确
认识和评价自己（4）端正专业思想，掌握正
确的学习方法大学生学习适应的指导：
（1）培养良好的班风、学风（2）引导大学
生树立正确的学习目标（3）掌握有效的学习
方法（4）注意用脑卫生（5）注意考试的心
理卫生大学生社会适应的心理健康教育：
（1）培养大学生的交往意识和技能（2）客
服交往中的认知障碍（3）寻求一些具体方法
来解决人际关系问题（感受性训练；角色扮
演法；社会恐惧自卑的调节）大学生恋爱与
性心理调节：（1）以讲座的形式教育学生科
学地掌握性的知识（2）通过心理卫生课，让
学生学会合理地控制宣泄性能量（3）教学学
生积极主动进行正常的两性交往（4）教育学
生正确处理恋爱挫折大学生职业辅导的人
物和策略：（1）帮助学生了解自我（20帮
助学生了解职业世界（3）帮助学生大战健全
的职业自我概念（4）求职技巧指导
50.教学设计：是指教学的系统规划及其教学
方法的设计，即为了达到一定的教学目标，
对教什么（课程内容）和怎么教（极教学组
织、模式选择、媒体选用等）进行的设计。
类型：（1）宏观设计（制定教学计划；制定
哥们课程的教学大纲；编选教材；制定教学
成效考核的办法）（2）微观设计（确定教学
目标；了解学生的准备状态；制定教学程序
计划；进行教学活动；确定教学成效考核的
内容及方式；对教学成效作出确切的评价教
学设计的系统管：就是要求以系统论的观点
作为教学设计的指导思想。教学设计系统观
的基本原则：（1）教学设计的出发点是学习
者，教学目标的设计既要考虑教学过程的要
求，又要考虑学习者已有的准备状态，使教
学从最恰当、有利的位置起步（2）教学模
式、教学方法和教学媒介的选择与设计，既
要现针对不同学习类型和教学目的，又要考
虑学习者不同的性格特点（3）教学成效考
评的设计须依据教学过程前后的变化以及
对学生作业的科学测量（4）教学效果不理
想或出了问题，还应该从教学设计的各个环
节和组称工程分去详察细究
51.教学任务的分析：指在开始教学活动之
前，预先对教学目标中规定的且需要学生形
成的能力或品格的构成成分及层次关系进
行深入细致的分析，并据以确定促使这些能
力或品格习得的有效教学条件。（1）确定学
生的起点行为或倾向（2）分析使能目标及
其他类型（3）分析学习的支持性条件教学
52.教学模式的结构：（1）步骤安排（2）师
生交往系统（3）反馈方式（4）支持系统教
学模式的种类：（1）行为矫正模式（2）
信息加工模式（3）个人发展模式（4）社会
作用模式刺激控制教学模式：理论基础是
行为主义的强化理论，认为环境中任何一个
能够提高特定反应发生概率的事物都是强
化。基本结构（1）定义目标行为（2）评价
初始行为（3）制定列联计划（4）实施列联
计划（5）评价列联计划主要适用于改变
声的不良态度和行为及发展或保持新的社
会行为仅技能科学探究教学模式理论基
础是认知发展学习论及其认知绝购教学论，
认为学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，
这种自发的好奇心促使他们在面对陌生的
现象时尽力去寻找其发生的原因。基本机
构（1）呈现问题情境（2）手机信息并进行
实验（3）主动解释问题（4）分析探究模式
与类型先行组织教学模式（1）呈现先行
组织者（2）呈现学习课题或学习材料（3）
认知结构的加强
53.教学媒体：指教学过程中用以运载信息、
传递经验的物质手段和工具。特点：（1）作
为传递经验的物质手段，必须具有一定的物
质形式，必须是能作用于人，使主体产生能
动反应的事物（2）作为运载经验或信息的
工具或信号，它不是经验或信息本身作
用：是传递对象的经验要素的变质、变形的
工具，是使经验传递称为可能的工具。影响
教学媒体选择的因素：（1）教学任务方面的
因素（2）学习者方面的因素（3）教学管理
方面的因素（4）技术方面的因素
54. 教学测量：是借助于一定的心理量表及
其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进
行探察，并以一定的数量来表示的考核办
法。教学评价：依据教学目标，对学绩测验
所得测量结果进行的分析及解释。教学测量
及评价的作用：（1）反馈—调节功能（2）
激励－动机功能。教学测量的类型：（1）根
据测验目的的划分（常模参照测验；标准参
照测验）（2）根据教学过程不同阶段选用的
测验划分（准备性测验；形成性测验；总结
性测验）（3）根据测验的来源划分（标准化
学绩测验；教师自编测验）
8
55.测验的效度：指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。类型有内容效度、构想效度、实证效度。测验的信度：又叫测验的可靠信，指测量的一致性程度。项目难度：指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比表示。项目区分度：又称鉴别力，指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。信度、效度、难度、区分度是鉴定测验质量的客观指标。
56.学绩测验的命题：试题类型：（1）自由应答型试题（2）固定应答型试题命题的一般原则：（1）试题要符合测验的目的（2）试题内容的取样要有代表性（3）题目格式多种多样（4）文句要简明扼要（5）答案应正确可靠（6）测题应彼此独立学绩测验的评分：（1）评分标准要客观公正（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式（3）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数（4）评分时要注意分析评分和综合评分相结合（5）评分标准应注重内容，不宜注重形式测验结果的分析：（1）对测验本身的分析（2）对教学活动的分析。
教育法规
1.教育法：是统治阶级根据自己在教育方面的意志，通过一定的国家机关依照法定程序制定的，调整有关教育法律关系主体在教育活动中所发生的社会关系的法律规范体系的总和。它包括调整教育关系的宪法中有关教育的条款、教育法律、教育行政法规、教育地方性法规以及教育规章。教育法的特点：（1）实质上的国家意志性与教育特殊性的统一（2）内容上稳定性和易变性的统一（3）形式上的集中性和分散性的统一高等教育法的基本原则：（一）国家积极发展高等教育原则（1）国家办学和国家鼓励社会办学相结合（2）推进高等教育改革，提高教育质量和效益（3）扶持和帮助少数民族发展高等教育（4）保障高等教育科研及文化自由（5）鼓励高等学校开展交流与协作（二）公民接受高等教育权利平等原则（1）帮助少数民族学生接受高等教育（2）帮助经济困难学生接受高等教育（3）招收残疾学生入学（三）高等学校办学自主和民主管理原则（四）政府领导和统筹协调原则。教育法律规范：是由国家颁布并通过一定的教育法律条文表现出来的。具有内在逻辑结构的教育行为规则。2．教育法律规范：是由国家颁布并通过一定的教育法律条文表现出来的。具有内在逻辑结构的教育行为规则。教育法律规范的构成要素：法定条件、行为准则（核心）和法律后果。相互关系：教育法律关系主体在法定条件具备的情形下，依照或违背教育法律规范所确定的行为准则，进行没中行为导致的法律上的后果为法律后果。3．教育法律关系：是由教育法律规范所确认
和调整的人们在教育活动过程中所形成的权
利义务关系。由三个要素构成，即教育法律
关系的主体、客体和内容。主体必须具有教
育上的权利能力和行为能力；内容指主体享
有的教育权利和承担的教育义务；客体包括
教育行为、教育财产和精神产品。教育法律
关系包括教育行政关系和教育民事关系。
4．我国教育法律体系的含义：调整教育关系
的法律、法规、规章等具有法律效力的行政
规范性文件，按照一定的横向联系和纵向联
系所构成的理念一致、逻辑彻底、内容和谐、
形式完整的法律法规体系。我国教育法律法
规体系的结构：横向：法律部门之间的并列
关系和交叉关系，包括（1）义务教育法（2）
高等教育法（3）职业技术教育法（4）成人
教育法（5）教师法（6）教育经费法（7）民
办教育法。纵向：（一）宪法（二）教育法律
（1）教育基本法律（2）教育单行法律（三）
教育行政法则（是国家最高行政机关为实施、
管理教育事业，根据宪法和教育法律制定的
规范性文件）（四）地方性教育法规（五）教
育规章。此外，由我国政府正式签署批准有
关教育的国际条约或协定也是我国教育法规
的组成部分。
5. 教师法律地位的含义通过立法的形式来
确认教师的社会地位和合法权益（1）我国教
师不仅享有一般公民的权利和义务，而且享
有教师这一职业特有的权利和义务（2）依靠
法律把社会最优秀的人才吸引到教师队伍中
来教师的权利（1）进行教育教学活动，开展
教育教学改革和实验（2）从事科学研究、学
术交流，参加专业的学术团体，在学术活动
中充分发表意见（3）知道学生的学习和发展，
评定学生的品行和学业成绩（4）按时获取工
资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑
假期的带薪休假（5）对学校教育教学、管理
工作和教育行政部门的工作提出和建议，通
过教职工代表大会或者其它形式参与学校的
民主管理（6）参加进修或者其它方式的培训。
教师的义务（1）遵守宪法、法律和职业道德，
为人师表（2）贯彻国家的教育方针，遵守规
章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘
约，完成教育教学工作任务（3）对学生进行
宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、
民族团结的教育，法制教育以及思想品德、
文化、科学技术教育，组织、带领学生开展
有意的社会活动(4)关心、爱护全体学生，尊
重学生人格，促进学生在品德、智力、体质
等方面全面发展（5）制止有害学生的行为或
者其它侵犯学生合法权益的行为，批评和抵
制有害于学生健康成长的现象（6）不短提高
思想政治觉悟和教育教学业务水平。
6.教师考核的内容：思想政治表现、职业道
德、业务水平和工作实绩四个方面教师考核
的原则：遵循客观、公正、准确的原则
7. 教师违法行为的法律责任：教师有下列情
形之一的，由所在学校、其它教育机构或者
教育行政部门给予行政处分或者解聘（1）故
意完成教育教学任务给教育教学工作造成
损失的（2）体罚学生，经教育不改（3）品
行不良。、侮辱学生，影响恶劣的.教师有前
款第二项、第三项所列情形之一，情节严重，
构成犯罪的，依法追究形式责任。
8. 取得教师资格的条件：（1）国籍条件（中
国公民或者具有中国国籍的人）（2）品德条
件（遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有
良好的思想品德）（3）学历条件（具备研究
生或者大学本科毕业学历）（4）能力条件（有
相应的教育教学能力）
9. 学校的权利：（1）按照章程自主管理（2）
组织实施教育教学活动（3）招收学生或者
其它受教育者（4）对受教育者进行学籍管
理，实施奖励或者处分（5）对受教育者颁
发相应的学业证书（6）聘任教师及其它职
工，实施奖励或者处分（7）管理、使用本
单位的设施和经费（8）拒绝任何组织和个
人对教育教学活动的非法干涉（9）法律、
法规规定的其它权利。高校的办学自主权：
招生的自主权、专业设置的自主权、教学权、
科学研究权、对外交流权、人事权、财产权。
学校的义务：（1）遵守法律、法规（2）贯
彻国家的教育方针，执行国家教育教学标
准，保证教育教学质量（3）维护受教育者、
教师及其他职工的合法权益（4）以适当方
式为受教育者及其监护人了解受教育者的
学业成绩及其他有关情况提供便利（5）遵
照国家有关规定收取费用并公开收费项目
（60依法接受监督。
10. 高校学生的权利：（一）作为一般受教
育者所享有的权利（1）参加教育教学计划
安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、
图书资料（2）按照国家有关规定获得教学
金、贷学金、助学金（3）在学业成绩和品
行上获得公正评价，完成规定的学业后获得
相应的学业证书、学位证书（4）对学校给
予的处分不服向有关部门提出申诉，对学
校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，
提出申诉或者依法提起诉讼（5）法律、法
规规定的其他权利（二）作为高等教育受教
育者享有的附加权利：申请经济补助、参加
社会服务和勤工助学权、组织社团权、就业
权（三）作为一般公民所享有的权利（1）
受教育权（2）学术自由权（3）宗教信仰自
由（4）人身自由（5）劳动权（6）监督权高
校学生的义务：（1）遵守宪法、法律、法规
（2）遵守学校和其他教育机构的管理制度
（3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成
良好的思想品德和行为习惯（4）努力学习，
完成规定的学习任务（5）缴纳学费及有关
费用（6）法律、法规规定的其他义务
11. 高校教师聘任制度：是指高等学校与教
师在平等自愿的基础上，由高等学校根据教
育教学需要设置一定的工作岗位，按照教师
职务的职责、条件和任期聘请一定任职条件
的教师担任相应职务的一项制度。包括招
聘、续聘、解聘和辞频等形式。内容（特点）：
（1）聘任制以岗位为基础（2）聘任工作遵
循平等自愿、双向选择的原则（3）聘任双
方在平等基础上签订的聘任合同具有法律
效力，对聘任双方均有约束力。实施对策：
（1）学校人员要定编，经费总额要包干（2）
9
要定岗定责，明确各岗任务（3）要实行全员聘任，优化组合（4）把破终身制，逐步建立起“能进能出，能上能下，能高能低”的激励竞争机制和约束机制。需要处理好几个关系：（1）双向选择与按需择优相结合（2）相对稳定与合理流动相结合（3）试聘、待聘与转聘、调离相结合（4）要推行结构工资制，优质优酬
12. 教育法律救济：是指通过教育法律法规设定的程序和途径，裁决有关教育活动引发的纠纷，从而使合法权益受到损害的相对人获得法律上补救的活动和制度。.教育法律救济的特点：（1）直接根据是《教育法》（2）是以损害事实的客观存在为前提，以教育纠纷为条件（3）目的在于补救合法权益受损害者。教育法律救济的意义：能够在教育活动中有效地保障教育法律关系主体，尤其是教师、学生及学校在教育活动中的合法权益，促进国家机关及其工作人员依法行政，预防、控制其职务违法侵犯行为；同时对教育法制建设也起到了积极推动作用。教育法律救济的途径：诉讼渠道（符合民事诉讼、刑事诉讼和行政诉讼法的）非诉讼渠道（教育行政渠道——教育申诉和教育行政复议；其它——教育调解和教育仲裁制度）
13. 教师申诉制度：是指教师在其合法权益收到非法侵害或对学校处理不服时，依法向主管行政机关申诉理由，请求处理或重新处理的权利救济制度。教师申诉的范围：（1）教师认为学校或其它教育机构侵侵犯了其《教师法》规定的合法权益，可以提出申诉（2）教师对学校或其它教育机构的处理决定不服的，可提出申诉（3）教师认为当地人民政府的有关行政部门侵犯其《教师法》规定的合法权益的，可提出申诉。教育申诉制度的管辖：（1）隶属管辖（如该学校或其它教育机构存在直接隶属关系时，由其所隶属的教育行政主管部门管辖）（2）地域管辖（没有直接隶属关系时，由其所在行政区的教育行政部门受理）（3）选择管辖（本着及时、便利和业务比较对口的原则在同级人民政府和上一级人民政府的有关部门之间选择受理机关）。此外，在教育实践中还有移送管辖、协议管辖、指定管辖。教师申诉的程序：（1）提出申诉（以书面形式向有管辖权的行政机关提出，内容包括申诉人的基本情况；被申诉人的基本情况；申诉要求；申诉理由）（2）对申诉的受理（3）对申诉的处理收到申诉书或接到移送的申诉案件的次日起30日内处理决定
14. 教育行政复议：指教育行政管理相对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益，向作出该行为的上一级教育行政机关或原教育行政机关提出诉讼，请求给予补救。教育行政复议的范围：（1）对教育行政机关作出的警告、罚款、暂扣或吊销许可证等教育行政处罚不服（2）对查封、扣押、冻结、限制人身自由等教育行政强制措施不服（3）对教育行政机关作出的有关许可证、执照、资格证等证书变更、中止、撤销的决定不服（4）对教育行政机关违反法定条件和法定程序违法设定义务的行为不服（5）对教育行政机关文翻法律法规侵犯其合法经营自主
权的行为不服（6）对教育行政机关文翻法律
法规的不作为行为不服（7）认为教育行政机
关的其它具体行政行为侵犯其合法权益的。
不得申请复议（1）对教育法律法规或者
具有普遍约束力的决定、命令不服的（2）对
教育行政管理相对人的奖惩、任免等决定不
服（3）对民事纠纷的仲裁、调解或者行政处
分措施不服的（4）对国防、外交等国家行为
不服的。教育行政复议的管辖（1）对县级以
上地方各级教育行政机关作出的具体行政行
为不服的，由本级人民政府或上一级教育行
政机关管辖（2）对地方各级人民政府的具体
行政行为不服的，由上一级地方人民政府管
辖；如对省、自治区人民政府依法设立的派
出所机关所属的县级地方人民政府的具体行
政行为不服的，由该派出所机构管辖（3）对
教育部或省、自治区、直辖市人民政府的具
体行政行为不服，由作出该具体行政行为的
教育部或省、自治区、直辖市人民政府管辖
（4）特定管辖（A对县级以上地方人民政府
依法设立的派出机关的具体行政行为不服，
由设立该派出机构的人民政府管辖；B对地方
各级教育行政机关依法设立的派出机构依照
法律、法规或规章制度以自己的名义作出的
具体行政行为不服的，由设立该派出机构的
教育行政机关或者教育行政机关所隶属的本
级地方人民政府管辖；C对法律法规授权的组
织的具体行政行为不服的，由直接管辖该组
织的地方人民政府、地方教育行政机关或者
教育部管辖；D对两个或两个以上教育行政机
关以共同名义作出的具体行政行为不服的，
由其共同上一级教育行政机关管辖；E对被撤
销的教育行政机关在撤销前所作出的具体行
政行为不服的，由继续行使其职权的教育行
政机关的上一级教育行政机关管辖——上述
五种情况，教育行政管理的相对人向具体行
政行为发生地的县级以上地方人民政府提出
行政复议申请，也可由县级人民政府管辖）
教育行政复议的程序（1）行政复议申请的提
出（申请人、被申请人。60日内）（2）受理
（5日内）（3）处理（自受理申请60日内）
（4）执行（申请人不服者，可自收到复议决
定书15日内向人民法院提起行政诉讼）
15. 教育行政诉讼：是依据《中国人民共和
国行政诉讼法》来保护教育行政法律关系主
体合法权益的法律救济手段，是一种设计教
育的行政诉讼，其含义是指教育行政管理相
对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯
其合法权益，依法向人民法院提出诉讼，请
求依法给予法律补救；人民法院对教育行政
机关的具体行政行为的合法性进行审查，维
护和监督教育行政管理职权的依法正确行
使，矫正或撤销违法侵权的教育行政行为，
给予教育行政管理相对人的合法权益以特殊
保护的法律救济活动。教育行政诉讼的范围：
（1）对拘留、罚款、没收财产、吊销许可证
或执照等教育行政处罚不服的（2）对限制人
身自由或者财产的查封、扣押、冻结等教育
行政强制措施不服的（3）认为教育行政机关
侵犯教育法律法规的经营自主权的（4）认为
符合法定条件申请教育行政机关颁发许可证
和执照，教育行政机关拒绝颁发或不予答复
的（5）认为教育行政机关违法要求履行义务
的（6）认为教育行政机关侵犯其人身权、
财产权的。教育行政诉讼的程序：（一）第
一审程序（A.起诉——知道之日起3月内，
或收到复议决定书起15日内或复议期满后
15日；受理；审理；判决——一审判决在
立案之日起3月内；执行）（二）二审程序
（不服一身判决的上诉期限为15日，不服
一审裁定的上诉期为10日）（三）三审监督
程序
16. 教育行政赔偿：是指教育行政主体实施
高等教育行政管理过程中，违法行政侵犯相
对人的合法权利，依法应当承担的赔偿责
任。其责任方式是赔偿损失，是国家赔偿的
一种。条件包括：（1）侵犯行为必须是行政
机关及其工作人员在行使高等教育行政职
能时产生的（2）侵权行为必须是违法的，
相对人所受损害必须是违法的侵权行为引
起的（3）行政侵权行为必须造成实绩损害
结果，而相对人所收到的损害又在法定赔偿
范围内。
附加：
1．教育法律事实：法学理论上将能够引起
教育法律关系产生、变更或消失的客观情况
成为教育法律事实。分教育法律事件和教育
法律行为两类。
2．教育法律责任的种类包括行政法律责任、
民事法律责任、刑事法律责任三种主要方
式。教育法律责任构成的必要条件：（1）教
育法律关系主体的行为必须违反教育法律
法规（2）存在着损害事实（3）行为人有过
错（4）违法行为与损害事实之间具有因果
关系。
3．教育立法：是国家政权机关，包括权利
机关和行使国家教育权的行政机关，为维护
统治阶级利益和一定社会的教育秩序，根据
其权限和一定的程序，以一定的社会物质生
活条件为基础，制定、修改或废止教育法律
法规的活动。教育立法的基本程序：（1）教
育法律议案的提出（2）教育法律议案的审
议（3）教育法律议案的表决和通过（4）法
律的公布
4．教育行政法规：国家最高行政机关为实
施、管理教育事业，根据宪法和教育法律制
定的规范性文件。
5.教育督导：指县以上各级人民政府为保证
国家教育法律法规、方针政策的贯彻执行和
教育目标的实现，对所辖地区的教育工作进
行监督、检查、评估、指导的制度。
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高等教育学 试卷一 一、单选题（每题1分，40题，共计40 分） ）。D A.注意定向阶段； B.获得和保持阶段； C.练习和强化阶段； D.记1、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（录 阶段 2、按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是（）。B A.实现素质教育； B.教育与生产劳动相结合； C.加强理论教学；D.注重实践教学 3、文化素质教育不是为了（）。B A.提高大学生的文化品位； B.强化专业教育；C.提高审美情趣； D.提高人文素养 4、关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（）。C A.在整个教育活动中渗透人文教育； B.开设人文学科 方面的课程； C.使人文教育在高等教育中处于支配地位； D.在专业教育中补充人文教育的内容 5、主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）。C A.个人本位论； B.马克思主义关于人的全面发展学说； C.社会本位论；D.政治统帅论 6、“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人”，这是我国的（）。A A.教育方针；B.教育目的；C.高校培养目标； D.教育工作原则 7、学校领导的管理方式和工作作风、人际关系、校风、学风、班风是一种（）。B A.显性课程；B.隐性课程； C.核心课程；D.活动课程 &教案常规项目的主体部分是（）。D A.教学目的；B.重点难点；C.导入新课；D.讲授新课 9、结构主义课程理论的代表人物是（）。C A.郝钦斯；B.阿德勒；C.布鲁纳；D.贝格尔 10、主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择，以问题为中心设计核心课程的课程理论是（）。B A.永恒主义课程观； B. 改造主义课程观； C.科学主义课程观； D.结构主义课程观 11、教案编写的主体部分是（）。C A.确定重点难点； B.选择教学方法； C.设计教学过程； D.教学反思 12、关于案例教学的优点，下列表述错误的是（）。D A.加强理论与实际的结合； B.扩大学生的实际知识； C.沟通学校与社会的联系；D.利于学生获得完整的知识体系 13、在我国最早提倡“学分制”的是（）。C A.蒋梦麟；B.竺可桢；C.蔡元培；D.胡适 14、关于课堂教学的优点，下列表述错误的是（）。C A.提高教学效率； B.增强教学的计划性； C.因材施教； D.有利于培养学生的集体精神 15、学校整个教学的中心环节是（）。B A.备课；B.上课；C.考试；D.毕业论文（设计） 16、非课程性教学环节是（）。C A.课堂讲授；B.习题课；C.军事训练；D.实验课 17、高等院校立足本校、服务本校而对院校自身进行的研究属于（）。B A.质的研究； B .院校研究；C .行动研究； D .叙事研究 18、最早确立并实践服务职能的是（）。D A ?柏林大学； B ?哥廷根大学；C ?哈勒大学； D ?威斯康星大学 19、关于教学与科研的叙述，错误的是（）。A A .是包含与被包含的关系； B .是"流"与“源”的关系； C .是教师的职责要求； D .是有机的统一体 20、高等学校社会服务的意义不包括（）。C A.实现高校的价值回归；B.有利于引领社会反思； C.有利于教师潜心学术，为学术而学术； D.有利于经济建设的快速发展 21、最早提出以“学术自由”和“教学和科研相结合”原则举办高等学校的人是（）。B A .苏格拉底； B .费希特； C .洪堡； D .范海斯 D.股权激励法 22、高校人事管理中一般不会采用（）。D A.待遇激励法； B.事业激励法；C.情感激励法; 23、在高校战略评估中，主要采用（）。A A.自我评估；B.社会评估； 24、高校中实施的学生和教师国际交流项目体现了当代高等教育的发展趋势是（）。C A.法治化；B .终身化；C .国际化；D .民主化 25、不属于我国北宋时期“天下四大书院”的教学特色的是（）。C A.教学与研究相结合； B .自由讲学；C .教师强调讲授法； D .自由听讲 26、若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于（）。D A.精英高等教育发展水平； B .精英与大众之间的高等教育发展水平； C .大众高等教育发展水平； D .普及高等教育发展水平 27、在未来高等教育资源配置中，应发挥基础性作用的是（）。D
简答简述题（教学法） 教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展 中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性 简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求 简要回答教学方法发展的基本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合 布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？：1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生学习学科知识的基本结构。4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。6注意学生的内部动机。7强调发现学习的方法。 简述启发式教学的课堂结构模式。：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。 简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则 简述罗杰斯以学生为中心的教学观：1“以学生为中心” 的培养目标2“以学生为中 心”的教学目标3建立新型 师生关系4“以学生为中心” 的教学过程观 简答教学模式的功能1构造 功能2解释功能3启发功能4 推断功能 选择和运用教学模式应注意 的问题是什么？1综合性2 发展性3递补性 简要回答构建教学模式应遵 循的基本原则。1创新的原则 2满足学生心理需要原则3全 程参与全员参与的原则4突 出学生主体原则5开放的原 则6实践探究原则 简要回答“尝试回授—反馈 调节”教学模式的教学程序1 诱导——启发诱导，创设问 题情境2尝试——探究知识 的尝试3归纳——归纳结论， 纳入知识系统4变式——变 式练习的尝试5回授——回 授尝试效果，组织质疑和讲 解6调节——单元教学结果 的回授调节 简要回答暗示教学模式的教 学策略。1创设优雅的教学外 部环境2学前动员3采用各 种暗示手段 中小学教学的基本方法有哪 些？1以语言传递信息为主 的教学方法2以直观感知为 主的教学方法3以实际训练 为主的教学方法 中小学学习的基本方法有哪 些？1读书学习法2讨论学习 法3调研学习法4实践学习 法5循环学习法 运用读书指导法的要求有哪 些？1读书要明确目的2读书 要学会使用工具书3读书要 动脑筋4读书要不耻下问5 读书要学用一致5读书要有 创造 学习方法指导内容包括哪些 方面1创设学习条件的方法 指导（创设良好的学习环境、 创设良好的学习条件、进行 体育锻炼）2心理调节的方法 指导3掌握知识的方法指导4 学习各环节的方法指导5学 习各具体学科的方法指导 概要说明合作学习的基本理 念1互动观2目标观3师生 观4形式观5情境观 指导学生提高上课效率包括 哪些方面1课前准备（用品、 知识、体力、心理）2专心听 3仔细看4善于想5敢于问6 勤于解7重点记 简要回答教学技能的特点1 教学技能具有目标指向性2 教学技能的形式是以知识经 验为基础3教学技能是学习 与训练的结果4教学技能具 有可操作性 备课包括哪些内容？备课的 内容包括做好三项工作，写 出三种计划:三项工作即钻 研教材、了解学生、考虑教 法。三种计划即学期或学年 教学进度计划、单元教学计 划、课时计划。 钻研课程标准应该包括哪些 内容？1通过整个课程标准， 保证课程标准的学科体系2 了解相关的课程标准，了解 各学科之间的横向联系3精 度课程标准的每一部分。 编写教案应注意的问题是什 么？1教学目的要写得具体 明确，切忌空洞抽象。2有创 造性，即依据教科书。3要反 复检查和修改教案。 运用提问技能应遵循哪些原 则？1目标性原则2启发性原 则3明确性原则4适宜性原 则5多样性原则6普遍性原 则 在理答教学过程中，教师运 用哪些方法进行提示？1在 实际的教学中，教师可以通 过提供或缩小学生的思考范 围2引出部分答案3提供与 问题答案相关的旧知识4指 明思考问题的方向5把一个 较大的问题分解成几个较小 的问题6从难度较大的问题 退回难度相对较小的问题等 方法进行提示 简要回答课堂结课的意义与 作用1能使学生的知识系统 化、条理化2具有强化主题， 明确要旨的作用 3能使学 生增强记忆，巩固知识4提 高升华，开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6训练 技能，学以致用的作用 中学基本的评价方法有哪 些？1纸笔测验2课堂观察3 学生成长记录袋评价 简述纸笔测验命题的原则1 体现多维目标2适当确定各 学习领域的比例3试题选择 与试卷呈现方式丰富多彩 课堂观察学生学习状态包括 哪些方面？1学生的参与状 态2学生的交往状态3学生 的思维状态4学生的情绪状 态5学生问题的生成状态 如何实施课堂观察？1明确 观察对象和观察内容2确定 观察内容的基本维度 简要回答建立成长记录袋的 基本步骤1确定评价目的和 目标2选择记录的工具3收 集资料，组成成长记录袋和 形成性反馈 简述当前教学媒体发展的主 要趋势是传统教学媒体与现 代教学媒体的融合，逐渐形 成一个完整的教学媒体体 系。教学日益多煤化、综合 化，即日益注意综合运用多 种媒体进行教学，以不断提 高教学的效率和效益。 多媒体教学课件有哪些主要 特点？1丰富的表现力2交互 性强3共享性好 简述网络教学的功能和作用 1网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教 材中的难点和重点3网络教 学促进的教学内容和目标结 构的变革4网络教学可以节 约和优化社会资源。 综合应用题（教学法） 结合实际分析素质教育对中 小学教学改革的新要求。1 突出“启发式”教学思想{坚 持“启发式”教学指导思想，
一、高等教育心理学的主要作用: 1、有助于提高师资水平； 2、有利于提高教育教学质量； 3、有助于进行教育教学改革 二、高等教育心理学研究的方法论原则：1、客观性原则；2、发展性原则； 3、理论联系实际的原则； 4、教育性原则 三、教师教学监控能力的发展及趋势： 1、从他控到自控； 2、从不自觉经自觉达到自动化； 3、敏感性逐渐增强； 4、迁移性逐渐提高 四、影响教育机智的因素：1、对工作和对学生的态度；2、意志的自制性和果断性；3、深厚的知识素养和经验积累 五、教师威信的形成：1、高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；2、和学生保持长期而密切的交往；3、良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；4、给学生的第一印象也影响威信的树立；5、严格要求自己，有自我批评的精神。 六、师爱的表现形式：1、关怀和爱护学生；2、尊重和信任学生；3、同情和理解学生；4、热情期望与严格要求七、大学生学习的基本特点：（一）学习内容上的特点：1、专业化程度较高，职业定向性较强；2、要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；3、学科内容的高层次性和争议性。（二）学习方法上的特点：1、自学方式日益占有重要地位；2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；3、课堂学习与课外和校外学习相结合。 八、大学生学习动机的特点：1、学习动机的多元性；2、学习动机的间接性； 3、学习动机的社会性； 4、学习动机的职业化。 八、如何激发学习动机： 1、创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的认识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适 当的跨度。 2、根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制 约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限 度，学习效果反而更差。中等程度的动 机激起水平最有利于学校效果的提高。 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 来自学习结果的种种反馈信息，对学习 效果有明显影响。表扬与奖励比批评与 指责能更有效地激起学生的学习动机， 惩罚比忽视更能激发学生的学习动机。 4、利用争强好胜心理，妥善组织学习 竞赛。 5、正确指导结果归因，促使学生继续 努力。学生对学习结果的归因，不仅解 释了以往学习结果产生的原因，更重要 的是对以后的学习行为会产生影响。 九、学习迁移的影响条件：1、学习对 象的共同因素；2、已有经验的概括水 平；3、认知技能与策略；4、定势的作 用。 除上述影响迁移的主要因素之外， 诸如年龄、智力、态度以及教学指导等 也在一定程度上影响着学习的迁移。在 实际教学中要充分考虑上述主要因素 的影响，促进正迁移，提高教学的成效。 十、怎样有效促进学习迁移？1、合理 确定教学目标；2、科学精选教学材料； 3、合理编排教学内容； 4、有效设计教 学程序；5、教授学生学会学习。 十一、大学生观察发展的特点：1、一 般直觉能力达到成熟水平，直觉的理解 性在学习过程中起着重要作用；2、观 察具有明确的目的性；3、观察具有敏 感性和系统性；4、观察具有相对的深 刻性和稳定性。 十二、大学生思维发展的基本特点：1、 处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维 过渡的阶段；2、在常规思维继续发展 的同时，创造思维也在显着发展；3、 在思维能力高度发展的同时，形成了对 思维的元认知。 十三、提高教材直观与知识感知效果的 条件： （一）灵活运用各种直观形式 1、实物直观和模像直观的选用； 2、词（言语直观）与形象（实物和模 象直观）的配合。首先，形象的直观过 程应该受到词的调节，以引起学生的注 意，提高感知的目的性。为此，在形象 的直观过程中，教师应提供明确的观察 目标，提示合理的观察程序。其次，形 象的直观结果应以确切的词加以表述， 以检验直观效果并使对象的各组成要 素进行分化。再次，应依据教学任务， 选择合理的词与形象的结合方式。 （二）运用感知规律，突出直观对象的 特点：强度率、差异率、活动率、组合 率 （三）培养学生的观察能力 观察前，教师应让学生明确观察的 目的和任务，进行有关知识的准备，并 拟定详细的观察计划。观察过程中，要 认真培养学生观察的技能和方法，让学 生把握合理的观察程序，并认真做好观 察记录。观察后，要求学生对观察结果 和资料进行分析、整理和总结，写出观 察报告。 （四）让学生充分参与直观过程 十四、提高教材概括与知识理解成效的 条件 （一）配合运用正例和反例：只用正例 也可以有效地学习概念和规则，但如果 同时提供正例和反例，概念和规则的学 习将更加容易。因为反例的适当运用， 可以排除无关特征的干扰，有利于加深 对概念和规则的本质的认知。 （二）提供丰富多彩的变式：变式就是 用不同形式的直观材料或事例说明事 物的本质属性，即变换同类事物的非本 质特征，以便突出本质特征，就是概念 或规则的肯定例证在无关特征方面的 变化。 （三）科学地进行比较 （四）启发学生进行自觉概括：在实际 教学情境中，教师应该启发学生去进行 自觉的概括，鼓励学生自己去总结原 理、规则。 十五、大学生记忆发展的特点：1、逻 辑记忆能力得到显着提高；2、各种记 忆品质得到全面发展；3、掌握各种有 效的记忆方法。 十六、影响知识识记与编码的主要因素; （一）材料的数量与性质；（二）识记 的目的性与主动性；（三）对材料意义 的理解度；（四）组块化编码；（五） 尽可能使多种分析器协同活动；（六） 觉醒状态；（七）识记的信心 十七、如何合理复习，防止遗忘？ 1、复习时机要得当：遗忘发展的一般 规律是“先快后慢”，要提高巩固复习的 效果，必须在遗忘还没有发生之前及时 进行，这样才能节省学习时间。在教学 中应遵循“及时复习”的原则。 2、复习的方法要合理：分散复习优于 集中复习，反复阅读结合尝试背诵优于 单纯的重复阅读，应综合使用整体复习 与部分复习。 3、复习次数要适宜：一般说来，复习 次数越多，识记和保持的效果越好；反 之，则遗忘发生愈快。必要时可采用“过 度学习”来提高记忆效果。过度学习并不 意味着复习次数越多越好，学习的熟练 程度达到150%时，记忆效果最好。 促进保持和防止遗忘，必须注意从 学习时机、学习方法、学习程度等方面 来综合考虑。 一、问题解决能力训练的 建立接纳意见的气氛2、 地界定问题3、教育学生 的方法4、鼓励学生多角 5、评价每个假设的优缺 响解决问题的因素7、提 机会应给予反馈。 二、创造性思维的培养： 1、创设有利于创造性发 应当遵守鼓励学生创造性 原则：①尊重与众不同 重与众不同的观念；③向 的观念是有价值的；④给 学习机会；⑤使评价与前 来。 2、创造性思维训练的头脑 风暴法”的基本原则是，在 的课堂上，暂缓作出评价 跃发言，从而引出多种多 案。教学活动要遵守以下 提出批评性意见；②鼓励 意见或补充意见；③鼓励 多益善；④追求与众不同 切的，甚至离题的想法。 3、创造性思维训练的戈 三、大学生如何进行自我 1、全面认识自我①通过 来认识自我②通过分 的评价来认识自我③ 比较来认识自我④通过 识自我⑤通过自己的 果来认识自我⑥通过 我批评来认识自我。 2、积极悦纳自我 3、努力 确立正确理想自我②努 我 四、班集体凝聚力的培养 良好的学习、生活环境 彩的活动③发挥学生干 五、人际交往的基本原则 则2、社会交换原则3、 原则4、情境控制原则 六、人际关系的建立与维 好人际关系的建立1、建 印象2、主动交往3、移 （二）良好人际关系的维 论2、不要直接批评、责 3、勇于承认自己的错误 ①批评从称赞和诚挚感 评前先提到自己的错误 式提醒他人注意自己的错 应以启发而不是命令来提 误⑤给别人保留面子 七、大学生心理健康的标 从心理上正确认识自己、 能较好地适应现实环境 人际关系4、具有较强的
第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能
b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等
高校教师资格证考试资料总结《教育学》和《心理学》 1、定义：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、人们普遍把欧洲中世纪大学作为现代高等教育的开端。 3、中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，在四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科。 4、英才教育毛入学率＜15%大众化教育15%－50%普及化教育＞50% 5、在美国把中等后的所有教育都称为高等教育。 6、《中华人民共和国高等教育法》对高等教育的概念为：本法所称高等教育，是指完成高等中级教育基础上实施的教育。 7、从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。 8、高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。 9、高等教育与政治的关系？P5 （1）政治对高等教育的制约（2）高等教育的政治功能 10、20世纪80年代，哈佛通识教育的核心课程包括六大类，文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化，意在培养出有教养的美国人。 11、我国古代的“学而优则仕”传统与官学的设立便是把教育视为一种政治工具的具体表现。 12、高等教育的经济功能？ （1）高等教育促进经济增长，一是通过改善教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力，二是通过知识与知识应用，推动科学技术在社会生产和管理活动中的应用，提高社会生产力的水平。（2）高等教育促进经济结构的高速和完善（3）高等教育可以提高人们的收入 13、舒尔茨的人力资本理论P10 14、高等教育与科学技术的关系？P12 （1）科学技术对高等教育的影响（2）高等教育的科技功能
河南省2004年教师职业素质和技能考试试卷（A） （适用范围：高等学校教师资格） 一.单项选择题（本题20小题，每小题1分，共20分）在每小题的四个选项中选出一个正确答案，请将正确答案前的字母填在题后的括号内，选对得1分，选错或不选得0分。 1.一个国家的政体与高等教育有着密切关系，它制约着高等教育的（） A.领导权 B.受教育的权利 C.教育的方针、目的 D.教育体制 2.主张教育应使“个人特征与社会目的的价值协调起来”的教育家是（） A.亚里士多德 B.杜威 C.斯宾塞 D.纽曼 3.高等教育结构的形成、发展以及调整的决定性要素是（） A.教育因素 B.政治制度因素 C.科学技术因素 D.经济因素 4.从高校课程的层次构成上看，可将课程分为（） A.学科并列课程、核心课程 B.公共基础课程、专业基础课程、专业课程 C.必修课程、限选课程、选修课程 D.理论课程、实践课程 5.我国学位授予的权力机构为（） A.国家教育部 B.国务院学位委员会 C.各授予单位的学位评定委员会 D.各省自治区的学位办公室 6.在我国最早采用班级授课制的学校是（） A.天津中西学堂 B.南洋公学 C.京师同文馆 D.山西大学堂 7.教学计划内的社会实践活动的组织者是（） A.教务处 B.团委 C.学生会 D.各教学单位 8.激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定目标的内部心理状态是（） A.学习需要 B.学习动机 C.学习兴趣 D.学习理想 9.“罗森塔尔效应，说明了教师的哪种行为对学生的学习成绩产生了重大影响。（） A.能力 B.性格 C.作风 D.期望 10.一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用的是（） A.逆向迁移 B.顺向迁移 C.负迁移 D.正迁移 11.教师在教学中采用图片、图表、幻灯、电视录像、模型等直观的教学形式属于（） A.实物直观 B.模像直观 C.行为直观 D.言语直观 12.德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘的进程是不均衡的，其规律是（） A.先快后慢 B.先慢后快 C.先高后低 D.先低后高 13.群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象是（） A.社会干扰 B.社会助长 C.社会弱化 D.社会惰化 14.教师职业道德的基本原则是（） A.集体主义 B.全心全意为人民服务 C.为学生爱心奉献 D.忠诚于人民的教育事业 15.教师职业与其它职业不同的本质特征是（） A.为人师表 B.献身教育 C.教书育人 D.公而忘私 16.“学为人师，行为世范”的主要内容是（） A.教书育人 B.依法执教 C.廉洁从教 D.为人师表 17.目前我国高等学校实行的是（） A.董事会领导下的校长负责制 B.校长负责制 C.党委领导下的校长负责制 D.校务委员会制 18.教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的（） A.职业认定制度 B.职业许可制度 C.职业审核制度 D.职业监督制度 19.我国教育法的渊源指的是（）
一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。
2015年山东省高等学校教师岗前培训 考试暨教师资格笔试参考资料 《大学教学论》 一、单项选择题 1.大学教学论探高等学校教学活动的一般基本理论与实践问题，下列选项不属于其内容的是（ C ）： A.教学理念 B.教学过程 C.德育原则 D.教学方法 2.高等学校工作应当以（ D ）为中心。 A.政治学习 B.科学研究 C.社会服务 D.教学工作 3.教学质量的提高，决定于起主导作用的（ A ） A.教师 B.学生 C.教科书 D.课程资源 4. 下列有关学生的认识过程的论述，错误的是（ A ） A.一般从接受直接经验开始 B.间接经验与直接经验相结合 C.也是世界观、价值观的形成过程 D.智力与非智力全面发展的过程 5.下列选项不属于“有效”教学的关键行为的是（ D ） A.授课清晰 B.教学方法多样化 C.任务导向 D.设置合适的提问 6. 下列选项所列教学原则表述错误的是（ A ） A.科学性与政治性相结合 B.理论联系实际 C.专业性与综合性相结合 D.少而精 7. “通过有招学无招”是对（ B ）的形象说法。 A.发现教学法 B.案例教学法 C.讲授法 D.讨论法 8.最古老而又最常用的教学方法是（ C ） A.发现教学法 B.案例教学法 C.讲授法 D.对话法 9.以下选项不属于大学现场教学方法的是（ D ） A.参观 B.调查 C.实习实训 D.实验课 10. 下列选项不属于教学创新目的的是（ D ） A.提高学生的学习兴趣 B.启发学生的创新思考 C.适应学生的个别差异 D.调动教师教学积极性 二、简答题 1.大学教学的基本任务是什么？ 教书育人 2.大学教学模式改革的目标是什么？ 培养顺应时代发展的新世纪人才 3.实施创新教学，需要教师具有哪三种创造力？ 创新精神；创新能力；创新技法 4. 什么是皮格马利翁效应？ 皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。 5. 什么是案例教学法？ 案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 三、论述题 1.试论述如何激发大学生的学习动力源？ 一、动机。即学习态度的树立，学习内动力的激发。二、兴趣。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者”。三、压力与成功的动力。当今社会是竞争的社会，“竞争无处不在”，在学习中，适当引入竞争是很有必要的。有竞争必然会产生压力，如果学生能够战胜困难，挑战压力并获得成功，则可以体会成功的快乐。
1.不同道德体系的对立和斗争，也是由经济关系的（）决定的。D. 内在矛盾 2奴隶社会的道德在调节范围上较之原始社会的道德（）。 C. 日益扩大 3一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力是（）。A. 敬业 4在学校众多复杂的人际关系中，最基本的一对关系是（）。D. 师生关系 5教师职业道德在没有转化为个体道德之前，是一种（）。C. 他律性规范 6“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”说这段话的教育家是（）。A. 陶行知 7从人类发展的总趋势来看，人道主义思想（）。C. 日益发展 8（）是每个教师胜任工作的必要条件。D. 道德修养 9要想人类社会沿着更加（）的方向发展，也需要确立教育人道主义原则。B. 人性化 10我国现阶段实施的素质教育的核心是（）。B. 培养学生的创造能力 11教师被称之为太阳底下（）。D. 最光辉的职业 12师表风范内在之源的根本就是（）。A. 真善美 13教师献身于教育工作的根本动力是（）。D. 教师的职业理想 14实践证明，只有（）的教师，才能培养出道德高尚的学生。B. 道德高尚 15教学的主人、学校的主人是（）。C. 学生 16人自身发展的最高目标是（）。D. 人的全面发展 17在构成教师道德品质的六个要素中，标志着道德品质形成的是（）。C. 道德习惯 18世界上第一所师范学校是（）。C. 巴黎师范学校 19在社会主义社会里，教师个人利益和教师集体利益在根本上是（）。C. 一致的 20国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究及企业事业组织之间开展( )，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。B. 协作 21《公民道德建设实施纲要》由中共中央于（）。A. 2001年印发 22人的全面发展学说是针对人的片面发展日益加剧的严峻事实，寻找解决这一问题的根本出路提出来的，目的在于实现（）。C. “人性复归” 23欧洲封建社会教会学校的教师是由（）。A. 神父兼任的 24有人认为市场经济讲的是竞争，而人道主义讲的是互爱，二者大相径庭。其实这种看法是（）。C. 不全面的 25在教师职业道德规范体系中处于基础位置，是履行其他教师职业道德规范的前提的是( )。 C. 爱岗敬业、依法执教 26教师职业幸福的（）首先表现为劳动及其报酬的精神性。A. 精神性 27由于社会生活的复杂性，一个教师往往身兼几种社会角色，由此产生的道德冲突是一种（）。A. 不同角色的义务冲突 28（）既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践的升华，是联系教学设计理论和实践的桥梁。D. 教学设计模式 29（）就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，不但包含文字和图形，还能呈现声音、录像、动画以及模拟的三维景象C. 教材多媒化30（）的本质是为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具。B. 专题网站 31网络课程包括两个组成部分：教学内容和（）。C. 网络教学支撑环境 32常用的图像搜索方法:基于图像分类的搜索、（）、基于关键字的搜索。B. 基于图像内容的搜索 33（）是图像处理的基础，可以对图像做各种变换如放大、缩小、旋转、倾斜、镜像、透视等。D. 图像编辑 34网络教学环境具有（）、广播、遥控、监看、监听等多种特性和功能。D. 资源共享
重点记忆 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （1）五要素 ①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体--教学容的载体、教学容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程 ①学习过程--学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心容） ②教学过程--教师组织教学 ③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教师资格证考试材料分析题 教师考试材料分析题 1.某校初中班主任李老师在批改作业时，发现学生高某的作业本中夹了一封写有×××收的信件，李老师顺便拆封阅读了此信。这是高某写给一位女同学的求爱信，李老师看了十分生气，后来在班会上宣读了此信，同时对高某提出了批评。次日高某在家留了一张字条后离家出走。高某家长找到李老师理论并要求将高某找回。李老师解释说：“我作为教师，对学生进行教育和管理是我的职责，我批评高某是为了教育和爱护他。他是从家中出走的，与我的工作没有关系。” 请问：(1)李老师的哪些做法不正确？试述你的判断所依据的法规及条款。(2)李老师的解释是否正确？为什么？ 【答案要点】 (1)李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。 (2)李老师的解释不正确，因为李老师有对学生进行教育和管理的职责，但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。《教师法》规定，教师要“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德，不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中李老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。 2.于漪老师在上一节语文公开课时，当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。在大家讨论完后，于老师进行了总结。最后老师又问了一句：“请大家想想，今天这一‘额外’的收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意！”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。请分析上面教学片断中体现的教学原则和教学方法。 【答案要点】 (1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启发性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考，鼓励学生自己找答案。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。 (2)教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，使教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式
高校教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案 一、名词解释 中世纪大学：指11～17世纪欧洲各国兴起的高等学府，为近代高等教育之滥觞。 教育方针：国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 高等教育：高等教育是在完成中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 教育目的：各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。高等教育的目的：各级各类高等院校培养人的总的质量目标和总的规格要求。 我国的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。 个人本位论：以个人为中心的价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，好培养和谐发展的人。社会本位论：以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才 高校教师聘任制：根据教学与科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度。
高等学校的学制：一个国家各级各类高等学校的系统。 专业：专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。 教学过程：教学过程是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。 高校教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。//体现了社会对某一种专业人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。一般分说明、本文和附录三部分。 学年制：按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。 学分制：与学年制相对应，衡量某一种教学过程对完成学位要求所贡献的一种管理方法，也是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。 通才教育：通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。 英才教育：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育。这个阶段，大学主要培养治国的精英，大学是统治阶级服务的机构。教育内容是博雅教育，注重人文精神的陶冶，致力于统治才能的培养。
职业理念 1.素质教育观 a)面向全体学生 b)以提高国民素质为根本宗旨 c)促进学生的全面发展 d)促进学生个性发展 e)以培养学生的创新精神和实践能力为重点 f)促进学生生动、活波、主动地发展 g)着眼于学生的终身可持续发展 2.人的全面发展思想和以人为本的学生观 a)学生是有独立意义的个体，不以教师的意志为转移，要客观 看待学生的成长与成长。尊重学生的主体地位，充分调动学 生的主观能动性。尊重学生在教育活动中作为主体的的权责 和需求。 b)学生是发展中的人，学生的身心发展具有规律性（顺序性： 循序渐进；阶段性；不均衡性：把握关键期；互补性：扬长 避短；个体差异性：因材施教）。学生具有巨大的发展潜能， 用发展的眼光看待学生，倡导对学生进行形成性评价。 c)学生是独特的人，教师要看到学生的个性与差异，因材施教。 3.教师观 a)角色的转变 1)知识的传授者转为学生学习的引导者和学生发展的促进者
2)课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 3)从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者 4)学校的教师转变为社区型开放的教师 b)行为的转变 师生关系：尊重和赞赏 教学：帮助和引导 自我：反思 与其他教育者的关系上：合作 职业道德规范 1.爱国守法 2.爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人 5.为人师表 6.终生学习 一、教育与人口： 人口对教育的制约和影响 人口数量影响教育的规模、质量、结构 人口质量影响教育质量 人口结构影响教育结构 人口流动对教育提出挑战 教育对人口的再生产作用 教育是使人口结构趋于合理化的手段之一
教育改善人口质量，提高民族素质 二、教育与社会生产力： 生产力对教育有制约作用 生产力的发展水平影响教育目的的确定 生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力的发展制约学校结构 生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力有促进作用（经济功能） 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识‘ 三、教育与社会政治经济制度： 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育目的的性质 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定受教育的权利 政治经济制度影响部分教育内容 教育对政治经济制度的影响作用（政治功能） 教育培养合格公民和政治人才 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 通过教育制度可以对受教育者的阶级或阶层进行选拔，延续原有社会政治关系或加速改变旧有的社会政治关系 四、教育与文化： 文化对教育发展的制约作用 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用（文化功能） 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有选择和提升文化的作用 教育具有更新和创造文化的作用