2011年版语文新课标解读
建国以来，我们历经了八次课改，但是，唯有这第八次课改力度之大，理念之新。这次课改也已历经了12年了，12年来涌现了好的经验，但是也出现了一些现象。与改革初期减轻师生的课业负担的愿望没有实现。那么，如何切实减轻师生的课业负担，享受语文教育的快乐？2011版新课标做了调整。
新课标体现了四个坚持、四个强调、四个加强。下面有崔峦老师的讲话精神加之自己的理解向大家来介绍。
一、四个坚持。
1、坚持了原课标提出的四个基本理念。
（1）全面提高语文素养。全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。对语文素养概念更清楚了。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、0思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
(2)正确把握语文教育的特点。要利用好这个特点进行母语教学，发挥好对学生情感所起的作用。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。利用象形字、会意字、形声字等特点教学，往往事半功倍。注意字理识字，注意辨析同音字、多音字等，这样才能不会写错、用错字。（如，编字谜识字、字理识字、顺口溜等等。霍懋征教学“聪”字，人要变得聪明，就得用耳朵仔细听，两眼睛认真看，用口说，用心记。）
语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，让学生进行听说读写的实践活动，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。遵循利用汉语言特点，汉语的词汇量较大，加强对汉语词语的理解、辨析、运用。中华文化可传承的东西太多了。经典的浩如烟海的中华文化知识学生可读、可背。多读、多背、多积累。课标特别强调汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
教与学的方式转变。变革以前的语文教学的三个中心，要突出学生的主体地位，真正成为学习的主人。（如，要想使学生真正成为学习的主人，就得教给学生学习方法，如，教给学生质疑的方法、不同类型的课文学习方法等。学生掌握了学习方法才能自行读书，自能作文，符合叶圣陶老先生所倡导的。）自主是核心，适当开展合作探究学习，但合作，探究一定是有效的，不能流于形式。应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。（如：表面上热热闹闹，其实学生根本没有有效参与。阅读教学不能忘了学习作者的语言表达形式，从读学写。）
（4）努力建设开放有活力的语文课程。
核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
涉及语文体系改革，不仅要执行国家课程，还要开发研究校本课程、地方课程。实行课内外联系，校内外沟通，学科间融合的课程体系。
2、坚持三个维度的课程目标。
三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”，其中“知识与能力，过程与方法，”体现了语文的特性与个性，情感态度价值观是各科都有的。课改之初，大家重视的了人文性，没了语文味，丢掉了语文最本质的东西。种了别人的地，荒了自己的田。语文教学一定从语言文字入手，来理解内容，体会情感。这就叫“得意”。同时，一定带着学生揣摩体会这样的情感是怎么通过语言文字表达出来的，这叫“得言”。因此，既要得意又要得言，同时，莫忘得法。（举例子：有的老师讲《精彩极了和糟糕透了》，重点让学生体会自己父母是对待自己的，体会父母的爱，用了大量的时间，把学生感到的热泪直流，上成了思品课。这篇课文重要的是，体会人物的语言、动作、神态以级对比的写法和我的情感变化等内容，引导学生学会运用语言的方法，如，七点、七点一刻、七点半、洋洋得意、迫不及待、一如既往等写法的运用，只有抓住关键的训练点，课堂学习才是高效的。）
3、坚持培养创新精神和实践能力。这是本次课改的一个重要的愿景，也是本次课改努力要实现的。我们的课程程度比较深，但是，创新能力实践能力比较差。（在国际奥林匹克竞赛中都能够取得好成绩，前几名都是中国学生，但无一个诺贝尔奖金获得者）我国的学生最能适应考试。现在经济上去了，但我们的创新精神还不行。我们的教育必须把学生教的越来越聪明，不能是只会考试的机器。要让学生学会提出问题，解决问题，敢于发表自己的意见，激活思维。
4、坚持推进儿童阅读。
学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）
低年级抓兴趣、中年级抓习惯、高年级扩大阅读面。要培养学生独立阅读的能力，包括从阅读材料中找到有价值的信息。少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
二、四个强调。
四个强调，让我们知道新课标改进了什么，强调了什么。新课标文字修改200多处，但是最重要的有4个方面。
1、更加强调了语言文字的运用。
要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。
听说读写宜并重。在语文课中，阅读占的比重最多，约占60%。因此，在前言中强调语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力。反反复复强调语言文字的运用，其中有33处出现了“语言文字运用”这个词。因此，要增加语言文字运用的意识，注重培养学生语言文字运用的能力。现阶段语言文字运用能力下降了，尤其有了网络，人们变得懒惰了。（如，写文章成了网上文章的拼盘。）
2、更加强调了识字写字教学。
一二年级的识字由原来的1800个减少到1600个，写字由原来的1000个减少到800个，减少的字增到中高年级了。总量还没少。体现了幼小衔接。虽然量较少了，但是写字的质量要求高了。因为，经过调查，发现现在学生写字不端正，写字质量严重滑坡。课标阐明了写字的重要性，它是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点。也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。（包括中学的三年）。课标后面增加了2个表。一是“识字写字教学基本要求表”，按照音序列出300字。告诉我们在教识字时先解决这300字。在一年级2册解决这300字。大多是独体字，是出现频率最高的字，也是够字率最高的字。一是“义务教育语文课程常用字表”，（表一2500个，表二1000个）。这3500字是整个九年义务教育的任务。2500字是小学阶段完成的常用字。那1000个字是次常用字，要求小学中学完成。课标本来就不
厚，但是这两个表就占了很多的篇幅，说明对识字写字的重视。把字量、字种、自序都在课标列出来了。不仅如此，针对中小学生写字质量严重滑坡现象，姿势不正确，没有好的写字习惯，本次课标，强调了小学阶段语文课，每天要安排10分钟写字，在老师的指导下，随堂练习，天天练，这是建国以来，第一次把它纳入课标中。随着电脑的普及，国人对写字越来越不重视，我们中国人一定写好中国字。学那么多年语文，字写不好，是最大的失败，古往今来，识过字，读过书的人都应该写一手好字。据听说，过去考官看字写得不好就一票否决。同时，还强调了日常生活中增强练字意识，讲究练字效果，而且强调作文也要作为练字的过程。把写字姿势与写字习惯从一年级强调到九年级。无论科学技术发展到什么程度，但是字一定要写好。一二年的教学重点一定是在识字写字上，不能把识字写字作为一二年级阅读教学的附带任务，不能做样子，不能要下课了才写字。这是不对的，要扭转。低年级在田字格里工工整整地在写字、写词；中年级可以写词语、句子；高年级可以誊写段落。中高年级课堂的小练笔、课堂其他的书写作业都可以作为这10分钟写字练习，并不是非得一个字一个字的写。但是不论你抄写字词还是写练笔一定讲究书写的质量，严格把关。课标还提出，要在日常书写中，增强练字意识，讲究练字效果，日常在提笔写字就是练字时。要关注作文的书写质量，把作文的书写也当练字的过程。这次课标把写字姿势和良好的习惯强调到无以附加的地步，从小学一年级讲到初中三年级。要加强识字写字教学。（如：小时候抄写作文，一个错字都不能有，最怕的就是抄写作文了。过去招牌、酒店等字都是规规矩矩的，端端正正。现在可好，歪歪扭扭，错别字到处可见，把老祖宗会留下来的好东西都丢了）将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。
第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。“人生识字聪明始。”识字能力是形成学习能力的基础。有专家研究表明：当学习者掌握了560个最常用的汉字，就能阅读一般书刊的80%的内容；掌握了1367个汉字，可以阅读书刊的95%的内容；掌握了2400个汉字，可以阅读书刊的99%的内容。一般人识得3000个字，阅报，看小说都没问题。之所以多认，是为了开发早起阅读，只有早起阅读得到开发，“识”“读”才能相互促进，相得益彰。
3、更加强调了核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。
教语文同时要教做人，学语文就是要学做人。作为社会主义中国的国民要树立核心的价值观，主要内容是，以爱国主义为核心的民族精神，爱祖国，以改革创新为核心的时代精神，还有社会主义的荣辱观，中华民族的优秀品德，这些都体现了核心价值观。今后语文教学要加强核心价值观的引领，要更多体现中华文化的传承，体现文化要素。
要正确把握文本的价值取向。每一篇文本都有自己承载的思想价值，有自己要说明的目的和意图，这些就构成了文本的价值取向。教学中只有正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才能最大限度地减少教师确立目标的盲目性，才能提升语文教学质量。回顾以往的课堂，教师在理解教材、引领对话的过程中，出现了许多随意现象。如：教学《三打白骨精》疑问，老师问学生，这个故事里你最佩服谁？多数是佩服孙悟空，一个学生说佩服白骨精，因为白骨精足智多谋，屡败屡战，有锲而不舍的精神，老师也赞同了。还有《狐狸和乌鸦》一文，学生喜欢狐狸“聪明”这样的有悖文本意图的感悟，教师缺乏正确的引领，这不是创造性地理解而是对文本的不尊重。
放大语文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。
“既得意又得言”：从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达得这么好，让学生既理解掌握文
本内容意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。
无论是阅读文本的练习，要更多的体现中华优秀文化，更多体现文化的要素。教语文要教文化，学文化。主要指中华民族的优秀文化，也指世界优秀的文化。我县各学校都在注重中华经典文化的传承，利用校本课程让学生背诵《论语》《三字经》《古诗宋词》《百家姓》等等，这些都符合新课标的要求。
4、更加强调了多读书，多积累，多实践。
这应该是我国语文教育的优良传统。修订后的课标重申：小学六年级背诵160篇段优秀诗文。背古诗词75首，比原来有所增加。课外阅读不少于145万字。告诉我们一方面要用教科书教好语文，另方面要重视指导学生多读书、多积累，特别要重视课外阅读和语言积累的工作，这也是我们语文老师的重要职责。学语文3分在课内，7分在课外，课内得方法，课外求发展。这是许多成功人士告诉我们的。作为优秀的语文教师不仅要把语文课上好，而且要把我们的孩子引向多读书，求发展的路上。阅读重在提升阅读的品位。小学六年级毕业，课外阅读总量不少于100万字。这是最低值，教师们一定要重视起来。教科书大约是45万字，课外阅读100万字，加起来是不少于145万字。
三、四个加强
1、要加强识字写字学词教学。
低年级一定要以落实识字写字为重点，思想意识上要认识识字写字的重要性。（1）一定保证识字写字学词的教学；（2）把课文读的正确、通顺，有感情。（3）引导学生理解少量的词句。（4）积累语言。低年级就这么清清爽爽4件事。汉语拼音的3个功能：识字、正音、学习普通话。最基本的任务是学生准确拼读音节。不主张直呼音节。书写声母韵母整体认读音节是抄写，不是默写音节。可以出题，看拼音写字词。借助拼音读准字音，关注拼音在日常生活中的运用。低年级可以用汉语拼音代替不会写的字。
中高年级也要给字词教学一定的地位。要有别于低年级，依靠学生自主学习字词。加强辨析字词的工作，同音字、形近字、反义词。重视词语的积累运用。低年级加强口头组词，词是最小的语言单位，很大程度上取决于一个人占有的词汇量的多少。合格的小学毕业生不仅是写2500个字，还要掌握7000个词汇，灵活运用所积累的词汇。写好独体字，抓主笔。重视主笔的占位；写合体字，注意引导观察各部件的占位以及之间相离相交和笔画间的挪让。教师首先自己要练好字。
2、加强语言文字运用的训练。
低年级时口语交际，中高年级是习作。
低年级培养会听、爱说、敢于提问。写的方面，要有写的愿望，想写，写自己的见闻和感受，想象。可以从一句话开始，训练学生写每一句话。每日一句。苏霍姆林斯基说：儿童天生就是诗人。儿童富有丰富的想象力。
中年级，听:要能把握主要内容；说：要主动与人沟通，清楚表达。写：写的方面是自由表达，是片段训练，是要把一个意思表达清楚即可。观察素描的练习。既可以写实内容也可以写想象中的事物。写纪实的片段一定要真，诚。要用童言童语表达童心、童趣、童情。（如：有个三年级学生用107个字写了想妈妈的感受，获得全国一等奖。有一句是：想妈妈的感受想哭的感觉。）不写成人话、不写假话。要真诚。
高年级：听：要抓住要点。说：主动大方与别人交流，说清想法，能在稍有准备的情况下做1——2分钟发言。写：写简单纪实文，应用文，引导学生运用口头、书面语言表达，满足日常学习生活的需要。如：课前3——5分钟的新闻发布会，这种训练非常好，是对学生的经历的检查，是思维能力、表达能力提升最快的方式。如：设计学校每一处的提示语训练。草坪、花坛、厕所、操场等。
习作的内容教师一定要重视，内容要出在学生的生活范围内，出在学生的心坎上，要鼓
励孩子写自己的语言，儿童语言。（如：）要从日常的生活中找到写作的题材，加强日常教学中的语言训练，加强语言文字的训练意识，阅读教学不仅要导读，也要导学，从读学写，加强各种形式的语言文字练习。如：低年级好的句式的积累和仿写。中年级好的段式的积累和仿写。要创造多种多样的练习形式，不要只写体会。创建多种形式的儿童喜闻乐见形式的习作。
3、加强阅读教学
阅读是教育的核心，不论哪个学科都要阅读。如，数学做题，没有阅读理解，也做不上。阅读能丰富知识，丰富见闻，能愉悦人生，能使人快乐。一定要重视儿童的阅读。课内阅读和课外阅读都要抓。喜欢阅读，终生以书为侣的话，一定会有光明的前程。一所学校，一个班级可以办出各种特色，但是最基本的特色是阅读。阅读立校、立班、立人。教师要尽最大能力创造条件让学生阅读。对学生的语文能力，对学生以后的发展都至关重要。老师能通过学，一周挤出一课时来做课外阅读、交流、推荐等，是非常好好的做法。
4、加强创新精神和实践能力的培养
教学中让学生自己学，培养学生的自学能力、独立思考能力、提出问题、解决问题的能力。如果老师强势，不给学生机会，那永远培养不出来。听说读写是讲不会的，只有练才能会。过于强势的老师和过于强势的家长一样，永远培养不出好孩子。叶老强调：“自能读书，自能作文”。教是为了用不着教。
所以从一年级开始一点一点开始培养，学习了拼音后，音不用教了，让孩子借助拼音来读准字音，读不准的同伴来帮助读，同伴帮助不了的，老师再来教。要鼓励孩子，用自己的办法记字，抓住字的特点整体识记。如：学生自己编字谜记忆、编顺口溜等。要求认的字老师不用分析字形，从低年级开始，逐步培养孩子的自学能力。可以以自学提示、自学提纲等引导自学。自学、讨论、练习三部曲。所以要让学，给学生更多学生自主学习、自主识字、自主表达非常重要。要鼓励孩子提出问题，解决问题，多发表自己的见解。谈自己的阅读感受。到了高年级评价文本的语言，文本的人物，文本的写法。总之，是学生自己的读后的感受和想法、见解。今天的教学是用孩子的嘴说出来老师的见解。听公开课，看到老师提出一个问题，张三李四王五等都说的不满意，第五个说出了老师备课那个词，这回老师满意了，殊不知前四个说的都比他好。这样不好。只要不违背主流价值感，我们都应该给以肯定。要激活孩子的想象力，想象力是创造之母。读与写都要激活孩子的想象力。如；诗歌教学，诗歌的特点就是有意境有想象。读诗歌，重要的就是把孩子带入诗歌的情境中，展开想象和联想。在读诗歌想画面基础上然后引导学生读出情感。只关注把古诗翻译成白话文，或者用固定的画面框住学生的想象，这是诗歌教学的大忌。其他文章也有想象的空间，鼓励孩子发表想象，说出自己的见解。在想象作文训练里，让孩子尽情地去发挥，总之，培养有学生的创新精神和实践能力语文教学是有用武之地的。我们要不断地探索，我们会把我们的孩子教的越聪明越好，有丰富的想象力，有一定的探索精神。
通过六年级语文教学使学生达到五个一：写一手好字，能读会写一篇好文章，有一幅好口才，养成一种好习惯（读书看报），有一颗博爱的心。如果能做到五个一，老师就功德无量。老师是非常努力的，如果我们在观念上再改变一些，学习方法上再改变一些，会收到更好的效果。
四、把握学段目标与内容
学段目标在课程标准中占了三分之一的篇幅，可见学段目标的重要性。教师的教学，应以学段目标为基本依据。因此，把握学段目标和内容，是教师学习课程标准的重中之重。修改后的学段目标，与原来的相比，总体结构、基本内容未变，但具体要求有一些变化。
1.关于识字写字
识字写字仍然是低段的教学重点，只是在原来的基础上对识字写字量降低了识字，而对写字质量提高了要求。
如低段识字要求的变化：
◆原课标：“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。”
◆2011年版课标：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”
显然，要求比原来降低了近200个汉字，这有利于减轻低年级学生识字的负担。
再如中段写字要求的变化：
◆原课标：“累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。”
◆2011年版课标：“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”
中段要求会写的字由2000降到1600，减少了400个汉字，这也有利于减轻学生的负担。小学六年的识字写字总量仍然是“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写”，和原课标总量相同。
但2011年版课标在写字的习惯、美观等方面，均提高了要求。在体现多识少写思想的同时，提出“每个学段都要指导学生写好汉字”、“提高书写质量”的要求，如中高段的写字，均增加了如下要求“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，高段还增加了“力求美观”的要求。课标在“教学建议”中还提出要在第一、第二、第三学段，每天的语文课中安排10分钟练字，要在教师指导下随堂练习，做到天天练”。可见，写字练字是修改课标强调的一个重点。
2.关于阅读
◆课程标准在阅读阶段目标中，根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容，同时也针对不同阅读内容提出的不同的阅读要求：
◆阅读方面，原课标和2011年版课标均强调以下基本要求：
①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
②学会朗读，低、中、高三段都要做到“正确、流利、有感情
地朗读课文”，低段重在“学”，中段要“用”，高段要“能”，三个学段的要求又有区别。③学会默读。低、中、高三段都要求学习默读。低段只要求“学习默读”，2011年版课标删去了原来的“不出声，不指读”的要求，并把“初步学会默读，做到不出声，不指读”这两个要求延伸到中段。高段要求“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”
④掌握词句。低、中、高三段都要求结合上下文了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中段要学习抓“关键词语”，高段要学习“推想课文中有关词句的意思”。
⑥感悟表达特点。低段要感受课文“语言的优美”和不同标点符号的语气，中段要感悟作品的优美形象和优美语言，高段要了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。
⑦掌握相关的标点符号。
⑧背诵积累。
⑨有一定的阅读量。低段课外阅读总量不少于5万字，中段不少于40万字，高段不少于100万字，合计不少于145万字。
以上九个方面，是小学阶段阅读教学的基本要求。阅读教学，必须围绕以上九个方面的目标来进行。这九个方面，集中体现了阅读教学必须以学习语言文字为核心的课程性质。
习作方面，低段要求“对写话有兴趣”，“在写话中乐于运用阅
读和生活中学到的词语”，学习使用“逗号、句号、问号、感叹号”四种标点符号。激发培养学生“对写话有兴趣”，是低段写话教学的重点。
中段的习作，要求增加习作的自信心，学习观察，学习修改等。
2011年版课标增加了表达方面的要求“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“写清楚”是对中段习作的新要求。
高段的习作，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯”，“能写简单的记实作文和想象作文”，“内容具体，感情真实”等。2011年版课标在高段习作中增加了“习作要有一定速度”的要求。
在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学写作文是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事，所以市场上充斥着汗牛充栋的作文秘籍，各种培训班才有了作文补习的土壤。无论是实验稿还是2011年版《语文课程标准》在习作方面的改革力度都是非常大的。
“根据新课程标准的理念及习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革？课程标准第二学段在…习作?的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学方式上提出了明确要求。”那么，《语文课程标准》具体的表述是怎样的呢？第二学段的第二条是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。第三学段的第二条是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；第三条是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文”。仔细阅读和思考这些表述，可以看出课程标准倡导的习作教学的特点。
◆降低习作的难度
课程标准在规定各学段的目标时有明确的梯度，第一学段为“写
话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。这样做别无深意，无非是“为了降低学生写作起始阶段的难度”。
◆尤其注重学生的习作兴趣的培养
关注习作兴趣是与降低难度一脉相承的。课程标准采用了“留心
观察”、“乐于应用”、“愿意与他人分享”、“不拘形式”、“自己觉得新奇有趣”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”等文字表述，这都是
建立在学生对习作有兴趣的基础之上。所以“重在培养学生的写作兴趣和自信心”是广大语文教师很重要的任务，一定要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣和信心。
◆将习作与学生未来的人生相结合
作文说假话早已为教育界所诟病。课程标准强调让学生表达自己
的真情实感。认为“在作文中说真话，抒真情，是学习做人的一种历练”。很多家长都有过孩子不让自己看日记，觉得无法了解孩子的苦恼。这证明孩子的作文是没有秘密的，写的不一定是真事，抒发的不一定是真情；而日记却可以有自己的小秘密，是孩子真实的内心世界，不愿意示人。孩子对两种写作的不同态度，可能会造成人格的分裂，严重一点是阳奉阴违、两面派，这些都是传统写作教学在无意识中带给学生的伤害。新课改就是要纠正、要改变作文教学中的虚假作风，让学生明白写话要写“自己想说的话”；“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”就是习作。写作的目的“是为了自我表达和交流”，要“珍视个人的独特感受”。因此，《语文课程标准》在“教学建议”中要求教师“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。在评价时，“第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”这些都要求教师必须切实转变作文教学的观念，作文教学对“培养正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极地人生态度”同样重要，“不应该当做外在的附加任务”。
◆高度重视修改在习作中的作用
修改在一个人的写作的过程中有着很重要的作用。《语文课程标准》将修改纳入学生的习作实践。要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。教师在教学中要注意难度，遵循课程标准安排的梯度予以把握。第二学段“学习修改习作中有明显错误的词句”，“正确使用冒号、引号等标点符号”。第三学段“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。在“评价建议”部分重申“重视对作文修改的评价”，并提出了评价的具体内容。由此可见修改在新课程习作教学中的地位，教师一定要重视起来，既不要无视，也不要拔高，提过高的要求。
4.关于口语交际和综合性学习。
口语交际和综合性学习，是新课程实施以来语文课程标准提出的
两项新的学习内容，在教学目标和教学内容的设置上，具有全新的特色。2011年版课标对这两项内容提出的教学目标未作任何改动。我们可在原来学习的基础上反复钻研，加深理解，并学会将其运用到自己的教学实践中去。