教育学概览
教育及其产生与发展
教育的起源
教育的历史
教育的功能
教育的概念、属性与基本要素
原始社会的教育
古代社会的教育 近代社会的教育 现代社会的教育
一、教育的概念、属性与基本要素
（一）教育的概念
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”。这里“教育”指的是教诲培育，这就有今日所说的教育的含义了。
【练习】
我国最早使用“教育”一词的是（）
A、孔子
B、孟子
C、荀子
D、老子
从两种角度对教育的定义：
1、从社会的角度来定义，可以把“教育“的定义分为三个层次：
广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。（名词解释）
更狭义的教育：是指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。
2、从个体的角度来定义
从个体的角度来定义教育，往往把教育等同于个体学习与发展的过程。
兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个体化的实践活动。
【练习】
1.广义的教育是指（）
A 家庭教育
B 职业教育
C 学校教育
D 社会教育
E 终身教育
（淄博市直单项选择）
2.狭义的教育主要是指（）
A 家庭教育
B 职业教育
C 学校教育
D 社会教育
3.教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的（）
A 心理活动
B 认识活动
C 实践活动
D 社会活动
（二）教育的属性
1、本质属性：
教育的本质是育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。
具体而实在的规定性体现在：
（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）
（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）
（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人性）
（2012年烟台、2013年莱芜市直判断）
教育是一种复杂的社会现象，是人类特有的社会活动。
（2013年济南教育局直属判断）
一个6岁的孩子偶然地碰到了电线，被电伤，但他也因此获得电的有关知识，这种过程是一种“教育”。
2、教育的社会属性：
（1）永恒性：只要人类社会存在，就存在着教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
（2）历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。
（3）继承性：教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期是对前一时期教育的继承与发展。
（4）长期性：“十年树木，百年树人”。教育的长期性是指无论从一个教育活动完成，还是一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长。
（5）相对独立性：
1、教育有其自身的规律，具有相对独立性。
2、特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在“超前”或“滞后”的现象。
（6）生产性：是指教育从来就是生产性活动，它跟其他生产活动相比，在对象、过程与结果等方面都有自己的特殊性。（物质加精神）
（7）民族性：不同的国家民族有不同的教育，特别表现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。
【练习】
1、教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（）
A生物性 B永恒性 C 历史性 D 阶段性
（2013年济南教育局直属判断）
2、教育不仅成为改变人们的精神生活的重要力量，而且也可以成为改变人们的物质生活的一种重要力量。这是教育的生产性的重要表现。
3、只要人类社会存在，就一定有教育。这说明教育具有（）
A生物性 B永恒性 C 历史性 D 阶段性
（三）教育的基本要素
教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。
1、教育者
广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
狭义的教育者指从事学校教育活动的人。其中，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用。
现代学校的教育者具有以下特征：
（1）主体性—教育者是教育活动的设计者和具有实施者；
（2）目的性—教育者所从事的是以教育为目的的活动；
（3）社会性—现代学校的教育者是社会要求的体现者。
2、受教育者
在社会教育活动中，在生理、心理及性格方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者，既包括在校学习的学生，也包括各种形式成人教育中的学习者。受教育者是教育的对象及学习的主体。
3、教育媒介（教育影响，教育措施）
教育媒介指构建于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内
容、教育方法与组织形式和教育手段等。教育媒介是教育活动的中介。从内容上，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。教育活动中教育者、受教育者与教育内容三个基本的要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾：
1、受教育者与教育内容的矛盾
2、受教育者与教育者的矛盾
3、教育者与教育内容的矛盾
其中受教育者与教育内容的矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。
【练习】
1、构成教育活动的基本要素有（）
A教育者 B受教育者 C教育影响 D 教材
2、教育要素包括（）
A教育者 B受教育者 C教育内容 D 教育手段
3、教育的三要素是（）
A教育者 B受教育者 C教育影响 D 教育手段
二、教育的功能
教育功能是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。教育功能可按照下面三种方式分类：
（一）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能（基本功能）。
教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用，也称为教育的派生功能（拓展功能）。
无论中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。
（二）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的积极影响和作用。
（三）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能
显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。如促进人的全面和谐发展，促进社会的进步等。
隐形功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。
【练习】
1、国民党统治时期的党化教育不属于教育之列，因为其目的和性质都是反动的。
2、2013年济南市直多项选择：从作用的呈现形式看，教育的功能可以分为（）
A 显性功能
B 隐形功能
C 个体功能
D 社会功能
三、教育的起源
这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是有人格化的神（上帝或天）所创作的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。另外，中国的朱熹也持这种观点。
（二）生物起源说
生物起源说认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。生物起源说的提出标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西·能
（三）心理起源说
这种观点认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿，它把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的。
代表人物：美国的孟禄
（四）劳动起源说
劳动起源说也称为教育的社会起源说，是在马克思历史唯物主义理论指导下形成的。马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和我国。
教育劳动起源说的主要内容有：
（1）生产劳动是人类最基本的实践活动；
（2）教育起源于生产劳动过程中经验的传递；
（3）生产劳动过程的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；
（4）生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
【练习】
1、教育是儿童对成年人的一种本能的无意识模仿。
2、教育起源于（）
A无意识的模仿 B 人的本能 C 生物和心理需要 D 生产劳动
3、“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式，教育既无需周密的考虑使它产生，也不需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为”，这种教育起源说属于（）2013年烟台单项选择
A神话起源说 B 生物起源说 C 心理起源说 D 劳动起源说
4、教育心理起源论认为教育起源于（）
A生产劳动 B 模仿 C 语言 D 动物本能
5、教育的生物起源说和心理模仿说本质上都否定了教育的（）
A阶级性 B 历史性 C 社会性 D 独立性
四、教育的历史发展
（一）原始社会的教育
（二）古代社会的教育
（三）近代社会的教育
（四）现代社会的教育
一、原始社会的教育
（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
（2）教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等，只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。
（3）教育具有原始性。教育内容简单，教育方法单一，教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。
二、古代社会的教育
1、古代社会教育的特征
古代社会教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育。
（1）奴隶社会的教育及其特征
奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。
这一时期的特征：
①鲜明的阶级性；
②学校教育与生产劳动相脱离和相对立；
③学校教育趋于分化和知识化；
④学校教育制度尚不健全；
（2）封建社会的教育及其特征
较之奴隶社会的学校教育，封建社会的学校教育规模扩大，类型增多，内容丰富，具有等级性、专制性和保守性。没有培养生产工作者的任务，基本上也是与生产劳动相脱离。古代东西方教育的共同特征：
阶级性：教育为统治阶级服务；
道统性：天道神道人道合一，只认可统治阶级的政治思想和伦理道德；
等级性：不同阶层的人接受不同的教育；
专制性：教师的专制性、权威性；
刻板性：死记硬背，机械模仿；
象征性：教育的象征性功能占主导地位，即能不能接受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。
【练习】
1、学校教育始于（）时期。
A原始社会 B 奴隶社会 C 封建社会 D 资本主义社会
2013年济南教育局直属判断
2、古代学校教育的特点是教育与生产劳动相结合。
3、包括奴隶社会、封建社会在内的古代教育的显著特点是（）。
A原始性 B 教育与生产劳动相脱离 C 阶级性、等级性 D 普及性
4、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把（）相隔离。
A教育与生活 B 教育与经济C 教育与政治D 教育与生产劳动
2、古代社会教育的发展
【练习】
1、中国奴隶社会教育的主要内容是（） A 四书五经 B 六艺 C 七艺 D 文法修饰
2.古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（） A 礼、乐、射、御、书、数 B 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 C 琴、棋、书、画、诗、词
D 剑术、骑术、游泳、狩猎、棋艺、吟诗
【练习】
1、我国唐代中央官学的“六学二馆”，鲜明地体现了封建社会教育的（）
A 阶级性
B 等级性
C 传统性
D 垄断性
2、西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的（）
3、《四书》是中国封建社会正统的教育内容，下列著作属于《四书》的是（）
A 《大学》
B 《中庸》
C 《论语》
D 《春秋》
4、斯巴达的教育重视（）
A 智力训练
B 军事体育训练
C 艺术训练
D 道德训练
烟台龙口多项选择
5、古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺”是指（）
A 四书
B 文法
C 修辞
D 辩证法
三、近代社会的教育
19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施。德国（当时的普鲁士）于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。
（3）教育的世俗化。教育从宗教中分离出来。
（4）教育的法制化。重视教育立法，依法治教。如：1872德国《普通教育法》、1870年英国《初等教育法》；
【练习】
1、判断：初等义务教育普遍实施于近代。
2、世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。淄博博山单项选择
A 美国
B 英国
C 德国
D 法国
四、现代社会的教育
现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
1、现代教育的特点
（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。
（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。
（3）教育的科学化水平日益提高。
2013年莱芜市直判断
教育和生产劳动相结合是现代教育的发展趋势之一。
20世纪后期教育改革和发展的特点：
1、教育的终身化
法国教育家保罗-朗格朗最早系统论述了终身教育
科学知识加速增长和人的持续发展需要；
终身教育不等于成人教育或全民教育。
2、教育的全民化
所谓全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
教育必须向所有人开放，特别重视使适龄儿童接受完整的义务教育和使中青年脱盲。3、教育的民主化
是对教育的等级化、特权化和专制化的否定教育的民主化；
1)首先是指教育机会均等，即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等。
2)其次是指师生关系民主；
3)再次是指教育内容、教育方式的民主化；（可选性）
4)最后是指追求教育的自由化；（扩大自主权）
教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
4、教育的多元化
多元化是对单一性和统一性的否定，教育的多元化具体包括教育思想的多元化，培养目标、办学模式、教学内容、评价标准等的多元化。
5、教育技术现代化
6、教育全球化（国际交流加强）
7、教育信息化
基本特征是开放、共享、交互、协作。
8、教育具有科学性
科学指导相对于经验指导而言。
【练习】
2013年青岛事业判断
1、终身教育是人一生各个阶段中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的总和。
2、“活到老，学到老”是现代教育（）特点的要求。烟台龙口、莱芜市直单选：
A、大众性
B、公平性
C、终身性
D、未来性
第二节教育学及其产生与发展
（1）
（2）教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论意义的疑难，是推动教育学发展的内在动力。
（3）教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
【练习】
1、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是（）2013年烟台龙口单项选择
A 教育
B 教育学
C 教育论
D 德育论
二、教育学研究的价值与意义
（一）教育学的研究价值
1、超越日常教育经验
2、科学解释教育问题
3、沟通教育理论与实践
（二）学习教育学的意义
（1）有利于树立正确的教育观；
（2）有利于树立正确的教学观；
（3）有利于掌握学生思想品德发展规律；
（4）有利于构建教师合理优化的知识结构；
（5）有助于教师塑造专业精神；
现代教师应具备三种专业精神：敬业精神、人文精神和科学精神，其中，敬业精神是核心。（2014年烟台莱山多选）
（6）培育创新精神，积极投身教育改革。
此外，学习教育学有助于教师了解教师职业及其工作环境。
三、教育学的发展概况
教育学的发展，大体可以分为萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。
（一）教育学的萌芽阶段
萌芽阶段的教育学还没有成为一门独立的学科，只是表现为许多零星的教育思想与观点，理
论上并不成熟，方法是经验总结和理性思考。
1、中国萌芽阶段的教育思想
（1）孔子（2）孟子（3）荀子（4）墨家（5）道家（6）《学记》
（1）孔子的教育思想
孔子是我国春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人。他的教育思想主要体现在《论语》一书中。
【练习】
1、以下教育论点与孔子无关的是（）
A 有教无类
B 因材施教
C 启发诱导
D 崇尚自然
2、《论语》中记述孔子教育思想观点的是（）
A 教学相长 B不愤不启，不悱不发
C 学而不思则罔，思而不学则殆
D 其身正，不令则行；其身不正，虽令不从
（2）孟子的教育思想
第一，“性善论”，这是其教育思想的基础；
第二，孟子认为教育是扩充“善性”的过程，教育的目的在于“明人伦”。
第三，在一般的人伦关系上，孟子又提出了一种理想的“大丈夫”人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
第四，人的发展是由内部能力完成的。
（3）荀子的教育思想
第一，荀子提出了“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”，就是通过教育和学习改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。
第二，荀子以儒经为教学内容，他认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即闻-见-知-行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”
（4）墨家的教育思想
①墨翟以“兼爱”、“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的练习。
②墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，他们突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。
③人的知识来源分为三个方面，即“亲知”“闻知”和“说知”，必须重视“说知”，即依靠类推和明故的方法来获得知识。
（5）道家的教育思想
第一，道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。
第二，根据“道法自然”的哲学，道家主张道循自然原则，一切任其自然，便是好的教育。
第三，道家反对儒家的礼教，主张培养“上士”或“隐君子”；
第四，提倡环艺的学习方法，讲究辩证法。
（6）《学记》的教育思想
《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。
《学记》中的教学原则：
1）教学相长。“故学然后知不足也，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
2）尊师重道。“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”
3）藏息相辅。课内与课外相结合，相互补充。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”4）豫时孙摩。
“豫”：预防，即预防性原则，“禁于未发之谓豫”，要在不良倾向尚未发作时就采取预防措施；
“时”是及时，即及时施教原则，“当期可谓之时”，要把握教学的最佳时机，适时而教。“孙”：是指循序，即循序渐进原则，“不陵节而施谓之孙”，教学要遵循一定的顺序。“摩”：观摩，即学习观摩原则，“相观而善之谓摩”，学习中要相互观摩，取长补短。
5）启发诱导。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
6）长善救失。
7）学不躐等。教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。
【练习】
1、世界上最早的一部教育专著是（）
A 《教育漫画》
B 《大教学论》
C 《学记》 D《教育学》
2、判断：我国古代《学记》一书是世界上最早的教育专著。
3、“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（）
A 《学记》
B 《论语》
C 《尚书》 D《孟子》
4、战国时期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）
A 《大学》
B 《中庸》
C 《孟子》 D《学记》
2、西方萌芽阶段的教育思想
（1）苏格拉底（2）柏拉图（3）亚里士多德（4）昆体良
（1）苏格拉底
苏格拉底以其雄辩和问答法著名。这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，使人“自知其无知”，否则他不可能学到真知；第二步称为定义，在问答中经过反复诘难与归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
（2）柏拉图
柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中，他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育是实现这种理想的工具。这种观点是国家主义教育
思想的渊源。国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。
（3）亚里士多德
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。
（4）昆体良
昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
【练习】
1、苏格拉底的产婆术是一种教师和学生共同探讨的方法，为（）奠定了基础。
A 因材施教
B 启发教学
C 教学相长
D 学思并用
2、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想是（）
A 《理想国》
B 《政治学》
C 《论演说家的教育》
D 《民主主义与教育》
3、西欧最早提出的教育专著是（）
A 《大教学论》
B 《论演说家的教育》
C 《普通教育学》
D 《我的教育信条》
（二）教育学的独立形态阶段
17世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。近代实验科学鼻祖培根（英）首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
1、教育学学科的建立
（1）夸美纽斯（2）卢梭（ 3）康德（4）裴斯泰洛奇（5）洛克
1、标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（）
A 《学记》
B 《普通教育学》
C 《大教学论》
D 《教育论》
2、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）
A 培根
B 夸美纽斯
C 赫尔巴特
D 赞可夫
3、法国启蒙思想家卢梭的教育思想体现在《》一书中。
4、“我们敢说日常所见的任重，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）
A 《大教学论》
B 《教育漫话》 C《爱弥儿》 D 《普通教育学》
2013年青岛事业判断
5、捷克著名教育家夸美纽斯的《普通教育学》的出版，是教育学称为一门独立学科的标志。
6、首先提出了普及教育的思想，并详细论述了班级授课制的教育著作是（）济南教育局直属的单项选择
A杜威的《民主主义与教育》 B 赫尔巴特的《普通教育学》
C 夸美纽斯的《大教学论》
D 昆体良的《雄辩术原理》
2.规范教育学的建立
（1）赫尔巴特
（2）杜威
杜威的教育学提出以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜
威为代表的现代教育学派的对立局面。 【练习】
多选：1、关于赫尔巴特，下面的说法正确的是（）
A 被称为“现代教育学之父”
B 是第一本现代教育学著作的作者
C 倡导了“教育心理学化运动”
D 四段教学法的提出者 多选：2、以下哪些是赫尔巴特强调的观点（）
A 教师中心
B 学生中心
C 教材中心
D 课堂中心 3、 现代教育的代表人物是（）
A 杜威
B 赫尔巴特
C 桑代克
D 科尔伯格 （三）20世纪教育学的多元化发展
主要的教育学流派有：
实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。 1、实验教育学
（1）代表人物：德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克。
代表著作：《实验教育学》 《实验教育学纲要》
（2）基本观点：重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。 2、文化教育学，又称为精神科学教育学。
文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说。 （1）代表人物：狄尔泰、斯普兰格、利特。
（2）基本观点：教育过程是一种历史文化过程，教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）进行。 3、实用主义教育学
兴起于美国的一种教育思潮 （1）代表人物：杜威、克伯屈
代表著作：《民主主义与教育》 （2）基本观点：
①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的； ②教育即学生个体经验持续不断的增长； ③学校是一个雏形的社会；
④课程组织应以学生的经验为核心； ⑤师生关系以儿童为中心；
⑥教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异。 4、 马克思主义教育学（社会主义教育学）
（1）教育是一种社会现象；
（2）教育起源于生产劳动；
（3）教育的根本目的是促进学生的全面发展；
（4）现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；
（5）在与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于政治、经济、文化；
（6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础；
5、批判教育学
是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮。
（1）代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔
代表著作：《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》【练习】
1、首先提出”实验教育学“这个术语的教育家是（）。
A 梅伊曼
B 斯宾塞
C 拉伊
D 杜威
2、“教育即生活”、“学校即社会”“从做中学”是（）的重要主张。
A 实践教育学派
B 实证教育学派
C 传统教育学派
D 实用主义教育学派
3、属于实用主义教育学代表的是（）。
A 杜威
B 荣格
C 斯宾塞
D 赫尔巴特
4、在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题的是（）。
A 杨贤江
B 蔡元培
C 李大钊
D 陶行知
5、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（）。
教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其根本目的在于促进人的全面发展；提倡教劳结合，教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点来自（）。
A 实用主义教育学
B 制度教育学
C 实验教育学
D 马克思主义教育学
【练习】
1、蔡元培的教育独立应包括（）
A 经费独立
B 行政独立
C 思想独立
D 内容独立
2、立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是（） A 晏阳初 B 梁漱溟 C 黄炎培 D 陶行知 （五）当代教育学理论的新发展
20世纪中叶以后，由于新科技革命的迅猛发展，人力资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。
【练习】
2013年烟台龙口单选
1、20世纪五六十年代，苏联教育家赞可夫在教学与发展的实验中，提出教学过程就是促进学生的（）
A 一般发展
B 特殊发展
C 全面发展
D 个性发展
2、苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是（）
A 认知结构的教育理论
B 全面发展的教育理论
C 范例教学的理论
D 教学最优化的教育理论
第二章教育的基本规律
1
2、政治经济制度决定教育的受教育权；
在阶级社会中，“超阶级”、“超政治”的教育是不存在的。
3、政治经济制度聚丁教育的教育目的；
4、社会政治经济制度决定着教育内容的取舍；
5、政治经济制度决定教育体制；
6、教育相对独立于政治经济制度；
（二）教育对政治经济制度的制约影响（教育的政治功能）
1、教育对政治经济制度培养所需要的人才；
2、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；
3、教育可以促进民主化，但对政治制度不起决定作用；
【练习】
1、“建国君民，教学为先”，这句话反映了（）。
A 教育与经济的关系
B 教育与政治的关系
C 教育与科技的关系
D 教育与文化的关系
2、决定教育性质的是（）。
A 政治经济制度
B 生产力
C 科学技术
D 上层建筑
3.判断：教育不仅能够为政治经济培养所需要的人才，还可以促进政治民主。
二、教育与生产力水平
（一）生产力对教育的决定作用
1、生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化
教育结构是指各级各类学校的比例关系和衔接方式，以及不同性质专业之间的比例构成，如大、中、小学的衔接关系，职业学校和普通学校的比例关系。
3、生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段
4、生产力发展水平制约着学校的专业设置
5、教育相对独立于生产力的发展水平
（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
1、教育再生产劳动力
2、教育再生产科学知识
教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、再生产科学的任务，这在高校表现得尤为明显。
【练习】
1、教育性质的最终决定因素是（）
A 生产力
B 政治经济制度
C 文化
D 历史
2、现在很多国家高等教育的发展，担负着发展科学，产生新的科学知识技术的任务，有建立产学研一体的趋势，这说明（）
A 教育是科学知识再生产的手段
B 教育是发展科学的一个重要手段
C 教育要先育经济发展
D 教育是劳动生产力再生产的重要手段
三、教育与科学技术
（一）科学技术对教育的影响
科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
1、科学技术能够改变教育者的观念
2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3、科学技术能够影响教育的内容、方法和手段
4、科学技术影响教育技术
（二）教育对科学技术的影响（教育的科技功能）
1、教育能完成科学知识再生产
2、教育推进科学的体制化
3、教育具有科学研究的功能
4、教育促进科研成果的开发利用
四、教育与文化
从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。
（一）文化对教育发展的制约作用
1、文化影响教育目的确立
2、文化影响教育内容的选择
3、文化影响着教育教学方法的使用
（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
2、教育具有传播和交流文化的作用
3、教育具有选择、提升文化的作用
4、教育具有更新和创造文化的作用
（三）学校文化
1、学校文化的内涵
最早提出“学校文化”这一概念的是华勒。
学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。
观念文化：内核，灵魂，精神动力（认知，情感，价值，理想）
规范文化：又叫制度文化，规范文化发挥着育人职能的制度保证作用。（组织形态，规章制度，角色规范）
物质文化：物质文化是学校文化的空间形态形式，是学校精神文化的物质载体，包括环境文化和设施文化。
2、学校文化的特征
（1）学校文化是一种组织文化
（2）学校文化是一种整合性较强的文化
（3）学校文化以传递文化传统为己任
突出地表现在它所使用的教材或教学内容上。
（4）校园文化是学校文化的缩影
①校园文化的概念
所谓校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
②校园文化的内容
校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。
校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，主要包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等。其中，校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
校风是这三种文化的统一体。（14烟台）
3、学校文化的形成
（1）对原有文化的传承和改造的过程；
（2）对文化构成要素进行整合的过程；
（3）对学校文化主体积极创建的过程；
学校领导、教职工、学生是创造学校文化的主体
（4）良好行为的改造和积累的过程；
与管理常规和环境建设相结合，要与校园环境建设相结合。环境被称为“第二教师队伍”，是一种“隐性课程”。
【练习】
1、学校文化中的____________是学校文化的内核和灵魂。2013年威海市直填空
《小学教育学》讲义 绪论 教学目标： 1、了解教育和教育学产生的背景，初步认识到教育发展与社会各因素关系密切； 2、对小学教育的基本状况有初步的了解，并初步形成重视教育理论学习的态度； 3、初步掌握教育理论学习的基本方法。 教学重点： 教育学发展的基本阶段的代表人物、代表作及其意义。 教学时数：2课时 导言： *善于从复杂的现象中发现教育的问题,学会用教育的眼光看教育的问题。 第一节教育学学习的意义、目标与方法 一、本学科的意义 （一）增强教育工作的自觉性，提高教学质量。 理论是行动的先导。没有实践的理论是无根基的理论，没有理论的实践，是盲目的实践。我们过去的教育工作中的摇摆不定的现象，其中一个重要的原因就是教育理论上的偏差导致的教育实践的盲目。 如，对教育本质的理解，常常取其一而忽视其他，重视教育的政治功能的时候和文化功能的时候，忽视教育的经济功能；重视教育的经济功能又忽视了教育的政治功能和文化功能。常常以教育的社会功能代替教育的个体功能，在对人的教育过程中，重视共性而忽视了个性，等等。所有这些教育问题的出现，与教育理论上的偏颇有着很大的关系。 无数的教育实践证明，有了教育理论的正确的指导，教育实践就可以少走弯路，教育工作就能取得更好的成效。反之亦然。教育理论的学习，可以帮助教师形成自觉遵循教育规律办事的观念和行为，科学有效地进行教育实践。 （二）有助于学好其他教育学科 小学教育学是教育学科中的基础学科，它反映了小学教育现象中最基本、最本质的东西，对小学教育的基本规律作出了概括和总结。只有以这些基本规律为指导，才能有助于师范生掌握之后的其他的教育理论学科知识。 （三）有助于教育科学理论体系的丰富和完善 教育理论来自教育实践。广大的一线的教师的实践经验的总结，是教育理论不断丰富和完善的源泉。广大的一线教师的教育理论修养的提高，可以在实践中更好地总结出教育教学的规律，使教育理论的内容不断丰富和完善，使教育理论与实践的结合更加地密切。 二、本学科的内容结构 本学科主要包括三部分的内容：第一部分是教育概论，介绍教育概念、教育学的发展、教育与社会及个体之间的关系、教育的目的、学校教育制度、学校教育的基本因素等，该部分为教育学理论的最基本的部分。第二部分为教学论，主要介绍 三、本学科教学目标（明确是什么、怎么样、为什么、怎么想） 1、掌握基本的教育常识和教育原理 2、初步形成正确的教育观念 3、掌握一些处理教育问题的简单方法 4、初步学会用教育的观点去考察教育的问题 三、具体学习方法指导 1、认真听课，掌握基本理论 2、深入思考，理解教育原理 3、加强课外阅读，广开视野 4、充分利用自己的成长经验，帮助形成正确的教育观念 5、认真观察，尝试应用教育原理 *教育是事业，需要奉献； 教育是科学，需要钻研； 教育是艺术，需要创新。 ——吕型伟 第二节教育学的产生与发展 （一）教育学 1、研究对象：教育现象及其规律 2、教育学的发展历程：从几个代表人物及其作品看
绪论教育与教育学
第一节教育的概念 一、教育的词源 我国古代 ：教也者，长善而救其失者也。 ·尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。 西方 educare”,指“引出”的意思， 无论是西方还是中国，都把教育看作是对人的引导的活动 二、教育的定义 广义：泛指凡是能增进人的知识、技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，锻炼人的身体的社会活动，都可以成为教育。理解的 包括：社会教育、学校教育、家庭教育 狭义：专指学校教育。即教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。牢记的 狭义教育的特点： 1.有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动。 2.对象主要是青少年儿童。 3.在受过专门训练的教师的指导下进行。
教育的质的规定性：选择题 1.教育是人类社会特有的一种社会现象。 2.教育是培养人的社会实践活动。 三、学校教育的基本要素 1.教育者（从事教育活动的人） 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性活动的人。 2.学习者受教育者 相对于“教育者”或“教师”而言的概念 “学习者”这个概念与“受教育者”或“学生”这两个概念的区别 随着终身教育时代的来临，教育的对象已经从青少年扩大到成人乃至所有的社会公民。所以，比起“学生”来说，“学习者”是一个更能概括多种教育对象类型的词汇。 3.教育影响教育内容 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 内容上：教育内容、教育材料或教科书 注：教材是知识授受活动中主要信息媒介 形式上：教育手段、教育方法、教育组织形式 注：有教材中，三要素分别是：教育者、受教育者、教育内容。答题时注意一致即可。 三者间关系纽带桥梁对象 第二节教育学的产生与发展 教育学的定义： 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 地位：
2011版《小学教育学》（共九章） 第一章小学教育源流 第一节小学教育的产生 一、教育的起源 （一）生物起源说 具体表现为两种看法： 一是“生存竞争说”，代表人物法国哲学家和社会学家雷徒诺（Letourneau, C.）。 二是“生物冲动说”，代表人物英国教育家沛西?能（Nunn, P. T.）。 （二）心理模仿说 代表人物美国教育家孟禄（Monroe, P.）。 （三）劳动决定说 前苏联学者主张：“劳动创造人类本身——只有从恩格斯的这个著名的原理出发，才能够了解教育的起源。教育也是在劳动过程中产生的。” （四）生活需要说 生活需要说认为，教育起源于人类实际生活需要，代表人物是我国马克思主义教育理论家杨贤江。二、学校教育的出现 （一）经济基础：生产力进步 生产力进步为社会提供了相当数量的剩余产品，使得一部分人可以脱离生产劳动，从事专门的教育活动。这样，生产力进步，成为学校教育出现的经济基础。 （二）文化基础：文字发展 文字为人类的知识经验以特殊的物化形式保存下来和相互传递提供了载体，极大地扩展了文化财富积累的可能性。 （三）政治基础：阶级分化 奴隶主阶级为了维护其利益和培养自己的继承人，需要将本阶级子弟集中起来，设立专门的机构，派遣专门的人员来传授维护政权的重要知识、宝贵经验和制度规条等。 三、小学教育的萌芽 （一）生活形态的小学教育 生活形态的小学教育，主要表现为教育时空的生活化、教育内容的生活化和教育方式的生活化。（二）学校形态的小学教育 早期学校形态的小学教育，经历了一个漫长的发展变化过程。其间，中西方的小学教育表现出一些共同特点，如教育内容的系统性、教育方法的刻板性和教育权利的等级性。 第二节小学教育的发展 一、西方小学教育的发展 （一）小学教育地位基础化 小学教育地位的基础化，一方面表现为：小学教育为儿童接受中等教育和高等教育奠基。 小学教育地位的基础化，另一方面表现为：承接传统初等教育的职能，结合当时工业发展对劳动力的素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会适应近代工业化生产提供必要的知识与技能等准备。 （二）小学教育运行法制化 随着资产阶级世俗国家政府的确立，小学教育的举办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小学教育成为一项公共事业。这种公立化，主要通过小学教育运行的法制化来强力推进。世界各国先后颁布了关于国家办学和普及义务教育的法令。（三）小学教育对象普及化 随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所有适龄儿童，不分出生的等级和男女的性别。教育对象普及化，成为近代西方各国小学教育发展的重要特征，它极大地满足了各个国家经济、政治和社会发展的需要，同时也确立了受教育机会和权利平等的基本原则。 （四）小学教育内容世俗化 基本的读写算技能与基本的科学与世俗知识，开始超越宗教知识的地位，成为小学教育的重要内容。（五）小学教育课程学科化 传统的小学教育课程是一种艺术化的课程，但是，随着近代小学教育的发展，小学课程出现了学科化的趋势。 具体来说，那时取得的课程成就主要有：第一，编写出教材。第二，形成了以“分科”为主要形式的课程体系。 二、我国小学教育的发展 （一）近代小学的发端 据考证，我国近代正式成立的小学，当以1878年（光绪四年）张焕纶创办的上海正蒙书院（后改称梅溪学校）为最早。 1897年，盛宣怀创办南洋公学，分为四院，其“外院”就是小学。这可视为中国公立小学的始祖。教师由南洋公学师范院学生轮流担任，所以也可视为中国师范学校附属小学之始。后来，外院改称“南洋公学附属小学”。 （二）小学教育制度的初创 学校教育制度，简称“学制”，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 “癸卯学制”是我国近代学制的基础，第一次系统构筑了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。自此，我国近代小学在学校教育制度中得以确立。 （三）新中国小学教育体系的完善 我国现行中小学学制是“六年制”和“五年制”并存，正朝着“六三制”靠拢。“六三制”，即小学六年，初中三年；而“五四制”，则为小学五年，初中四年。“六年制”是我国小学的基本学制。 第三节小学教育的走向
《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
第二节课外活动的内容与形式 一、课外活动的内容 由于不受教学计划、教学大纲和教育形式的限制，课外活动的范围十分广泛，内容也十分丰富。学校现行的课外活动内容，基本上可以分为以下几类。 (一)科技活动 在“科学技术是第一生产力”思想影响下，科学探索和科技发明活动在我国受到空前的重视，发展学生对科技的兴趣和科学探索精神，成为学校课外活动的重要内容之一。与课堂上学习系统的学科知识相比较，在课外活动中，学生从事科技活动时，更强调动手过程，让学生在自己动手实践中综合利用已有知识、全面地认识事物和解决问题。在实际操作过程中，增长学生对某一领域的知识经验和动手能力，是科技活动的主要特点。例如，航模舰模小组、园艺小组、无线电小组、计算机小组等，都具有很强的操作性。 (二)学科活动 由于课堂教学是以大纲为依据的，教学目标、内容、进度对全班所有的学生都是一样的，这种情况不能满足一些学生对某一学科的特殊兴趣和更高的学习要求。而课外活动中的各种专门学习小组，则为学生们提供了一种机会去进一步钻研自己感兴趣、也更适合自己能力的学科知识，如数学小组、外语小组、绘画小组、声乐小组等等。这些小组的活动，不是对课堂教学中相关学科知识的简单重复，而是对课堂教学内容的加深和扩大，并强调实际应用，具有自己的侧重点，如物理小组以实验能力提高为重点。 (三)文体活动 学校的课外文体活动，包括文学、艺术、娱乐、体育训练与体育竞赛等内容。 文学艺术类的活动内容主要围绕书法、歌咏、舞蹈、音乐、摄影和雕刻等展开。许多学校都有自己的乐队和舞蹈队，以此来丰富学生们的精神生活。组织文学艺术方面的课外活动，主要目的是培养学生对文学艺术的爱好与兴趣，提高他们的欣赏能力，并为创造能力的发展打好基础。 体育活动注重技能的训练、体能的提高和意志力的培养。体育活动多以专项小组的形式进行，如各种棋类小组、体操、武术和田径小组等等。喜欢运动是儿童的天性，除了专项活动小组外，学校还应该针对全体学生提供特定的体育活动时间和活动器材，使每个学生都能按自己的喜好选择一些活动项目进行经常性的锻炼。这样做不仅有利于学生身体素质的整体提高，也有利于学生培养社会交往能力。 (四)课外阅读活动 阅读是学生增长知识经验的一个重要途径。学校组织的课外阅读活动，不限于与所学科目相关的范围，因而有助于扩大学生的知识面和对新知识、新见解的敏感性。在活动中，教师会对学生进行一定的辅导，包括介绍和推荐新书，进行阅读方法的指导，组织讨论或辩论，对阅读中遇到的各种观念冲突进行适当的解释等等。搞好课外阅读活动，不能只搞书评小组、读书会等形式，还要开办面向全体学生的阅览室，为学生提供一定数量的、有助于学生成长的书刊。
中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 1、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育 2、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。 3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。 4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。 5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。 6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。 8、非制度化教育所推崇的理想是："教育不应再限于学校的围墙之"，提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。 9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。 10、普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学容的学校教育。 11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普的趋势。 12、现代教育制度发展趋势： （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 （2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。 （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 （4）高等教育的类型日益多样化。 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 （6）教育制度有利于国际交流。 13、六艺：礼、乐、射、御、书、数 14、春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。 15、汉武帝以后，采纳了董仲舒的"罢黜百家、独尊儒术"的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。 16、隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。 17、宋代以后，四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 18、古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治 家和商人，注重身心的和谐发展，教育容比较丰富，教育方法 也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育容单一， 教育方法也比较严厉。 19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是僧侣教育，其次是骑士教育 20、古代学校教育的特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位） 21、二战后，教育改革和发展的新特点：（1）教育的终身化； （2） 全民化；（3） 化；（4）多元化；（5）教育技术的现代化。 第二节 教育学的发展 1是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学） 2、孔子的教育思想言论记载在《论语》中，如"有教无类"、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"、"不愤不启，不悱不发"等。 3、战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家 的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如"化民成俗，其必由学"、"时教必有正业，退息必有居学"、"师严然后道尊"、"君子之教，喻也"、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"、"学不躐等"等。 4、格拉底 问答法 第一步称为格拉底讽刺；第二步叫定义； 第三步叫助产术。 5、柏拉图 《理想国》 6、古希腊 亚里斯多德 追求理性就是追求美德，就是教育 的最高目的。 亚里斯多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的 全面发展的教育。这些成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 亚里斯多德 《政治学》 7、教育学作为一门独立的学科萌芽于 夸美纽斯的《大教学 论》。 8、法国启蒙思想家卢梭 自然主义教育理想 《爱弥尔》。 9、德国哲学家 康德 人的所有禀赋都有待于发展，才能生存， "人是惟一需要教育的动物"。 10、瑞士教育家裴斯泰洛齐 教育的目的在于按照自然的法则 全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。 11、英国哲学家洛克提出了著名的"白板说"，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人 人平等，"人类之所以千差万别，便是由于教育之故"。 12、规教育学的建立通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为 标志
教育学、心理学学习整理资料 教育学 一、教育学名词解释 1. 教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2.教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3．教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4．教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5．义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6．教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7．学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8．遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9．教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10．全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”11．“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私
有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12．素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13．素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14．应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15．教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 16. 师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 17. 师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 18．学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。 19．癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。 20．德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积
教育学、小学教育5年《教育概论》复习资料1 一、名词解释 1、教师 2、隐性课程 3、班级授课制 4、德育 二、简述题 1、简述学校教育在人的发展中的作用。 2、简述新型师生关系的建立。 3、一堂好课的标准是什么？ 4、德育的途径有哪些？ 5、简述教学的任务。 答案及评分标准 一、名词解释 1、教师是传递人类文化科学知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。 2、隐性课程又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中，自觉或不自觉地受到影响的总和，是一种非计划的活动，是学生在学校情境中有意无意地获得的经验。 3、班级授课制是将学生按年龄和程度编成不同的班级，每班有固定的学生，有教师按照预先制定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。 4、德育是教育者根据现代社会的要求和受教育者思想品德形成发展的规律，采用有效的途径和方法，发展受教育者思想品德的活动。 二、简述题 1、简述学校教育在人的发展中的作用。 学校教育能规范人的发展，实现个体社会化。 学校教育能促进个体潜能发挥，提升个体价值。 学校教育为学生全面发展提供了可能性。 2、简述新型师生关系的构建策略。 了解和研究学生；树立正确的学生观； 热爱尊重学生，公平对待学生；
主动与学生沟通，善于与学生交往； 努力提高自身修养，健全人格。 3、一堂好课的标准是什么？ 教学目的明确规定；教学内容正确；教学方法适当； 教学过程紧凑；学生主体性充分发挥。 4、德育的途径有哪些？ 道德课程；渗透在学科教育中的道德影响； 校内外组织及其活动。 5、简述教学的任务。 引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 发展学生智力、培养能力，教会学生学习。 发展学生体力，提高学生的健康水平。 培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理。
第一章教育与教育学 第一节教育概述 一、教育的概念 （一）广义的教育 凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。 学校、家庭、社会 （二）狭义的教育——学校教育 教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展规律，有目的有计划有组织 地对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展变化的活动。 1.下列现象中，不属于教育现象的是（B ） A．妈妈教孩子洗衣服B．初生婴儿吸奶C．成人学开汽车D．木匠教徒弟手艺 2.下列现象中，不属于教育现象的是（B ） A．到电影院看电影B．幼蜂学筑巢C．师傅带徒弟D．课外活动学做航空模型 （三）教育的质的规定性/教育的本质 ——有目的地培养人的活动 （四）教育的特点 1.永恒性：与人类社会共始终 2.阶级性：在阶级社会中存在 3.历史性：与社会的生产力和政治相关西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（B ） A．永恒性B．历史性C．相对独立性D．继承性 （五）“教育”二字追溯 东汉许慎在《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” 在我国，“教育”一词最早见于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
二、教育活动的基本要素 （一）教育者（二）受教育者（三）教育影响1.教育内容2.教育措施 在教育系统的诸种要素中，最基本的要素是（B ） A．学生与课程B．学生与教师C．学生与教材D．学生与教学 三、教育的起源 （一）神话起源说——最古老（二）生物起源说——第一个正式 （三）心理起源说（四）劳动起源说——最科学、正确 生物起源说 1.基本观点：动物的本能行为 2.代表人物：（法）利托尔诺（勒图尔诺）（英）沛西.能 3.评价：否认了教育的社会属性 心理起源说 1.基本观点：儿童对成人无意识的模仿 2.代表人物：（美）孟禄 3.评价：否认了教育的社会属性 劳动起源说 1.理论依据：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 2.基本观点：劳动 3.代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫 1.教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是（B ） A．神话起源说B．生物起源说 C．心理起源说D．需要起源说 2.主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（A ） A．孟禄B．沛西?能 C．利托尔诺D．华生 四、教育发展的历史形态 （一）原始社会 （二）古代社会 （三）近代教育 （四）20世纪世界教育 （一）原始形态 1.无独立、无专门化、无阶级性 2.目的：为了生产和生活 3.结合：教育与生产劳动相结合 （二）古代教育：奴隶+封建 1.中国 2.印度 3.埃及 4.希腊、罗马 中国 夏代——学校教育形态的产生 商朝（殷朝）——考古材料确切证实。 西周： 1.完备形态，政教合一的官学体系 2.国学和乡学 3.六艺教育：礼乐射御书数（分科课程的雏形） 春秋战国：官学衰落、私学大兴 学校教育产生的条件： 1.剩余产品 2.相当的经验积累
教育学 第一章 教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产关系与社会经验的一种途径。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育包括：学校教育，家庭教育，社会教育。 教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。 狭义的教育是指学校教育。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。 教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。 教育的功能包括个体功能和社会功能。 教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。 教育的起源论：生物起源论（错）、心理起源论（错）、劳动起源论（对）。 原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 四书：《大学》《论语》《孟子》《中庸》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。 二馆指的是：弘文馆和崇文馆。 宋代时，程朱理学成为国学。依据是《四书》。明代，八股文被列为科举考试固定格式。 古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师”。 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。 西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。 骑士教育的内容是：骑士七技。教会教育的内容是：七艺。包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。 近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2.教育的世俗化。 3.初等义务教育普遍实施。 4.重视教育立法，以法治教。 教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。 教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。 教育学著作： 朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》无名氏《大学》柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》古罗马昆体良《论演说家的教育》 孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。 名言“不愤不启，不悱不发”。 墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知”“闻知”“说知” 史上第一部教育学文献是：《学记》。 产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。 卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》 福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》洛克《教育漫话》（白板说）凯洛夫《教育学》
《教育学基础复习资料》 1.1．（简答）教育的涵义及起源。 教育概念可分为广义的教育和狭义的教育两种。广义的教育指能增加人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要是指学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。（学校教育是社会发展到一定历史阶段的产物） 生物起源论者：法国社会学家利托尔诺；心理起源论：美国教育史学家孟禄、劳动起源论。 1.2．（填空）教育的三个基本要素:教育者、受教育者、教育中介。 1.3．（填空+简答）原始教育、古代教育、近代教育、现代教育的特点。 原始教育具有原始性（生产力低下，没有阶级、剥削；生产资料公有）：1.教育对象的全民化、2.教育内容的生活化、3.教育场所的社会化、4.教育价值的实用化。 古代教育（包括奴隶与封建社会）：1.学校出现并成为基本的教育形式、2.学校教育具有鲜明的阶级性和等级性、3.学校教育与生产劳动相脱离、4.教育内容以人文学科为主。 近代教育（工业革命到第二次世界大战）：1.国家加强对教育的重视与干预，公立教育兴起；2.普遍实施初等义务教育；3.职业教育获得发展；4.自然科学教育与人文学科教育并重。现代教育（第二次世界大战后）：1.教育的终身化；2.教育的全民化；3.教育的国际化； 4.教育的民主化； 5.教育的人性化； 6.教育的一体化； 7.教育技术现代化。 1.4．（填空）教育学发展各阶段出现的主要的教育家及其代表性的著作或理论。 《学记》是我国也是世界教育史上第一部教育专著； 教育学形成独立学科开始于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(西方的第一部教育学著作)；近代第一部系统的教育著作。 教育学成为独立的规范性学科的标志: 德国哲学兼教育学家赫尔巴特《普通教育学》2.1．（名词解释）教育目的涵义。 教育目的是社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。 （填空）教育目的的内容包括人才价值和人才素质。教育目的的基本类型：价值性教育目的和操作性教育目的；终极性教育目的和发展性教育目的。 2.2．（名词解释）个人本位论、社会本位论的主要观点。 个人本位论的主要观点是教育目的应当主要根据人的自身发展和完善的需要来制定，教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，评价教育的价值应当依据其对个人的发展所起的作用来衡量。 社会本位论的主要观点是教育目的应当主要根据社会发展的需要来制定，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。评价教育的价值只能从其实现的社会效益来衡量。 (个体发展和社会发展是相互制约的，也是有一致性的) 2.3．（简答题）我国教育目的的基本精神。 1.明确的指导思想——马克思主义关于人的全面发展学说 2.坚定的政治方向——教育必须为社会主义现代化建设服务 3.全面发展的素质要求——德智体等方面的全面发展 4.鲜明的时代特征——以提高全民素质为根本 3.1．（简答题+填空）教师的专业素质要求。 1.专业道德：（对待教育工作）敬业精神、（对待学生）热爱学生、（对待集体）团结协作、（对待自己）为人师表。 2.专业知识：1.学科的专业知识，2.教育专业知识； 3.通识知识
此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 2011版《小学教育学》（共九章）早期学校形态的小学教育，经历了一个漫长的发展变化过程。其间，中西方的小学教育表现出一些共 同特点，如教育内容的系统性、教育方法的刻板性小学教育源流第一章和教育权利的等级性。小学教育的产生第一节 第二节小学教育的发展一、教育的起源一、西方小学教育的发展（一）生物起源说（一）小学教育地位基础化具体表现为两种看法：小学教育地位的基础化，一方面表现为：小学教育，代表人物法国哲学家和社会一是“生存竞争说”为儿童接受中等教育和高等教育奠基。学家雷徒诺（Letourneau, C.）。小学教育地位的基础化，另一方面表现为：承接传能，代表人物英国教育家沛西?二是“生物冲动说”统初等教育的职能，结合当时工业发展对劳动力的Nunn, P. T.。）（素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会适应近代（二）心理模仿说工业化生产提供必要的知识与技能等准备。代表人物美国教育家孟禄（Monroe, P.）。（二）小学教育运行法制化（三）劳动决定说随着资产阶级世俗国家政府的确立，小学教育的举“劳动创造人类本身——只有从前苏联学者主张：办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小恩格斯的这个著名的原理出发，才能够了解教育的学教育成为一项公共事业。这种公立化，主要通过”起源。教育也是在劳动过程中产生的。小学教育运行的法制化来强力推进。世界各国先后（四）生活需要说颁布了关于国家办学和普及义务教育的法令。生活需要说认为，教育起源于人类实际生活需要，（三）小学教育对象普及化代表人物是我国马克思主义教育理论家杨贤江。随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所二、学校教育的出现有适龄儿童，不分出生的等级和男女的性别。教育（一）经济基础：生产力进步对象普及化，成为近代西方各国小学教育发展的重生产力进步为社会提供了相当数量的剩余产品，使要特征，它极大地满足了各个国家经济、政治和社得一部分人可以脱离生产劳动，从事专门的教育活会发展的需要，同时也确立了受教育机会和权利平动。
现代教育学复习资料 温馨提示： 1、结合上课使用的课件和课本，在理解的基础上记忆本复习提纲，不断重复，熟练掌握。 2、坚持练习做题，帮助识记。 3、调整心态，注意答题技巧。 预祝各位顺利通过考试，生活愉快！ 第一章教育与教育学 1、19世纪英国实证主义哲学家斯宾塞从社会的角度看待教育，认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。德国教育家赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》对教育世界的面貌产生了根本性的影响，他在书中构建了一个以教师、教材、教室为中心（“三中心”论）。美国哲学家和教育家杜威针对赫尔巴特的“三中心”论提出了儿童中心、经验中心、活动中心。 2、学校教育：是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。（名词解释） 在我国，正式的学校产生于夏朝。传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。到西周，已有比较完备的学校教育体制，学校分国学和乡学。国学分为大学和小学。 西方主要是：斯巴达（国家办学）与雅典教育（私人办学）（P19 识记） 3、教育学的概念：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。 4、教育产生的条件：（1）人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。 （2）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。 5、学校教育产生于：奴隶社会 6、学校教育出现的原因和条件：（选、判、填） （1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成 （2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现 （3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用 7、最早的教育著作：先秦时期孔子的《论语》和思孟学派的《学记》；古希腊柏拉国的《理想国》；古罗马昆体良的《雄辩术原理》。（填） 8、古代著名教育家对“教育”的解释：“教”在《荀子 修身》称：“以善先人者谓之教”。“育”在《说文解字》中被解释为：“育，养子使作善也。” 9、被人们称为“教育学之父”夸美纽斯在1632年写成了《大教学论》一书，这是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。夸美纽斯的主要教育思想： ○1、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容； ○2、突出地强调了普及义务教育，把普及义务教育与社会、国家的发展和改造联系了起来，论证了普及义务教育的天然合理性； ○3、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证； ○4、提出了“百科全书式”的教学内容观，对文艺复兴时期过强调人文学科教育、轻视自然科学教育的不良倾向进行了修正，这是西方近代发展自然科学教育的先声； ○5、他推进了学校内部工作制度的发展，创立了班级授课制、学年制，提出了系统的学校管理制度及督学制，大大推动了学校运作的规范化，堪称学校管理学的创始人； ○6、他首次将学前教育纳入学制，对学前教育的发展贡献甚大。（强记） 10、被誉为“教育上的哥白尼”的18世纪的自然主义教育家卢梭，主要是通过他小说体的教育名著《爱弥儿》表
第一章教育与教育学 1. 教育的含义 广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。 狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶 级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 2. 教育的基本要素 教育者、受教育者和教育影响 3. 教育的基本形式 家庭教育、学校教育和社会教育 家庭教育特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性 学校教育的特点：（1）职能的专门性（2）组织的严密性（3）内容的系统性 社会教育的特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化 4. 教育理念的含义及作用含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判
断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然” 的理性认识和主观要求。 作用：（1）反思与概括作用（2）导向与激励作用（3）创新作用 5. 当代主要的教育理念 （1）终身教育理念【特征：终身性、整合性、民主性、灵活性】 （2）全民教育理念【特征：差别平等、普及化】 （3）素质教育理念【特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】6. 教育学对教师专业发展的意义（简答或论述） （1）教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分 （2）教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升 （3）教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了基础 第二章教育功能（上） 1. 教育功能的分类 （1）个体功能与社会功能 个体功能：是指教育对个体生存与发展的作用 社会功能：是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。 （2）正向功能与负向功能
第一章 奴隶社会——有了学校教育有阶级性 封建社会——《四书》《五经》主要教材等级性 1、教育发展的五个阶段：㈠原始社会教的育㈡奴隶社会的教育㈢封建社会的教育㈣资本主义教育㈤社会主义教育 2、教育的概念：教育有广义和狭义之分。 从广义而言，凡属教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。 从狭义而言，专指学校教育。是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德智体美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。 3.教育有什么样的功能？ （1）教育的社会功能 主要指教育对社会的反作用.生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。教育能促进社会生产，巩固经济关系；教育可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口的作用。 （2）教育的人的发展功能 主要指对人的发展的推动作用。一方面教育要适应人的身心发展规律，另一方面教育对人的身心发展起着重要的促进作用。教育发展与人的发展是在相互制约、相互影响的过程中进行的。 4、我国教育现代化的指导方针： （1）贯彻“三个面向”：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。（2）实施“科教兴国”：坚持把教育摆在优先发展的战略地位。（3）推进素质教育 5、现代教育的基本特点： 生产性、民主性、科学性、革新性。 6、教育的“三个面向”：面向现代化、面向世界、面向未来。优先发展的战略地位：必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。 7、小学教育基本特征： 全民性、义务性、全面性。 8、小学教育的重要性： 一是决定小学教育在整个教育中的基础地位。 二是决定小学教育在儿童发展中的启蒙作用。 9、小学教育的基础地位：1986年颁布的《中华人民共和国义务教育