如何把初三英语和高一英语教学有效的衔接起来初三英语学习的完成就意味着要进行高一阶段的英语学习，那么如何才能让学生轻松高效地接受高中英语的学习呢？与初中英
语相比较其最突出的特点就是英语新课标教材中的词汇量加大，语法难度明显增大，再加上老师几乎完全用英语授课，面对这种突变，好多学生会感到困惑，不知所措。特别是好些学生来自原来不同学校，因此他们所学的英语语音、语调必然也有所差异，所以对于他们来说就很难适应高中英语的学习了。众所周知，高一是初中向高中的过渡阶段，容易产生两级分化，怎样才能让学生顺利完成从初中向高中英语的过度呢？接下来我就这一话题谈谈我个人的看法。
一、教给学生正确的学习方法，让他们养成良好的学习习惯
作为教师，不仅仅是传授知识，更重要的是要引导他们学会学习，掌握学习方法，英语教师当然也不例外.高一仍然被认为是英语的入门阶段，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存着学习习惯不良的问题，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信，因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，培养学生良好的学习学惯。
课堂是教学的主阵地，那么听课无疑对学生来说就至关重要了。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听思考什么甚至教会学生注意教师语言的弦外音。
英语报刊选读课的作用是为学生打好阅读英语报刊的语言基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读英语报刊的必要常识以及与时事新闻知识等。我们强调语言能力的培养，并不等于否定语言知识的重要性。语言知识和语言应用能力缺一不可，而对于英语报刊选读课来说，新闻英语文体的基础知识、英语报刊阅读的基本技能不可削弱，传授语言知识在报刊选读课堂教学中仍占有相当重要的地位。基于这根本思路，本学期在高中一年级开设了小范围的(20 人)英语报刊选读课，下面我就本学期报刊阅读的教学实践作一分析。 1.改进授课形式，变讲课为读报活动课 考虑到报刊选读课的特殊性，我尝试了以课内外读报的形式让学生获得报刊新闻文体知识。改变授课方式，并非仅仅换个形式，所谓换汤不换药。报刊课作为一种新的授课方式，比原有的课堂教学方式更为灵活，我们可以及时捕捉报刊上的重大新闻和时事报道，充分利用英文报刊这一学习现代英语的最佳材料。 事实证明，报刊阅读课使教学内容变得富有弹性。此外，我借鉴任务型教学法，提前给学生布置任务，预习和复习，以便他们更加自主地学习。课内主要指导学生英语报刊阅读方法，课外学生将在课堂上获得的语言知识充分运用。 2.丰富教学形式，更新教学内容 传统的授课方式是教师与学生人手一册教科书，这种以课本为主导的教学模式枯燥乏味，提不起学生的学习兴趣。将报刊课引入课堂变换了语言输入形式，使学生耳目一新、兴趣大增。而且我不拘泥于某一份报纸，根据多种报刊，在博采众长的基础上选择材料，课堂中的例子大多从我们手头最新的英美报刊中选用。例如，在讲到“英美报刊新闻标题的作用与特点”时，所用的实例多选自《学生双语时代》以及《21 世纪报》。 虽然教材在教学中有着重要的作用，但无论多新的教材都与现实有不同程度的脱节。但是报刊选读课上，我们使用的材料很有时代感。比如说《学生双语时代》，该报的文章新，很有时代特色，充分体现了语言的活力和时代感。尤其是在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化和层出不穷的新生词语。例如，运用缩略语是报刊语言的一大特色，像 CEO—Chief Executive Officer(首席执行官)，IT—information technology(信息技术)，PNTR—Permanent Normal Trade Relations(永久正常贸易关系)，WAP—Wireless Application Protocol(无线应用软件协定)等等，这些在近两年的报刊上几乎每日可见的新缩略语有的还未来得及收入字典，我们便在讲课中及时介绍英语报刊中出现频率高的新词，补充新鲜的外报外刊资料，使课程内容得到不断的更新。 3.主动、自主式学习能力的培养 报刊课以新的授课方式激发了学生的学习兴趣，增加了他们的学习主动性。此外，由于每一次课堂信息量大，内容高度浓缩，学生不可能立即全部掌握报纸
新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究 开题报告 一、课题提出的背景 （一）现状需要 1.教学目标的差异 《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高中英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语言技能上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而目前一些初中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。 2.教学方法的差异 初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，
致使综合性强，侧重精讲精练。以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。 3.学习方法和习惯的差异 很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有养成良好的学习方法和习惯。他们习惯于老师对课文逐句详释，不习惯课文篇章理解和深层理解;习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；进入高中后，很多学生不会记笔记，不能及时有效地梳理整合知识点。有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来，有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录，自己难以判断主次和重难点，不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，只是一味地盲目地学习。 4.学习的心理差异 初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。教师应根据这些变化规律，把握好学生的心理变化，适时改进自己的教学。否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力：一时
高一英语教学工作反思 任教以来学校安排我任教普通班17班和音乐9班。经过这段时间的教学，有很多方面值得总结和反思。下面我就根据平时的教学和其他方面分别对高一和高二两个班级的工作实行简要地阐述。 一、高一英语教学工作反思 总的来说，感受最深的两点是：高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从教学和备课两方面谈谈所积累的经验和发现的不足。 1、教学方面：常规教学中求创新 一、注意高一年级与初中的衔接过渡 高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，即时给学生补充初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面协助学生系统复习。尽快使学生适合了高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；尽可能用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读水平，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还增强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。 二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是： 1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, is n’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。 2．尽量坚持让学生作duty report。这个做法在一些初中学校就经常采用，不过到了高中我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也能够让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。 3．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后实行讨论排练，然后再搬上课堂表演。 4．定期举办英语课外活动，充分调动学生开口参与交际的积极性。 三、培养学生的自学水平 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学水平，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习水平、各种方法掌握英语基本知识的水平、学生自己整
高一英语教学心得反思 转眼间，新学期已经临近一半，回顾这两个月在广西希望高中的教学历程，发现体验颇深，这包括在教学上以及和学生的交流相处。总的来说，感受最深的两点是：高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从几方面谈谈这两个月来的反思。 一．教学方面 常规教学中求创新 1、注意高一年级与初中的衔接过渡 高一新学期伊始，我们及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个星期左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学。 2、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际。 3、培养学生的自学能力 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就求学生人人尽量买本英汉词典、高考必备作为工具书，让他们勤查字典，熟悉解题方法及加强预习。 4、每周实行周测制度，对每周所学的知识点进行针对性的练习和巩固。 5、激发学生学习英语的兴趣 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动。 6．实行“周周清”教学方法。由老师检查科代表、科代表检查各小组组长，然后由各小组组长检查本小组的其他同学，这样层层过关，层层检查，有利于合作学习的开展及学习气氛的创造。 二．备课方面 我们高一备课组共5位老师。其中有两位是有着丰富的教育教学经验而且有着带过几届高中班经验的高级教师。这给我的学习带来很大的便利及好处。我们在个人钻研教材的基础上加强集体备课，发挥群体优势，进一步明确教学目标，重点解决怎样教会学生，突出教法。每堂研讨课突出一个主题，让学生在高一起始阶段打好基础的问题。尽量摈弃老的，不符合潮流的教法。尽量激发学生的学
浅谈初高中英语教学衔接 发表时间：2013-01-23T09:24:55.093Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年7月供稿作者：李旎[导读] 学生由初中升入高中后，往往会觉得英语变得难学了，过渡不好就会使有些学生在高一就失去对英语学习的兴趣。四川省大竹中学李旎 摘要：学生由初中升入高中后，往往会觉得英语变得难学了，过渡不好就会使有些学生在高一就失去对英语学习的兴趣。分析其原因，首先是高中英语教材中的词汇量巨增，面对如此多的单词，很多学生会有畏难情绪。其次是语法难度增大，老师又几乎全用英语授课，这就使得部分学生上课听不懂。 关键词：初中高中英语衔接 高一是初中和高中的衔接，易造成两极分化。怎样才能使学生顺利完成从初中英语向高中英语过渡呢？笔者认为，高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。 一、授以正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯 作为英语教师，我们不仅要给学生分析单词，讲解语法，更重要的是要引导他们掌握正确的学习方法。高一仍是英语入门阶段，将学生领进门很重要。高一很多学生存在学习习惯的问题，大部分学生都知道要学好英语，上课记笔记、课后背单词、做练习必不可少。可这样做了似乎也没有什么效果。因此，我们教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，以及如何有效背单词，为培养学生良好的学习习惯打下基础。 听课是学习的中心环节。教师在授课时要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主，引导学生去思考。 笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应及时对学生提出笔记的要求，同时进行相应指导，要求学生将听到的内容加以思考整理，以快捷易懂的方式记下。课后教师必须要求学生全面系统地整理笔记，加深对所学内容的理解。此外，教师要鼓励学生做错题集，将习题中碰到的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。当然，教师的检查是必不可少的，这样可以督促学生养成做笔记的好习惯。 在记单词方面，我们在平时的授课中就要渗透一些记单词的方法，比如：词缀法，让学生积累一些常见词缀，如否定前缀，形容词、名词后缀等，让学生能有系统地记单词；另外还要指导学生正确拼读单词，根据读音记单词也是一种不错的方法。 此外，课后教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，这样便于及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。同时，在平时要向学生灌输这样的意识：学习英语就要多进行听说读写的训练，要经常反复实践，不能害怕开口，要摆脱哑巴英语的尴尬。例如，每天上课都让一位学生到前面用英语讲个小故事、笑话等，培养学生开口说的能力。还有要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。 二、教师自身要做好准备工作 高中英语课的教学质量与效果不在于教师给学生灌输了多少语言点，而在于学生对课堂的兴趣及对所授内容的接受程度。这就要求教师在课前要做好准备工作。 （一）准备好开胃菜 就像开胃菜一样，上课最初几分钟对学生积极性的调动很重要。就像我上面提到的，可以课前让学生做准备，每节课都让一个学生到前面表演一个英语类的节目。学生会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。 （二）读透教材，精心设计教案 教师要研读教材，认真思考，用心设计，以找到最合适的教学方法，提高课堂效率，调动学生学英语的积极性。如每一单元的Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，像school life, friendship, environment等，可以结合一些图片、视频等调动起学生的兴趣，让学生谈他们的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师进行小结。 Reading 部分，要坚持阅读课的整体教学。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握文章大意的能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是获取信息、处理信息、应用信息的过程。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。因此，在高一时，教师就应注重阅读的要求和训练，要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，教师再进行语言点、语法分析，使学生进一步理解、巩固。 三、训练学生的心理素质 一方面，教师在英语教学中要让学生知道收获是辛勤耕耘的结果，通过训练、测试等方法，帮助学生掌握知识要点和复习功课，增添他们的成就感。让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨。另一方面，教师也可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上勤奋的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。 总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语学习奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法，保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语学习的衔接。参考文献 [1]武继屏.关于初高中英语教学衔接的几点思考[J].科技资讯，2009(8). [2]杨秀.关于初高中英语教学衔接的调查和分析[D].内蒙古师范大学， 2006.
初高中英语衔接教学探究 江有燕四川省东电中学 内容摘要：由初中升入高一，学生之间英语水平相差较大，不同的学校班级，语音、语调也有所差异，加之新教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，使学生很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师要做两点：一，抓住英语的三要素：语音、词汇和语法。二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。 由初中升入高一，学生之间英语水平相差较大，不同的学校班级，语音、语调也有所差异，加之新教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，使学生很难适应高一英语的学习。而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师要做两点：一，抓住英语的三要素教学：语音、词汇和语法。二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。 一，英语的三要素教学：语音、词汇和语法 1.语音教学 语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出声音，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。儿童学习祖国的语言，往往是从学拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。在英语中，语音和语法，构词法，拼法都有关系。要全面地，较巩固地学好一门外语，必须有声地来掌握该门语言，也就是，首先应该掌握语音。我们的很多学生初中时没有系统的学习语音。所以我们可以入校时从语音开始教学，从元音音素和辅音音素到词的音节和读法。反复练习典型词汇和绕口令，使学生迅速掌握发音。 2.词汇教学 对于中国学生来讲，无论是听、说、读、写，还是参加考试，必须掌握大量的词汇。词汇在外语学习中至关重要。首先巩固初中的词汇，因为中考后的假期让学生遗忘了很多。二是适当让学生掌握英语词语的结构，学会英语的构词法。这样能使词汇量扩大一倍，甚至两倍。 3.语法教学 学习任何一门外语，语法都是非常必要的。我们可以系统复习初中语法知识，相对高中语法来说还比较简单，但却是基础。如英语名词的单、复数之分，复数名词词尾加-s/-es，个别名词的复数变化不规则。格的变化很简单，只是所有格在名词后面加-’s和某些代词的变格。形容词、副词有比较级（原级后加-er）
高一英语下学期英语教 学反思 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022
高一英语下学期英语教学反思 我们学校的学生在入校的成绩上就决定他们的英语基础是很薄弱的，所以很多同学是没有信心学好英语的。 正确引导学生从初中到高中的心理转变，树立学习英语的信心。高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们意识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们意识到学习如同逆水行舟，不进则退。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们意识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。再次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。 二、培养学生学习英语的良好习惯，使之终身收益 注意培养了学生以下几个新的学习习惯。1. 课上记好笔记，课下整理错题的习惯。我从一接手就要求学生准备好笔记本和错题记录本，笔记本上要齐全本节课的知识要点，并注明日期，条理清晰，以便于及时复习。在做完练习或考试后，要将自己做错的题目、写错的句子认真整理到错题本上，进行回顾反思，以便在今后翻阅过程中吸取教训，加强对正确知识点的记忆和理解。这对打好英语基础起了很大的作用，2、使用工具书的习惯。让学生学会自己查字典
课题研究——初高中英语衔接教学,内容摘要,进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏;教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。 ,关键词, 高中英语教学衔接 一、问题的提出 作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说:一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了;节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。课后面对如此多的内容，我无从下手。 在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出:考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题:词汇量严重不足或者是遗忘。在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。 对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。 尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为:1.高中英语教学任务重，时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象;2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练
浅谈初高中英语教学的衔接 发表时间：2011-02-15T14:10:41.077Z 来源：《学英语》（高中教师版）2010年第16期供稿作者：李天淑[导读] 作为一名高中教师，怎样处理好初、高中英语教学的衔接问题，是关系到学生能否完成高中英语知识学习的问题贵州省兴义市第四中学李天淑作为一名高中教师，怎样处理好初、高中英语教学的衔接问题，是关系到学生能否完成高中英语知识学习的问题，有许多学生初中英语学得不错，但一进入高中就不行了，这是为什么呢？初中和高中这两阶段的英语教学，其要求和内容、其教材和教法显然是不同的，且不说学生的年龄和生理特征的差异对英语学习的影响，这就提出了高一新生进入高中后，教师势必面临的初、高中教学衔接问题，如何处 理好这一问题呢？通过八年的教学经验，本人认为应把衔接看作初、高中之间的一个短暂的过渡阶段；这一阶段，应设在高一开始新教材之前，形象地说，这是个“查缺补漏”阶段。 一、“查缺补漏”阶段的必要初中阶段的教学特点和要求是听说领先，重点培养学生对英语学习的兴趣，学习英语的基础知识，教材一般以口语为主，多是句型操练，主要知识是通过口语来掌握，特别侧重日常生活的口头交际之需要，阅读能力的培养还处于“初级”阶段，而高中阶段的教学特点和要求是在巩固初中所学的基础知识上，提高学生运用英语的能力，进一步提高学生听、说、读、写的能力，侧重培养学生的阅读和自学能力。教法显然是不同的，以词汇为例。初中阶段所教的一般是词义具体的词，用直观方法来教，但高中单词大多词义抽象，而且愈学愈多，单词的多义、词义的转变等。种种情况，无疑要求高一任课教师在了解情况的基础上重视并处理好初、高中英语教学的衔接问题。在《英语教学大纲》谈及高一年级英语教学要求时明确指出：“要侧重处理好初、高中的衔接问题”。处理好初、高中英语教学的衔接，目的在于对高一学生在初中阶段所学的知识和运用能力进行“查缺补漏”，以便在相对同一水平上进行下一阶段的教学，从而使他们较好地完成高中阶段的英语学习，也能更好地完成整个中学阶段的英语学习任务。刚进入高一年级的新生，虽然英语基础在一个合格水平阶段内，但各校各班各有侧重，各人各有学法，造成新班的学生水平因人而异，最佳与最低者之间的差距还有悬殊。如果不问情由，一开学就按新课本照本校的一套方法进行教学，就会使一部分学生在一开始就难以适应，这样许多学生就会逐渐掉队到补考，最后以不及格而告终。一个班级如果两极分化严重，对于教学过程来说是灾难性的失败，以后采取补救措施就将事倍功半。 二、“查缺补漏”阶段的内容和做法说明 “查缺补漏”阶段内容是复习重点语法、单词、词组和运用语言的能力，特别是复习高中要进一步学习的和整个中学阶段要重点掌握的内容。这阶段的复习，当然应稍加新内容，至少要提供新例句，以免学生厌腻，但新的深度要严加控制，因为这一“查缺补漏”阶段毕竟只有６至８节课的时间。下面就如何确定高一“查缺补漏”阶段的内容作些说明。国家教育部颁布《中学英语教学大纲》规定，中学阶段应学会1800至2000个单词。其中初中占1200左右，可见初中在整个阶段所占的比重，也就是说初中学过的词汇在高中还会出现。不过那时词义扩大了；词性变化了；词的用法、词与词的搭配也都将有进一步的伸展，那时还会出现一些初中阶段学过的词的同根词、同义词、反义词和复习词等。了解了这些，对这次复习词都是很有益的。１．复习单词，也可以采用以下几点方法。 1) 复习单词可以和词性联系。例如：初中第二册China变为Chinese，careful变为carefully等，同时还可以举例说明不同词性的句法功能。例如：China is a great country中的China是名词作主语用，而He is a Chinese boy中的Chinese是形容词作定语用。再如：I’m a careful teacher中的careful是形容词作定语，而He often clean the classroom carefully中的carefully是副词修饰动词clean，作状语用。 2) 复习单词可进行近义词、反义词的复习。如：long—tall fine—nice end—finish complete—end same—different tall—short well—badly good—bad answer—ask 3) 复习词组时，可以考虑以中心（以look为例）归类的方法，通过板书帮补复习以下词组：look at，look for，look up，look down，look after，look through，look round，look into，look back等。复习时可以口头示例，说明意思和用法，还可以适当增加一些容易理解的词组。如：have a look at sth，take a look at sth。对常用词也可以归类复习并作比较。Ａ）see，look，watch，observe，find。Ｂ）say，tell，talk，speak，ask等词的复习，会减少今后学习的困难。 2.复习语法时，用简明的语言归纳语法规则，一方面使学生易记，另一方面使之系统化。例如：复习宾语从句时，可把它归纳成一般情况下主句的动词用一般时态、将来时态，从句可以用任何时态；当主语的动词用过去时态时，从句一般只能用过去时态；但主句动词用过去时态，而从句是表示真理性的句子时，必须用一般现在时态。如：I don’t think that you are right. I know that she has been to shanghai. She asked me if I had been to shanghai. Our teacher told me that light travels faster than sound. 3. 听力复习，如何在听力方面进行“查缺补漏”这是个比较复杂的问题。本人认为听力的“补漏”可以采用练习160句常用课堂用语，140句左右的日常会话，这近300句句子，可预发材料让学生准备，印发的材料应归类集中。例如：课堂用语部分Listen to me. Read after me, How are you? Read the text. Don’t read fast…… 日常会话的句子，也可以归纳复习为好。如： Who is on duty today? I’m… How is the weather today? It’s… 这样的归纳复习，可以使学生较快地达到初中学生巩固所学知识的目的，也可使学生逐步适应高一任课教师的教学。当然，由于种种原因，真正做到相对“补漏”还需要在以后教学中不断加强。 三、结束语
高中英语教学反思大全 关于高中英语教学反思大全 篇一：高中英语教学反思 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、
培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。(二)教学理念的反思 面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到:本文由一起去留学编辑整理。 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学
《初高中英语教学衔接的研究》报告 新汶中学万光霞 【摘要】从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对中小学各阶段教学目标所作的要求可以看出，如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。而要顺利完成这一过渡环节，我们必须解决好初高中英语教学衔接的诸多问题。我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。 ［关键词］高中英语教学衔接 一、问题的提出 作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。课后面对如此多的内容，我无从下手。 在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。 对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的
教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。 尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象；2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料；3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。 因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。 二、本课题他人的研究 对初高中英语教学衔接进行研究不是一个很新的课题。这一课题在各地都很受重视。无论从哪一方面来看，都有着很多的经验可取。如教学策略衔接、学习方法衔接、知识的衔接等。 理论可以学习，经验可以借鉴。我们认为，他人对此所进行研究所取得的种种成果都是我们进行课题研究的有利基础。在这样一种情况下，我们可以更为顺利地结合我校实际进行研究，力图找到适合我
高一英语教学反思 高一英语教学反思 总的来说，感受最深的两点是：高中英语教学要一气呵成， 不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注 意学生的思想变化。下面从教学和备课两方面谈谈所积累的 经验和发现的不足。 1教学方面：常规教学中求创新 一.注意高一年级与初中的衔接过渡 高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水 平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间 从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快 使学生适应了高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预 习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓 励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一 年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧， 养成良好的阅读习惯；另外，课后还加强了与学生接触，尽 快和学生熟悉起来。 二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主 体意识 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想 核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it…
only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则 亦就是要把教学活化为实际，我的做法是： 1．建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围。如 一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的 对话，从而达到交际的目的。 2．尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常 采用，然而到了高中我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲 台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让 他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。 3．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内 容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。 4．定期举办英语课外活动，如：圣诞节游艺晚会。这 些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而 且能充分调动学生开口参与交际的积极性。 5．每周一至周五晚上进行15分钟的黄金背诵，每单元 做一份双语报，及时巩固学生所学知识。 三、培养学生的自学能力 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学
浅谈初高中英语教学的衔接问题 发表时间：2012-08-23T10:36:54.543Z 来源：《科学教育前沿》2012年第3期供稿作者：宗延明[导读] 在所学语法上的区别：初中阶段主要学习基础的语法内容，而在高中我们要学习的是更深更高层次的语法。宗延明（河北省张家口蔚县一中河北张家口 075700）【摘要】从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对中小学各阶段教学目标所作的要求可以看出，如何让高一学生顺利完成从初中阶 段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。而要顺利完成这一过渡环节，我们必须解决好初高中英语教学衔接的诸多问题。 【关键词】初高中英语教学衔接问题中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）03-004-03 众所周知，高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，作为一个相对独立的新学段，由于教学要求、学习对象和教材等诸多条件的不同，高中英语教学和初中英语教学之间形成了一个比较大的跨度。为了使初、高中英语教学平稳过度，顺利衔接，尽快实现高中英语教学的和谐高效，本文拟就高一新生在英语学习方面存在的问题进行梳理归类，并有的放矢的研究探索，期望能真正解决教学中存在的实际问题。 一、高一学生在英语学习中存在的主要问题 1、进入高一好长一段时间以来，学生总习惯性地将做作业默认为"写字"、"填空"-只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业，而英语学科中存在着大量的这种"软指标"的作业，很多学生都忽视了，而这恰恰是学好语言的关键环节之一。 2、在记笔记方面，主要表现了两个极端，有的学生总是力图将老师的板书一字不落地都记下，造成了顾此失彼，得不偿失的窘况；另有部分学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，急需加强学习习惯的养成教育。 3、单凭兴趣学习的现象比较严重。"兴趣是最好的老师"，这一点无可厚非，但面对高中英语高密度、高效率的课堂教学，只凭兴趣是难以应对的，还必须要具备坚强的学习意志力，符合自身实际的学习方法和健康向上的心理素质，否则，很难达到掌握知识、提高效率之目的。 4、单词的记忆方面存在问题。主要表现在基本语音知识和词汇运用能力较差，不掌握单词的发音和拼写规律，不会结合语义语境理解单词，因而在一词多义的掌握和应用上就出现了问题，甚至有时闹出笑话。尤其是开学初的一段时间，学生对已学单词记忆模糊，新学词汇似是而非，造成了严重的心理压力。 5.阅读能力较差。主要表现在阅读技巧欠佳，阅读速度太慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨，除生词的影响外，复杂的句型结构也是影响学生的理解，造成阅读缓慢的直接因素。 6、语法方面，主要表现在语法术语知道的较少，对抽象的概括性语法过于陌生，词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系不明确，甚至一部分中等偏上的学生都对此根本没有概念；再比如：有很多学生几乎永远也搞不清名词性从句都包括什么。 7、缺乏良好的学习习惯。很多学生根本不知道预习-听课-巩固是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的，如果任何一个环节被忽略，都会使学习走上恶性循环的道路。他们理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习方式。这种学习方式，对于容量小、节奏慢、重复性强、反复练习的初中英语教学来说是可行的，但对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语来讲，根本无法完成基本的学习任务，更谈不上取得良好学习成绩了。 二、初高中英语的主要区别 1. 课本编排上的区别：初中英语每一个单元分为4课，每篇中有的是对话，有的是阅读文，也配有一些练习，而高中的每个单元并不分课，而是基本上按版块划分，大体为"Warming up"（热身），即是针对本单元的话题提出的一些问题，以练习口语的形式做引子，便于进入本单元的主题，然后为"listening"（听力）和"speaking"（说），这两部分都是旨在进一步提高我们的听、说能力，难度较初中有较大的提高。下个部分就是"Reading"了。高中的阅读文分为阅读前和阅读后的讨论、思考问题并加入了有关的语言知识的学习及练习，可以说在内容上是极大地丰富了。除此之外还会有稍短的阅读，写作等方面的练习，即"Integrating skills"（综合训练）当然书后的workbook也与初中不同，内容更为丰富，练习也更多。 2. 在词汇上的区别：新版初中英语教材每个单元的单词量已经不少了，但新版高中教材中的词汇更是成倍甚至是成三倍地增加了，而且加入了许多当前常用的词汇，这是新编教材的一个特点。其中新出现的流行的词汇，与我们新编初中课本是相承接的。 3. 在所学语法上的区别：初中阶段主要学习基础的语法内容，而在高中我们要学习的是更深更高层次的语法。如定语从句，非谓语动词、名词性从句，倒装结构、虚拟语气等等，其中的部分内容对高一年级学生来说也许并不陌生，但是初中他们所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多。 4. 在课堂要求上的区别：大部分的初中对学生的要求还是比较严格的，而这种严格与小学又是不同的，所以有一部分自觉性差的学生就被分化出来，在稍微宽松的环境中，对自己要求降低导致了滑坡的出现，而升入高中后又会有新的变化，对于自律要求就更加明显了。如果你是按照老师要求做的学生，那么在高中除了把基本要求做好之外，自己一定不可放松，适当增加课外阅读及一些课外习题是有必要的；如果你是不太自觉的学生，那么你要努力改掉自己的毛病，除了完成要求交给老师的作业，那些如读、背等要求也要认真完成才能使自己的高中英语学习逐步走上轨道。不管属于哪一种，都要持之以恒，千万不可因为任何原因而放松对自己的要求，即便是取得了一定成绩，也没有理由沾沾自喜。 5. 在考试评估制度上的区别：这一区别可能是影响最大的一点，我们许多同学初中英语一直较差的原因在很大程度上是由于初中这种不正常的考试制度，很多人认为英语不用下功夫学，反正最后背背答案就可过关，这样成绩不错，学得也很轻松。一旦抱有这种想法，初中这个重要的打基础的阶段就被荒废过去了，这对升入高中后的英语学习是极为不利的，这就好比是建造没有基础的空中楼阁，肯定会感到很难，很吃力。进入高中之后的英语考试是没有范围的，不能靠背答案过关，而且所学所考的内容都是向高考看齐的，难度很高。 三、几个衔接问题的探讨