浅谈核心素养背景下的英语阅读教学
阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，也是一种终身学习的需要。学生阅读能力的积累和阅读量的拓展是培养阅读素养的重点，从而凸显英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。因此，在核心素养背景下研究英语阅读教学是有必要的。
一、英语阅读教学的现状
1．课时受限
国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。
2. 教学材料单一
国内中小学教材的容量有限，阅读材料不足，这些问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。
3. 教学理念不够与时俱进
在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。
4. 如何有效引导
教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。
二、核心素养背景下，英语阅读所要遵循的原则
1. 足够量的、适当的、多种文体的阅读素材
阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。
2. 创设积极的阅读动机和环境，提供积极的阅读体验
教师首先要自己热爱英语阅读，养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。教师在教学工作的展开中，也可以通过与学生共同创设班内英语图书角、开展读书会，以及组织阅读表演等活动，创造良好的阅读条件和环境，引导学生积极主动地开展阅读。
3. 力求课内外阅读相结合，培养学生主动学习的习惯
教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。
4. “为理解而培养”策略
在课程改革当中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在这个过程中，阅读策略备受关注；但教师为不能为策略而策略，为教学而教学，而应挖掘文章背后的意义，理解语篇所承载的文化价值，并以理解为目标来培养学生的阅读策略，培养出真正具有熟练阅读技巧的读者。
教师应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性。学生应通过对语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩，经仔细阅读之后真正了解到作者所持的态度，所想传达给读者的思想和教育意义，从而实现阅读的真正目的。
5. 修辞的手法鉴赏
指导学生学会提问、概括、赏析文本中的修辞手法。英语文化国家所使用的修辞方法与国内主流修辞方法有很大差异，教师应引导学生通过换位思考和讨论质疑等方式，促进自身语言和思维的融合发展，形成多元文化思维。
6. 铺垫语言知识，促进新知识增长，优化认知结构
英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来。另外，在这个过程当中，学生能够通过学习建构新知识，这种知识并非语言知识，而是一种认知层面的知识或者是世界知识。所以在阅读教学中，要注重挖掘文本的意
义和内涵，这样学生对文本信息的处理就不会停留在语言知识层面，而是在教师铺垫语言知识之后，学生能够形成新的认知。
教师首先要自己热爱英语阅读，养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。教师在教学工作的展开中，也可以通过与学生共同创设班内英语图书角、开展读书会，以及组织阅读表演等活动，创造良好的阅读条件和环境，引导学生积极主动地开展阅读。
7. 力求课内外阅读相结合
培养学生主动学习的习惯教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。
三、英语阅读素养的发展路径
1．通过课堂教学激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力
在学校教育情境中，学生的阅读能力是有待发展和提高的。教师应通过课堂阅读教学对学生的阅读能力和阅读策略加以培养。教师要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识、建构新概念、体现阅读教学的育人价值。
教师在开展课堂阅读教学过程中，可以根据文本特点、教学目标需求来选择多种英语阅读教学模式，如图片环游、故事地图、拼图阅读、阅读圈等，这些阅读教学模式可以独立应用，也可以结合使用。教学手段应为教学目标服务，教师在开展阅读教学的过程中，要始终铭记阅读教学的目标是促进学生阅读素养的发展，要注意避免为模式而教的错误做法。
2．持续默读活动帮助学生养成阅读习惯
教师每天安排出一定的时间让学生安静阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。持续默读可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的阅读习惯，提高学生的学习主动性。
阅读素养目标的提出，对推进和落实英语学科核心素养将起到积极的促进作用。
我们希望广大英语教师重视对学生阅读素养的培养，不仅关注阅读能力的提高，还要关注阅读品格的形成。教师要在教学中遵循阅读教学的基本原则，积极引导和落实阅读素养的各个指标，改变过去长期在英语阅读教学中存在的误区，采用多种形式，促进学生主动、自觉地投入阅读，为学生终身发展奠定基础。
浅谈核心素养背景下的英语阅读教学
浅谈核心素养背景下的英语阅读教学 阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，也是一种终身学习的需要。学生阅读能力的积累和阅读量的拓展是培养阅读素养的重点，从而凸显英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。因此，在核心素养背景下研究英语阅读教学是有必要的。 一、英语阅读教学的现状 1．课时受限 国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。 2. 教学材料单一 国内中小学教材的容量有限，阅读材料不足，这些问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。 3. 教学理念不够与时俱进 在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。 4. 如何有效引导 教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。 二、核心素养背景下，英语阅读所要遵循的原则
1. 足够量的、适当的、多种文体的阅读素材 阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。 2. 创设积极的阅读动机和环境，提供积极的阅读体验 教师首先要自己热爱英语阅读，养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。教师在教学工作的展开中，也可以通过与学生共同创设班内英语图书角、开展读书会，以及组织阅读表演等活动，创造良好的阅读条件和环境，引导学生积极主动地开展阅读。 3. 力求课内外阅读相结合，培养学生主动学习的习惯 教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。 4. “为理解而培养”策略 在课程改革当中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在这个过程中，阅读策略备受关注；但教师为不能为策略而策略，为
基于核心素养下的英语课堂变革 【?P键词】核心素养；教学模式；学习方式；评价方法；课堂变革 目前，科技进步日新月异，信息化步伐明显加快，我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。核心素养是素质教育的提升，同时也有力地回应了新时代的呼唤，为深化课程改革和教学改革提供了方向，没有核心素养，课程改革就失去了灵魂和方向。从本质上讲，“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力”。核心素养的提出，必将在理论和教学实践中引起学校教育和学科教育的全方位改革。 一、核心素养下教学模式的建构 传统的课堂教学中，往往教师只是单纯的讲授、学生只能被动接受，忽视了学生自我意识的发展，致使课堂气氛如一潭死水，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对学生好奇心的激发，导致学生厌学情绪严重，甚至连课堂教学的主要任务也不能有效完成，更谈不上学生核心素养的整体提升了。因此，改变传统教学模式，以核心素养促进课堂变革势在必行。 新课程倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手交流，它强调学生主动参与知识的形成过程，体现学生独立探究与合作学习的运用，发挥学生的主体性，发挥学生的想象力和培养学生
的创造力。因此教师在教学设计中要密切联系学生的生活实际，创造性的使用教科书，给予学生充分的活动时间，拓宽他们的思维，引导学生主动学习，通过调动学生自身的积极性，促使他们以主动的态度接受各种刺激，自主参与并完成各项教育教学活动，使其潜力得到最大限度的开发，学生在展示个人能力的过程中，提高他们的创新能力，同时也让他们感受自信带来的喜悦。 二、核心素养下学习方法的转变 传统的教学往往以教师为中心，学生被动的在老师的指导下完成教学任务，而核心素养指导下的学生学习活动应该更加关注学生学习的过程，尽可能地让学生经历一个完整的发现、形成、应用和发展知识的过程，让学生在这个过程中发现问题，解决问题，体验再创知识的过程。要从根本上改变学生的学习方式，就要倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，指导学生进行探究式学习，让学生自己去发现、让学生自己去体验、让学生自己去解决、让学生自己去锻炼、让学生自己去感知、让学生自己去探索、让学生自己去归纳。 三、核心素养下多元评价方式的改变 核心素养的培养是促进学生发展的关键点，它既着眼于学生的现在，又关联着学生的未来，它关注学生在学习过程中的体悟，必然要以有效的评价机制为保障。由于课堂教学的不可预见性，基于学生发展核心素养的课堂中的评价需要密切关注过程、活动、生成和情境等要素。在这个过程中，教师要关注学生学习的
2018年12月20日，来自郑州市第十一中学的高级教师谷占峰为我们进行了题为《基于核心素养的初中英语阅读教学》的分享。 谷老师先分析了中高考的大趋势，指出未来中考单选题可能会取消，变为短文填空题的形式，另外还会增加人机对话的口语考查。这其实也给作为英语老师的我们提出了更高的要求：在课余，我要挤时间练习听力和口语了。 在2017年《中国考试》、《英语学科核心素养及其测评》中提到：语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。那什么是素养呢？1997年经济合作与发展组织指出：素养是超越知识和技能的，它涉及在一个具体情境中，如何运用和调动所有的认知和社会资源去解决复杂的问题。因此有一句我认为很经典的话：Read the world through the words.素养包括人文素养、文学素养、艺术素养、媒体素养，这些都是核心素养的重要组成部分。素即本色，养指培养，素养是指“经过后天的教育和培养而形成的一些特点和素质。”英语学科核心素养即学生通过英语学习形成的能够适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。它主要涵盖两大方面：学会做人、学会做事。怎样做到这点呢？谷老师指出可以通过整合式英语学习活动设计评价来实现。那么仍需注意：活动目标要体现学科核心素养；活动主题要引领语篇、语言、文化、技能和策略，围绕一个主线，形成一个活动整体；活动任务要体现认知维度、形成关联性，具有可操作性、可达成性；活动内容要体现学生实际；活动方式要为学生学会学习创造条件。这给我上阅读课给予了启发，也就是说阅读课的活动设计要有整体的眼光，放眼全局，贯穿主线，而不能碎片化。 因此，我以后在上阅读课时要牢记整合式英语学习活动设计评价的要求。北京语言大学的谢小庆教授曾提出审辩式思维的3个核心要素：不懈质疑、包容异见、力行担责。英语学科的特殊性使得它理所当然地具有包容性，因为它涉及跨文化方面的内容，我们英语老师更应该具有审辩式思维，有意识地运用在教学实践中，使它发挥更好的作用。有了理论的支撑和引领，更重要的是落实，这是任重道远的一件事，需要我们为之努力！
浅议核心素养下的小学英语阅读教学小学阶段，英语教学的目的是夯实学生的基础，接受另一种语言的熏陶。因此我们所提倡的英语学科的核心素养应该包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。为了使小学生从小就能够打下良好的英语基础，具有扎实的英语专业知识，需要教师在学生的英语启蒙阶段要想方设法地培养学生的英语核心素养。不仅要让学生能读英语，还应让学生会说英语、会用英语。那么如何培养小学生在核心素养下的英语阅读教学呢？ 一、进行多彩阅读小活动 小活动虽然不能给学生大量的物质奖励，但可以激励学生的学习兴趣，进行多彩、有效的英语阅读活动不仅可以彰显小学生英语阅读的核心素养，还能提升小学生英语阅读的综合能力。 在玩中学习一直是当今许多家长呼吁的教学方式，而小学英语的阅读教学正适用于这种在玩中学习的教学方式。我们小学英语教师可以通过进行一些有趣的英语阅读活动，提升小学生英语阅读水平，彰显出小学生英语阅读学习的核心素养。如：教师可以举办英语阅读竞赛，让学生课后阅读有利于提升英语阅读能力的读物，然后让学生通过英语阅读竞赛这一平台展现自己的阅读成果、表达自己对于书籍的理解。小学英语教师可以一步步引导学生运用英语阅读材料表达自己的观点，提升学生说英语的能力。通过一些多彩的英语阅读活动促使小学生将自己在阅读过程中积累的知识一步步表达出来，将英语阅读学习的读逐步转化为说，甚至转化为写，逐步提升小学生英语水平。 二、指导课外阅读方法 科学合理的阅读方法能够提高学生的阅读质量，从而促进学生课外阅读能力的提高，保证英语核心素养教育的效果。当学生掌握了丰富的阅读方法之后，可以在面临阅读障碍时轻松解决，对信息进行恰当的区分、对比和转化，得到个性化理解。小学阶段的学生因为不具备丰富的学习经验，还没有在英语学习当中积累丰富的学习策略，所以需要得到教师在阅读方法方面的指导，让他们的课外阅读更加顺利，进而促进学生阅读素养的提高。教师在对学生进行阅读方法指导时必须要考虑到年级学段，结合不同阶段学生课外阅读的层次差异，选用针对性的阅读指导方法，实现因材施教。例如，在小学中低年级阶段，因为课外阅读材料主要是英语绘本，所以教师在阅读指导时，要尽可能运用提问的方式，引导学生进行深层次阅读，消除学生阅读和理解的难度，也让他们可以对课外阅读产生兴趣；而在小学高年级的课外阅读指导中，因为阅读材料难度有所增加，主要是故事和短文，所以教师要指导学生形成语篇意识，让学生通过精读、速读、略读、反复朗读等方法来理解全文含义以及重点语句。 三、合理安排阅读任务 基于核心素养的学生英语课外阅读能力培养应该关注学生语言应用能力的发展，也就是当学生获得了大量语言材料的输入之后，还要将这些材料进行整合应用，促进课外阅读能力的升华与提升。为了增强学生课外阅读学习的积极性，教师要注意为学生合理安排课外阅读任务，促进学生养成良好的阅读习惯，起到检验和巩固学生能力的作用。教师安排的课外阅读任务不能够千篇一律，要考虑到学生的个体差异，关注不同层次学生的学习需要，让每一个学生都能够在各自的最近发展区获
核心素养提出的背景 核心素养提出的背景 1、提出过程：“学生发展核心素养”已经称为我们国家未基础教育改革的灵魂。已经成了教育改革的时代词。那么大家知道核心素养是怎么提出的吗？什么是核心素养呢？和我们过去强调的知识、技能、策略、化意识等等是什么关系呢？会对我们今后的教育、教学、教研产生什么影响呢？我们作为一线的教师应该做好哪些准备与调整、改变呢？应该学习什么呢？ 课改的几个阶段：1978年：双基；2001年《课标》三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，各门课程尤其关注学习方式和学习能力，关注学生情感、态度与价值观等品质的发展。英语课标中是五个维度：语言知识、语言技能、学习策略、化意识、情感态度；2015年3月30日教育部提出了核心素养体系这个概念；2016年核心素养总体框架出台：1个核心、3大维度、6个核心要素、18个基本要点。从双基到三维，再到核心素养，这是从教书走向与人这一过程的不同阶段，也是一个伟大的变革！ 2、提出背景：国家立德树人的标准差得很远，重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的道德建设几乎空白；个
人理解国家公民素质较差：表现自私自利不会替人找想不愿意换位思考公共场合社区唱歌跳舞的大妈们，扰民、扰学校现象，百般劝阻也不听；开会培训非常被动，不能主动发言，提出自己的想法或观点，总爱坐在后排，面对交流和互动的场面总爱低头；自我管理、自我认识、自我反思、自我总结的习惯和能力很差，不能正确认识自己和他人，发现别人优点的习惯和能力很差，慎独的习惯很欠缺，妄自菲薄，骄傲自大，不爱学习，人云亦云，没有主见；个性张扬太过分，虚荣与上进标准不明确，是非的标准不明确，受挫能力太差，不肯吃苦，保守学习方法、学习资，不愿分享与服务周围人，一瓶不满半瓶摇等诸多现象；人才培养在国际上的位置：功利的教育，行证的教育；小学—中学—高中课程的衔接不够，招生制度不平衡，评价制度不配套；教师的育人意识和育人能力欠缺，机制不健全。 3、国际需求：国际组织以及不少国家对“核心素养”体系的研究不仅远远早于我国，提出的框架体系也各有特色。这一方面体现了国际组织和不同国家对“核心素养”相同的重视，另一方面也体现了国际组织和不同国家对未全球发展趋势及人才培养目标的不同认知和不同的应对策略。其实，早在1996年，联合国教科组织国际21世纪教育委员会公布的《教育——财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。
核心素养背景下教师专业素养与专业发展 一、学生发展核心素养的含义 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。内容为九大核心素养：社会责任、国家认同、世界理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。 尽管我国一直在推进素质教育、强调立德树人、力求让学生全面发展，但基础教育的现实并不尽如人意。“应试教育”与片面追求升学率问题依然严重，学生学习往往是被动学习，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。此所谓“应试教育扎扎实实”、“素质教育轰轰烈烈”。二、核心背景下教师专业素养 核心素养背景下的教师专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。 1.专业理念与师德包含下面几个方面： （1）职业理解与认识方面要做到：爱岗敬业、为人师表； （2）在对学生的态度与行为方面要做到：关爱学生； （3）在教育教学的态度与行为方面要做到：育人为本，德育为先，教书育人，尊重规律，因材施教，引导和促进学生的自主发展。 （4）在个人修养与行为方面要做到：富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 2.教师的专业知识包含下面几个方面： （1）在教育知识方面：掌握中学教育的基本原理和主要方法；掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法；掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点；了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点；了解中学生群体文化特点与行为方式。教师不仅要知道教什么，而且更应懂得怎样教，怎样才能教得好。 （2）在学科知识方面：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；了解所教学科与其它学科的联系；了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。 （3）在学科教学知识方面：掌握所教学科课程标准；具有依据国家课程标准进行课程开发的知识；掌握根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。 （4）在通识性知识方面：具有自然科学和人文社会科学方面的知识；具有有关艺术方面的知识；具有信息技术知识；具有有关中国教育国情的知识。 3.教师的专业能力包括以下几个方面： （1）教学能力：在教学设计方面：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导帮助中学生设计个性化的学习计划。在教学实施方面：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过
如何让核心素养教学下的英语课堂更出彩 核心素养,是指学生表现在学习和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面：语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力和情感态度两个关键。依据这种分类, 课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开, 以“融合” 为主线, 贯穿学习能力和情感态度的培养与发展, 最终促成英语学科核心素养的养成。众所周知，课堂教学是学习的主阵地。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要.当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手: 一、课堂教学要有人的身影 我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。我们要营造氛围，让踊跃成为学生的学习习惯，才能打造出彩的课堂。 我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。 在教学译林版英语7A Starter lesson 4 《Whose ...is it？》这个版块时，为了营造轻松愉快的学习氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的百宝箱（纸箱子，内放一些学生平时常穿的衣服），选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。通过这样的游戏方式，有效地点燃了班级的活动氛围，为接下去的口语训练做了热身铺垫，使得学生从被动的听一下子转向主动、踊跃的参与。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ce2297389.html, 核心素养背景下的高中政治课程教育 作者：陈建文 来源：《新教育时代·学生版》2019年第47期 摘要：分层教学是当代中国基础教育教学实践所探讨的“热点”课题之一。根据初中生的生理发展和心理特征的客观差异，把初中历史分层教学应用于实际课堂中，是构建和谐高效的新型初中历史课堂的重要教学模式。这种教学方式要求教师在教学过程中，尊重学生的个性差异，尊重不同学情学生，分阶段、分层次、对于学生的差异性制定出不同的教学计划，因材施教，激发学生兴趣，对于学生历史学科教学动态管理，以达到教学目的。 关键词：初中历史学科教学分层教学策略 历史在初中阶段是一门重要的课程，不仅可以让学生了解基本的历史知识，也能逐步形成正确的历史观，促进其历史素养不断提升。教师教学中应充分尊重学生客观存在的个体差异，从每个学生的进步与发展出发，把学生看作教学的主体，以素质教育为前提，满足不同学生对历史学习的不同要求，使他们在学习方法和身心健康等方面都能获得发展。本文拟对不同层次学生实施一系列比较合理有效的分层策略，以提升课堂教学的实效性。 一、因材施教，针对不同层次制定学习计划 在现阶段的初中历史教学过程中，历史学科的教学同其他学科一样，都采用大班上课模式，以教师在课堂上讲课，学生听课这一教学方式为主。教师对于全班的同学制定的同一个教学方式，对于学生群体的个性差异视若无睹，只是将备课内容讲解完毕就结束了一堂历史课。在这种以教师为主，忽视学生的差异的教学方式下，学生对于历史学科产生倦怠，失去兴趣。 这时候，分层次教学的第一步，因材施教。在历史学科教学过程中，教师应该根据学生不同学习情况，将学生分成不同层次的几组，将相似的学习状况的学生分在同一组中。比方说，将历史学科掌握较好的学生归在A组，这一组的学习内容更为深层，教师可以对于这一组学 生的历史教学目标定在对于历史事件的深层次探究上;将历史学科成绩一般的学生归在B组，教师对于这一组的历史教学目标则定在补充相关的历史事实并对于书本上的历史事件进行一定的联想和比较;最后将历史学科成绩较差的学生归为C组，这一组的学生的学习目的可定位为尽可能多地掌握历史基础，了解更多的史实。这样就做到了对于初中历史学科教学的分层教学。学生在学习过程中，也不会出现过易或者过难的状况。[1] 二、教学目标分层及教学设计分层 在对学生进行分层之后，就需要从教学目标和教学设计这两个方面进行分层，为分层教学的开展打下基础。比如在教学《隋朝的统一与灭亡》这一节的时候，在教学目标上，就可以分
众所周知，即将推出的修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。 一、英语阅读教学的现状 目前，有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。所以说，这种阅读教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面： 1.课时层面 国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。2.教学材料层面 国内中小学教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。 3．教学理念层面 在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的
意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。4．阅读引导层面 教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。 二、核心素养背景下英语阅读所要遵循的原则 1. 足够量的、适当的、多种文体的阅读素材 阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。 2.创设积极的阅读动机和环境提供积极的阅读体验 教师首先要自己热爱英语阅读，首先养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。教师在教学工作的展开中，也可以通过与学生共同创设班内英语图书角，开展读书会，在以及组织阅读表演等活动，以创造良好的阅读条件和环境，引导学生积极主动地开展阅读。
英语核心素养解读 王海峰 一. 核心素养提出的背景 二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: “学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。”1997年“经合组织”（OECD）首次发布了“核心素养”结构模型。它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。随后，日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。虽然各国在表述上有所差异，但都包含了知识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创新思维能力的培养。 为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康为目的的素质教育”探索实验。2001年6月教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，标志着素质教育全面进入实施阶段。2006年9月，“素质教育”被写进了新修订的《义务教育法》。从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。 然而，经过十多年的努力，虽然素质教育也收到了显著的成效，但应试教育这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。为了适应时代的要求，十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。”基于这一根本任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。这标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全
浅谈基于核心素养的课外英语阅读教学 蒋容老师的课例给我很大感触，选材贴近学生生活，因为学生偶尔也会有情绪不稳定的情况，通过本文的学习，达到情感教育的效果，选取的文章对于六年级学生词汇量来说，是有一定的难度的。由于学生普遍缺乏英语课外阅读，词汇量少，理解能力不够，所以上课有难度。同时，也反映了急需提高学生的课外英语阅读能力。但是，学生这方面的自主学习十分欠缺，需要老师给予指导和激励，也促进了我们老师对于如何培养学生的核心素养进行了思考。 当前课程改革着重培养学生的核心素养，核心素养在于培养学生的关键能力和必备品格，它是整个教育、各个学科的共同目标。在新时代背景下，对学生的英语核心素养培养提出了新的要求，即培养学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。 第一，要培养学生的学习能力。要做到课内外阅读相结合，培养学生主动学习、主动进行课外阅读。教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读，即培养学生的学习能力。 第二，要培养学生的语言能力。英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来。另外，在这个过程当中，学生能够通过学新知识，这种知识也是语言知识，是一种认知层面的知识或者是世界知识。所以在阅读教
学中，通过学习新的词汇和句子，挖掘文本的意义和内涵。 第三，要培养学生的文化品格。在课程改革当中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在这个过程中，教师应挖掘文章背后的意义，理解语篇所承载的文化价值，引导学生在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点与修辞方面进行探究，教师也应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性。学生应通过对语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩，经仔细阅读之后真正了解到作者所持的态度，所想传达给读者的思想和教育意义，从而实现阅读的真正目的。 第四，培养学生思维品质。通过课堂提问设计促进思维品质发展语言与思维密不可分，外语学习显著有助于促进思维能力与思维品质发展。通过问题的设置引起学生思维的锻炼，促进思维品质的提高。基于思维能力发展的已有实践，在课堂教学的实践中发展这些思维品质的最为便捷的方式，乃是通过教师对提问的设计而实现，这不仅包括教师自己提出问题，也包括通过教师提问引导学生自己提出问题，尤其是对诸多习以为常的日常生活、经久传承的经典故事的提问。 此外，教师要寻找更多的有效的方法，吸引学生对英语学习的兴趣，进而加以激励措施，让学生自主进行课外英语阅读，提高他们的理解能力，这样便能在课堂教学中事半功倍。
核心素养下的英语课堂集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
思维品质及文化品格的培养 ———核心素养下的英语课堂之反思核心素养这一概念包含了两个组成部分：一个是关键能力，一个是必备品格，而我们英语学科的核心素养主要从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。 思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确证券各种思想观点，更改表达自己的观点，形成良好的思维习惯，提高多元思维能力。 思维品质是我们思考的质量，如我们思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等等，思维品质内容丰富，各种思维方式有着各自的思维品质，基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。每个人都有思维，但思维品质各不相同，由此导致我们的思维成果不同、看到的问题不同、对问题的看法、解决问题的方法不同。人与人的思维不在思维什么，而在思维品质。有质量的思维是我们发展思维能力的目的。 Unit 6 中的Magic music讲述了哈梅林镇的镇民们为解决鼠疫聘请了魔笛手，但事成之后却背信弃义，最终遭到魔笛手惩罚的故事。我和孩子们一同观看了视频，在十个问题的慢慢引导中，孩子们思考、分析、判断，并总结出“做人一定要诚实守信”的观点，而在后续的创编活动中，我们一起生成和创造了美，同时也促进了创新思维能力的形成。 文化品格是指对中外文化的理解和驿优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语课程应促使学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成的价值观和自信、自尊、自强的品格和对优秀文化的认知判断
中小学音乐教学核心素养背景下的中小学音乐教学 摘要：在当今的社会发展需求影响下，“教育应当培养什么样的人”成为了教育界热烈探讨的话题，并由此衍生出了极其符合当下社会发展需求的核心素养培养要求。而在这样的背景下，中小学音乐教育又当如何顺应时代发展大潮，培养出合格的社会需求人才？本文针对此课题进行了深入研究，并提出自身看法。 关键词：核心素养；中小学教育；音乐教学 一、核心素养教育背景概括 随着时代的发展与社会人才需求的进步，学生基础教育中对于学生的自身素质素养培养越来越重视，教育理念与观念也随之获得了极大的进步。在这样的时代背景下，教育相关部门适时的提出了培养学生核心素颜这一观念。从作用来看，这一观念很好的解答了“教育应当培养什么样的人”这样一个关键性问题，为任课教师的教育指明了明确方向，并且其在学生的终生学习发展中持续不断的发挥着其整合作用，使得学生的学习过程具备系统性并且能够充分在实践中进行整合；从概念上来看，核心素养是学生在自身接受教育时，逐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。这样的品格与能力是关于学生知识、技能、世界观、价值观等多方面素质需求的结合体；从性质与状态上来看，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是促进个体终身学习与进步的保障。对于受教育的学生而言核心素养则是自身知识、技能、世界观、价值观等学生自身素质的综合体现，其在学生的学习工作中具备终生发展性，对于学生的终身学习发展具备着极其重要的意义，促进了学生以更为良好的状态融入社会，并反过来以这样健全的素质素养状态产生优秀个体促进社会进步。 二、音乐学科核心素养概述 概括的来说音乐学科的核心素养大致分为三方面： 一是培养受教育学生对于音乐的审美感知。在相关资料中，对于审美感知的定义为“审
仅以起步三段为例，谈谈这一阶段分级阅读标准的具体要求。 10-12岁的小学生处于起步阶段 首先标准给出的读者能力概况是：10-12岁的小学高年级学生，已经能够进行初步的辩证思维，但还未形成系统的辩证思维结构；对童话故事的喜爱程度降低，代之以更富现实性的文艺作品。 10-12岁小学生的英语阅读素养应该发展到何种水平呢？ 首先来谈谈他们的阅读能力： （1）解码能力：学生在文本概念方面应该做到了解多种标点符号的用法；在音素意识上能熟练完成音素的识别、分割、替换、合成、删除的练习，能够分辨押韵的音素；能够拼读三音节及三音节以上的单词；能够根据文本内容，以适当的语速、声调和表情，流利地朗读；能够根据句子的含义进行恰当的重读和断句；能够自主默读。 （2）语言知识： 能够利用工具书、网络等途径理解单词的意思； 能够根据主体部分推断带有简单后缀单词的含义； 能够辨别和理解多义词在不同语境中的意义； 能够结合语境理解描述性词汇和表达抽象意义的词汇； 能够理解简单的并列句和简单的复合句，如由so、but引导的简单并列句和由when引导的简单复合句； 能够区分基本文体。 （3）阅读理解 能够借助文本中的定义或者语境，解释单词在文本中的特定含义； 能够理解读物中描述性和比喻性的语言； 能够了解故事的背景及其与情节之间的关系； 对于情节中出现的悬念，能够带着悬念继续阅读解开疑惑； 能够识别作者明确表达的意图； 能够通过人物言行推断其性格特点； 能够推断读物中的因果关系； 能够对文本中的信息进行分类和对比； 能够概括主要信息并了解信息之间是如何关联的； 能够针对读物中的插图或事实进行简单的评论； 能够接受对读物的多种理解，并能展开讨论。 （4）文化意识 能够通过接触一些简单的英文诗歌，感受英文诗歌的韵律和美感； 能够通过阅读科幻类读物，拓展想象空间，发展创造力，理解多元文化； 能够通过阅读与英语国家日常生活相关的读物，感知不同的家庭文化和校园文化。 该阶段的学生在阅读品格上的应达标准： （1）阅读习惯： 养成摘录句子的习惯； 初步养成按意群阅读的习惯； 能够每周阅读至少1—2次，鼓励3—4次，每次坚持15—20分钟； 累计阅读量达到35000—40000词。 （2）阅读体验：
基于核心素养下的小学英语教学课堂2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合。 我们英语学科的核心素养主要是从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。下面我就以英语学科核心素养理论为基础，结合自身的小学英语教学实践，浅谈一下基于核心素养下，如何构建合理有效的小学英语教学课堂。 一、教师在课堂教学中发挥带头作用 教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再有，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，这要求英语教师具有较强的英语掌控力，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生
主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。 二、灵活教学，注重体现学生在课堂上的主体性 在以往传统的应试教学中，教师迫于教学指标的压力，往往采用灌输式的教学方式，这种方式虽然见效明显，但却极大地抑制了学生对英语学习的兴趣和主动性，甚至还会产生反感情绪，十分不利于核心素养的形成。为此，小学进行英语教学，教学方式应紧紧贴合小学生充满活力、好奇心旺盛的特点而开展，摒弃说教，培养学生学习兴趣，由以教师为主的被动式教学转变为以小学生为主的主动式学习，让学生可以随心所欲地表达观点、提出疑问，并在教师的合理引导下自我解决；此外，还可适当拓展课外文章的学习，鼓励根据文章内容进行多种形式的学习，如课本剧表演、朗诵比赛等，灵活调整教学方式，让学生在课外活动实践中理解和学习知识，改善学习效率，促进其语言能力、思维品质的提升。 三、重视中西方文化差异教育在英语教学课堂的重要性 一种语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式，因此理解一国的语言文字,必须了解该国、该民族的文化。中国传统文化是以儒家伦理道德为核心的社会文化体系。儒家讲究礼仪，而谦虚便是礼仪的一部分，在孔子《论语》中“三人行，必有我师焉”就是很好的体现，在中国文化的深层观念中，无不打着儒家思想的烙印。然而，如果不了解英语国家的文化、生活等方面的异域习俗，往往就
浅谈核心素养背景下的高中英语教学 发表时间：2018-11-09T15:25:50.753Z 来源：《素质教育》2018年12月总第291期作者：王永鹏[导读] 高中英语学科素养，是“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新疆维吾尔自治区克拉玛依市第十三中学834009 高中英语学科素养，是“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成”。从中不难看出，高中英语教学承载着为学生个体 终身发展和社会发展需要服务的双重任务。对于如何有效落实学科素养，许多高中英语教师感到力不从心、无从下手，因为他们感到学科素养提到的四种能力中，只有对语言能力的培养是自己能够做和一直以来都在做的事情，其它三个方面的能力都过于抽象、难以寻找到恰当的路径。 北京师范大学教授、著名外语教育专家王蔷指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”这为我们有效落实学科素养指明了道路。 一、谈英语课堂教学中学生思维品质和文化意识的培养 英语学科素养的出台，要求英语教学要培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。但在英语课堂教学中，老师们总是把语言能力和学习能力作为重点，容易忽视对学生思维品质和文化意识的培养，而且许多老师也不知怎样去培养。学生思维品质和文化意识的培养，实际上是英语教学中比英语知识更为重要的方面，因为英语学习人文性的一面决定了英语学习必须强化文化意识，思维品质的培养又能从根本上提高英语教学效果。基于此，英语老师要深层次思考、创设英语学习任务，把知识在真实情境中变活。 当前，饱受教育专家诟病的英语教学问题是老师思维的僵化。许多英语老师为了提高学生的英语考试成绩，只片面强调英语的知识和技能，误认为英语教学就等于让学生死记硬背语法和词汇。在这种思想的支配下，学生面对的是无休止的枯燥的背诵任务，从而对英语学习失去了兴趣和热情。事实上，英语教学的落脚点是对“人”的教育，只有老师深层次思考，通过积极创设英语训练任务，让英语教学回归到真实的情境中，学生才愿意参与其中，才有热情参与其中，也才能真正收获在其中。只有这样，才能够让学生从被动学习走向能动学习，提高学习效率和语言技能。 二、谈指向核心素养的英语阅读教学 英语学科素养归根到底就是学生经过一定阶段的英语学习所应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在日常教学中，老师的“教”和学生的“学”，常常不能统一起来，老师“教了”不等于学生“学会了”，从“知识的传递”到“素养的养成”之间还需要老师架设桥梁。 在英语阅读教学中，老师把阅读材料习惯上作为测试材料来处理，即在课堂上通过传统的判断正误、单项选择或者简单设问的方式对学生的理解水平进行检测，而忽视了对阅读材料的深层次挖掘，忽略了阅读材料在培养学生思维、提升阅读理解能力之外的功能。 不可忽视阅读教学中的导入环节。一个成功的课堂导入需具备三个特点，即能够激发学生的阅读兴趣、能够激活背景知识、能够扫清阅读障碍。老师在备课中要对阅读课堂的导入足够重视，力求导入简洁、新颖且有针对性。 阅读教学中的活动设计也是需要重点思考的问题。因为阅读文本承载着培养学生能力的功能，合理的活动设计有助于教学目标的达成。老师可以根据文本的内容、语言和结构等特点，关注阅读中的关键词汇，设计多样的教学活动，加强课堂追问，帮助学生深度理解文本。此外，老师还应该在课堂对话上面下功夫。课堂上的师生对话不应局限于简单的Who、When、What、How、Why等问题，还要通过设问引导学生从另一个角度、以另一种方式、更加开放地进行思维，以更好地培养学生思维的清晰性、深刻性、逻辑性。 三、谈核心素养背景下英语教师教学技能的形成 英语学科核心素养是经过深入思考现阶段英语教学的目的所总结出来的。英语学习要突出其工具性和人文性，既要培养学生综合运用英语语言的能力，又要培养学生的文化意识和思维品质。这为英语老师提出了更高的要求。在单元课堂教学中，英语老师要做好单元教学设计，包括单元整体目标和分课时目标的制定、教材内容的有效整合，也包括恰当的课堂导入和结课、课堂板书的设计等等。每一个方面都需要精心、细心和用心，因为每一项内容都决定着单元教学目标能否实现、决定着英语学科素养是否能够得以落实。 在具体操作中，英语老师需要认真对待教学目标的制定，从整体上对知识技能、文化情感和思维策略方面加以考虑；同时思考如何通过分课时的教学目标将单元目标进行分解，用具体且易操作的方式进行书写和表达出来。这样的教学目标才是科学的、有指导意义的、可操作的。在单元教学中，英语老师也可以对单元知识进行有效整合，使其更加能够服务于学生素养的提升。另外，课堂导入、结课和板书设计虽然都只是细节，但对一节课的成败至关重要。好的导入能够凸显教学主题、关系学生的情感体验、利于学生感受文化；好的结课，点睛之笔，升华课堂；好的板书设计突出核心内容，益于提高学生的语用能力和思维品质。 很好地落实英语学科素养，是英语教师肩负的一项重要任务。这需要我们摆脱原有的片面甚至错误的英语教学理念，通过创新性地开展课上课下的英语活动，让学生在兴趣中去感受英语、使用英语、提升英语。这是一条需要不断探索、崎岖不平的路，需要我们付出许多艰辛和汗水，但唯有如此，我们才能真正落实好学科素养，培养出“具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义合格建设者和可靠接班人”。
核心素养背景下的教师发展路径探析 按照中国学生发展核心素养培养的实践逻辑来分析，教师的核心素养决定着教学的核心目标和学科核心素养的 达成，并将最终影响学生核心素养的培养。那么，教师的核心素养是什么？依据国内外专家的观点，根据笔者在教育教学工作中的实践体会和认识，教师的核心素养应包括信念素养、专业素养和创新素养。基于此，“十三五”时期，丰台区重新梳理了教师培训工作的思路，规划了研修路径。 建立教师的专业认同是基础 教师专业认同是指教师思想、行为和态度上理解、接受教师这份工作，并树立专业理想，形成专业信念和专业情操。教师核心素养中的信念素养的形成就是在专业认同中完成的。认同教师职业的价值，立志终生从教，能够在与学生互动中感受到职业的成就感和幸福感，愿意自觉约束自己的行为，遵守教师职业道德等都是专业认同的具体表现。 我们依据教师成长阶段设计培训课程，逐步帮助教师建立专业认同。适应期是专业认同的关键期，我们设计了以“从学生到教师”“教师的关键品格是什么”“我是丰台教育的一员”“我要成为怎样的教师”为主题的学习活动，围绕新教师的身份转换、师德、归属感、职业生涯规划四个核心问题，
采取专家引导、小组讨论、展示交流、团队拓展等方式开展培训，引导新教师走好专业发展的第一步。成长期的教师最需要的是与同行的切磋和历练，丰台区有针对成长期教师的“师慧杯”等比赛。成熟期教师最需要的是跨越学科甚至学段的边界，在更宽广的领域形成专业学习圈，我们设计了“春雨计划”，针对区级骨干教师，依托六个师范大学作为培训基地，开展短期脱产培训。 养成教师的专业反思是关键 教师核心素养中的专业素养除了依靠在院校学习中打 下基础以外，还要在反思中不断丰富、深化和发展。从教师专业反思的内涵分析，专业反思的起点是教师自身的教育教学实践，参照点是优秀教师的教育教学实践和先进的教育教学理论。作为教师研修机构，我们要做的就是为教师提供这样的反思参照点。 在实践层面，丰台区区级以上骨干教师录制了2000多节教学课例，搭建了丰台区骨干教师课例在线平台，为年轻教师的专业反思提供支持；市级以上骨干教师针对校级以上骨干教师的“导师带教”项目、退休名优教师的“银龄计划”为不同层次教师提供了与高手切磋的专业反思机会；与北师大合作的“春风计划”是针对市级以上骨干教师的访学项目，由北师大的导师直接指导学员的教学理论和实践；“春晖计划”将建设30个特级教师工作站，招募市区级骨干教师和