把xx 起来》说课材料
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教材分析：
本教材选自于大象版小学《科学》三年级下册第四单元第一课时《把盐藏起来》。三年级下册科学的训练重点是“猜想与假设”。而这个单元属于“综合探究活动”的单元，这一节课又是这一单元的基础，它为以后学习《水落‘盐'出》和《沉与浮》等起到领航的作用。
本课的知识点是：
1．理解什么是溶解？
2．讨论并验证加快盐的溶解速度的条件；
3．了解溶解在生活中的运用。
教学准备：
粗盐、冷水、热水、筷子、量杯、实验记录单。
学情分析:
在日常生活的影响下，学生对盐的溶解已有初步的认识，但是他们关于盐的溶解的知识还不太系统、不太完善，存在很多的问题，本课让学生根据自己的生活经验提出大胆的猜想与假设，再通过实验来验证猜想与假设，感受猜想与假设的方法在科学探究中的重要性，进一步提高学生的科学素养。
教学目标:
根据本节课的教材特点，我制定了如下教学目标：
（1）知识与能力目标：对盐溶解的快慢提出猜想与假设，通过设计对比实验，知道加热、搅拌、研碎等方法可以使盐溶解得更快。
（2）过程与方法目标：能自己设计实验验证加快盐溶解的方法经历“问题——假设——实验——汇报”的科学探究活动的过程。
（3）情感态度与价值观：敢于提出猜想与假设，愿意合作与交流，有持之以恒的科学态度。
教学重难点:
重点：通过对比实验过程，使学生理解加快溶解的方法；
难点：对比实验过程中各种相同条件的控制。
教法学法:
科学课是以探究为核心，全面提高学生的科学素养为目的。在教学过程中教师起到主导作用，我将采用情境教学法、设问探究法的教学方法；而作为学习主体的学生，他们的学习方式则主要是小组合作、自主探究，我设计小组合作法、自主探究法、自选材料法的学习方法。在师生互动的结合下，达到理解科学与探究科学内涵的目的。
教学过程：
本节课的教学过程分为以下三个部分：
（一）创设情境，引入新课
多媒体播放“闪闪红星——小红军带盐的故事”，通过智力猜猜猜，让学生开动脑筋猜猜看，小红军是怎样把盐运到山上的。用故事导入新课，通过故事的情节造成悬念，引起学生大胆的猜想，激起学生的好奇心和探究欲望，同时板书课题（板书课题）“把盐藏起来”
评析：教师生动的故事讲述，激发了学生浓厚的兴趣；故事情节造成的悬念，引起了学生大胆的猜想，激起了学生的好奇心和探究欲望。
（二）自主探究，合作闯关
在教学中教师是学生的组织者、引导者、是学生的合作伙伴，把自主权还给学，让学生自主的交流方案，自主选择实验材料，使学生有一种我就是科学
家的感觉，这样的科学活动才是愉悦的，因此在这一教学环节中我采用了自主合作闯三关的教学方法。
第一关：探讨小红军是怎样藏盐的。
（1）让学生分组讨论小红军是怎样藏盐的？交流自己的猜想，选出最佳猜想并简单的说出理由……
（2）用实验验证猜想，让学生小组为单位到材料超市选择自己所需要的实验材料。
（3）在实验揭秘时，以小组为单位汇报实验结果。根据学生的汇报小结出“像盐这样消失在水中的现象叫溶解”。并板书溶解的概念：像盐这样的消失在水中的现象叫溶解。（板书）
自主交流选择最佳方案和实验材料，给学生充分的自主权，教师是学生引导、合作的伙伴。教材以培养学生“科学探究能力”为明线，将“溶解”这一基本的科学知识暗线隐藏其中，既增强了能力，又习得了知识，使培养目标清晰、明确、可行。
第二关：探究加快食盐溶解的方法
激励学生走进第二关:比比谁最快！探究加快食盐溶解的方法。小红军很聪明，把盐溶解在水中，但当时处境一定非常危急，请大家分组讨论一下，怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在水中？（学生分组讨论，交流汇报）根据学生的汇报，教师适时板书搅拌、加热、碾碎。
这些方法到底行不行呢？让学生在小组内合作，并设计自己的实验方案验证猜想。怎样设计比较盐溶解的快慢的实验呢？我设计赛跑的实验引导学生总结出对比实验的相同条件。
我们先来看一个赛跑比赛吧，请两位同学到前面比赛，（1）挑选两位学生，同时出发，但终点不一样。这样比赛行吗？（2）再让两位学生一个先跑，
一个后跑。跑的距离相等。这样行吗？也就是说跑步比赛要求运动员从同一地点，同时出发，跑到同一终点，这样才能比较出谁跑得快。
那么比较各种情况下盐溶解的快慢，也需要一些相同条件，多媒体出示控制变量——对比实验过程中控制各种相同条件。现在请各小组选择自己猜想的方法及实验器材，用实验来验证自己的猜想。同时，多媒体出示实验要求：（1）实验用品要轻拿轻放，注意安全。（2）分工明确，团结协作，注意观察和倾听。（3）用简单的语言填写实验报告单。然后学生进行实验，然后根据各小组汇报的实验结果，学生填写实验报告单，学生总结出加热、搅拌、碾碎等方法可以加快食盐溶解。
探究加快盐溶解的方法是本节课的重点，而实验中相同条件的控制又是这节课的难点，因为要进行单因素比较，则必须设法控制其他可能有影响的诸多因素，尽量使这些因素完全相同，这是对比实验的基本原则。但对三年级的孩子来说，讲出这些因素，只能加重学生的负担，使科学实验活动令学生望而却步，毫无兴趣可言。因此在这一环节我插入了一个赛跑比赛的情景，从学生已有的生活经验出发，不但突破了这节课的难点，降低了难度，小结出加快盐溶解快慢的实验的相同条件，同时也激发了学生的学习兴趣。
第三关：联系实际学科学，
引领学生闯进第三关，比一比看谁想得多！做生活中的有心人，畅想生活中的溶解和加快溶解的方法。
科学与生活密切联系，生活中处处有科学，把科学与生活进行联系，不但增强了学生的科学意识，而且也使溶解的知识更加实用为生活服务。
（三）拓展延伸，布置作业
在畅想生活中的溶解之后，结尾时我用了这样的一段话：“我们大家都是生活中的有心人，不仅心细，而且聪明。故事中的小红军也很聪明，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。那么，盐该怎样取出来呢？想知道吗？请大家课下先进行猜想，试着探究，并记录下来，相信大家一定会有所发现。”
让学生带着问题走出课堂，走向生活，这样不仅使学生的探索精神能向更深的方向发展，同时也为下一节课的学习做了铺垫。
把盐藏起来 市二小姚久莲 【教学目标】 1、知识目标：理解溶解的概念；知道加快溶解的方法。 2、能力目标：经历对盐溶解现象的观察、描述过程，经历进行对比实验的过程，培养学生对实验所需要条件的猜想能力、实验操作能力和归纳概括能力。 3、情感目标：激发学生乐于探究事物的欲望，使学生敢于提出问题，乐于合作交流，了解科学和我们生活的密切联系。 【教学的重、难点】 重点：对盐溶解的快慢提出假设，通过实验知道加快溶解的方法。 难点：初步学会对比实验的方法，理解实验过程中要对单个变量进行控制。 【器材准备】 教师演示用：粗盐、玻璃棒、烧杯、冷水、热水、实验报告单、勺子等。 小组实验用：粗盐、玻璃棒、烧杯、冷水、热水、实验报告单、勺子等。 【教学活动过程】 激趣导入提出问题 1、猜谜语 师：同学们，喜欢猜谜语吗？那我们来猜个谜语
家住大海，走上岸来，太阳一晒，身体变白。 来自水中，却怕水冲，回到水里，无影无踪。 恭喜您！答对了！这个谜语卡就奖励给您。 盐是生活中不可缺少的调味品，人不可一日无盐。如果长期不吃盐，身体就会出现问题。老师这儿有一段和盐有关的故事片，想看吗？2、学生看影片，师随机介绍故事背景。（这是1933年的冬天，敌人把红军封锁在山上，红军缺少食盐。小红军潘东子和爷爷去给被困在山上的红军送盐......敌人在通往山上的路口设了关卡，盘查得非常严......哎呀，走在潘冬子前边的这个人，竹竿里的盐被敌人发现了......） 敌人搜查得这么严，小红军该把盐藏在哪儿才能安全带上山呢？ 今天我们都来当一下小红军，帮潘冬子把盐藏起来，安全通过关卡，要想通过敌人的关卡，我们先要闯过三道关。 出示课件：科学大闯关 让我们走进第一关：智力猜猜猜 小红军是怎样把盐藏起来的？ 开动小脑筋，猜一猜。 1、学生作出各种猜测。 可能的猜测： 生1：小红军把盐藏在帽子里带上山。 生2：小红军可能是把盐装在口袋里，快到封锁线时，顺着旁边把盐扔过去。
把盐藏起来 教学目标 1、对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。 2、知道水能溶解一些物质。 3、培养敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。 实验器材 食盐、烧杯、筷子、热水等。 教学过程 一、激趣导入 课前我们进行了大胆的猜想，积极的验证。老师这还有更难的呢！敢接受挑战吗？（敢）好，让我们走进第一关，智力猜猜猜，（闪闪红星，小红军带盐的故事）请大家开动脑筋猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来的？（板书课题） （用生动的故事，激发学生浓厚的兴趣，故事情节造成的悬念，引起学生大胆的猜想，激起学生的好奇心和探究欲望） 二、自主探究 1、学生交流自己的猜想 请大家分组讨论，选出我们的最佳方案（学生选择，并简单的说出理由） …… 看来大家一致认为，盐能消失在水中，到底猜得对不对呢？想不想通过实验来验证？（想）那么，要做这个实验需要什么器材呢？（生交流） 请各组组长来材料超市选择你们需要的材料。 （教师是学生的引导者、合作伙伴，给学生充分的自主权，自主的交流方案，自主选择实验材料，这样学生才会有一种我就是科学家的感觉，科学活动才是愉悦的） 2、实验揭秘 哪个小组愿意汇报一下你们的实验结果？ …… 对，盐真的能化在水中，那么像盐这样消失在水中的现象叫溶解。（板书）同学们，你们太棒了，老师宣布，第一关成功！让我们走进第二关:比比谁最快！ 3、探究加快食盐溶解的方法 小红军很聪明，把盐溶解在水中，但当时处境一定非常危急，请大家分组讨论一下，怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在水中？（生分组讨论，交流汇报） 想法非常好，这些方法到底行不行呢？得通过实验来验证，现在请个小组设计自己的实验方案。
今天遇到一辆12年现代朗动车主，这辆现代是1.6 6速的，搭载了现代A6GF1变速箱，车主告诉我们，他的车子是事故车，没有上保险,事故导致壳体破损，油底壳破损，阀体撞坏。到事故之前没有出现过故障问题经过师傅的一番检测，给出的故障分析为：车子年限s不长，公里数不高，跑8万多。 师傅通过用专检设备读故障码 数据流发现：报故障代码P0721变速箱输出转速传感器，不可信信号 建议维修方案：由于是事故车，建议客户大拆解下来，仔细看下除了肉眼看到的，检测出来看到的。问我事故导致的变速箱维修价格高吗？里面没有其他撞坏的吧 那么现在就开始看维修经过了，这是从车上抬下的变速箱 拆下来外壳的情况
油底壳撞烂了 这个是变矩器，这个是的需要翻新的。
油封，这个是需要更换的 拆下来的阀体，看，挺新的吧。就是他报故障码了
拆开发现好几组摩擦片有剥落的症状 这个是是差速器
拆解完了，下面着重介绍朗动变速箱常见的故障，希望能帮到大家。 朗动12年8月上市，搭建1.6L与1.8L两款发动机，其中1.6L配备的是gammacvvt发动机，具有良好的动力性能。朗动采用6速手自一体变速器以及AMS/MDPS等节油配置，结合北京现代主动式ECO经济驾驶模式，使朗动在同级车中拥有不错的燃油经济性。当您遇到朗动6速手自一体变速箱故障问题时，希望能够帮助您 1.现代朗动6速手自一体变速箱常见故障： ①挂挡冲击、挂挡反应慢、挂挡不走车； 换挡冲击、换挡打滑； 故障原因：阀体性能不良；变速箱离合器损坏； ②变速箱故障灯亮，报油温传感器故障 故障原因：油温传感器或线路板损坏 ③变速箱内部异响、噪音大， 故障原因：变速箱内部轴承损坏 ④变速箱不换挡（锁档）、挂挡冲击、加速无力， 故障原因：变速箱电子电路故障，离合器打滑故障； 那到这里也就都拆解完成了，这里也在说下异响这块，因为我之前遇到了比较多的车主都有这个问题，所以也多说一句。CVT箱子出现异常一个就是我刚才说到的主副压力缸匹配的轴承出现磨损， 另一方面就是差速器以及变速箱与发动机连接处的飞轮上面有个卡滞弹簧出现松旷也会出现类似的异响。所以如果出现问题， 我司是一家专门致力于汽车自动变速箱维修和再制造业务的全国连锁性企业。至今，在华东，华北，华中，
二、三轴式变速器的变速传动机构 三轴式变速器用于发动机前置后轮驱动的汽车。下面以东风EQ1092中型货车的变速器为例进行介绍，其结构简图如图3－18所示，有三根主要的传动轴，一轴、二轴和中间轴，所以称为三轴式变速器。另外还有倒档轴。 图3－18 东风EQ1092中型货车的三轴式变速器 l－一轴 2－—轴常啮合齿轮 3－—轴常啮合齿轮接合齿圈 4、9－接合套；5－四档齿轮接合齿圈 6－二轴四档齿轮 7－二轴三档齿轮 8－三档齿轮接合齿圈 10－二档齿轮接合齿圈 11－二轴二档齿轮 12－二轴一、倒档直齿滑动齿轮 13－变速器壳体 14－二轴 15－中间轴 16－倒档轴 17、19－倒档中间齿轮 18－中间轴一、倒档齿轮 20－中间轴二档齿轮 21－中间轴三档齿轮 22－中间轴四档齿轮 23－中间轴常啮合齿轮 24、25－花键毂 26－一轴轴承盖 27－回油螺纹该变速器为五档变速器，各档传动情况如下： (1)空档 二轴上的各接合套、传动齿轮均处于中间空转的位置，动力不传给第二轴。
(2)一档 前移一倒档直齿滑动齿轮12与中间轴一档齿轮18啮合。动力经一轴齿轮2、中间轴常啮合齿轮23、中间轴齿轮18、二轴一倒档齿轮12，传到第二轴使其顺时针旋转(与第一轴同向)。 (3)二档 后移接合套9与二轴二档齿轮11的接合齿圈10啮合。动力经齿轮2、23、20、11、10、9、24，传到二轴使其顺时针旋转。 (4)三档 前移接合套9与二轴三档齿轮7的接合齿圈8啮合。动力经齿轮2、23、21、7、8、9、24，传到二轴使其顺时针旋转。 (5)四档 后移接合套4与二轴四档齿轮6的接合齿圈5啮合。动力经齿轮2、23、22、6、5接、4、25，传到二轴使其顺时针旋转。 (6)五档 前移接合套4与一轴常啮合齿轮2的接合齿圈3啮合。动力直接由一轴、2、3、4、25，传到二轴，传动比为1。由于二轴的转速与一轴相同，故此档称为直接档。 (7)倒档 后移二轴上的一、倒档直齿滑动齿轮12与倒档齿轮17啮合。动力经齿轮2、23、18、19、17、12，传给二轴使其逆时针旋转，汽车倒向行驶。倒档传动路线与其他档位相比较，由于多了倒档中间齿轮的传动，所以改变了二轴的旋转方向。
【教学内容】 本课是大象版科学三年级下册第四单元《水和盐的故事》第一课时，课本38～40页的教学内容。 【设计思路】 这一课的教学活动意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。 本课教学活动较多，教学的重点根据学生的实际来确定。 本课教学中在第一次研究时，重在让学生在教师的指导下经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计方案进行实验验证。这种由“扶”到“放”的教学，有利于学生循序渐进的学习。 【教学目标】 1、经历对盐溶解现象的观察、描述过程，经历进行对比实验的过程，培养学生对实验所需要条件的猜想能力。 2、知道盐能在水中溶解。 3、培养敢于和善于提出猜想与假设、愿意合作与交流、持之以恒等科学态度。 【教学的重、难点】 对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验，验证假设。 【器材准备】 教师演示用：粗盐、筷子、烧杯、自来水（装水的桶）、热水、实验报告单、抹布等。 小组实验用：粗盐、筷子、烧杯、自来水、热水、实验报告单、抹布等。【教学活动过程】 一、引入活动。 1、播放或讲述电影《闪闪的红星》片段，造成悬念，激起学生的好奇心和探究的欲望。 小红军怎样才能把盐藏起来安全地带上山呢？ 板书课题：把盐藏起来 2、学生作出各种猜测。 如果你是小红军你会怎么做呢？ 学生回答。（这里面最好的办法是哪一个呢？）
选用“材料超市”内的材料试一试。 小结：盐在水中“消失”了，这种现象叫做溶解。 二、引导学生对快速溶解的条件进行猜想与假设。根据故事设定的情景提出问题：怎样才能使盐尽快的溶解在水里？ 1、小红军很聪明，把盐溶解在水里，他当时的处境一定非常危险，请大家讨论一下，怎样帮他将盐尽快地溶解在水里？ 三、设计实验，验证假设。 搅拌弄碎热水 （猜想只是一种可能的答案，它和事实并不总是一样。要想知道猜想是否正确，必须设法验证。） 1、要验证搅拌是不是可以加快溶解，我们可以用比较实验的方法。那么怎么做才能既公平，又能比较出搅拌比不搅拌溶解得快？ 引导学生得出：杯子一样大，同一种水而且一样多，盐一样大小。 指导学生做对比实验：一个杯子静止不动，另一个杯子用筷子搅拌。 引导学生描述实验情况，得出结论。 2、让学生小组讨论选择一个问题（教师协调每种方法都有小组实验），讨论设计对比实验，填写实验记录单。 3、交流修正实验记录单。 4、按设计方案实验，收集证据，填写实验记录单。 四、总结与交流。 1、汇报 哪些小组把你们的实验结果汇报一下，大家认真听一听，研究相同问题的小组可以举手进行补充。 2、结论 搅拌、弄碎、热水可以使盐在水中溶解得更快。 五、拓展活动： 让学生举一些生活中的溶解现象。 六、思考 小红军把盐安全地带上了山，可是怎样才能把盐从水中取出来呢？ 【教学目标】 1、对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。
《把盐藏起来》教学设计 教案背景： 1.面对学生：小学 2.学科：科学 3.课时：1 4.学生课前准备：小科学家记录本 教学课题：把盐藏起来 学习目标：对盐溶解的快慢提出猜想与假设，通过设计对比实验，知道加热、搅拌、研碎等方法可以使盐溶解得更快。能自己设计实验验证加快盐溶解的方法。经历问题——假设——实验——汇报的科学探究活动的过程。培养敢于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。 教材分析： 《把盐藏起来》是义务教育课程标准实验教科书大象版《科学》第三单元第一课的内容。本单元属于综合探究活动单元，总体的二级目标是“对实验现象的原因进行猜想和假设”的具体探究能力训练。 盐是同学们最常见的物质，但是他们对盐的一些特性不是十分了解。通过本单元的学习，学生对盐会有进一步的人识。本节课的学习重点是通过对比实验过程，使学生理解加快溶解的方法，难点是对比实验过程中各种相同条件的控制。 教学方法：分析问题、提出猜想、小组讨论、集体交流、实验验证、总结评价、知识运用。
教具准备：盐、冷水、热水、筷子、烧杯、小科学家记录本 教学过程： 一、创设情境，引入新课。 多媒体播放（闪闪红星，小红军带盐的故事）。（视频来自：https://www.doczj.com/doc/cd8444242.html,/programs/view/PhUvm8YOM_Y/）师：猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来运到山上的？学生提出猜想。 二、探究新知。 自主探究，合作闯过。 第一关：探讨小红军怎样藏盐？让学生分组讨论小红军是怎样把盐藏起来的？交流自己的猜想，选出最佳猜想并简单的说出理由… 根据学生的汇报小结出“像盐这样消失在水中的现象叫溶解”。并板书溶解的概念：像盐这样消失在水中的现象叫溶解。（板书）第二关：探究加快食盐溶解的方法 【设计方案，集体交流】 用实验验证猜想，让学生小组为单位到材料超市选择自己所需要的实验材料。 在实验揭秘时，以小组为单位汇报实验结果。 【实验验证，得出结论】 根据学生的汇报，(师适时板书)搅拌、加热、碾碎。还有几种方法合用。 第三关：联系实际学科学
《把盐藏起来》说课稿 老师同学们，大家下午好，我今天说课的内容是大象版小学科学教材三年级下册第四单元《把盐藏起来》第一课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计这七个方面来展开我的说课。 一、教材分析 本教材选自于大象版小学《科学》三年级下册第四单元第一课时《把盐藏起来》。三年级下册科学的训练重点是“猜想与假设”。而这个单元属于“综合探究活动”的单元，这一节课又是这一单元的基础，它为以后学习《水落‘盐’出》和《沉与浮》等起到领航的作用。 本课的知识点是： 1、理解什么是溶解？ 2、讨论并验证加快盐的溶解速度的条件； 3、了解溶解在生活中的运用。 教学准备：粗盐、冷水、热水、筷子、烧杯、研钵、实验记录单。 二、学情分析 在日常生活的影响下，学生对盐的溶解已有初步的认识，但是他们关于盐的溶解的知识还不太系统、不太完善，存在很多的问题，本课让学生根据自己的生活经验提出大胆的猜想与假设，再通过实验来验证猜想与假设，感受猜想与假设的方法在科学探究中的重要性，进一步提高学生的科学素养。 三、教学目标 根据本节课的教材特点，我制定了如下教学目标： （1）知识与能力目标：对盐溶解的快慢提出猜想与假设，通过设计对比实验，知道加热、搅拌、研碎等方法可以使盐溶解得更快。 （2）过程与方法目标：能自己设计实验验证加快盐溶解的方法经历“问题——假设——实验——汇报”的科学探究活动的过程。 （3）情感态度与价值观：敢于提出猜想与假设，愿意合作与交流，有持之以恒的科学态度。 四、教学重难点 重点：通过对比实验过程，使学生理解加快溶解的方法；
难点：对比实验过程中各种相同条件的控制。 五、教法学法 科学课是以探究为核心，全面提高学生的科学素养为目的。在教学过程中教师起到主导作用，我将采用情境教学法、设问探究法的教学方法；而作为学习主体的学生，他们的学习方式则主要是小组合作、自主探究，我设计小组合作法、自主探究法、自选材料法的学习方法。在师生互动的结合下，达到理解科学与探究科学内涵的目的。 六、教学过程： 本节课的教学过程分为以下三个部分： （一）创设情境，引入新课 多媒体播放“闪闪红星——小红军带盐的故事”，通过智力猜猜猜，让学生开动脑筋猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来运到山上的。用故事导入新课，通过故事的情节造成悬念，引起学生大胆的猜想，激起学生的好奇心和探究欲望，同时板书课题（板书课题）“把盐藏起来” 评析：教师生动的故事讲述，激发了学生浓厚的兴趣；故事情节造成的悬念，引起了学生大胆的猜想，激起了学生的好奇心和探究欲望。 （二）自主探究，合作闯关 在教学中教师是学生的组织者、引导者、是学生的合作伙伴，把自主权还给学，让学生自主的交流方案，自主选择实验材料，使学生有一种我就是科学家的感觉，这样的科学活动才是愉悦的，因此在这一教学环节中我采用了自主合作闯三关的教学方法。 第一关：探讨小红军是怎样把盐藏起来的。 （1）让学生分组讨论小红军是怎样把盐藏起来的？交流自己的猜想，选出最佳猜想并简单的说出理由…… （2）用实验验证猜想，让学生小组为单位到材料超市选择自己所需要的实验材料。 （3）在实验揭秘时，以小组为单位汇报实验结果。根据学生的汇报小结出“像盐这样消失在水中的现象叫溶解”。并板书溶解的概念：像盐这样消失在水中的现象叫溶解。（板书）
轴五当变速器传动简图 1-输入轴 2-轴承 3-接合齿圈 4-同步环 5-输出轴 6-中间轴 7-接合套 8-中 间轴常啮合齿轮 此变速器有五个前进档和一个倒档，由壳体、第一轴（输入轴）、中间轴、第二轴（输出轴）、倒档轴、各轴上齿轮、操纵机构等几部分组成。 两轴五当变速器传动简图
1-输入轴 2-接合套 3-里程表齿轮 4-同步环 5-半轴 6-主减速器被动齿轮 7-差速器壳8-半轴齿轮 9-行星齿轮 10、11-输出轴 12-主减速器主动齿轮 13-花键毂 与传统的三轴变速器相比，由于省去了中间轴，所以一般档位传动效率要高一些；但是任何一档的传动效率又都不如三轴变速器直接档的传动效率高。 同步器有常压式，惯性式和自行增力式等种类。这里仅介绍目前广泛采用的惯性式同步器。 惯性式同步器是依靠摩擦作用实现同步的，在其上面设有专设机构保证接合套与待接合的花键齿圈在达到同步之前不可能接触，从而避免了齿间冲击。 惯性同步器按结构又分为锁环式和锁销式两种。 其工作原理可以北京BJ212型汽车三档变速器中的二、三档同步器为例说明。花键毂7与第二轴用花键连接，并用垫片和卡环作轴向定位。在花键毂两端与齿轮1和4之间，各有一个青铜制成的锁环（也称同步环）9和5。锁环上有短花键齿圈，花键齿的断面轮廓尺寸与齿轮 1，4及花键毂 7上的外花键齿均相同。在两个锁环上，花键齿对着接合套8的一端都有倒角（称锁止角），且与接合套齿端的倒角相同。
锁环具有与齿轮1和4上的摩擦面锥度相同的内锥面，内锥面上制出细牙的螺旋槽，以便两锥面接触后破坏油膜，增加锥面间的摩擦。三个滑块2分别嵌合在花键毂的三个轴向槽11内，并可沿槽轴向滑动。在两个弹簧圈6的作用下，滑块压向接合套，使滑块中部的凸起部分正好嵌在接合套中部的凹槽10中，起到空档定位作用。滑块2的两端伸入锁环9和5的三个缺口12中。只有当滑块位于缺口12的中央时，接合套与锁环的齿方可能接合。 前置发动机后轮驱动汽车变速器的外操纵机构
第四单元水和盐的故事 课题：把盐藏起来 课时：1课时 设计者: 【目标确定的依据】 一、课程标准相关要求 《课程标准（2011年版）》与本课内容相关的要求是： （一）科学概念 溶解以及溶解的快慢条件：搅拌、加热、碾碎。 （二）探究能力 1、能运用已有知识作出对问题的合理猜想，并根据猜想进行合理的科学实验； 2、培养学生实验操作能力和归纳概括能力； 3、会查阅、整理从书刊、互联网及其他途径获得的科学资料。 （三）情感态度与价值观 激发学生探究盐消失的原因和大胆猜想与假设的科学精神；体会通过科学实验，进行观察、对比、分析总结出科学结论的重要性；培养敢于和善于提出猜想与假设、愿意合作与交流、持之以恒等科学态度。 二、教材分析 《把盐藏起来》是大象版科学课本三年级下册第四单元的第一课时内容。本单元是对学生“猜想与假设”能力进行综合训练的第三个单元，承担的二级目标是对学生进行“对实验现象产生的条件进行猜想”的能力训练。本节课的探究活动是从“小红军巧送盐”开始，创设问题情境，让学生产生探究欲望，并大胆尝试。围绕盐的“隐身”与“现形”，以盐和水作为主要的观察与研究材料，通过对比实验，进行观察、分析、总结出溶解的意义及溶解快慢的条件，并联系生活实际，让学生感受到生活中处处有科学。 从概念体系来看，本课所需要建立的科学概念有： ·溶解：像盐消失在水里的现象叫做溶解。 ·加快溶解的方法：搅拌、加热、碾碎。
三、学情分析 三年级的孩子初次接触对比实验，如何在实验中控制好定量与变量，是难以把握的。教师在不同的实验报告单上，规定了实验的相同条件和不同条件，这一环节虽然显得有些牵强，但有利于降低实验的难度，减轻学生探究前的心理负担，让他们顺利完成各自的探究活动，总结出加快食盐溶解的方法。 【学习目标】 1、了解溶解的概念，知道加快溶解的方法。 2、通过实验，提高操作能力和归纳概括能力。 3、敢于和善于提出猜想与假设、愿意合作与交流。 【教学重难点】 重点： 通过对比实验，使学生了解加快溶解的方法。 难点： 在对比实验中，对各种相同条件和不同条件的控制。 【教学准备】 1.分组材料：粗盐、冷水、热水、搅拌棒、烧杯、研钵、药匙、实验记录单。 2.学生准备：笔、小科学家记录本。 3.课件：《闪闪的红星》送盐的片段、生活中有关利用溶解知识的图片。 【学习过程】
一．分工 二．设备、工量具检查 三．拆卸 1.拆油滤网及密封圈； 2.拆传输线（工具：3373）及固定座螺栓； 3.拆手动滑阀操纵杆； ①工具：TX20 ；②方法：拨至P档。 4.拆滑阀箱； ①工具：TX30 ；②方法：对角、分步拧松螺栓。 5.取下B1密封塞及密封圈； 6.拆下油泵； ①工具：TX45 ；②方法：均匀拧入M8螺栓，压出油泵。 7. 拔出隔离管、B2及所有离合器并分解； 8.取下涡轮轴活塞环、带垫圈的推力滚针轴承、调整垫圈； 9.将K1从K3上压出； ①工具：VW402、VW412、3110 ；②方法：套管3110的销对着板VW402。10．分解K1、K2、K3并标记各弹性挡圈；取下涡轮轴密封圈； 11.固定大太阳轮，拆下小输入轴螺栓及调整垫圈； 12.拔出大、小输入轴、大太阳轮； 13.拆G38、G68及密封圈； 14.拆隔离管弹性挡圈、单向离合器弹性挡圈； 15.拔出单向离合器及行星齿轮支架；
16.拆下B1片组。 四．检查 1.清洁、检查K1：片数内5外5（查手册00-6，正常）；无烧蚀、无损坏。2．用千分尺测量K1外片厚度； 查手册38—8，第一个外片2mm，实测XXX，其余外片1.5mm，实测XXX。 3.清洁、检查K2：片数内5外5（查手册00-6，正常）；无烧蚀，无损坏。 4.用千分尺测量K2压盘厚度：查手册38—12，标准值4.9mm，实测XXX。 5. 清洁、检查K3：片数内5外4（查手册00-6，正常）；无烧蚀，无损坏。 6. 清洁、检查B1：片数内5外5（查手册00-6，正常）；无烧蚀，无损坏。 7.用千分尺测量B1压盘厚度：查手册37—69，标准值10.5mm，实测XXX。 8. 清洁、检查B2：片数内6外7（查手册00-6，正常）；无烧蚀，无损坏。 9.用千分尺测量B2外片厚度； 查手册37—64，第一个外片3mm，实测XXX，其余外片2mm，实测XXX。 10.用深度尺测量隔离管高度：查手册37—64，标准值64.9mm，实测XXX。 11.清洁、检查所有零件：离合器鼓、单向离合器、滑阀箱、传输线、大、小输入轴、大太阳轮、行星齿轮支架、轴承及垫片、B1密封塞、变速箱壳体：无损坏。 据手册规定：所有的橡胶密封圈、密封垫、手动滑阀操纵杆螺栓、卡夹需更换。 五、测量装配 1. 润滑、组装K1、K2、K3； 2.润滑、安装涡轮轴O型环、带垫片的推力滚针轴承； 3.将K1压到K3上；
变速器传动机构布置方案分析 变速器传动机构有两种分类方法。根据前进挡数的不同，有三，四，五和多挡变速器。根据轴的形式不同，分为固定轴式和旋转轴式（常配合行星齿轮传动）两类。固定轴式又分为两轴式，中间轴式，双中间轴式变速器。 变速器传动机构有两种分类方法。根据前进挡数的不同，有三，四，五和多挡变速器。根据轴的形式不同，分为固定轴式和旋转轴式（常配合行星齿轮传动）两类。固定轴式又分为两轴式，中间轴式，双中间轴式变速器。固定轴式应用广泛，其中两轴式变速器多用于发动机前置前轮驱动的汽车上，中间轴式变速器多用于发动机前置后轮驱动的汽车上。旋转轴式主要用于液力机械式变速器。与中间轴式变速器比较，两轴式变速器有结构简单，轮廓尺寸小，布置方便，中间挡位传动效率高和噪声低等优点。因两轴式变速器不能设置直接挡，所以在高档工作时齿轮和轴承均承载，不仅工作噪声增大，且易损坏。此外，受结构限制，两轴式变速器的一挡速比不可能设计得很大。 图3-1示出用在发动机前置前轮驱动轿车的两轴式变速器传动方案。其特点是：变速器输出轴与主减速器主动齿轮做成一体，发动机纵置时，主减速器采用弧齿锥齿轮或双曲面齿轮，发动机横置时则采用圆柱齿轮；多数方案的倒档传动常用滑动齿轮，其他挡位均用常啮合齿轮传动。图3-1F中的倒挡齿轮为常啮合齿轮，并用同步器换挡；同步器多数装在输出轴上，这是因为一挡主动齿轮尺寸小，同步器装在输入轴上有困难，而高档同步器可以装在输入轴的后端，见图3- 1D，E；图3-1D所示方案的变速器有辅助支承,用来提高轴的刚度，减少齿轮磨损和降低工作噪声。图3-1F所示方案为五挡全同步器式变速器，以此为基础，只要将五挡齿轮用尺寸相当的隔套替代，即可改变为四挡变速器，从而形成一个系列产品。
是如何实现这些功能的。
从发展历程上我们可以看出，最初的AMT变速箱是为法拉利、阿尔法罗密欧等F1赛车或者超级跑车研发的。在早期时候用于赛车的变速箱都是手动变速箱，赛车手在换挡时需要断开动力并且需要单手扶住方向盘，这样一来在换挡时机及驾驶安全上都大打折扣，为了弥补这一缺点，设计师们开始研发AMT变速箱，其设计理念就是希望在传统的MT变速箱上增加一套自动的换挡执行机构，这样一来既能继承传统MT变速箱低成本、传动效率高等优势，又能解决MT变速箱换挡麻烦的劣势。 随着AMT变速箱的研发成功，并且在赛车上逐步发展成熟，2000年以后AMT变速箱开始逐步向民用车发展，一般情况下AMT变速箱要么搭载在民用小车上，要么搭载在超级跑车或者赛车上，因为AMT变速箱的换挡冲击的问题，以至于在舒适性上会有所牺牲，所以一般生产中高级轿车的厂家很少会选用AMT变速箱。 ●AMT变速箱的总体构成：传统的MT变速箱箱体/换挡执行机构/TCU/换挡杆
因为AMT设计最初的设想就是能够在传统的MT变速箱上增加一套自动的换挡机构，所以最终研发出的结果也是同样，其有一个传统的MT变速箱的箱体加上一套换挡执行单元总成（MG3上的AMT变速箱是电液控制的执行机构，常见的还有电动控制的执行机构），此外还有一个换挡杆和TCU（变速箱电脑）。
TCU的功能主要包括：1、管理各种传感器的输入信号，包括离合器转速传感器、位置传感器（离合器，选档位置和换档装置）、车速传感器、驾驶员侧门开关（开／关）、点火开关（确定钥匙开位置以及起动）、刹车灯开关（开／关）。2、处理传感器信号及通过CAN线传递来的信号，包括发动机转速、刹车踏板开关（开／关）、加速踏板位置、发动机扭矩、发动机水温等。3、发出控制信号，包括液压组件的控制信号及显示仪表盘和蜂鸣器的信息传递。 ●AMT变速箱箱体拆解：对传统MT变速箱进行简单更改 在动力的传递上，AMT变速箱与传统的MT变速箱一样，动力从发动机的输出轴传递到离合器，然后输入到变速箱的输入轴再经过主减速器将动力传递到车轮上。 ◆整体外部结构
教学设计 把盐藏起来 姓名：张英奎 单位：郑州市惠济区古荥镇实验小学 时间：2010年2月
把盐藏起来 教学内容：小学三年级科学下册 教学目标: 1、知道什么是溶解以及加快溶解的方法。 2、经历盐溶解的对比实验过程及其描述，培养学生的观察能力， 猜想假设能力和动手操作的能力。 3、培养学生持之以恒的科学态度，合作交流与关心社会问题的意 识。 教学重点：盐溶解的对比实验。 教学难点：盐溶解的对比实验。 器材准备：课件、盐、烧杯、玻璃棒、热水瓶（盛有热水）、凉水。教学过程： 一、创设情景、引入课题。 1、导语：大家喜欢看电影吗？今天老师请小朋友们一起看电影，要边看边想，影片中主要人物是谁？他做了一件什么事？能做到吗？（看影片前先介绍影片的时代背景） 2、观看电影《闪闪的红星》片段。 3、问题：是用什么方法把盐带上山的？ 4、揭示课题。板书：（把盐藏起来） 二、认识溶解现象
1、讲解：把盐放在水里，过一段时间就不见了。像盐这样消失在水里的现象叫做溶解。（板书-溶解） 2、认识：想一想，水还能溶解哪些物质？水不能溶解哪些物质？根据学生回答，有选择地板书。 3、理解： （1）设疑：泥土能不能溶解在水里？ （2）演示实验、交流。 （3）小结：把一种物质放进水里，过一段时间就不见了，才能说这种物质能溶解在水里。通过观察，否定泥土能溶解在水里。 三、发现加快溶解的方法。 1、猜想 当时小红军的处境非常危急，他必须尽快地让盐溶解在水里，请同学们想一想，用什么方法可以加快溶解？（根据学生的回答，有选择地课件出示：搅拌、粉碎和加热水） 2、验证 （1）探讨方法。 引导学生得出用对比实验的方法来验证我们的猜想。 （2）提示实验注意事项。 课件出示： 加快溶解速度的对比实验注意事项 1、确定实验课题，准备好实验器材和实验材料。 2、做好分工，每个小组再分成两个小组，每个小组要有一名记
眼见为实大众DQ200双离合变速箱拆解双离合变速器，在大多数人的印象里，不过相当于武侠小说里功夫高强的剑客（譬如独孤求败？）---我们能给出的评价就是：快，很快，非常快。而且这种变速器传动够直接、效率够高，亦如高手出招从不拖泥带水...但它为什么快？为什么效率高？它的控制原理究竟是怎样的？又是否真的先进？想知道答案吗？不必去百度，汽车之家已经在这里为您扒开了双离合变速器的外衣--各位，在赤裸裸的变速器面前找寻自己想要的答案吧。 按照惯例，首先简单介绍一下此番“献身“的主角：大众DQ200双离合变速箱--首款实现国产的大众DSG变速器。 ●变速箱？手动变速箱？双离合变速箱？ 在动手之前，我们需要先在意识里对双离合变速箱形成一个认知。如果您还不了解变速箱是什么，也还不明白基本的手动变速箱是怎样一个运作机理，我们为您准备了下面这杯餐前酒，请先行品味。 了解了手动变速箱的结构之后，我们再来理解双离合变速箱就简单的多了，从原理上来讲，双离合变速箱相当于两台手动变速箱的合体，一台控制奇数挡位，另一台控制偶数挡位，倒挡则按情况来站队（在DQ200这台7速双离合变速箱上，倒挡算是和偶数挡一伙儿的），然后，在这两台手动变速箱的合体上再增加一套能够控制离合器和切换挡位的控制机构，双离合变速箱的原理就是如此。媒体圈知名的大众工程师“洪工”用“两台手动箱，一套自动拨”来形象的比喻双离合变速箱的原理。下面这段视频，有助于您更直观的了解我们的比喻，也能帮您更坦然的面对接下来从DQ200身上拆解出来的各种零件。 关于“双离合”这个概念的由来和演化史，我们也作为开胃菜一并奉送给大家，请点击下面的查看双离合至今一路走来的起伏和坎坷。
大众01M自动变速器 ——人员拆装顺序部分分配（试） 视频拆装顺序如下： 一，控制阀的拆卸 1，油底壳螺栓10mm 2，,油滤 3，电磁阀线束 4，阀体螺栓，用内六星扳手TX30，共13个，由里向外，对角拆 二，油泵拆卸 1，泵体与壳体之间的螺栓，TX45, 共7个 三，施力装置和行星齿轮的拆卸 1，取下B2，K2，K1，K3 2，拆下后端盖及输出轴固定螺栓 3，取出输出轴，花键毂，太阳毂 4，取出定位卡环 5，单向离合器 6，行星齿轮机构 7，倒档制动器 四，离合器部分的分解 1，K2——倒档离合器 2，K1——1~3档离合器 3，K3——高档离合器 五，控制阀的检修与装配 拆： 1，将控制阀阀体反面向上 2，用内六星扳手，TX20，取下隔板上的螺栓，共2个，并取下隔板 3，记下单向节流球阀的位置，取出钢球3个，2个定位环 4，将控制阀阀体正面向上 5，内六星扳手取出2个螺栓，TX20 6，取出中间隔板，并取下2个钢球，带弹簧（负责工作压力的调节） 7，取下滑阀的定位销，滑阀应进出自如 （8，主调压阀，可通过调节孔，重新调节主油压， 过低：会造成离合器制动器打滑 过高：会造成换档冲击) 装： 1，装滑阀上盖 2，拧紧固定螺栓，TX20，共2个 3，将控制阀阀体反面向上 4，装3个阀球+2个定位环，（3个单向节流球阀） 5，装上隔板
6，拧紧螺栓，TX20，共2个 至此完成控制阀的检修 六，装油底壳 1，更换密封圈 2，固定螺栓，10mm，共4个， 七，离合器的装配 1，K2——倒档离合器 2，K1——1~3档离合器 3，K3——高档离合器 -----离合器进油孔两侧密封环负责油路的密封，无论是铸铁环还是聚四氟乙烯环，大修时都应更换 4，组装K2, K1, K3 八，油泵装配前应更换密封圈和密封垫 九，装输出轴固定螺栓，13mm，共1个 十，更换后端盖密封圈，并对角紧固好螺栓，10mm，共7个 至此完成自动变速器的全部装配
《把盐藏起来》教学设计 教学内容：大象版小学三年级科学下册第四单元第一课《把盐藏起来》，教材38---41页 教学目标： 1、经历对盐溶解现象的观察、描述过程，经历进行对比实验的 过程，培养学生对实验所需要条件的猜想能力。 2、知道水能溶解一些物质。 3、培养敢于和善于提出猜想与假设、愿意合作与交流、持之以恒等科学态度。 4、引导学生关注与科学有关的社会问题 教学重难点：对溶解的快慢提出假设；设计对比试验。 材料超市：热水冷水玻璃杯小棒食盐勺子 教学过程： 一、故事引入： 同学们喜欢看电影吗？今天老师给同学们带来了一部好看的影片，大家想看吗？（播放电影《闪闪的红星》片段）电影好看吗？敌人搜查得这么严，小红军会把盐藏在哪儿才能安全地带上山呢？猜猜看……今天呢，老师是想给同学们一个机会，让我们都来当一下勇敢机智的小红军，看看你是怎样把盐藏起来的，好吗？（板书；把盐藏起来） 二、自主探究 实验一、盐能不能藏在水里
师：刚才有同学说把盐藏在水里不容易被敌人发现，你怎么会 想到把盐藏在水里呢？ 师：盐真的可以化在水里吗？ 师：盐到底能不能化在水中，我们来验证一下好不好？学生动手实验，观察盐在水里的变化，得出溶解的概念。 （食盐颗粒慢慢变小，变少，最后看不见了） 像盐这样“消失”在水里的现象就是溶解。板书：溶解 实验二、加快溶解速度的方法（搅拌） 1、当时小红军的处境一定很紧急，那怎样才能加快盐的溶解呢？你们还有什么好办法吗？ 预设生：我知道，把盐放在水里搅一搅，会快些。 把盐放在热水里会化得快一些。 我觉得如果又搅拌，又用热水的话，可能溶解得会更快一些。 总结并板书加快溶解的方法：搅拌热水 2、用实验来验证搅拌可以加快溶解 师：如果我们假设(搅拌)能够加快溶解，那么我们应该怎么样做这个实验呢？（用两个杯子，一杯搅拌，一杯不搅拌。）为什么要用两个杯子？因为要进行比较才能知道搅拌溶解得快一些） 同学们，科学家在研究这个问题的时候，也用了比较、对比的方 法来证明这个问题，你们能想到这儿，真的很了不起！ 3、那做这个实验又需要哪些实验材料呢？
自动变速器拆装实习报告 学校：华南农业大学 学院：工程学院 班级：车辆2班 姓名：陈树郁 学号：201131150501
一. 实习目的 1、学会拆装自动变速器； 2、加深对自动变速器主要零部件的认识 3、熟悉行星齿轮机构的结构及其工作过程。 4、熟悉各档位下各离合器、制动器和单向离合器的工作情况，并能初步判断自 动变速器的简单故障 二. 实习设备 1、日产千里马RE4F02A变速器、丰田A341E自动变速器各一台。 2、卡簧钳若干、各种规格的T型套筒、胶锤一个、铁锤一个、铜棒一个、螺丝批若干。 3、大众拉维娜式变速器与丰田A341E自动变速器的各档位动力传递路线图。 三. 实习注意事项 1. 应将所有零件按拆卸顺序依次排放整齐以便变速器的组装。 2. 安装时不要用暴力使零件安装到位，防止卡死和零件变形。 3. 由于变速器经过多次拆装，润滑油流失较多，出现零件难以安装的现象，所以在安装时应使用适量ATF油，便于安装。 4. 注意变速器加工表面毛刺和未倒角锋利的地方，以防受伤。 四. 拆装过程 由于此次拆装的变速箱都为液力机械变速形式而不是CVT无级变速器，所以两种变速器都以行星齿轮机构作为动力传递元件。一下是单排行星变速机构的工作原理，由推导可得： n1+an2-(1+a)n3=0（n1、n2、n3分别为太阳轮、齿圈和行星架的转速）
即：行星架输出，则同向减速；行星架输入，则同向增速；固定行星架，则反向输出动力；只有固定其中一个或者两个元件行星机构才起传动作用，固定两个元件的则会出现直接传动，三个元件都不固定则不起动力传递作用。 1.大众拉维纳式变速器的拆装 大众拉维纳式变速器传递路线及各档执行器工作情况 D 1挡C1F R挡C2B1 L挡C1B1 2挡C1B2 3挡C1C2C3 4挡C3B2 拆装顺序 1) 拆卸变速器差速器外壳上的紧固螺栓，取下差速器外壳。 2) 拆下自动变速器油底壳，断开油路电磁阀的接线头，拆下油路总成。 3) 取下减速器大齿轮和差速器齿轮总成，以及与其连接的输出轴。 4) 松开制动器锁紧机构。
目录 一、题目要求 (3) 二、运动参数 (3) 三、主传动结构方案制定 (3) 四、传动结构式、结构网的选择 (3) 五、确定转速图 (4) 六、绘制主传动系统图 ............................................ 错误!未定义书签。 七、结构的选择、设计与确定 (7) 八、传动件的计算......................... 错误!未定义书签。 九、结构设计 (10) 十、传动件验算 (11) 十一、课程设计的体会 (13) 十二、参考文献 (12)
一、题目要求 设计内容：机床主传动系统（主轴变速箱） 加工材料：碳钢、铸铁 刀具材料：高速钢、硬质合金 题目：最大工件回转直径 D=400mm ，普通车床主轴变速箱设计，主轴的转速范围25～1120r/min，级数 Z=12，电机功率 N=5.5KW。 二、运动参数 根据题目要求，机床最高转速为n max =1120 r/min，最低转速为n min =25 r/min， 转速级数Z=12，由此计算公比φ为1.41，查阅标准数列表，得各级标准转速为1120 r/min，800 r/min，560 r/min，400 r/min，280 r/min，200 r/min，140 r/min，100 r/min，71 r/min，50 r/min，35.5 r/min，25r/min。 三、主传动结构方案制定 （1）主轴传动系统采用三角型传动带、齿轮传动； （2）传动形式采用集中式传动； （3）主轴换向制动采用双向片式摩擦离合器和带式制动器； （4）变速系统采用多联滑移齿轮变速。 四、传动结构式、结构网的选择 4.1确定传动组几个传动组中的传动副数目 传动组和传动副数可能的方案有： 12=4×3 12=3×4 12=3×2×2 12=2×3×2 12=2×2×3 在上列两行方案中，第一行方案有时可以省掉一根轴。缺点是有一个传动组内有四个传动副。如果用一个四联滑移齿轮，则会增加轴向尺寸；如果用两个双联滑移齿轮，则操纵机构必须互锁以防止两个滑移齿轮同时啮合。故不宜采用。 根据“前多后少”原则对第二行三个方案进行比较，12=3×2×2的方案是可取的，但是由于Ⅰ轴装有双向片式摩擦离合器，为减小轴向尺寸，第一传动组的传动副数不能多，以2为宜，故应选择方案12=2×3×2。 4.2传动系统扩大顺序的安排 12=2×3×2的传动副组合，其传动组的扩大顺序又可以有以下6种形式： 12=2 1×3 2 ×2 6 12=2 1 ×3 4 ×2 2 12=2 3 ×3 1 ×2 6 12=2 6×3 1 ×2 3 12=2 2 ×3 4 ×2 1 12=2 6 ×3 2 ×2 1
内容四：自动变速器的拆装 一、结构简介 1.液力变矩--其位于自动变速器的最前端，安装在发动机的飞轮上，其作 用与采用手动变速器的汽车中的离合器相似。 2.变速齿轮机构--自动变速器中的变速齿轮机构所采用的型式有普通齿轮 式和行星齿轮式两种，主要包括行星齿轮机构和换档执行机构两部分。 3.供油系统--主要由油泵、油箱、滤清器、调压阀及管道所组成。 4.自动换挡控制系统—它根据发动机的负荷（节气门开度）和汽车的行驶 速度，按照设定的换挡规律，自动地接通或切断某些换挡离合器和制动 器的供油油路，使离合器结合或分开、制动器制动或释放。 5.换挡操纵机构--包括手动选择阀的操纵机构和节气门阀的操纵机构等。 二、拆装过程及步骤 1、自动变速器的拆卸 1)拆前壳体：用套筒拆下自动变速器的前壳体的紧固螺钉，取下前壳体； 2)拆后壳体：同理，拆下后壳体的紧固螺钉，先用铜棒轻轻敲后壳体，再 取下后壳体； 3)拆卸油底壳：侧放变速器，取下紧固螺钉，轻轻敲开油底壳，可根据油 底壳上磁铁的微粒来判断变速器的磨损情况； 4)拆下阀体，卸下上面的螺钉，取出变速器阀体； 5)拆卸单向阀和蓄压缓冲器，取出单向阀弹簧，，注意标记，以便安装； 6)拆卸油泵：取下油泵体的螺钉，在专用的螺钉孔拧上两颗螺钉，利用螺 钉受力取出油泵； 7)从变速箱内取出超速传动直接离合器和超速传动行星齿轮排； 8)拆卸超速传动支座的两颗螺钉，取出卡环，用工具取下超速传动总成取 出； 9)拆卸制动器B1：取出壳体侧面液压传动的卡环，取下端盖，取出里面的 活塞和弹簧和密封圈； 10)从壳体拆下C1，C2总承，分离C1,C2，观察其外观结构，注意轴承等小 部件的安装位置； 11)从壳体内拆下，前排行星齿轮齿圈； 12)拆下输出轴：先拆下输出轴卡环，从后端盖取出输出轴； 13)从壳体内取出行星齿轮，太阳轮，单向离合器； 14)拆卸制动器B2摩擦片总成：拆下卡环，取出压盘，钢片，摩擦片，取 出活塞传动套； 15)拆下卡环，装上输出轴，取出制动器B2,B3和后排行星齿轮总成； 16)完成自动变速器拆装，工具归位。 2、熟悉各零部件的具体构造和装配关系 1)自动变速器对油路、密封和配合间隙有严格要求；
把盐藏起来 大象版小学科学课本三年级下册第四单元第一课 一教学目标 知识与技能 培养观察，描述，搜集，对比，猜想，提出问题的能力 过程与方法 学会猜想与假设，对比，作对照实验的方法 情感态度与价值观 1、培养学生敢于猜想、积极参与科学活动的科学态度。 2、乐于对生活和学习中的各种现象提出问题 3、进行相互合作的教育 二、重、难点 学会猜想与假设，对比，作对照实验的方法 三课时安排 一课时 四教学准备 活动主题：探究盐的溶解 材料：仪器：烧杯、玻璃棒 试剂：块盐、颗粒状的盐、冷水、热水 场地：教室 方法：活动法 五教学过程 导入新课 播放《闪闪的红星》中送盐的片段提问小红军应该怎样把盐藏起来呢？ 得出把盐溶解在水中。 教授新课 板书：把盐藏起来 师：小红军时间宝贵，哪些方法可以加速盐的溶解呢？大家根据分好的小组讨论一下。生：搅拌 生：用热水溶解 师：非常好，还有其他办法吗？ 生：把块的碾成粉末 生：少点盐多点水 师：同学们说的非常好。你们的想法总结起来大概是这三种：1 搅拌2 热水3 把盐碾碎。想法不错，到底可行吗？我们来做实验验证一下。前3个小组做搅拌的，中间3个小组做热水的，后三个小组做碾碎的。一会请同学回答各组的结论。在这之前，先看视频（两名运动员在长短不同的跑道上赛跑）。这样的比赛能确定胜负吗？为什么？ 生：不能，一个跑的长，一个跑的短，长度不一样。 （两名运动员在长短相同的跑道上赛跑，但一个先跑，一个后跑） 师：这样行吗？为什么? 生：也不行，距离一样了，没有同时跑，无法比较。 师：很好，今天做的实验也会遇到这样的问题，请同学们思考一下怎么做这样的实验？（同学们开始做实验，适当的作指导）