◎文? 杨洁 杜方
近年来，智能手机的移动学习作为一种新型的学习方式，具有灵活自由、范围广泛、个性发展、多媒体化等特点，对于促进大学生学习方式的变革、满足大学生个性化学习需求，为大学生提供多样化学习资源有着重要的实践意义。数据统计显示，目前南京地区高校大学生手机拥有率为98.3%，其中智能机用户为83.7%，较2012年同期增长27.8%。为此，笔者以南京大学、东南大学、南京师范大学、南京邮电大学、江苏第二师范学院5所南京地区高校师生为调查对象，共发放问卷3183份，回收2896份，问卷回收率为91%，调查分析了当前高校师生利用智能手机开展移动学习的现状及制约因素。结果显示，目前大学生智能手机拥有率高，应用广泛，但真正用于有效学习的还很少，高校利用智能手机开展移动学习还有很大的发展空间。
大学生使用智能手机现状分析
大学生对手机的心理依赖明显。南京地区校园用户专项调查结果显示，90.4%的大学生手机24小时不离身，这其中有46.1%的学生表示“手机离开身边超过5分钟就感觉心中空荡荡的，开始莫名的恐慌”。这体现当前大学生对手机的心理依赖明显。从表1的数据可以看出，“交通工具”和“宿舍”是大学生使用智能手机上网的主要场景，这也正符合智能手机能够灵活充分利用碎片时间的特性。对大学生使用智能手机上网的应用统计表明，男生、女生对智能手机的应用需求虽然不同，但也有共性，即应用率最高的依次是社会网络服务（Social Networking Services, SNS）、网页阅读、拍照和游戏。SNS应用中排名前三的是微信、QQ及QQ空间和微博。网页阅读最主要是电子书、新闻和小说。这里值得注意的是，与中国互联网络信息中心（CNNIC）2013年7月发布的最新数据略有不同，大学生网页阅读首要的对象不是新闻和小说，而是电子书。这说明，作为一个特殊的群体，大学生利用智能手机开展移动学习有需求潜力。
师生认知和态度差异。调查显示，在学生方面，高校大学生对移动学习的了解不多，一半左右的大学生对移动学习只有一般了解，近1/3的学生对于移动学习一点都不了解，而十分了解移动学习的学生不到一成。移动学习作为一种新型的学习方式，认识到它的优势的人为数不多。大多数大学生认为在遇到不懂问题时最需要用到移动学习，还有1/3的学生只有在无聊时才会使用移动学习。另外还有一部分学生在自身进行了很长一段时间的移动学习都没有发觉。大学生这种无意识、无目的的移动学习，是导致学习效率低下的重要原因。学生没有根据自身的特点和移动学习的优越性来进行学习的规划和准备，利用智能手机进行移动学习的效果不明显。
而在教师方面，教师自身对智能手机的接受程度和使用频率会影响基于智能手机的移动学习的发展情况。最新数据显示，学生是使用智能手机上网的最大群体（26.8%），而教师群体的比例不足4%。如前所述，大学生对基于智能手机的移动学习有需求潜力，但自我管理和规划能力不足，需要教师的有效引导。此外，基于智能手机的移动学习最大的特点是利用“碎片时间”，学习内容往往“片段化”“分散化”，学生需要老师帮助，架构出内容的整体结构，从而系统、科学地掌握学习内容。然而，目前的现状是，大多数大学教师智能手机利用率不高，即便使用，也限于社交、娱乐等应用。教师本身
高校移动学习平台现状调查
DOI:10.13615/https://www.doczj.com/doc/cd15728255.html,ki.1004-3985.2014.22.023
2014.08. 83
S urvey
调查
并未转变观念，改变教学方式，充分发挥智能手机在移动学习中的作用。
高等教育专业学习资源匮乏。调查发现，目前各类移动互联网教育教学APP（application，智能手机的第三方应用程序）在各大移动互联网资源门户上如雨后春笋般层出不穷，但是存在于公众资源中用于移动学习的教育教学软件内容大都属于公共教育范畴，诸如语言学习，驾照、会计、法律考试等，而高等教育专业课程内容资源严重缺乏。而调查数据显示，大学生最希望利用智能手机学习的课程分别是专业类课程（56%）和外语类课程（48%）。如前所述，目前外语类课程，尤其是英语的学习资源很丰富，也很系统，各种应用十分成熟。相比之下，适合进行专业课程移动学习的资源有限，零散不系统，成熟的智能手机应用更是少见，资源搜索困难。这主要与资源建设投入有关，外语类课程相对单一，受众面广，因此包括专业学者、移动业务运营商等在内的群体愿意参与建设，而专业课程的移动学习资源建设，人力和财力的投入就十分有限。
提升大学生手机学习平台效率对策
高校重视基于智能手机的移动学习推广及平台建设 学校应提高对移动学习的认识，加大对移动学习平台建设与推广的投入。首先，学校层面可以利用校园网、校园刊物等媒介宣传、普及移动学习知识。通过不同的信息渠道发布于移动学习相关的资源信息，服务机构或教师信息；其次，学校应加强网络基础设施的建设，架设基于智能手机的校园移动学习平台，尤其是无线局域网的建设，为学生创造真正有利的移动学习环境，降低学生参与移动学习的经济成本；第三，学校要注意保护学生的隐私和安全。目前，许多支持移动学习的开放性网站都需要注册一个用户名来访问内容，学生的个人信息和资料会因此有泄漏的可能。因此学校需要投入资金和技术支持，维护校园网络环境的安全。
发挥教师的主导作用 教师方面，首先要积极参与到移动学习课程设计和资源的建设中。例如教师要确定合适学生开展移动学习的学习内容，并不是所有的内容都适合进行移动学习。学习内容应“碎片化”，以适应学习者利用“零散”时间进行学习。同时也应该注意帮助学习者在分散的“片段”学习中架构出内容的整体结构，从而系统的、科学地掌握学习内容。因此建议采用“知识地图”学习策略。课程资源的建设，可以引进国外知名大学的开放课程。哈佛，牛津，斯坦福都世界著名高等学府都有大量优质的开放课程向全世界共享，这些资源包括了视频、课堂笔记和教学课件等。教师可以根据专业课程教学的需要，选择利用这些已有的优质资源发展学生的移动学习，这样既节约成本也科学高效。教师还可以采用一些积极的教学策略推动学生移动学习动机的形成和能力的发展。例如可以通过移动学习终端向全班学生推送部分学生的优秀学习材料，包括课程作业、课堂笔记、个人作品、研究计划等，以激发学生的学习动机。
提高学生自我约束能力。大学生方面，要培养主动学习意识，选择并认真贯彻适合自己的学习策略，将一点一滴的“碎片化”时间利用起来，有计划、有针对性地开展移动学习，提高自己的学习绩效。同时对移动学习存在的资源杂乱、易受干扰等消极因素，大学生对于网络信息的辨别能力和对于网络媒介的认知能力都有待提高，自我管理能力需要加强。
加强移动学习中的交互性。师生通过移动终端开展移动学习的互动形式是多样的，可以通过email、SNS社交网络或者通过QQ、微信等聊天工具进行学习交流、课题探讨。只是，目前这种移动学习还处于自发形成的初级阶段，所以，由教师及学校作为移动学习的发起方、组织方，对于信息安全、信息采集能够提供足够的保障，同时也能够对网络交流中的学生思想行为模式进行正面引导。此外，在课堂教学中，可以通过移动学习平台中获得的信息反馈，进行随堂测验。教师通过学生作答的反馈数据，及时地对教学活动进行补救。
建设资源丰富、操作便捷的移动平台。调查表明，智能手机的移动学习平台建设，有别于传统课程的建设，仅仅依靠教育工作者是不能完成的，必须整合政府、教育、出版社、互联网等各方面的力量，以确定移动学习资源的形式及内容，进一步完善手机各类移动版本网站，丰富资源呈现形式，优化搜索引擎，方便学生精确查找相关信息。例如，开发者应尽量设计简明的学习导航，让学习者能够快速找到需要的信息，减少在不必要的页面上的时间和流量的消耗。为促进大学生乃至整个社会移动学习的发展，政府应该出资支持移动学习资源建设，并鼓励网络运营商为学习者提供低资费或免费的移动学习上网流量，从而为学习型社会的建设营造良好氛围。
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