试论组织课堂讨论过程中的方法建构
摘要：课堂讨论是师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。其心理机制是个体知识建构过程和合作性联合建构过程。有效的课堂讨论应是以互动为前提、以严谨的思维为基础、以可靠的知识为保障，因此，教师和学生在讨论中负有维护讨论团体、维护严谨思维、维护准确可信的知识的责任，并且依据讨论团体的形式和成熟度而变化。
关键词：课堂讨论；方法技巧；建构机制
当前，面对新一轮的课程改革，广大教师和教育工作者都在新课改的主阵地——课堂，积极地进行着探索与实践，力图探索出一套适合自己教学实际的课堂教学方式。那么。如何在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，如何加强对学生的独立性与自主性的培养，以引导学生去“质疑、探究、合作”。如何创造丰富多彩的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松、活泼的课堂气氛。因此，科学、合理、高效地组织好这种“讨论式”课堂教学，研究组织“自主、探究、合作”的课堂讨论的学习方式，找到其实践的方法建构机制，对于提高课堂教学质量，实现新形势下教育教学的最终目的意义重大。
改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”.课堂——讨论教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。但是，对于如何更好地组织课堂讨论，如何科学总结课堂讨论的方法建构机制等问题，还不能形成比较实际的操作和实践效果，有必要进一步探讨。
一、如何精心选择课堂讨论内容的问题
课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以，作为课堂讨论的“总指挥”，我们要精心选择具有一定讨论价值的内容：
1、教师选择的讨论内容要针对学生共同存在的问题，以引起每一位同学的思索，教师也可以从中起到点拨的作用，从而使全班同学共同提高。如语社版七年级上册第16课《勇气》一文有这样一个问题“课文写了哪两种勇气？作者看重的是哪一种勇气？你又看重哪一种勇气？”其实这个问题虽然见仁见智，尽可个抒己见，但如果认真思考，同学们就会认识到其实作者更看重法国农家妇女的勇气，经过热烈地讨论，这些问题最终会让学生达成共识，通过讨论也能够启发学生思考问题的方法和思路。
2、讨论内容要处于学生认知的“最近发展区”内，即教师选择的讨论题难易度要高于全班的平均水平。如果太低，讨论就失去了意义；如果难度太高，就脱离了实际。既讨论无结果，又浪费了时间。所以，教师应使讨论的问题处于学生认知的“接近发展区”内。这样既有一定的讨论价值，又让学生能够接受，从而达到课堂讨论的最佳效果。
二、如何正确把握课堂讨论的时机
教师除了在备课时有目的地设计课堂讨论外，还要根据课时的实际情况，准确把握课堂讨论的时机：
1、当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动，随机应变，设计思维“陷阱”，让学生产生疑问，及时组织学生讨论。此时，学生学习兴趣高涨，讨论也会激烈，效果也最好。如在讲新课标语社版实验教材《小巷深处》一文时，我问学生：“‘我’为什么开始回避同学，厌恶‘我’的家？”学生们立即回答：“因为不想让同学们知道‘我’有一个瞎眼母亲和贫穷的家。”我又问：“母亲又是怎样对待女儿对待自己的态度的？这反映了母亲怎样的形象？如果是你，你会怎
么办？”这几个问题一下子把同学们的情绪调动起来了，讨论也活跃起来了。同时，课堂教学的情感目标也因此实现。
2、课堂教学中，一些思维活跃的同学提出的一些有价值的问题，教师可以抓住时机，组织学生进行讨论。讲《风筝》一文时，学生提到这样一个问题：“作品中的‘我’听到小兄弟惊异地笑着回答后，为什么‘我’不觉得轻松反而觉得沉重？”这个问题问得好，我及时表扬了这位同学，并由此组织学生展开讨论，从而使学生更加了解到鲁迅严格解剖自己，为人严肃认真的高尚人格，加深了对课文理解。
3、在易于想象处讨论。课文中有许多值得读者想象的内容。老师可以启发学生结合已学过的课文和他们的生活经验，展开想象的翅膀，扩大讨论的范围，以深刻感悟文章的内涵。新课标语社版实验教材七年级上册语文课本第20课《如果人类也有尾巴》一文中，作者在文章最后说“愿世上人人都有一条实用而健美的尾巴”，这很容易引起学生的无限遐想，如果此时提出“如果这一愿望真的成为现实，会给人们带来什么麻烦？”这一讨论题目，同学们的课堂讨论的积极性会一下子被调动起来，会立即展开激烈而有效的讨论，通过讨论，学生的口头表达能力得到训练，想象能力也一定会得到提高。
4、在课文中时常会出现一些含义深刻、耐人寻味的词句，还有些看似平淡但极富价值、极富思想性的段落，如果在这些地方展开讨论，同学们会较为准确地理解文字背后所隐含的人物复杂的内心活动，迸发出创造性思维的火花。新课标语社版实验教材七年级上册语文课本第6课《小巷深处》一文中，“我”要去县城上学，临行前，“我”吞吞吐吐却又异常清晰地告诉养母，不让她到学校找“我”时，此语一旦说出口，养母的心情我们可想而知，主人公也意识到这一点。而母亲报之以“我去帮你弄点好吃的，食堂少油。”此时，母爱的无私、宽容、与伟大已令“我”为自己的言行感到内疚与悔恨。这时，让同学们由此讨论母亲和“我”的复杂心情，会使学生在心灵上受到一次爱的洗礼，这比上一节空洞的说教课更有效果得多。讨论虽然在课堂教学中意义重大，如果在不值得讨论处花费时间，那么，既不能有效地培养学生的思维能力和创新能力，又浪费了
课堂时间。所以，我们在课堂教学中一定要把握好课堂讨论的时机，更有效的促进课堂教学。
三、如何科学选择合适的课堂讨论方式
目前语文课堂教学中采用的讨论方式主要有全班讨论、小组讨论、同桌讨论三种，教师要根据问题的类型，课堂的情境，课时的安排，灵活选择合适的讨论方式。三种讨论方式适合不同情况：全班讨论，一般是在解决重点难点问题，或遇到有争议的问题时，由教师提出来，然后由老师控制局面，学生各抒己见进行讨论；小组讨论比较灵活，小组应有一个学习程度好，能组织讨论的学生为核心，小组讨论可围绕全班的共同问题展开讨论，也可以针对本组成员存在的问题进行探讨。每个成员都有发言的机会，一般用于难度不大，或课堂上遇到“冷场”，可采取小组讨论；同桌讨论，适合只需相互提醒，启发，就能有结果，或适合相互检查的讨论内容，这种讨论方式更灵活，在课堂教学中值得总结并经常开展。选择合适的课堂讨论方式，对课堂教学的效果有着重要的作用。
四、如何科学驾驭课堂讨论的方向和效率
课堂讨论时，应要求学生提出自己的观点，并且学会用事实，概念或原理来支持自己的观点；与此同时，还要能够抓住对方论点进行反驳。通过讨论培养学生批判思维能力；使学生能够运用自己学过的知识进行探索，获得解决问题的方法，培养学生人际交流的技巧，从而丰富对事物的认识，提高各方面的能力。另外，很多学生不善于表达自己的思想，口语表达能力差，教师在课堂讨论中应不断鼓励他们，给予他们有效地指导，指导学生对他人的观点进评价。课堂讨论时，教师还应注意防止讨论出现事实上的错误或未察觉的逻辑错误。如果有，教师应及时进行纠正，注意是否在枝节问题上耗时太多，发言的时间间隔是否过长，这些问题都影响课堂讨论的效率。教师要及时发现，并介入弄清问题，提醒学生及时回到讨论主题上，及时更改讨论内容，使课堂讨论不致于变成“聊天室”，而真正服务于课堂教学。
五、如何重视课堂讨论过程中教师的作用的发挥
讨论中，学生积极思考，分析，进行热烈争论，但他们最关心的是大多数学生及教师对问题的理解，及教师对自己的见解的评价。因此教师要在所讨论的问题的价值已被充分挖掘出来后及时小结。分类分析学生见解，充分肯定正确意见，保护学生积极性。同时，也澄清一些模糊认识，对一些错误见解也应选择适当语言加以排除。现在的学生知识面宽，求知欲强，那种“一言堂”“填鸭式”传统的教学模式已不能满足学生的需要，更不符合全体学生全面发展为主旨的素质教育的要求。“讨论式”课堂教学充分尊重学生的主体地位，最大限度的给每一个学生创造参与学习的机会，真正使学生的主体作用得到充分发挥。是一种有效的课堂教学方式。但是，课堂讨论是一门艺术，如何使用得当，怎样有效地为提高课堂教学效率服务，还须全体同仁不断探讨与研究。相信随着新课改的深入，我们的课堂讨论会更热烈、更精彩、更有效，同学们也会更喜爱我们的课堂。
在启发式教学、案例教学中，课堂讨论就曾作为一种教学方式被教育者所运用。当今的基础教育改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性，在这一大背景下，教学中又掀起了一股讨论热潮。的确，课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。但实际调查显示，教师在日常教学中仍主要采取传统的传授法，只有在面临教学检查或教学评优时才运用课堂讨论为自己的教学增加亮色。课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。虽然教师把其归结为教学时间不足、教学内容过多，但这并不是真正原因，真正原因应是教师对课堂讨论实质的认识不足，对课堂讨论的原则认识不足，对自己和学生在课堂讨论中所负的责任不足。
六、如何挖掘课堂讨论的实质
1．课堂讨论的内涵《辞海》对“讨论”的解释是“探讨寻究，议论得失。”《现代汉语大词典》对“讨论”的定义是就某一问题交换意见或进行辩论。马太·利普曼探讨了“交谈、对话和讨论”这三者之间的关系，他认为，所谓讨论是“由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，与另外两者相比，讨论过程要保持适度的严肃和嬉闹。”课堂讨论虽是发生在课堂情境之中，但同样持有讨论的内涵，即在既严肃又活泼的课堂氛围中，师生之间、学生之间就某
一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。
2．课堂讨论的心理机制情境认知认为，讨论不是简单的一问一答，而是积极地建构理解的社会过程。现有研究多是采用口语报告编码分析的方法对课堂讨论的过程进行详细分析，认为这一过程包括个体知识建构阶段和合作性联合建构阶段。在个体知识建构阶段，个体分别将学习材料与自己的心理模型相比较，对知识作出建构；在合作性联合建构阶段，个体把自己的心理模型与发言人的心理模型进行比较，并通过冲突(conflict)、精制(elaboration)和商讨(transact s)方式来修正自己和对方的心理模型。其中冲突是对认知冲突的合理化；商讨是相互交换共同形成—个完整观念；精致是指个体增加、修改或更正另——个人的描述。
无论是从课堂讨论的定义出发，还是从课堂讨论的心理机制出发，都可以达到以下共识：课堂讨论需要讨论成员的互动；讨论成员的严谨思维；讨论成员的可靠知识。这三点形成了课堂讨论的原则。
七、如何遵守课堂讨论的原则
1．互动——课堂讨论的基础讨论是一个信息的交流、精确和细致化的过程，所有参加成员既要发出信息、同时又要接受信息，并对别人的信息积极做出反馈，所以互动成为课堂讨论本身所固有的特点。传统的教学一般强调师生间的互动，而课堂讨论，不仅仅限于此，它更注重学生之间的互动，因为“同龄个体之间的交往更容易促进认知发展”。13]根据课堂互动形式，课堂讨论具体可分为教师领导的班级讨论、学生领导的班级讨论、教师指导的学生讨论、教师—学生讨论、玻璃鱼缸式的讨论(fishbowl)，每种讨论形式就是一种讨论团体。
2．严谨的思维——课堂讨论的基础课堂讨论是发言者通过语言尽量把个人观点清晰地呈现给小组其他成员，其他成员在此基础上，根据自身的认识和理解，提出自己的看法和观点，要么赞成、要么反对、要么进一步深化或修正，经过讨论双方或多方的辩解，最终求同存异，达到一定程度的共识。个人观点的得出和群体共识的达成这两者都必须经过严谨和周密的思维，这样才能保障课堂讨
论顺利而有效地进行，使得所有参与讨论的成员在原有的基础上得到一定的提高和发展。
3．知识的可靠性——课堂讨论的保障课堂讨论是冲突、商讨和精致的过程，期间各成员所运用的知识不仅要有利于佐证自己的观点，同时也应该对其他成员有一定的启发性，促使对方在接受或认同自己观点的同时，深化或修正原有的观念和看法。所有这些得以实现还必须要有可靠知识作为保障，即讨论者所引用和陈述的知识应是科学的，具有一定的逻辑性，能经受住他人的考验。
综上所述，有效的课堂讨论是在课堂情境中，在互动的前提下，参与讨论的所有成员利用可靠的知识，针对某一共同关注的问题进行严谨思维的过程。为了能更好地保证课堂讨论的有效性，而不是流于形式，参与讨论团体的主要成员——学生和教师——负有维护讨论团体、保证严谨思维和可靠知识的责任。
八、如何实现学生在课堂讨论中的责任
学生是课堂讨论的主要承担者和最终受益者，为了保证课堂讨论的有效性，他们应该负起以下责任。
1．学生有维护团体正常讨论的责任
无论何种讨论团体，学生都应当：①积极参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的讨论团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容，这样不但有利于目标的获得，而且能保证讨论团体的凝聚力。②积极倾听，适时反馈。讨论是一个互动沟通的过程，因此积极地参与讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈。这既是一种礼仪和教养的表现，同时也使对方的想法和体验得到尊重，甚至可以成为双方继续交流的催化剂。倾听他人的发言可通过身体语言(如点头、微笑等)和眼神的接触来体现；还可以表现为在适当的时候对他人的谈话做出一定的总结、阐述或质疑；还可以是自己的谈话内容应与他人的谈话有关。③控制自己的谈话时间。每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失倾听、思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行。
2．学生有保证严谨思维的责任
有效的讨论过程是个体成员的严谨思维过程和群体成员的严谨思维过程。为保证个体成员问题解决时的思维严谨，学生在形成自己的猜测和假设时，应运用“如果……则”提出问题；在分析和展开问题时，应仔细考虑，形成合理的问题表征空间，提出各种可行的问题解决途径；在验证假设时，须注意克服自己的主观偏见，应运用更多的信息、更多的证据进行尽可能全面的解释。为保证群体讨论的思维严谨，首先，各成员自己的观点和看法应是严谨思维的结果；其次，各成员应提供理由、运用例证和假设“如果……则”去支持自己的观点或进行辩论；最后，各成员要对彼此的观点、证据和推理的合理性进行质疑。如对讨论的显性假设和潜藏假设进行质疑，对假设——讨论过程进行质疑，提出相反或极端的例子加以讨论，对不同观点进行比较并对其进行质疑。
3．学生有保障知识可靠的责任
即使思维过程严谨，所使用的信息不可靠也必然会导致结论不可靠。所以学生在讨论过程中运用知识时，应当做到：①尽量运用来自课本的知识、观点去支持自己的观点，保证最终获得知识的准确、可靠。②对来自课本外的知识，如现实生活中的实践知识，讨论成员要对其可靠性、准确性进行质疑和探究，如举出该知识的正反例。③对在讨论过程中形成的知识、观念，也要提供一定的依据，如案例、观念，并保证其准确性、科学性、相关性。④除要质疑知识的可靠性之外，还要质疑它们是否与讨论有关。只有这样，才能保证经课堂讨论所获得的新知识是可靠的和有价值的。
四、教师在课堂讨论中的责任
课堂讨论，并不意味着教师的主体地位丧失，教师拱手让权给学生，相反，有效的课堂讨论，对作为在教育教学中起主导作用的教师提出了更高的要求。在课堂讨论中，教师应该承担起以下不可推卸的责任。
1．教师有组织、维护、引导讨论团体的责任
首先，组织讨论团体。好的讨论团体应保证每位成员都有参加讨论的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的讨论小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，讨论小组中既有女生又有男生，必然在讨论过程中实现优势互补，形成异性效应；按个性差异搭配，不同个性的成员可使讨论不至于过于热烈或过于沉闷，通过讨论，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面。教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题采取一种或多种讨论团体形式的方法。
其次，维护每一位讨论成员的参与权。由于学习能力的差异、个性的差异等因素，每个成员参与讨论活动的程度不一。教师除了形成恰当的讨论团体外，还要因人而异，采取相应的措施保证每位成员参与的机会均等。对于那些不积极参与讨论的成员，教师要激发他的表现欲，给予他发言的机会，对于他的发言无论好坏，均要给予一定的积极反馈，提供情感支持和鼓励，逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言。而有些参与讨论的个别成员会表现为发言过于冗长，不注意聆听他人的发言，甚至会打断他人的发言。对于这种成员，教师要扼制他的表现欲，当这些成员尚未表现出上述行为时，要及时地予以一定的言语或身体暗示，这样既有利于维持讨论团体，同时还不会打击他们的积极性。
再次，引导团体讨论。在讨论活动中，教师虽有既定的讨论问题、讨论目标，但为了鼓励学生的自主学习，在实际操作中往往是放手让学生构建自己的讨论目标，因此在实际讨论中有时会出现这些现象：讨沦团体的目标一开始就偏离教师所设想的目标；随着讨论团体的兴趣发生变化，讨论目标也发生变化；团体中的个别学生的发言触及目标之外的学习内容导致群体成员注意转移，团体目标发生变化等。这时就需要教师纠正讨论团体的目标，详细解释和重复说明团体的任务与目标，把学生的讨论集中在当前目标上或预定目标上；需要教师带领学生绕开与目标无关的主题，同时还不能压制学生发言的积极性。
最后，做好应急处理。在讨论过程中，往往会出现一些突发事件，这时就需要教师的教学机智。有些突发事件会干扰讨论正常进行，那么为了维持讨论团体的目标指向性，教师往往要采取一些紧急措施去消除突发事件；有些突发事件有重要意义，如学生对某一术语的理解产生分歧，教师则必须权衡中途改变讨论方向的代价与收获。
总之，有效的讨论并不会自发地产生，它往往需要教师平衡两种目标：所有学生都能参与；讨论内容促进学科学习。
2．教师有培养和促进课堂讨论严谨思维的责任
首先，教师要选好讨论题目，问题不能太容易，必须是能引起学生在认识上产生矛盾和冲突的情境，有一定的探讨性、争议性，这样通过参与课堂讨论，才能使每个学生的高级思维得到发展。
其次，示范。初次进行讨论活动的学生往往不知如何从事个体的严谨思维活动，不知如何理解和监控彼此的发言以维持群体的严谨思维，这时需要教师在讨论开始前，做好个体思维和群体思维的示范工作。通过出声思维法呈现专家个体思维，如“因为……所以……”、“如果……则……”等，通过播放录像或模拟团体讨论来呈现专家理解发言时的行为，“你的意思是……”、“对于你的观点，我是否可以理解为……”等，呈现专家监控发言时的行为，“你能否澄清你的观点”、“你的依据何在”等。通过这两种方式把个体思维、理解、监控策略显性化，使学生能比较容易地掌握这些行为，在自己的讨论活动中能自觉、有意识地运用和反思这些行为，最终形成自己的理解和监控策略。
最后，促进。即充当“助产师”和“催化剂”的角色。在讨论过程中，教师要根据学生的思维过程予以一定的支持。当学生的思维模糊时，教师可提出要求进一步澄清的问题，如，“你能为你讲的举个恰当的例子吗?”“你能换另一种说法吗?”；当学生的思维一直停留在事物的表层时，教师可提出要求进一步深入的问题，如“为什么……”、“怎样才能……”；当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时，教师可提出要求辨认发言相关性的问题，“你讲的内容与刚
才xxx的内容有联系吗?”；当学生不能对自己和小组的发言进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的问题。
总之，严谨的思维并不会自发地在学生讨论中产生，它往往需要教师采取两种措施：讨论前示范专家的思维、理解、监控行为；讨论中监控学生思维并提供支持。
3．教师有维护课堂讨论中知识准确可靠应用的责任
为保证学生知识运用的可靠，教师应做到：①向学生解释可靠的知识，并提供一定的评判标准。②对学生运用的知识提出一定的要求。要求学生对自己所呈现的各种信息负责，要保证其准确、可信、清晰；要求学生必须把自己的观点和看法建立在之前习得的知识基础上，以保证知识运用的内在逻辑性和一致性；要求学生必须保证在讨论中所呈现的知识是完整和具体的，需表明知识存在的参考框架和背景。③在学生讨论过程中提供一定的支持。当学生不能找到可靠知识时，教师可提供学生可靠的信息来源；当学生不能质疑知识的准确性时，教师要提供相同的或相反的案例；当学生运用的知识与讨论无关时，教师要予以提示或质疑。
总之，可靠的知识并不会自发地在学生讨论中应用，它同样需要教师采取两种措施：讨论前提出可靠知识的标准和运用要求；讨论中监控学生知识并提供支持。
教师与学生在课堂讨论中都要承担一定的责任，这改变了教师对学生学习负主要责任的情形。但是教师与学生在基于问题的讨论中的责任并不是绝对不变的，它会因讨论团体的形式和成熟程度而发生变化。如在教师领导的班级讨论中，教师应负主要责任；而在学生领导的小组讨论中，学生应负主要责任。在学生领导的小组讨论的形成阶段和成熟阶段，教师的责任同样是不同的，在讨论团体的形成期，教师负主要责任，要向学生示范、对学生进行训练等；而在成熟期，学生负主要责任，维持团体的有效，保证讨论的质量，教师则主要起监控、引导团体的作用。
八参考文献
1《中国教育报》2005年5月31日第8版
2《英美精彩课堂》，教育科学出版社2005年6月版) 3《全球教育展望》（2005.5）
4《辞海》
5《现代汉语大词典》
6夸美纽斯的《大教学论》
课堂教学方法创新研究分析 在我们人类的人际交往过程中，语文教会我们表达能力、运用语言能力。并且随着社会对小学教学要求的不断提高，各个教材的全面深化改革也成为各个机构以及工作者的共同目标。当前教育要求培养学生综合素质能力，社会对这样的人才也很需要，学生综合能力的培养是伴随其一生的，需要每一个阶段都进行一定能力的培养，不能忽视任何一个时期的培养，所以小学语文教师要在教学过程中不断总结经验，积累方法，创新教学方法，进而实现更高效的语文教学，为学生日后的学习打下扎实的基础。在全国实行素质教育的当下，应将学生作为课堂重点，学校不但要注重学生课本知识的传授，更要对学生独立思考能力和实际应用能力的培养加以重视。教师就是在课堂传授学生知识最主要的人，所以教师对于整个教学过程的效率掌控起着至关重要的作用。如何能提高小学课堂教学的有效性是当前需要思考的问题，所以教学方法的创新帮助教师更好地实现效率的提高，进而引导学生实现综合素质的提高。 一、小学语文教学方法现状 语文学科的学习对于传统文化的继承有着促进的作用，对于当前素质教育的开展有着重要的意义。小学阶段是学生学习的基础阶段，是语文知识学习的重要阶段，对于日后与学习、生活息息相关的语言表达能力起着决定性的作用，所以对于当前的教学方法要进行不断的
创新改革，以此来适应国家教学发展对人才的要求。当前小学语文教学方法仍存在一些问题：首先，小学语文教学过程中，教师仍沿用传统的教学方法，没有能够有效突破传统观念的束缚，课堂教学仍是以教师为主，讲授式教学方法忽视了学生的主体性地位，课堂上的教学方法也比较单一、乏味，使得语文课堂氛围死气沉沉，没有活力，尤其小学这个阶段，学生的注意力集中时间不长，对学生没有进行兴趣的激发，很难真正投入到课堂教学当中，这些不利于学生的思维的培养；其次，当前有一些小学语文教师的专业水平并不高，教学方法也比较单一、死板，缺乏教学创新，这些因素都会导致课堂教学效率的降低，部分教师的文化素养也不高，缺乏扎实的文化功底，对于教材上的内容又没有进行深入的探讨和研究，所以自身的掌握情况也不牢固，所以在教学的过程中也会出现知识点的遗漏，教学目标也无法真正实现，总之，小学语文教师的综合素质决定了教学水平的高低，直接影响着教学效率，也直接关系着学生的语文素养能否有效提高；最后，小学的语文教学对于学生一生的学习与生活都有着直接的关系，要想加强师生之间的交流,教师就可以对学生的学习兴趣进行培养，在当前的教学过程当中，教师容易对学生能力的培养加以忽视，这些都不利于学生的潜能的开发。 二、小学语文教学方法创新的对策 （一）打破传统教学观念，创设生活情境
创建高效课堂论文：创建高效课堂提高教学质量和效益【摘要】教学是学校教育的中心，如何创建高效课堂，提高课堂教学的效益和质量？这是摆在我们学校和教师面前的一项具有创新性的研究课题。怎样才能促进课堂教学高效？通过专题研究和实践反思认为，更新教学观念，是促进课堂教学高效的关键所在；一切为了学生，是促进课堂教学高效的重要措施；创新教学模式，是促进课堂教学高效的根本策略；因此，立足教学实践，探究教学本质，更新教育理念，变革教学方法，创新科学、实用的教学模式，是创建高效课堂，提高课堂教学效益的必由之路。 教学是学校教育的中心，如何创建高效课堂，提高课堂教学的效益和质量？这是摆在我们学校和教师面前的一项具有创新性的研究课题。从现实的课堂教学来看，虽然经过多次教改洗礼，已有了根本改观，但纵观课堂教学的实际现状，仍有一些不可忽视的问题亟待进一步探究和改进，教学的高耗低效，仍然是当前课堂教学中最突出的问题。由此可见，创建高效课堂，提高教学效益，是当前深化新课程改革的根本要求，也是坚持以人为本，提高育人质量，促进教育可持续发展的重要措施。 怎样才能促进课堂教学高效？近年来，我县教育培训研究中心坚持以《中小学课堂教学有效性研究》的课题研究为导向，以课堂教学实践为基础，以教研活动为载体，以改进
和优化课堂教学、追求课堂教学高效为目标，对高效课堂教学的教育理念、方法策略和具体措施等方面的问题，结合教学、教研实际进行了一些专题研究和实践反思，使之对提高课堂教学效益，创建高效课堂有了进一步思考和认识。 一、更新教学观念，是促进课堂教学高效的关键所在 教育是未来的事业，就必须具有未来的眼光，教育观念的转变就显得尤为重要，更新教学观念，是促进课堂教学高效的关键所在。在现阶段，要真正摆脱传统教育束缚，变革课堂教学，促进课堂高效，首先必须用新理念引领和指导课堂教学。 1.1 “以育人为本，为学生的终身发展奠基”；坚持育人为本，是教育科学发展的本质要求。践行育人为本的教育思想，就是要把学校的教育教学与人的价值、人的需要以及人的终身发展有机联系起来，因此，学校的教育，课堂的教学，都必须坚持以育人为本，以人的全面发展和满足人的需求为目标，树立正确的育人观，在现实教育中尤其要克服“教育功利”和“知识本位”的不良影响，注重学生的潜能的开发、能力的培养和个性的发展，使基础教育切实为学生的终身发展奠好基。 1.2 “以学生为主，一切为了学生的幸福成长”；学生既是教学的对象，更是教学的主体，这是教学的本质所决定的。要使学生真正成为学习的主体，首先，教师必须尊重学
厂址选择问题最优化论文 目录 摘要 (3) 1 问题重述 (4) 2 模型假设 (4) 3 模型的分析与建立 (4) 3.1模型分析与建立 (4) 4 模型的求解及结果分析 (6) 4.1问题的求解 (6) 4.2求解结果的分析 (7) 5模型优缺点分析 (7) 参考文献 (8) 附录 (8)
厂址选择问题 摘要 优化理论是一门实践性很强的学科，广泛应用于生产管理、军事指挥和科学试验等各种领域，Matlab优化工具箱提供了对各种优化问题的一个完整的解决方案。在应用于生产管理中时，为了使总的消费费用最小，常常需要解决一些厂址的选择问题。 对于该问题的厂址建设及规模分配，根据题意给出的一系列数据，可以建立数学模型，运用线性规划问题给出目标函数及约束条件，然后根据模型中的约束条件知，其中有等式约束和不等式约束，所以选用常用约束最优化方法中的外点罚函数来求解，因为外点罚函数是通过一系列惩罚因子{M k ，k=0，1，2， }， 求F(X,M k )的极小点来逼近原约束问题的最优点，当M k 趋于无穷大时，F(X,M k ) 的极小值点就是原问题的最优点X*。其中目标函数为F(X,M K )=f(X)+M K a(X)，其 中 )) ( ( )] ( [ )] ( [ 1 2 1 2x g u x g x h i l i i m j j∑ ∑ = = + 给定终止限ε。根据外点罚的步骤及流 程图，编写出源程序，然后根据任意选取的初始点，并且罚因子及递增系数应取适当较大的值，从D外迭代点逼近D内最优解。 最后，根据外点罚函数的流程图，运用Matlab软件编写程序，求出最优解，即最优方案，使费用最小，并且也在规定的规模中。 关键字：Matlab 外点罚函数罚因子
1．组织管理措施 本项目在认真执行《XXXXXXX项目管理办法》的基础上，加强项目的规范化、科学化管理，建立科学、合理的组织管理体系，建立、健全各项管理制度，以保证项目的顺利完成。1．项目组织管理方式建立项目牵头组织单位和课题承担单位共同参与，责、权、利明确的项目组织管理形式。本项目的组织单位是中国农业大学，课题承担单位包括研究院所、高等院校和企业等技术研发单位。在项目组织单位的统一领导下，课题承担单位各行其责，共同开展项目的研究、示范工作。组织单位负责项目的总体组织协调工作，根据项目建议的整体框架，组织编写项目可行性研究报告；组织签订任务书；组织项目的实施和监督检查，协调并处理项目执行过程中出现的有关问题。严格按照项目《任务书》的总体规划要求，落实项目各项任务，提供项目实施的配套条件和人员投入；接受有关管理部门的管理和监督，按要求汇总、报告项目执行情况，及时报告项目执行中出现的重大问题；组织实施课题验收。课题承担单位的主要职责是根据项目总体目标和技术路线的需要，严格按照任务书的具体要求对开展课题的研究、示范工作，提供课题实施的配套条件和人员投入，接受有关管理部门和项目组织单位的管理和监督，按要求报告课题执行情况，及时报告课题执行中出现的重大问题。2．项目管理协调机制面向柴达木循环经济试验区的区域物流信息共享服务技术研发与示范涉及大量的企业，必须建立有效的管理协调机制，才能充分调动各参与单位的积极性。项目将成立项目管理办公室和专家组，构建职责分明、运行高效的管理协调组织体系。（1）项目管理办公室项目管理办公室由项目组织单位有关管理人员和课题负责人组成，负责项目的日常管理工作，主要包括项目执行过程管理，数据资料汇总，依据任务书的要求对各参加单位承担的工作进行检查和监督。（2）专家组专家组由项目所在领域的技术专家、经济专家、管理专家等组成，对项目的研究方案和重大技术问题等提供咨询。3．建立有效的协商机制、绩效考评制度和系统开发的质量
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 浅谈小学英语课堂教学策略 摘要： 作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。在教学中，我从以下方面入手进行课堂教学策略优化：巧设情景导入，激发兴趣、形式多样，游戏激趣、用简笔画，显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式，创设情境、师生表演，直现情景、运用多媒体，提供直观的言语交际情景。 关键词：情景教学游戏教学巧用简笔画师生表演多媒体通过问卷调查，我了解到：90%的学生喜欢上英语课，认为英语有趣，不喜欢的原因是没有找到学习英语的乐趣。30 %的学生觉得英语难学，而且心里有压力。所有学生认为英语学习中气氛很重要，当问及将游戏的形式贯于英语课堂教学中时，100%的学生认为效果会很好，且会学的更好。 英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难于全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。通过五年的小学英语教学实践，我总结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学： 一、巧设情景导入，激发兴趣。 小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有
浅谈有效课堂教学策略 李维生 有效课堂教学就是提高课堂教学效率，向40分钟要质量。这是教育工作者长期探讨的一个传统话题，但在实施素质教育理念下，却赋予了更新更深刻更全面的含义。 第一，有效的课堂教学必须以学生为主体，教学活动的展开必须基于和贴近学生的真实生活，教学活动的展开要启发学生自觉，使他们真正成为课堂教学中学习的主人。 第二，有效的课堂教学中应当重视教师的引领作用。教师是学生实践的导行者，教师的智慧、激情、潜能和创造力直接影响学生综合素质的形成。只有具有创新型的教师才能培养出具有创造意识的学生，才能实现教育发展的宏伟目标。 第三，有效的课堂教学十分重视促进师生智能的生成。只有智慧的教师才能使课堂焕发生机和活力，才能培育出不断探索进取的学生，才能造就出睿智博学超能的人才。 第四，有效课堂教学特别强调关注师生生命成长。课堂教学是学生参与实践生活的最基础阶段，它的质量，直接影响学生未来生命历程中各个阶段的成长和发展。课堂教学也是教师职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的成长和生命价值的体现。 提高课堂教学效率是实施素质教育的重要手段，也是提高教学成绩和教育水平以及培养学生能力的关键途径。现就有效课堂教学的策略，谈一下自己粗浅的认识。
一、全面准确了解学情 了解学生是教师确定教学目标的前提基础。学生知识基础、学习习惯、情感态度、求知需求直接影响课堂教学的成效。教师要全面准确地掌握学情，做到心中有数，要针对不同水平层次的学生主体，确定与之适应的教学目标，遵循因材施教原则，采取分类指导全面提高的帮助措施，才能使每一个学生学有所得、学有所长、学有所用、共同提高。 二、准确确定教学目标 教学目标是教师实现教学的内化过程，是有效课堂教学的核心和标尺，也是组织教学活动的指针。教学目标控制着课堂教学的运作程序，调节着课堂教学的推进节奏。现代教学理论和实践证明：有效的课堂教学必先具备有效的教学目标。而有效教学目标的确定，首先要求教师确定教学目标要切合学生实际，准确而明晰。教师在课堂教学过程中要胸怀目标，时时以目标为指针或参照物，以目标激励引导学生，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂教学向着确定的目标推进。其次是学生要在学习活动中，明确目标，以达到目标为活动方向。知道学什么、为什么学、目标达成到什么层次、能力达成到什么程度、通过什么程序或途径来达到目标要求等等。实践经验告诉我们：只有使学生努力有方向，奋斗有目标，才能更好地实现有效的课堂教学目标。另外，有效的课堂教学目标，还要根据学生的实际区别对待，绝不能搞“一刀切”，要让全体学生在接受不同水平的教育过程中，对教材进行再创造，使学生各尽所能学有所得，促进发展。 三、精心设计教学过程
理学院 最优化理论与应用 课程设计 学号：XXXXXXX 专业：应用数学 学生姓名：XXXXXX 任课教师：XXXXXX教授 2015年10月
第一部分 在最优化理论与应用这门课中，我对求指派问题及指派问题的一个很好的解法匈牙利算法的应用比较感应趣。下面做出来讨论。 国内外的研究情况：“匈牙利算法”最早是由匈牙利数学家尼格（D.Koning ）用来求矩阵中0元素个数的一种方法 ] 3[，由此他证明了“矩阵中独立0元素的最 多个数等于能覆盖所有0元素的最小直线数”。1955年由库恩（W.W.Kuhn ）在求解著名的指派问题时引用了这一结论 ] 4[，并对具体算法做了改进，任然称为“匈 牙利算法”。解指派问题的匈牙利算法是从这样一个明显事实出发的：如果效率矩阵的所有元素 ≥ij a ，而其中存在一组位于不同行不同列的零元素，而只要令 对应于这些零元素位置的1 =ij x ，其余的 =ij x ，则z= ∑∑n i n j ij ij x a 就是问题的最 优解。 第二部分 结合我的基础知识对匈牙利算法的分析与展望 一．基础知识运用 企业员工指派问题的模型建立与求解 1.标准指派问题（当m=n 时，即为每个人都被指派一项任务） 假定某企业有甲乙丙丁戊五个员工，需要在一定的生产技术组织条件下，A ，B,C,D,E 五项任务，每个员工完成每项工作所需要耗费的工作时间如下： 求出：员工与任务之间应如何分配，才能保证完成工作任务的时间最短？最短时间为多少？ 模型建立 设用C>0表示指派第i 个人去完成第j 项任务所用费时间，定义决策变量 , {j i ,1j i ,0项任务 个人去完成第当指派第项任务个人去完成第当不指派第=ij χ则指派问题的数学模型为：
1. 管理自从有了人类集体活动以来就开始了。ANS: T 2. 管理就是对一个组织所拥有的物质资源和人力资源进行计划、组织、领导和控制，实现组织目标。ANS: F 3. 管理的基本活动对任何组织都有着普遍性，但盈利性组织比非盈利性组织更需要加强管理。ANS: F 4. 高层管理人员花在计划决策上的时间相对更多一些。ANS: T 5. 中级管理人员往往处理现场、指导操作等技术性工作较多。ANS: F 6. 组织中向外界发布信息的角色称为组织发言人。ANS: T 7. 计划工作之后自然就需要组织工作来发挥作用。ANS: T 8. 管理的有效性在于充分利用各种资源，以最少的消耗有效地实现组织目标。ANS:T 9. 基层第一线管理人员对操作者的活动进行日常监督管理。ANS: T 10. 部门经理属于高层管理人员。ANS: F 11. 管理人员的沟通联络活动属于决策方面角色的职能。ANS: F 12. 技术技能是指沟通、领导、激励下属的能力。ANS: F 13. 技术技能对管理人员非常重要，因为它能使管理人员通过分析确定问题的所在，得出解决的办法。ANS: F 14. 领导工作涉及为各项职务配备合适人选，并通过激励调动组织成员的积极性。ANS: F 15. 为达到共同目标而一起工作的群体是组织。ANS: T 16. 对人力、财力、物力、信息资源进行计划、组织、领导、控制活动的主体为管理人员。ANS: T 17. 负责组织成员的挑选、培训、使用、解雇等工作的管理人员是人事管理人员。ANS:T 18. 对基层第一线管理人员最重要的管理技能是技术技能。ANS: T 19. 制定战略目标是基层管理人员的工作。ANS: F 20. 管理的四项基本活动是计划、人事、经营、控制。ANS: F 21. 管理概念在不同国家间具有可转移性。ANS: F 22. 管理的首要职能是控制。ANS: F 23. 管理者是指挥别人活动的人。 ANS: T 24. 操作者不仅直接从事某项工作或任务，而且具有监督其他人工作的职责。ANS:F 1. 高层管理者的主要工作是（A） a. 决策 c. 协调 b. 控制 d. 领导 2. 管理的首要职能是（A） a. 计划 c. 领导 b. 组织 d. 控制 3. 首次提出计划、组织、指挥、协调、控制是管理的五大要素是（B ） a. 泰勒 c. 梅奥 b. 法约尔 d. 弗隆 4. 管理过程学派的创始人法约尔提出（D）五项管理职能，他们构成了一个完整的过程。
我对课堂教学管理方法的浅谈 所谓有效课堂教学管理，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动.课堂教学管理必须紧张有序，管理过程应是师生之间信息、思维、情感、人格精神互动的过程，在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师的自我价值、创新精神和人格魅力得到充分展示。管理应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。 新课改课堂纪律课堂气氛有效 所为一个刚刚结束半年支教生活的师范生，通过自己的实践以及对当今教育形式的发展和现行状态的了解。同时也从一个仍未离开学校的学生的角度，我认为当前学校的教学管理方面仍存在一些不足之处。 随着课程改革的不断深入，各学校的电脑和课件制作也越来越普及，各个学科都开始广泛地使用课件上课，许多老师告别了一支粉笔、一块黑板的历史，这时我也开始有了一些困惑和不安：大量的流媒体，学生看得眼花缭乱，一节课下来，笔记本上却一个字也没记；为准备一节课，花上十天一个星期的，花了这么多精力，到底有没有用？喧喧闹闹的课堂，学生动也动了，做也做了，到底能留下多少东西？…因此，有效提高课堂教学管理的实效性是提高教学质量的重要工作。下面就如何提高课堂教学
管理的办法，谈谈我的看法。 ． 一。强化课堂管理要在抓纪律上下功夫。 课堂气氛要和谐，并不等于放弃课堂管理，学生爱干什么就干什么，若是那样的话，就变成了放任自流。因此，任何一个班级要想有一个良好的课堂纪律，都要制定纪律规则，当然，规则也不能太多，要简明扼要，易于操作。有了规则就必须严格执行，让学生充分感受到：要是自己违反规则，就必须承担责任，就必须得接受批评和惩罚。 尤其是小学以及初中阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力差。各班都有严明的班风制度，，但仍有同学自控能力差，时不时的会乱发言,摆弄钢笔或铅笔转着玩的，交头接耳左顾右盼的，故意起哄喧哗的……。学生不良习惯，打断教师的上课思路，教师教学方案的实施，从而也就影响了课堂教学和教学质量。，教师上课时要强调课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生的课堂教学的学习习惯。对学生课堂上的种种不良习惯，教师视而不见、听之任之，那么课堂教学也就成了一句空话。 。如何对待这些不良行为，也许每个教师都有各自的办法，但无论是什么办法，最起码的是要遵循两个原则，即消退原则和相反替换原则。根据H.B克鲁姆博尔茨的说法，消退原则就是教师要采取行动，使学生不能从不良行为中得到奖赏，从而自己停止不
浅谈如何打造高效课堂 新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？我认为简单说就是“高效率、高效益”。就是每节课节奏较快、容量较大，学生获得的信息量和训练量都较多，而学生的负担相对减轻，所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从教师的角度看，需要教师课前投入要大，准备一定要充分，课堂上一定要精心实施所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。 虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键，但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师（学生的积极主动性不会凭空产生）。也就是说，只有教师在把握住课时目标的前提下，想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥，打造高效课堂才能得以实现。 一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础 多算胜，少算不胜。这句话应用在教学工作上，就是强调了充分的课前准备重要性。只有准备充分，各个方面的情况都尽可能地考虑周到，才能提高效率并产生高效益，就是“胜”，没有充分的准备，打造高效课堂就是一句空话。 1、吃透课标
义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定，对有关思想、理念作了权威的解释说明，对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议，是我们教育教学工作依据和遵循，既是出发点又是归宿。因而，我们在工作中必定要吃透课标，清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系，明了本学段对以后学习的影响，我们所运用的基本方法哪些是短时期的，哪些是必须长期贯彻实行的，等等等等。简单说，要达到这样的程度，课标就像我们在看着自己的手掌，每个手指的位置及特点都清清楚楚，大到功能小到指纹，了然于胸。 2、确定课时目标及实施办法 根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。目标一定要具体，最好还要完整。但是像语文学科，由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统，只要合乎课标要求，有重点，清楚可行就可以，只要把握住整体目标的系统完整即可。课时目标的确定一定要有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，切忌贪多，欲速则不达。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节，形成学案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。 二、高效实施完善的学案是打造高效课堂的关键 充分的课前准备只是基础，只有将课前的准备高效地实施，才能
优化理论与方法
全局及个性化web服务组合可信度的动态规划评估方法 摘要：随着Internet的快速发展,web服务作为一种软件构造形式其应用越来越广泛。单个web服务无法满足日益复杂的用户需求,web服务组合有效地解决了这个问题。然而,随着功能相似的web服务实例的不断出现,如何选择可信的web服务组合成为了人们关注的热点。服务选择依赖于web服务组合的评估结果,因此,本文主要从web服务组合着手,对其可信性进行研究,提供一种可信web服务组合评估方法。：针对web服务组合的全局及个性化问题,提出了基于全局的个性化web服务组合可信评估方法。从全局角度动态地调整评估模型;同时引入用户业务关注度来描述原子web服务对服务组合可信性的影响程度;结合前文的度量及评估方法,构建一个全局的个性化服务组合可信评估模型;并分析了模型的相关应用,给出了改进的动态规划模型。 关键字：web服务组合可信评价；全局个性化；动态规划； 0.引言 随着软件系统规模的日趋复杂，运行环境的不断开放，软件的可信性要求日益增加，可信软件成为了研究的热点。据《中国互联网发展状况统计报告》统计显示，截至2014年12月底，我国网民数量突破8亿，全年新增网民5580万。互联网普及率较上年底提升4个百分点，达到38。3%。因此，随着Internet 的广泛应用和网络技术的快速发展，面向服务的软件体系结构（SOA）作为一种新型的网络化软件应用模式已经被工业界和学术界广为接受。同时，网民对互联网电子商务类应用稳步发展，网络购物、网上支付、网上银行和在线旅游预订等应用的用户规模全面增长。因而，对web服务的可信性要求更高。单个web服务的功能有限，往往难以满足复杂的业务需求，只有通过对已有web服务进行组合，才能真正发挥其潜力。在现有的web服务基础上，通过服务组装或者Mashup方式生成新web服务作为一种新型的软件构造方式，已成为近年的研究热点之一。web服务组合并不是多个原子web服务的简单累加，各原子web服务之间有着较强的联系。因此对web服务组合的可信需求更高。目前大量的研究工作着重于如何实现原子web服务间的有效组合，对服务组合的可信评估研究较少。如今，随着web服务资源快速发展，出现了大量功能相同或相似的web服务，对web服务组合而言，选择可信的web服务变得越来越难。在大量的功能相似的原子web服务中，如何选出一组可信的web服务组合，成为了人们关注的热点问题。本文将从web服务组合着手，对其可信性进行研究，旨在提供一种可信web服务组合评估方法，为web服务组合的选择提供依据。web服务组合的可信度主要包括以下三个部分： 1）基于领域本体的web服务可信度量模型。 2）基于偏好推荐的原子web服务可信评估方法。 3）基于全局的个性化web服务组合可信评估方法。 研究思路： 本文主要研究基于全局的个性化web服务组合的可信评估方法，其研究思路可以大致如下：基于领域本体的web服务可信度和基于偏好推荐的原子web 服务可信评估方法。针对web服务组合的四种基本组合结构模式，主要研究如
宜昌华图以教育推动社会进步 在公务员结构化面试中，有一类题目的一般问法即为“领导让你组织个……调查活动，请问你如何组织?领导让你组织个……联欢活动，请问你如何开展?领导让你做个……宣传，请问你如何做?”由此可见，这一类题目都是让考生组织一个活动，通过这样的一类题目考察考生基本的计划、组织、协调能力，考察考生能否很好的协调人、事、物，将事情落到实处，把活动办好。而往往考生遇到这一类型的题目时总是觉得不知从何说起或难以下手，尤其对于没有任何组织活动经验的考生来说，但其实包括很多在实际工作中已经成功组织过多次活动的考生也不知道该怎样将自己做过的事情表达的清晰明了。 考生只需记住管理学中关于管理的5W2H原则，这个问题就可引刃而解。 管理学中关于处理事情有个很著名的5W2H原则，若要做好一件事情，必须把这5个W 和2个H搞清楚。这5W2H指的是什么呢?5个W是指why、what、when、where和who，2个H是指how和how much，也就是说，我们要做一件事的时候要从是什么事、为什么做这件事、怎样做这件事、谁来做、在哪做、什么时间做、花多少钱来做这几个基本要素。 现在让我们拿一道题目进一步说明，如题目：领导让你组织个本单位的联欢活动，问你如何落到实处? 领导让组织本单位的联欢活动，组织任何活动都是有一定的原因的，组织一次本单位的联欢活动也必然有其意义，因此考生应先考虑第一个W即why，为什么做这件事。问题中并没有明确说具体组织什么联欢活动，因此，考生应该考虑具体做什么联欢活动，很显然联欢活动中联欢晚会的形式是最常见的，因此可以解决第二个W即what什么事，明确了具体的活动形式。“凡事预则立，不预则废。”，在具体执行之前必然要有个详细周密的准备和计划，要做一个联欢晚会，必然先要确定举行晚会的时间和地点，而后关键就在于谁来做这些事，根据题目要求，你是组织者，必然负责安排，而其他人员则由你来调配，保证专事有专人，如谁去联系场地、布置场地，谁去采购物资、做好保障工作，谁去联系老同志通知新同志、做好通知接待工作，谁来维持好现场的秩序和会场气氛，谁安排表演节目和服装道具等，这都需要在前期计划中安排清楚，由此做到了将when、where和who安排到位，另外还要注意开展活动需要money，需要经费，在计划中一定要说明考虑到举办活动要花费how much，如此才把如何组织一个活动即how说清楚。前期组织计划完成以后，后期只需要按照计划方案实施即可。 因此，考生在回答组织管理类题目时，可以用5W2H原则作为检验，只有遵循了这一管理学原则才能将活动落到实处，组织到位。
初中英语有效课堂教学策略探究 江苏阜宁施庄初级中学项正林 著名教育学家夸美纽斯早在三百年就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生学得更多。”有效教学作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践活动被推广使用，随着新课程改革的实践和进一步发展。越来越多的教育工作者，包括各级教研员和一线教师都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题限制了初中英语课堂教学的发展，因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。 一、走出“有效课堂教学”的误区 1、“热闹非凡”的英语课堂不等于有效课堂，在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的课堂中，课堂教学表面热热闹闹，师生之间，生生之间或讨论，或交流，课堂气氛热烈，学生“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和能力发展情况却不够理想，学生所获得的“有效学习收藏”甚少。另外一防面老师为了完成认知目标，只关注知识的有效传递。放弃了学生情感、态度、价值观和创造力的培养。 2、“丝丝入扣”的教学设计束缚了课堂教学的灵活性和变通性。通常的英语课堂教学的评课标准，强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。许多公开课教师不敢拿出原汁原味的课，害怕出现漏洞，教师课堂上只期望学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案，整个过程就像日历表，何时讲解，何时提问，何时操练都设计的丝丝入扣，但听后却觉得索然无味。“贵在得法”才是一堂好课，我们要把教师现场应变和调控能力看作教师教学智慧和教育艺术的重要标志。
语文高效课堂论文： 浅谈如何让语文高效课堂扎实有效 【提要】如何让语文高效课堂教学扎实有效地进行，我认为应做好以下几点：首先应构建和谐互动的课堂教学氛围；其次是让学生学会自主合作、共同提高的学习方式；然后是注重基础知识的教学；再次是引导目标明确的阅读教学；最后是进行循序渐进的习作训练。 【关键词】让语文高效课堂教学扎实有效 让我们的语文高效课堂教学扎实有效地进行，让学生在短短40分钟内通过有效的学习并掌握知识，是我们课堂教学的理想追求。虽然理想和现实之间总有一定的差距，但我们知道，语文高效课堂教学是由许多错综复杂的因素构成的，只要我们及时把握、平衡和协调好各种教育因素，发挥各因素之间的互补功能，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极主动地参与学习，就能不断提高学生的语文素养。如何让语文高效课堂教学扎实有效地进行呢？我认为应做好以下几点：首先应构建和谐互动的课堂教学氛围；其次是让学生学会自主合作、共同提高的学习方式；然后是注重基础知识的教学；再次是引导目标明确的阅读教学；最后是进行循序渐进的习作训练。 一、构建和谐互动的课堂教学氛围。 《学记》里说，“亲其师，信其道”，“教学相长”。是说师生关系对学习的作用。师生关系融洽，是一节课成功的一半。和谐的师生关系可以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，建立和谐的教与愉快的学是提高教学质量的前提。如何建立和谐融洽、教学相长的师生关系呢？我认为，其一是教师应尊重、热爱学生，只有真正做到尊重、热爱学生，学生才会从心底里喜爱老师，从而喜爱学习，教育教学才可能走向自由。其二是教师应了解、信任学生。教师应放下架子，俯下身子，倾听学生的困惑，深入了解他们的学习水平。教师应在了解学生的前提下，满怀期待地对待学生、信任学生，学生就会用百倍的努力回报教师，证明自己的能力，也能促使课堂上学生学习的主动积极。其三是建立民主的对话关系。《语文课程新标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在语文课上，教师应蹲下身子，与学生轻松愉快地聊天谈话，用最自然的语言进行最真诚的交流，这样就可使学生思绪飞扬，兴趣盎然，可使师生积极互动，擦出创造的火花。 二、让学生学会自主合作、共同提高的学习方式。 新课程指出，学生是学习的主体，是发展的主体现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护学生在探求新知过程中的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。 我校是一所农村寄宿制学校，学生知识面窄，主动探究意识不强，有很多是独生子女或留守儿童，个人意识较强，缺乏合作能力。而互助合作既能培养学生高尚的道德品质，又能培养学生关心热爱他人的品格。全面发展、合作探究的核心是让每个学生尤其是后进生能得到全面发展，因此培养学生课堂上合作探究的学习方式，有助于提高课堂效率。在日常教学中我采取了几个具体措施：首先将班里同学根据学习成绩、综合能力等方面的状况平均分组，每组以四至六人为宜，然后精选一批组织能力较强的同学当小组长。课堂上进行合作探究讨论时，要求每个小组成员均能提出自己的见解，由小组长记下，再由小组成员轮流代表本组发言。这样，每个同学都有了独立思考及大胆表达的机会，而合作交流又拓宽了他们的视野，学生在合作探究中充分发展了个性，培养了多方面能力，极大地推动学生整体素质的提高，课堂效率也得到提高。 三、注重基础知识的教学。 万丈高楼平地起。小学语文教学质量犹如高楼大厦，基础不稳，大厦将倾。而语文教学质量的基础无疑就是基础知识的教学。从我校每一次语文考试反馈的情况来看，基础知识部分的失分特别严重，这反映了我们的语文基础知识教学还是一个较为薄弱的环节。我们的学生还不能准确
题目：非线性最小二乘法问题的一种解法--高斯-牛顿法 学生姓名：聂倩云 学号：113113001039 学院：理学院 专业名称：应用数学
非线性最小二乘法问题的一种解法--高斯-牛顿法 目录 前言 (1) 1. 拟牛顿法及相关讨论 (1) 2.牛顿法 (1) 3.拟牛顿法 (2) 3.1DFP公式 (2) 3.2BFGS公式 (4) 3.3限域拟牛顿法 (6) 4.针对二次非凸性函数的若干变形 (6) 参考文献： (7)
非线性最小二乘法问题一种解法--高斯-牛顿法 学生：聂倩云 学号：113113001039 摘 要：非线性最小二乘法问题在工程技术、测绘等各个领域有着非常广泛的应用，我们考虑无约束非线性最小二乘问题的一种常见的解法：高斯-牛顿法。求解无约束优化问题的基本方法是牛顿法，本文从这点出发，介绍此方法步骤，探讨此方法的收敛性，讨论它的收敛速度，并给出高斯-牛顿法的一种修正：阻尼高斯牛顿法。 关键词：非线性最小二乘；高斯-牛顿法；收敛性；收敛速度 前言 非线性最小二乘问题结构特殊，不仅可以用一般的最优化问题求解的方法，还可以对一般的无约束优化问题求解方法进行改造，得到一些特殊的求解方法。而这些方法基本思想就是形成对目标函数的海森矩阵不同的近似。 1.非线性最小二乘法问题概述 非线性最小二乘法模型为 ()()[]()()()22 12 12121m in x r x r x r x r x f T m i i ===∑= 其一阶、二阶导数分别为 ()()()x r x A x g = ()()()()()()()x S x M x r x r x A x A x G m i i i T +=?+=∑=12 其中()()()()()T m x r x r x r x r ,,,21 =称为在点x 处的残向量，()x r i 为非线性函 数，且 ()()()[]x r x r x A m ??=,,1 ，其中()()() T x A x A x M =称为高斯-牛顿 矩阵，为()x G 中的线性项，()x S 为()x G 中的非线性项。 2.高斯-牛顿法 高斯-牛顿法主要思想是省略非线性项()x S 从而形成对海森矩阵的近似。
课堂教学有效性论文 摘要：随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？笔者认为我们的课堂教学只有以“真实”为基石，以“开放”为阶梯，以“构建亲情课堂”为催化剂，以“提高教师自身语文素养”为保障，才能真正抓得住学生，吸引学生，成为一种磁性课堂，才能“真实”的提高课堂教学的有效性。 关键字：课堂教学有效性 当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条。这就是摆在我们许多教师面前必须思考的关于课堂教学有效性的问题。 说到教学有效性问题，有必要了解一下“有效教学”的理念。它源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，并引起了世界各国教育界广泛地关注。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教育的效益，即什么样的教学是有效的，什么样的教学是高效、低效或是无效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。真实是提高课堂教学有效性的基石 真实、有效是课堂教学最本质的要求。一方面，“真实”是一切新课程实践的基础。要想搞好新课程改革，必须以“真实”为前提；另一方面，“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。而要实现课堂教学的“有效”，又必须以“真实”为基石。 一、真实的课堂应该是对话的课堂 对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与课文交流对话，学生入文悟情、体情、生情、创情，实现与文本、作者、教师、生生间的情感交融，提升阅读情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。 1、学生与文本对话。广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品亦即人与各种文本之间。教师要指导学生学会接近文本，走进文本，与文本进行广泛地对话交流。品读《将进酒》，我稍微提醒学生结合李白的生活遭遇和性格特征来把握诗的意蕴，那么学生就会在驰骋的诗歌想像中与李白一起抛洒内心的郁闷和飘逸；鉴赏《兵车行》时，学生依照原先的方法已然可以领悟杜甫凝重苍凉的忧思。此时传统意义上的解释、记忆方法要摒弃，学生面对学本（更多时候是教材），需要的不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解，“在解释的时候，只存在一个意识，一个主体，在理解的时候，则有两个意识，两个主体”，这样才能进行平等地对话。也只有这样，学生才能有独特的见解和感悟，实现“审美期待”，真正地提高语文素养。 2、师生对话。凡教学，都是教与学的互动交流，对话教学也不例外，它依然强调师的主导和生的主体之间相互作用，互相促进。我们早已明确教师不是课堂的统治者、知识的拥有者和唯一的传授者，但我们看到，不少教师依然独霸课堂舞台仍旧是课堂的主宰，填鸭式教学依然充斥于课堂。而高效的课堂教学不是谁统治谁，谁主宰谁，应该是师生之间平等的对
[教学设计]小学英语高效课堂论文小学英语高效课堂之我见 ------龙泉小学聂丽生 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。为了构建高效的小学英语课堂，必须从课堂导入、课堂提问、合作学习、语法教学、单词、句型教学、课堂交际、活动的安排和学法的指导上入手，多维思考，各个击破，提高教学质量。 小学英语有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，使学生的综合语言运用能力得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。而构建高效的小学英语课堂，必须多维思考，各个击破，优化教学设计。而多维思考，我认为至少从以下几点入手: 一、教师应重视课堂导入，让学生轻松进入学英语的状态。课堂导入是教学的重要环节，一节课导入的成败直接影响课堂效果，因此应精心设计导入环节，以求得开场彩。但导入用时、用情应有度，不易过度渲染，否则不仅会“喧宾夺主”而且容易制造课堂垃圾时间，而且课堂前面时间显得很重要，应用在最重要的事情上，尤其是新授内容上，因此导入用时间尽量简短有效，一般不应超过3分钟。达到效果即可。 二、课堂提问应能调动学生学习的积极性。问题应能启发思维，让学生能主动学习。所以问题的提出，应基于学生学的实际掌握情况上，要有层次，有梯度，不能一个问题把整个班学生都问懵了的，也不能提那些几乎不用思考就能回答的问题，此类问题浪费宝贵的课堂时间，且无效。为保证提问的技巧性，应做到:(1)计划所要提出的问题。(2)问题应清楚具体。(3)若学生的回答过于简单，应追问并鼓
基于单纯形法的最优化方法的毕业设计论 文 Revised on November 25, 2020
摘要： 最优化方法普遍的应用于工业、农业、商业、交通运输、国防、通信、建设、等各个方面与我们的生活息息相关；最优化方法主要用来解决最优计划、最优决策、最优设计、最优分配等最优化问题。本文主要研究的内容是通过单纯形方法对最优化问题的解决进行归纳总结，分析最优化问题所涉及的原理和方法，使用软件对最优化问题进行实践仿真测试，并将最优化问题推广应用到生活当中去。 关键词: 最优化单纯形方法仿真 Abstract Optimization method is widely used in industry, agriculture, commerce, transportation, defense, communications, construction, and other aspects of our lives; the optimization method is used to solve the optimal planning, optimal decision-making, optimal design, optimal allocation optimization problem. The main research content of this paper is summarized by the simplex method to solve the optimization problem, the principle and method of optimization analysis of the problems involved in the use of software simulation test of practical optimization problems, and promote the use of the optimization problem to life. Keywords : optimization Simplex method Simulation