加德纳的多元智能理论对教育的启示 加德纳的多元智能理论对教育的启示创建和谐社会需要多元人才观,多元智能理论倡导学生的和谐发展,作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才. 无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论,赞科夫的一般发展理论,还是时下我国的教育方针,其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展,即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质,而不是指所有学科都精通的万事通.经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来,促进人的全面发展.充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展,成为职校落实科学发展发展观的内在要求. 1 多元智能理论 美国哈佛大学教授霍华德.力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论.加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力.该理论经不断充实完善,按加德纳的说法,每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成.包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4)自然智力(5)音乐智力(6)身体运动智力
(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力.根据该理论,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差,因此学校里不存在所谓的“差生”,只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词.该理论就是倡导学生的和谐发展,充分展现学生发展的潜能. 社会对人才类型的需要是多样化的,智商低的人不一定笨,每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势.只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的,接受挑战并感到幸福.如男高音歌唱家戴玉强没考上大学,却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差,而应从各方面发展人才,培养人才. 2 对教师教学工作的启示 著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画,讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样,老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一.我们应意识到,每个人具有不同的智能和智能结构,也就是他的特殊禀赋或者天性,应该注重尊重学生的独特个性.教师既要懂教学理论,又要懂教学方法. (1)正确的认识和评价每个学生. 人才是智能之士.每个人都有成才的潜力,教师的任务是挖掘学生的这种潜力.只要教育与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才.任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生,他或许在这学习方面不入门,但是在其他方面可能不差,我们应该从不同的角度来教育学生,使他的特长发挥出来.在评价学生时,
多元智能与艺术教育关系 美国心理学家加德纳于80年代提出了关于只能发展的重要理论,即多元智能理论。该理论在近30年的发展过程中,不仅仅在心理学界产生了深远的影响,还在教育相关方面给我们提供了很多科学的教学理论依据。那么对于艺术教育而言,多元智能理论又会与她发生什么关系呢?本文以多元智能理论和艺术教育为基础,进行探讨二者的平行关系。 关键词:多元智能艺术教育音乐教育新时期的发展,需要新的科学理论作为指导。”教育是第一生产力”充分说明了在新时期内我们应该把握发展教育的主方向,争取尽快尽可能的建立最适宜培养人才的教育结构体系。在不断改革变化中,加德纳教授的多元智能理论成为了我们教育理论的一个重要参考指标。加德纳教授提出人类的智能分为九种,即语言智能、数学--逻辑智能、音乐--节奏智能、视觉--空间智能、身体--运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智慧和存在智能。我们认为21世纪将是一个多元的世纪,国际化与民族化相互交融、相互渗透、相互结合的多元世界,而我们人的智能也是多元的,那么我们的教育会如何将人类的多元与世界的多元整合在一块呢,如何面对”多元”呢?西方学者普遍认为,艺术教育在当今一切都程序化,人的全面发展受到扼制,个体和谐和人格的发育成长受到严重挑战的时刻,有着极为重要的作用。艺术是
人类文明的重要组成部分,无论是谁都可以在与艺术的对话中,提高其洞察力、想象力、创造力、交流能力和解决实际问题的能力,这些能力是多元智能理论所倡导的,同时也是现代社会需要的综合人才所不可缺少的素质。那么,在当代的艺术教育中,多元智能理论到底与其是一种什么样关系的存在呢? 一、多元智力理论对艺术教育的作用多元智能理论为提高人们对艺术教育的认识提供了科学依据多元智力理论对艺术教育的价值的全面理解,长期以来人们对艺术教育的价值认识缺乏科学性、全面性,普遍认为艺术课不过是玩耍和游戏,唱唱歌,乱涂乱画一番。其实人们都忽视了艺术教育的真正内在作用,她不仅有助于你拥有某项技能还能开发你的其他方面的智能,是一点带面全面发展的一种模式。但是由于其内潜性导致大部分人们都无法正确的认识到这一点的。 对艺术教育在学校教育中所处地位的确定;在学校教育中,艺术教育一直都是可有可无的边缘学科,这一方面是人们对它的认识不够,另一方面也是由于教育部门对艺术教育课程在学校中的定位不够准确。通过加德纳的理论指导,我们会发现艺术教育更能比其他的课程有利于培养学生的各项智能,领会某些技能,提升其道德素养。艺术教育可以开发语言智能、逻辑--数学智能以促进个体的智育发展;开发身体--运动智能有利于体育的发展;开发自我反省智能、人际
多元智能教育理 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
多元智能教育理论 儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。 多元智能教育理念的具体教学内容 语言智能培养、提高孩子们的语言表达能力。例如，通过孩子对童话故事的喜爱，培养他们自己听故事、说故事的能力。 音乐智能让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色，从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。 数学逻辑智能通过游戏活动，教会孩子们能够运用数字运算。例如：通过开商场、开医院的游戏，来认识货币，并学会进行简单的加减运算。 空间智能 通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如：画画写生活动，通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。 肢体运动智能通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。 内省智能让孩子能够正确地认识自己。例如：在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我，以及自我和别人的区别。 人际关系智能通过角色游戏，培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人，能够在人际活动中学会察言观色，能和不同的人进行交往。例如娃娃家，开医院等游戏。 自然观察者智能带孩子到大自然中去培养他们对科学的兴趣，培养他们观察收集探索自然现象、植物以及动物的能力。 多元智能教育理念的特点
多元智能 霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。他的《智能的架构：多元智能理论》向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方制与死地，甚至修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品、甚至成功的政治竞选，都是上文所说的产品。智能不是单一的，所有的个体至少具有八种不同程度的相对独立的智能领域。如语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。每个人与生俱来都拥有以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同。不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。 具体含义： 1．每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度
组合，使得每一个人的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。理论结构 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自
多元智能活动开放课程教学设计Teaching design of multi intelligence activity open course
多元智能活动开放课程教学设计 前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 多元智能活动课程序言-----多元智能活动开放课程序言——张开冰（张开冰，多元智能理论之父——xxx大学教授加德纳的中国博士学生。现任中国多元智能教育协会理事 长。）社会发展需要各种人才，父母也都希望自己的孩子健康成长、自立成人，而教育机构则肩负着辅助社会和父母教育孩子成才的使命。和小学、中学、大学教育相比，我国幼儿园在培养孩子能力方面最注重人的认知过程，特别是人的多方面能力，以及人的学习与发展个性和共性，尤其是注重孩子从小到大的社会意识和习惯的养成，课程设置以及教学方法都是最具创造性、进步也是最快的，可谓紧跟了社会进步的步伐。然而，即便是21世纪的今天，无论中国还是美国，由于种种原因，大部分的学校还是采用统一的教材、统一的进度和统一的教学方式。尽管有教材的不断改革，教学方法的不断改进，但所用各种理论指导前或指导后的教学方式，却不幸又落入了“统一”的巢穴。原因是这些课本是由专家合作编写的，只反映专家认为孩子需要学什么，应该怎么学，而忽略了孩子自己的需要，接触不到
儿童多元智能教育理论 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更'聪明'呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待'聪明'问题的全新视角。 传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在____年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即'智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力'。加德纳的这一智力定义特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。 根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的'个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力'，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是（1）言语──语言能力、（2）音乐──节奏智力、（3）逻辑──
网络情境教育与课堂教学的多元智能发展研究 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
网络情境与课堂教学的多元智能发展研究 作者：广东省深圳市北斗小学刘玉青 （网络情境与语文教学研究：） （教育教研博客：） 21世纪计算机网络情境走进课堂教学，人们利用信息技术创造网络情境教育智慧，它为课堂教学过程提供了一个良好的建构主义学习环境。由于网络情境的一大发展趋势是多维化，即在一套系统上提供集成的信息服务，包括来自政治、经济、旅游、多媒体信息，如图象、语音、动画等。在网络情境多维化发展的趋势下，许多网络应用的新形式不断涌现，视频制作与点播、教育论坛、教育博客等。因此，通过网络情境的多元化的教学工具，培养的人才起码具有较强的信息获取能力、较强的网络技能以及较强的信息构建能力，也就是说现代网络情境教育是现代教育体系中一种非常有特色的人才培养模式。研究探索网络情境教学，即知识传输和知识学习的新型教育模式，培养学生更加主动地进行自我学习的能力，创新学生多元智能发展的素质教育。 一、创新网络情境教育智慧培养学生多元智能发展 网络情境教育是在信息技术网络环境下，以现代教育智慧和探究学习理念为指导，充分发挥网络的各种情境教育功能和丰富的网络情境教育资源优势，向教育者和学习者提供的一种课堂教学知识整合，以达到创造网络情境教育智慧，培养多元智能发展。网络情境教育为个性化教学提供了现实有效的途径。运用计算机网络媒体所特有的功能，课堂教学的学习形式交互化，互动化。教师与学生、学生与学生之间，课堂与课后延伸，全方位的交流、互动，拉近了教师与学生的心理距离，扩大了教师与学生的交流机会和范围。并且通过课后网络情境——教育博客上留言、评论、论坛、反思互动等，使教师了解学生在学习中遇到的多元疑点、难点和主要问题，更加有针对性地在课堂上多元教学方法引领，使学生多元智能得到发展。
( 教学设计 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 幼儿园：多元智能在人一生中的 作用1(教学方案) Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planning process for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.
幼儿园：多元智能在人一生中的作用1(教 学方案) 多元智能在人一生中的作用 许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下，也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。家长们认识到，帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然，越早开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展就越有帮助。
多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，分别是： ●休息作用，如何在工作环境中运用多元智能 ●娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松 ●欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人 当然，多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。在刚开始，年幼的孩子把绝大部分的时间都花多元智能的娱乐作用上；上学之后，孩子们玩的时间受到了控制，当他们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣赏别人，越来越意识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要发生在成人阶段，那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是，在这个阶段，多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。实际上，当我们花大量的时间和精力去工作或养家时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。 当我们退休后，不管我们是正规地从一份有薪水的工作上退下
多元智能理论对幼儿教育的启发 多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德?加德纳教授提出的，它给教育界带来了“哥白尼式的革命”。多元智能理论告诉我们，人的智能不是一元的, 而是多元的, 我们每个人至少都有八种智能。包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。且每种智能在每个人的身上的表现程度和形式又是不一样的, 有的强一些, 有的弱一些。多元智能理论认为, 传统的智力测验是一种单一的智能测验, 所得的智力商数只能说明学生在语言和数理逻辑方面智能的发展状况, 而不能反映其他智能的发展状况。这一理论在美国及其它国家教育改革理论和实践中产生广泛、积极影响，对以智商高低来衡量儿童智能发展的传统智能理论提出了尖锐的批评与挑战。使好多国家开始了课程体系、教学方法和教育评价的改革。这一理论也为我国实施素质教育提供了很好的心理学依据,给我们幼儿教育工作带来很大启发。 一、幼儿教育课程体系要丰富完整、注重儿童多元智能开发和全面发展 每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎所有的人都以多种智能组合的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。多元智能开发理论意味着构建和谐发展的幼儿园课程体系，建设以多元智能理论为指导的活动设计和组织策略。幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。 二、幼儿评价要对孩子发展发挥更大的作用 以往的幼儿评价只侧重八种智能的前两个, 而且, 过分强调评价的甄别与选拔功能, 而忽视促进幼儿发展的功能这就必然使评价在促进幼儿发展方面的作用大打折扣同时也 意味着评价在促进幼儿发展上有着很大的开发空间, 应发挥更大的作用。为实现这一愿望, 要求我们幼教工作者要做到以下几点：第一, 对幼儿发展持积极乐观的态度, 坚信每个幼
幼儿园新课程标准教材 教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 幼儿园教案 / 幼儿园特色教育 / 多元智能教育 编订：XX文讯教育机构
多元智能教学案例 教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 多元智能教学案例 中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专长绘画…… 1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。 以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。 所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体化”的能力。一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能创造或解释图形信息的人。建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。
上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。平时同学们都很爱在她身边凑，因为她总能想办法把别人逗乐。按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开学初期。她的父母就对我说：孩子自小基础差，语文数学成绩都不好，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕上英语课，现在到了四年级，只怕是越学成绩越跟不上了。 我仔细观察了一下，发现她真像他父母说的那样：上课总是与课后形成鲜明的对比。每节英语课，她都是静静地坐在座位上，好像老师讲的知识和她没有一点关系。我曾多次鼓励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了。 这天下午我在批改学生的英语考试卷，发现她的卷子几乎是空白。 我把她找到办公室来。试卷不难，大部分都是单词，记单词是小学高年级英语的一项主要任务呀。“你回家练单词了吗？”“练了。”她小声地说。“真的练了吗？怎么还错的这么多？”“我真的练了。”她涨红了脸跟我解释，随即又低下头“就是练不会。”认真练了还能不会？我有些生气了，但看到她的表情，我又把火气压了压。“你是怎么练得”“我一遍遍的写，就是记不住，有时还把单词的意思混了”。把几个颜色的单词搞混了。 我沉思地打量着眼前的孩子，没说话。在其他方面那么有天赋的一个孩子，却在背英语单词这方面有这么大的障碍，如果我还是批评她，让她继续用她的方法死记硬背，她永远也
论多元智能理论及其教育意义 摘要：多元智能理论是美国著名的发展心理学家加德纳在20世纪末提出的主张智力的多元化的理论，改变了传统的的智能一元化的单一教育模式。无论是在教学观上，还是在评价观、学生观上进一步加深其内涵的理解，对我国教育教学的观念转变都有着重要启示意义。 关键词：多元智能理论；理解；启示意义 一、多元智能理论产生的背景 多元智能理论产生的背景是在20 世纪60年代开始的席卷美国教育界的反思和改革浪潮中，众人加大对数学与科学教育的重视和改革中学物理课程同时，更加注重对艺术教育的关注。处于美国的科学和艺术中心，具有深厚浓郁的科学与艺术的氛围的哈佛大学，为跨学科、创新型人才提供良好的研究环境，“零点项目”研究，就是在这样的大背景下创建的。 怀有少年时期热爱钢琴情愫的加德纳，曾立志让艺术在心理学领域占有一席之地，终于因为其对艺术长期坚持不懈的爱好与努力，1967年，他成为“零点项目”最早的一名成员，此后，利用“零点项目”优越的条件，进行了在正常儿童和天资聪慧的儿童及大脑受损成年人研究基础上对儿童艺术发展和认知的研究，以及博士研究生毕业后跟随戈什温德从事神经心理学的研究工作。这些多年在“零点项目”和对脑伤病人的研究，让他深刻意识到人类的智能并非单一的，而是多元化的，并且相互独立的，
为他创建多元智能理论提供了扎实的理论和实验的依据。 在理论实践都已充分具备的情况下，受荷兰海牙的伯纳德·冯·李尔基金会的赞助下，加德纳于1983年出版了《智能的结构》，首次提出多元智能理论，标志着多元智能理论的正式创建。 二、多元智能理论的主要内容 加德纳在其主要著作之一的《多元智能》中明确提出智能是在特定文化背景下或社会环境中，解决问题或制造产品的能力，区别于传统观点中智能就是解答智力测验试题的能力这一概念，他认为智力是人天生具有的属性或者能力，因年龄、学历、经历变化而变化的幅度非常小，并且解决问题的每一种能力都和生物本能分不开，实质上，多元智能理论也就是由这些生物本能而构建的。鉴于这些理论基础，加德纳认为智能的结构是多元的，在持续的研究中，他细分智能的种类由起初的六种扩展到后来的九种，主要有音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能及后期补充的“存在智能”。其实质是强调智能的多元性，至于到底划分为几个种类是可以商榷的。 在1993年出版的《多元智能》一书中，加德纳对音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能这七种智能做过简介，现概括如下:(1)音乐智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力, 表现
多元智能理论对教育的影响 多元智能理论产生于1983年 1984年由“学习新视野”（New Horizons of Mind）组织的以“即将来临的教育爆炸”（The Coming Education Explosion）为题的教育大会在纽约召开 1984年印第安纳波利斯市的8名公立学校教师向印第安纳州的教育部门提交了一份倡议书，建议为有天赋的学生专门设计一门课程。次年，这些教师自发地组织起来，完成了该课程的设计。 1985年，他们向主管教育的官员申请成立他们自己的学校。 到1986年，他们提交了一份成立“重点学校”（Key School）的报告，次年，该校开始招收学生。 目前，“重点学校”已经发展成为“重点学习社团”（The Key learning Community）,是一所独特的市区K-12的公立学校。派特.伯罗诺兹校长指出，“艺术、科学和人文学科都同样受到重视，我们教育学生积极参加多元化的社会活动，健康成长。多元智能理论被系统地融入到课程、教学以及对学生的进步和动机的评价中。”“重点学习社团”同样重视每位学生在每个智能领域的发展。 1988年，位于密苏里州圣路易斯市的新城学校（The New City School）开始实施多元智能理论。校长汤姆.霍尔指出，“多元智能理论已经超越了智力理论的范畴，成为教育哲学。”这所学校主办了四次多元智能会议。在此就读的学生包括从幼儿园（3岁）到6年级的学生。该校的主要特色是相信个人智力是教育最重要的一个方面，具体体现在“你是谁”比“你知道什么”更重要。教师们从一开始就合作开发重视所有智力的课程材料，研究教学方法和评价方式，并出版了两本这方面的书。霍尔编写的Becoming a Multiple Intelligences School一书，不仅成为转变美国现存学校的参考指南，而且已经译成法语和中文。 1997年哈佛大学教育研究生院院长莫非教授在文章中对多元智能理论近来一系列试验研究的评价是：“他们的工作帮助教育家辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。” 多元智能理论进了美国中学的课堂 加德纳的著作被翻译成20多种文字，包括葡萄牙文、希伯来文等小语种 加德纳教授被誉为推动美国教育改革的首席科学家 获得了美国、英国、加拿大、爱尔兰、以色列等国的22个荣誉博士学位：心理学、文学、
首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。 受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。 在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。 多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。 加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。 多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。 儿童视力保健知识讲座 厦门市妇幼保健院眼科吕月蛾 一、简述眼保健的重要性 电光性眼炎：电焊、雪景 先天性白内障：先发现、早治疗 二、简介眼睛的解剖、发育及功能 （一）眼的解剖 1、眼球 2、视路 3、附属器 （二）眼的发育 1、出生时眼的特征 2、眼的成长及改变 3、视觉发育敏感期、关键期
多元智能与建筑游戏的多种教育功能教学设计 Multiple intelligences and teaching design of a rchitectural games with multiple educational functions
多元智能与建筑游戏的多种教育功能教学设计 前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 在多元智能理论指导下，挖掘建筑游戏的多种教育功能多元智能理论将智能定义为：在一定社会文化条件下，人解决实际问题及创造新产品的能力。这与我们素质教育提出的思想是相一致的。建筑游戏是幼儿利用各种不同的玩具建筑材料，按照自己的意愿，通过构造建筑模型，创造性地反映现实生活的游戏。此种游戏操作性强，具有广阔的想象空间和可创造性，有利于幼儿积极动手动脑，是促进幼儿解决实际问题能力提高与幼儿创造潜能充分开发的有效途径与手段。多元智能理论强调智能的的多元性，启示教育要充分挖掘建筑游戏的多种教育功能，在真实的游戏（生活）情景中使幼儿运用多种智能尝试解决实际问题，进行创作活动。下面我从三个方面谈一些简单的认识和作法： 一.营造宽松愉悦的游戏氛围，促使幼儿建立起平等的合作意识和能力，让幼儿在宽松的氛围中进行实践与创新。 实施创新教育需要有良好的环境，必须营造宽松愉悦的游戏氛围，才能激活幼儿尝试解决实际问题与从事创新的愿望。在建
什么是多元智能理论和对教育改革的意义 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关者的（人际智能）较强、作家的（内省智能）较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。 一、理论涵义 多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义：1．每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八
种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。 4.多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、
多元智能课程 多元智能课程基于对多元智能理论及其他相关幼教理论的理解，汇佳幼儿园在原有课程体系的基础上，整合本园的课程结构，并概括为“一、三、三、三”：一个总体培养目标：培养正常的孩子促进幼儿多元智能在原有基础上的发展。三种等级的课程内容：多元智能基础课程：主要是丰富幼儿的知识经验基础的常规项目，如语言沟通、数学启蒙、科学探索等。多元智能素质课程：主要是满足幼儿适应未来社会的需要，必须掌握的工具性课程，如英语、电脑等。特色附加兴趣课程：主要是扩展幼儿视野，为幼儿未来发展奠定基础的特长性课程，如棋类、艺术特长类课程。三种教学形式：集体活动形式：教师指导，幼儿主体的活动。个别活动形式：幼儿主导，幼儿主体的活动。小组活动形式：幼儿或教师主导，幼儿主体的活动。三种教育资源：小范围来说：普通教师：以幼儿师范院校毕业的教师为主体，组成幼儿生活、游戏的小环境。特色教师：充分利用有特长的教师，如外籍教师、钢琴教师、电脑教师、游泳教练等。特别资源：定期聘请专业人士为幼儿增加更多的感性知识和体验机会，如中秋节做月饼、消防演习、慰问敬老院等。大范围来说：家庭：家庭伴随着孩子的成长，是孩子发展的重要环境。家园联系卡、亲子运动会、一对一家长会为家长和教师提供了面对面的、直接详尽的彼此了解的机会。幼儿
园：在专业人员的精心布置和安排下，孩子生活的幼儿园环境温鑫、舒适，适合于幼儿的全面发展。社会：每周一次的园外活动是孩子们与社会这个大环境亲密接触的绝好机会。多元智能课程下的汇佳教师素质要求一、一颗热爱孩子的心：走进孩子生活，发现每个孩子的长处和兴趣所在。二、一张微笑的脸：让孩子生活在阳光中，成长在爱意下。三、一双具有观察力的眼睛：留心孩子生活、细心观察孩子的一举一动。四、一张灵巧的嘴：嘴里有儿歌、有故事、有音乐，还有许多希奇古怪的东西。 五、一双勤劳的手：和孩子一起做手工；和孩子一起劳动；和孩子一起舞蹈。六、一支不停歇的笔：孩子的一颦一笑，自己的点滴感悟，全都流露于笔间，掩隐于字里行间。七、一颗包容万象的心：孩子稚拙的话语，同事友好的玩笑，领导真诚的建议。八、一种探索进取的精神：对专业精神的不懈追求。九、一幅灵活敏捷的头脑：遇事能举一反三，灵活变通。多元智能课程下的汇佳教师培训体系一、“我爱他们，所以他们爱我”——走进幼教第一课二、教育的科学与民主——儿童观与教育观儿童观与《儿童权力公约》教育观与多元智能理论三、培养正常的孩子——谈汇佳的培养目标，兼论汇佳的教育理念四、理想与现实之间的桥梁——谈汇佳多元复合课程体系教育内容与多元智能教育形式与多元智能 教育资源与多元智能五、让孩子成为活动的主体——谈如何促进幼儿在活动中的发展六、蒙台梭利与我们——谈环境与幼儿
多元智能理论及其对教育的启示 指导老师 ** 摘要 多元智能理论是美国著名心理学家加德纳提出的。在他看来智能不是传统意义上的以言语—语言智能和逻辑—数理智能为核心的认识能力, 而是在一定的社会文化背景下, 个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力, 个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。这一理论所蕴涵的尊重学生差异的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观和多元化情境化的评价观,深刻体现了尊重学生个性多元化教学及评价的教育理念。学习和研究多元智能理论,对我国的教育改革和发展具有重要的启示意义。 关键词：多元智能个性差异教育思想启示
Multiple IntelligenceTheory and Its Enlightenment to education Primary school education 2008 guxiaojin Supervisor ** Abstract The theory of multiple intelligences proposed by the famous American psychologist Gardner. In his view, the speech - linguistic intelligence and logic - the number of rational intelligent is not in the traditional sense as the core cognitive ability, but in a certain socio-cultural context, the individual to solve the real problems they face and production and the creation of the ability of the community needs an effective product, individual smart structures with multi-dimensional, openness, and individual differences. This theory implies respect for student differences in concept of students, personalized view of the curriculum, a variety of teaching concept, and diversification of situational evaluation concept, embodied the concept of respect for the diverse teaching and assessment of students' personality education.Learning and multiple intelligences theory, has important implications for educational reform and development. Key words:Gardner's Multiple Intelligences Education ideological inspiration
多元智能教育成就特色文化校园 多年来，实验小学的愉快教育、环境教育、诚信教育、感恩教育、艺术教育及二十多项科研实验已经取得了很好的效果，但优势特色并不明显。对怎样形成鲜明的办学特色，我们进行了一些实践探索。 多元智能特色的确立 广征博采，去粗取精我校创建学习型组织，一是开展师生大讨论，广泛征求意见；二是走出去请进来，学习借鉴先进经验；三是加强自我反思，力争自我超越。学校用哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳提出的多元智能理论作为指导，创建多元智能教育特色学校。 素质为本，全面发展我校以落实素质教育为主，促进学生德、智、体、美、劳等全面发展，同时促进学生个性发展、培养创新精神和实践能力。多元智能理论强调人至少有八种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然观察智能、人际交往智能、自我认知智能。 内容具体，操作性强一是理念务实。多元智能教育使素质教育以人的八大智能发展需求为本。二是项目推进。多元智能教育使我们更便于采取项目管理和项目操作。即：
多元智能校园文化、多元智能教师专业发展、多元智能学生教育及八大智能等方面。 立足现实，最近发展我校立足现实，着重培养学生的多元智能，注重学生身心全面发展，使每一名学生对照多元智能找到自己的强势智能。“最好的学生也有最差的智能，最差的学生也有最好的智能”成为学生公认的道理，使教育公平和均衡发展在主观上得到实现。 多元智能特色的实施 科研引领，分步实施 2007年末学校提出了“创建学习型学校，追求多元化发展”的办学思路，并制定了《昌图县实验小学振兴发展规划》，确立了以《多元智能理论视野下的特色学校创建》校本科研课题，并经辽宁省教育科学规划领导小组批准立项为省级课题。具体分为三大板块：建设多元智能教育校园文化，打造了多元智能型教师团队，培养了多元智能学生，设置了多元智能校本课程。 项目驱动，突出主导课程我校根据《铁岭市中小学创建特色学校活动方案》，反复探究，确立了八大项目作为实施多元智能的主导课程，即：语言智能之“清泉源头读书活动”“中华经典诵读”；数理逻辑智能之“生活中的数学”；音乐智能之葫芦丝课、管弦乐队；身体运动智能之“阳光体育活动”；视觉空间智能之“空间思维绘画”；自然观察智能之“科普发明制作”；人际交往智能之“我与自己、