多元智能教育成就特色文化校园
多年来，实验小学的愉快教育、环境教育、诚信教育、感恩教育、艺术教育及二十多项科研实验已经取得了很好的效果，但优势特色并不明显。对怎样形成鲜明的办学特色，我们进行了一些实践探索。
多元智能特色的确立
广征博采，去粗取精我校创建学习型组织，一是开展师生大讨论，广泛征求意见；二是走出去请进来，学习借鉴先进经验；三是加强自我反思，力争自我超越。学校用哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳提出的多元智能理论作为指导，创建多元智能教育特色学校。
素质为本，全面发展我校以落实素质教育为主，促进学生德、智、体、美、劳等全面发展，同时促进学生个性发展、培养创新精神和实践能力。多元智能理论强调人至少有八种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然观察智能、人际交往智能、自我认知智能。
内容具体，操作性强一是理念务实。多元智能教育使素质教育以人的八大智能发展需求为本。二是项目推进。多元智能教育使我们更便于采取项目管理和项目操作。即：
多元智能校园文化、多元智能教师专业发展、多元智能学生教育及八大智能等方面。
立足现实，最近发展我校立足现实，着重培养学生的多元智能，注重学生身心全面发展，使每一名学生对照多元智能找到自己的强势智能。“最好的学生也有最差的智能，最差的学生也有最好的智能”成为学生公认的道理，使教育公平和均衡发展在主观上得到实现。
多元智能特色的实施
科研引领，分步实施 2007年末学校提出了“创建学习型学校，追求多元化发展”的办学思路，并制定了《昌图县实验小学振兴发展规划》，确立了以《多元智能理论视野下的特色学校创建》校本科研课题，并经辽宁省教育科学规划领导小组批准立项为省级课题。具体分为三大板块：建设多元智能教育校园文化，打造了多元智能型教师团队，培养了多元智能学生，设置了多元智能校本课程。
项目驱动，突出主导课程我校根据《铁岭市中小学创建特色学校活动方案》，反复探究，确立了八大项目作为实施多元智能的主导课程，即：语言智能之“清泉源头读书活动”“中华经典诵读”；数理逻辑智能之“生活中的数学”；音乐智能之葫芦丝课、管弦乐队；身体运动智能之“阳光体育活动”；视觉空间智能之“空间思维绘画”；自然观察智能之“科普发明制作”；人际交往智能之“我与自己、
我于师长、我与他人”礼仪感恩与诚信教育；自我认知智能之心理健康“日记与反思”等一系列课程。
全面实施，相辅相成多元智能的培养，我们建立了各学科高效课堂教学模式。一方面，以教研组为单位加强教研，采取“专家指导，子课题引领，小组典研，同伴互助”的办法。汇总教研组及教师的活动方案，论文总结，在教师论坛大会交流，汇编成册。另一方面，以课外延伸为补充。如乒乓球队、羽毛球队、小作家基地、小发明基地等特色队伍，对学生多元智能培养起到良好促进效果。
多元智能特色初见成效
理念生根，让教师教有特色学校用多元智能评价，“星级班” “金牌班”“智多星”周周月月有展现。利用高校课堂教学模式，立项学科多元智能子课题12项，全校教师编写多元智能教材8种18册：《中华经典诵读》《成语接龙》《葫芦丝演奏》《古诗配画》等；论文集三部共计315篇，市《教育信息》发表11篇，承办各级教研会议十几次，体育教师四人被评选为县中小学校园集体舞教练；音乐教师每年都在市县教师节庆祝会上演出；美术教师作品被昌图县职工书法美术作品收藏并发行出版。
评价多元，让学生个性飞扬教师从多元智能角度培养，学生都呈现出自己的强项智能。学校《新绿》校刊改版为《七彩虹》校刊每月一期，发表学生作品总计达2000多
加德纳的多元智能理论对教育的启示 加德纳的多元智能理论对教育的启示创建和谐社会需要多元人才观,多元智能理论倡导学生的和谐发展,作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才. 无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论,赞科夫的一般发展理论,还是时下我国的教育方针,其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展,即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质,而不是指所有学科都精通的万事通.经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来,促进人的全面发展.充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展,成为职校落实科学发展发展观的内在要求. 1 多元智能理论 美国哈佛大学教授霍华德.力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论.加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力.该理论经不断充实完善,按加德纳的说法,每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成.包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4)自然智力(5)音乐智力(6)身体运动智力
(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力.根据该理论,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差,因此学校里不存在所谓的“差生”,只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词.该理论就是倡导学生的和谐发展,充分展现学生发展的潜能. 社会对人才类型的需要是多样化的,智商低的人不一定笨,每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势.只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的,接受挑战并感到幸福.如男高音歌唱家戴玉强没考上大学,却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差,而应从各方面发展人才,培养人才. 2 对教师教学工作的启示 著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画,讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样,老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一.我们应意识到,每个人具有不同的智能和智能结构,也就是他的特殊禀赋或者天性,应该注重尊重学生的独特个性.教师既要懂教学理论,又要懂教学方法. (1)正确的认识和评价每个学生. 人才是智能之士.每个人都有成才的潜力,教师的任务是挖掘学生的这种潜力.只要教育与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才.任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生,他或许在这学习方面不入门,但是在其他方面可能不差,我们应该从不同的角度来教育学生,使他的特长发挥出来.在评价学生时,
朔里实验小学传承和弘扬中华优秀传统文化活动方案 优秀的传统文化，代表着文明、高雅；优秀的传统文化意味着健康、和谐。从《诗经》中“载驰载驱”“我心则忧”的许穆夫人，到《楚辞》中“九死其犹未悔”的屈原，从“日省三身”“君子慎独”的孔子，到“我善养吾浩然之气”的孟子，从“斯是陋室，惟吾德馨”的刘禹锡，到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，从对祖国山河“尧之都，舜之壤，禹之封”的深沉热爱，到“在齐太史简，在晋董狐笔，在秦张良椎，在汉苏武节”的庄严责任……优秀的传统文化蕴含着丰厚的民族精神和道德理念，她对人类的进步和发展产生着广泛而又深远的影响。为全面贯彻党的教育方针，继承和弘扬民族传统文化和伦理道德中的优秀成果、探究民族传统文化中的德育资源，充分发挥中华传统文化在育人中的独特作用，进一步推进我校校园文化建设，着力打造书香人文校园，结合学校实际特制订本校“传承和弘扬中华传统文化”活动方案： 一、指导思想 坚持以科学发展观为指导，全面落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。通过传承弘扬中华传统文化精髓，将学校德育工作虚功实做；通过深化校园文化内涵，积极营造文明校园氛围，构建和谐校园；根据学生成长的客观规律，高处着眼，小处着手，把口号变成行动，使学生在系列活动中受到潜移默化的熏陶、感染和教育；通过学生的实践体验，使他们的情感得到升华，行为得以内化，逐步做到言必行、行必果，增强学生的道德规范意识和高尚的道德情操，确保少年儿童健康成长。 二、工作目标： 通过“学国学，弘扬传统文化”；“讲文明，养成文明礼仪”；“争当礼仪标兵，构建和谐校园”等为主题的传统文化教育和文明礼仪教育活动的开展，通过“读”、“诵”、“唱”、“讲”、“画”、“演”等丰富多彩的实践体验活动的开展，全力打造“文明、高雅、健康、和谐”的师生形象和关系，推动学校传承优秀传统文化，进一步提高全校师生的精神文明素质和道德水平，营造良好的校园秩序和文明环境，进一步推动校园文化内涵，促进学校全方面和谐发展。 三、工作重点
思政课教学特色总结 本人从事思想政治理论课教学工作已经十五年了，在多年的教学工作中，形成了一些自己的特色与经验，现总结如下： 一、营造轻松、愉快的课堂气氛 学生一般对思想政治理论课有较大的抵触情绪，认为是一门说教性强，没有趣味，实用性差的课程，很难有学习兴趣，因此在第一次课时就应当用微笑、平和、幽默的教学风格来吸引学生，给学生营造一个轻松、愉快的课堂气氛，让学生对老师对课程都充满期待，继而有兴趣对接下来的教学能够给予积极的配合。 1、教师在第一次课时一定要保持微笑，让你的微笑如一缕春日明媚的阳光照亮整个教室； 2、在准备第一次课堂教学时一定要有一个特别打动学生，与学生进入校园的实际状况相吻合的小笑话； 3、第一次课时可留下自己的联系方式，并欢迎学生来电或留言，利用心理学的首映效应让学生对教师产生亲近感，营造和谐的师生关系。 二、课堂教学内容不能假大空，充满套话 思想政治理论课虽然是为了占领学生的思想领域，让他们形成科学的世界观、人生观和价值观，但在教学过程中绝不能站在道德的至高点，照本宣科，满堂空话和套话，而应该寓教于乐，通过开展丰富多彩的教学活动，结合同学们感兴趣的话题，紧贴同学们的日常生活，
用事实说话，让同学们学会思考和分辨，从内心信服才能产生好的教学效果。 1、对社会的黑暗面不要回避，但是要注重从正面给予引导； 2、经常在课堂上提出一些具有代表性的、与学生密切联系的而且是他们愿意思考的问题进行讨论； 3、视频资料和引用的案例一定要注意更新； 三、课堂语言一定要生动、幽默 思想政治理论课的教学有个必备条件，那就是有激情。在做好课前充分准备的同时，课堂教学过程时要充分运用语言之美，用充满激情、生动和幽默的课堂教学来达到良好的教学效果。 四、课后关心学生，注重与学生的交流 下课铃响并不是教学的结束，反而是新的教学的开始。课堂教学结束后，应通过手机、QQ、微博、微信等一系列现代化网络平台与学生交流，让学生感受老师的关爱与关注。
市中小学中华优秀传统文化教育情况调研报告 为进一步传承和弘扬中华优秀传统文化，培养青少年良好的思想品德，打造书香校园，巩固提高我市素质教育成果，接到自治区关于开展大中小学中华优秀传统文化教育调研的通知后，局领导非常重视，立即进行了调研、并总结梳理了改革开放以来我市推进中小学开展传统文化教育的主要内容、主要举措及经验启示。现把调研结果简要总结分析如下：一、调研工作目标 让中小学生在传统文化的滋养中养成良好的道德行为规范，健全的人格，提高文明素质，形成正确的价值观、人生观；用国学经典传统文化之光，照耀指引孩子们健康成长，受益终生，并让他们勇于担当复兴中华民族的伟大使命。 二、传统文化教育的主要内容 （一）教育内容：以《中华传统文化经典汇编》读本为学习内容体系，各中小学校根据学生年龄特点选择灵活多样的形式进行学习。 各年级课程设置如下：幼儿园学习《弟子规》，一年级学习《三字经》，二年级学习《千字文》，三年级学习《孝经》，四年级学习《大学》，五年级学习《中庸》，六年级学习《论语》，七年级学习《孟子》（上），八年级学习《孟子》（下），九年级学习《道德经》，高一和中职一年级学习《寿康宝鉴》，高二和中职二年级学习《礼记》，高三学习《周易》等。
（二）教育途径：以课堂教学为主阵地，结合专题活动和社会实践等途径，确保教学效果。 1．课堂教学。课堂教学是中华优秀传统文化教育的主渠道，我市中小学校将中华优秀传统文化教育纳入教学计划,开设中华优秀传统文化教育课程,同时学校还将传统文化教育渗透于各学科教学过程中。 2．主题活动。各学校根据自身实际组织举行经典诵读大赛、传统文化知识竞赛、书画比赛、名人名家故事演讲比赛、传统文化专题晚会等形式多样的主题活动，寓传统文化教育于丰富多彩活动之中。 3．社会实践。各地各学校结合教学工作，并利用寒暑假、传统节日、重大纪念日等有利契机组织学生开展传统文化教育实践活动，引导学生在实际生活中加深了解传统文化丰富内涵。 二、主要举措 （一）营造教育氛围 营造浓厚氛围。开辟传统文化走廊、学习园地、专栏、专刊、网站、网页等阵地。在学校墙壁、走廊、教室、橱窗、寝室等地精心合理布置有关中华传统美德的图画、警句、诗词歌赋等，营造浓厚的文化氛围，激励师生奋发向上。在学校进出口墙面、走廊等醒目位置张贴悬挂传统典故成语、格言警句等。通过广泛、深入的宣传教育，使更多的人了解传统文
推进义务教育均衡发展的工作特色、亮点总结 白浪镇九年一贯制学校 近年来，我校在郧县县委县政府的坚强领导和郧县教育局指导下稳步开展学校义务教育均衡发展的各方面工作，认真贯彻党的教育方针，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻十八大会议精神，认真落实湖北省义务教育均衡发展的各项指标要求，努力按照县教育局的战略布署，做好“义务教育均衡发展”工作，深化教育改革，努力提高教育教学质量，全面推进素质教育，全面育人。 “郧县作为湖北省第二批义务教育均衡发展试点县，2013年要实现基本均衡并且接受省政府验收。对照《湖北省县域义务教育均衡发展督导评估工作评价体系》这个标准，我们的差距还很大，肩上的任务还很重，我们将认真落实《郧县义务教育均衡发展方案》，采取多种措施整体推进。”这是郧县教育局局长魏明成在义务教育均衡发展推进会上所说。目前，我校在会后深刻领悟会议精神，按照魏局长提出的要求，稳步推进本镇的义务教育均衡发展工作。现将我校这段时间以来的工作特色、亮点做如下总结： 一、学校基本情况 郧县白浪镇九年一贯制学校地处鄂、豫、陕三省交界处，丹江河中段。东北与河南荆紫关镇相邻，西北与陕西白浪接壤，素有“一脚踏三省”、“鸡鸣惊三省”之称。现本校校园总面积21200平方米，建筑总面积11043 平方米。现有在编教职工54人（支教人员3人），本科学历31人、专科学历14人、中专学历6人，其中中学高级教师2人，中学一级教师27人。现有教学班13个（其中小部7个、初中部6个)，学前教育幼儿班2个。 二、推进义务教育均衡发展的工作特色、亮点 （一）各级领导高度重视，“义务教育均衡发展”工作扎实有效 县委县政府、教育局多次下发文件，真正落实了本镇九年义务教育均衡发展的第一步。在农村学校硬件设施上，进行校舍改善，新建、扩建、维修等，这充分体现了上级在政策措施落实上，提高了农村义务教育阶段中小学公用经费定额标准，继续实行对薄弱学校、边远乡镇学校、小规模学校和教学点的公用经费倾斜政策。认真落实义务教育学生营养改善计划和家庭经济困难寄宿生生活补助政策。建立教师正常补充机制，加大教师交流力度，开展各类教育培训，优化师资队伍，提升全县教职工素质。 我校目前在教学硬件上，校园操场得以重新建设，现已焕然一新，地面全部整理平整，只剩下最后的跑道建设与地面硬化工程；教学手段基本实现现代化，初中部各班教室都安装
多元智能教育理 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
多元智能教育理论 儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。 多元智能教育理念的具体教学内容 语言智能培养、提高孩子们的语言表达能力。例如，通过孩子对童话故事的喜爱，培养他们自己听故事、说故事的能力。 音乐智能让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色，从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。 数学逻辑智能通过游戏活动，教会孩子们能够运用数字运算。例如：通过开商场、开医院的游戏，来认识货币，并学会进行简单的加减运算。 空间智能 通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如：画画写生活动，通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。 肢体运动智能通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。 内省智能让孩子能够正确地认识自己。例如：在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我，以及自我和别人的区别。 人际关系智能通过角色游戏，培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人，能够在人际活动中学会察言观色，能和不同的人进行交往。例如娃娃家，开医院等游戏。 自然观察者智能带孩子到大自然中去培养他们对科学的兴趣，培养他们观察收集探索自然现象、植物以及动物的能力。 多元智能教育理念的特点
儿童多元智能教育理论 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更'聪明'呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待'聪明'问题的全新视角。 传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在____年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即'智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力'。加德纳的这一智力定义特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。 根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的'个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力'，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是（1）言语──语言能力、（2）音乐──节奏智力、（3）逻辑──
小学优秀传统文化教育成果总结报告 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
文化育人，课程育人，传统文化让教育绽放光彩 ——志远小学弘扬传统文化工作情况汇报 高新区志远小学李祎刘丽霞 根据《国家十一五时期文化发展规划纲要》的要求，我校高度重视中华传统文化教育和传统经典、技艺的传承，努力创建弘扬传统文化的特色学校，为学生发展奠定厚实的文化底子，从而净化心灵、提升品位、完善人格、陶冶情操，使祖国下一代健康快乐的成长。现将我校弘扬传统文化工作情况汇报如下： 一、国家课程，坚持“养心”教育 我校以弘扬优秀传统文化教育为目标，开足上好传统文化课程，传播爱国主义思想和国学经典文化，把学生的思想教育工作贯穿于个别化的课程实施之中去。 我校从2015年9月的三年级开始，就开设了面向全体适龄学生的软笔书法课程，书法教师由我校语文教师承担，全体语文教师均参与了潍坊学院李建礼教授的书法学习班。到目前为止已经有两届学生全面开设书法课程，孩子们在墨香中熏染传统文化，提高了书法练习的兴趣和水平。 二、课程校本化改造，坚持“养性”教育 我们在上足上好国家课程的同时，还进行了国家课程校本化的改造。 一是整合传统文化与语文的教育资源，制定了经典诵读《晨诵读本》，分为上下两册，全部都是我校语文教师主动参与编写，每个年级除了必备的20
首古诗以外，我们还根据学生年龄心理文化特点，拓展了弟子规、三字经、论语、千句文等内容，让学生充分沉浸于优秀传统文化的长河中，修身养性。 二是整合识字教学，进行了字源画的实践探索。2014年冬我校开始接触了解字源学习法，意识到每一个汉字都是一幅画、一个故事。2015年初，学校对全体中高年级学生进行了普及启蒙，并在第二课程中对部分学生进行了深入系统的学习，让师生把握祖先的造字规律，喜欢汉字，轻松学习，享受和利用古老中华文明的这一个重要载体。经过一段时间的沉淀后，我们开设了“唯美天书，字源新绘”美术特色课程，先后组织几十名学生进行手绘创作，共完成作品300多幅，初步实现了语文生字教学与美术手绘的学科整合。 三、构建志行课程体系，提倡“养身”教育 我们扎根于几千年的中华文明土壤中，结合我校课程体系特色，开设了软笔书法、藏书票、金石篆刻、京剧等64门选修课，开阔了学生视野，开发了学生潜能，提升了学生素养。 软笔书法课程面向全校学生开放，实行分层教学，经过老师的潜心辅导，师生均有斩获。我校魏涛校长、王坤、刘丽霞、王群、杨欣等老师在高新区各类书法比赛中均有优秀成绩，吕欣欣、张效源等同学也获得了优秀奖项。 在我校版画的基础上，我们研发了藏书票第二课程，引导学生在实践中多途径欣赏，多角度评述，多元化解读，多样化实践，个性化创造，进行原创性保护，借鉴性创作，丰富了美术学科课程资源。 四、家校共育，携手助学生成长 重视并深入挖掘了家长教育资源，开展了“家长百家大讲堂”的活动，广泛邀请在各个领域有特长的家长，给孩子们先后提供了茶艺与茶文化、国防教
**小学有效教学特色亮点汇报 我校自2008年实行有效教学以来，坚持以促进学生全面发展、终身发展的办学目标，认真搞好教学工作，开展有效的教学。2010年学校借有效教学深化年的东风，在集体备课、有效教学、有效教研上进行了大胆的研究和探索，。2011年创建高效课堂的教学模式。在学生自主学习、自主探究的培养上取得了很好的效果。 一、有效课堂 1.开展公开赛教，展示教师风采 我们果子市小学在有效上课环节上开展了校内赛教活动，为了进一步落实新课程标准，扎实地把先进的教学理念转化为教学行为，全面提高教师教育教学素质，促进教师专业成长，加快各学科的教育教学与新课程的理念、方式、方法全面接轨，保持学校教育教学质量可持续发展，提高课堂教学效益，提高我校青年教师的基本素质和教学能力，学校开展“校内教学能手”评选活动，为教师搭建展示自我，发展自我的平台。学校特聘请校外专家做评委对教师的课堂教学进行公开、公平、公正的评选，通过赛教评选出校内教学能手、教学新秀。（有效赛教活动方案展示）这
项赛教活动参与教师多，受益面广。涉及每一个学科，每一个年级，人人参与听课评课，每学期教师听课20节以上，专题评课3次。（教师听课记录展示）教师课后撰写教学反思，教研时间集体交流。（教师教学反思展示）通过校内选拔我们学校教师业务能力得到了锻炼，教学水平有了明显提高，还为区、市级教学大赛评选出一批优秀的教师。我校现在省级教学能手2人，市级教学能手6人，区及教学能手10人，市级学科带头人2人，区级学科带头人4人。 2.创建高效课堂模式，使教学更有效 我校创建高效课堂模式为“四步教学法”在课堂上注重学生课前预习，培养学生自主学习习惯，尝试后教学效果显著，更加激发了学生学习的热情，变被动学习为主动，课堂学习氛围较好。“四步教学法”的具体模式为：第一步预习反馈；第二步指导学习（精讲释疑）；第三步检测练习；第四步布置预习。教师根据此模式课后布置具体的预习作业，要求学生自主学习，提前做好准备，做到先学后教，多学少讲，体现学生的自主探究。使不同层次的学生都能得到发展。 3.渗透品德教育，构建和谐课堂 我们学校为了加强学生的品德教育，特邀请师院贺华老师为学生们讲了一节以感恩为主题的品德教育
小学中华优秀传统文化教育研究课题学期总结范 文 课题研究的春风沐浴着正在飞跃的校园,课题研究的雨露滋润着每一位师生的心田.在上级领导的关怀指导下,在“科研兴教”的敦 促下,我们课题组老师在中华传统文化教育研究这片沃土中齐心协力,奋战在教学第一线.辛勤地耕耘,也编织着我们的美好理想.回首在课题组这学期的工作,一曲曲奔跑般的旋律不禁从心底溢出…… 一、充分发挥课题组的优势,集思广益,众志成城. 我们的课题组,一个拥有19人的大集体,其中有功力深厚的教导主任,有久经沙场的老战士,有年轻有为的生力军.在研究中,我们课 题组这个团体,较好地发挥着我们的人文环境优势,较好地发挥着教 师的主观能动性.一学期以来,我们课题组集思广益,共同制订实验研究计划.实实在在地开展有助师生发展、成长的课题研究活动；积极参与各级组织的研讨活动,承办省教学研讨活动,并起到率先垂范的 作用.广东省小学生中华传统文化教育研究观摩研讨会于2008年11月24日在我校隆重召开,来自东莞、广州、中山等地的全省各地代 表参加了会议,省教厅的杨建国先生和佛山教研室的姚淑华老师、南海区教研室党朝亮先生和各市、区的语文教研员亲临现场作指导.来自全省七个地区的七位老分别作课,我校的杜小敏老师为全省老师代表展示了语文综合性学习课例――“乐读清平乐”,杜老师声情并茂地引领504班的学生遨游在古色古香、韵味十足的古词课堂中,该课课堂气氛活跃,学生积累丰富,底气丰厚,受到上级领导和全体老师代表的高度赞扬.11月25日,我校图文并茂的展板,最具特色的学生作品和精彩纷层的经典诵读汇报表演,让来宾们大饱眼福.交流研讨期间,各地代表纷纷踊跃发言,研讨气氛浓郁.代表们表示收获甚丰,从 我校“师生齐学经典”中,他们找寻到了一条如何更好地开展小学生中华传统文化教育的道路.我校“学经典,用经典”的浓郁学习氛围 深深地感染着全省的教师代表们.会后,省教厅的杨建国先生表示本
教育教学亮点彰显学校特色 ——巩留县第二小学办学特色 “合格+特长”一直是巩留县第二小学的工作目标，养成教育和礼仪教育是学校的工作重点，学校以“团结、、勤勉、创新”的校风，以“一切为了孩子，为了孩子一切”为办学宗旨，深化新课程改革，强化教育科研，在不断地发展中形成了自己的办学特色与办学风格：特色一：制度保障，规教研活动 教研组建设是学校教学能力建设的核心，是学校高质量教学的关键，是学校办出特色的重要突破口。学校领导班子充分认识到教研组建设的重要性，建立了校长参与、教务主任负总责、教研组长具体抓、各年级备课组长做落实的教研机制。教研组下设以年级为单位的备课组，建立层层管理、逐级落实、全员参与。同时，以教研组为龙头，带动校本教研的开展，先后制定了一系列规章制度，使教研组活动走向规和有序。根据学校特点和教师实际，学校针对教研组建设的制度有：教研组长工作职责；教研活动流程细则；教师备—上—听—评课要求；学科组教学常规管理办法；学科教学质量考评制度；师徒结对制度；组教师交流课评比方案等一系列制度，有效地保证了教学教研活动的规开展。但是，仅有制度是不够的，良好的制度只有落到实处才有成效。学校有一个高度重视教研组建设的领导班子，校长和分管副校长经常亲自检查、参加、指导和跟踪教研组活动，保证了教研活动的切实开展；教研组长，每次活动从定主题到活动后反思，从通知到召集到资料收集，事无巨细，亲历亲为，努力调动教师教研的主动
性和积极性；教师之间经常互通信息、交流体会、切磋教艺、取长补短、相互借鉴，形成真诚合作、共享成果、共同提高的团结协作的教研氛围。学校把教师参与活动的情况纳入年度考核。在规定的时间、地点学习，教师不得迟到、早退，更不得无故缺席，做到有事先请假，活动前签到。为了创设人人重视教研，人人参与教研，人人争取教研成果的热烈氛围，学校从人力、物力、财力加大了投入力度。按规定征订教学刊物，为教师教研理论学习培训提供保障。同时学校配置了电脑、加大外出学习教师培养力度、以“考核评估、物质奖励，评优晋级优先、组织保障到位，保证学习资料、积极推出成果”等措施激励教师勤于教育教研。目前，学校已形成以一把手挂帅，各主管领导和骨干教师为主，全员参与教研的广泛热烈的学习氛围、探索氛围、交流氛围、激励氛围。 特色二：主题活动，丰富校园文化。 扎实开展各类活动是我校的一大特色，学校结合自身实际，以营造良好的校园环境为基础，以丰富多彩的校园实践活动为载体，立足于课堂，延伸至课余校外。在教育教学中坚持开展丰富多彩的校园文化活动，让校园成为学生学习、成长、发展特长的乐园。 1、学校活动月月有主题，如：三月“向雷锋叔叔学习”系列活动；四月“法律保护我成长”；五月“民族团结教育”；六月“心理健康教育”“养成良好的行为习惯”“抗震救灾知识的普及和紧急疏散演练”“感恩教育”；八月“我是文明小使者”；九月“老师——我爱您”；十月“让祖国妈妈笑起来”；十一月“我是小小法制宣传员”；
多元智能理论对幼儿教育的启发 多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德?加德纳教授提出的，它给教育界带来了“哥白尼式的革命”。多元智能理论告诉我们，人的智能不是一元的, 而是多元的, 我们每个人至少都有八种智能。包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。且每种智能在每个人的身上的表现程度和形式又是不一样的, 有的强一些, 有的弱一些。多元智能理论认为, 传统的智力测验是一种单一的智能测验, 所得的智力商数只能说明学生在语言和数理逻辑方面智能的发展状况, 而不能反映其他智能的发展状况。这一理论在美国及其它国家教育改革理论和实践中产生广泛、积极影响，对以智商高低来衡量儿童智能发展的传统智能理论提出了尖锐的批评与挑战。使好多国家开始了课程体系、教学方法和教育评价的改革。这一理论也为我国实施素质教育提供了很好的心理学依据,给我们幼儿教育工作带来很大启发。 一、幼儿教育课程体系要丰富完整、注重儿童多元智能开发和全面发展 每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎所有的人都以多种智能组合的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。多元智能开发理论意味着构建和谐发展的幼儿园课程体系，建设以多元智能理论为指导的活动设计和组织策略。幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。 二、幼儿评价要对孩子发展发挥更大的作用 以往的幼儿评价只侧重八种智能的前两个, 而且, 过分强调评价的甄别与选拔功能, 而忽视促进幼儿发展的功能这就必然使评价在促进幼儿发展方面的作用大打折扣同时也 意味着评价在促进幼儿发展上有着很大的开发空间, 应发挥更大的作用。为实现这一愿望, 要求我们幼教工作者要做到以下几点：第一, 对幼儿发展持积极乐观的态度, 坚信每个幼
论多元智能理论及其教育意义 摘要：多元智能理论是美国著名的发展心理学家加德纳在20世纪末提出的主张智力的多元化的理论，改变了传统的的智能一元化的单一教育模式。无论是在教学观上，还是在评价观、学生观上进一步加深其内涵的理解，对我国教育教学的观念转变都有着重要启示意义。 关键词：多元智能理论；理解；启示意义 一、多元智能理论产生的背景 多元智能理论产生的背景是在20 世纪60年代开始的席卷美国教育界的反思和改革浪潮中，众人加大对数学与科学教育的重视和改革中学物理课程同时，更加注重对艺术教育的关注。处于美国的科学和艺术中心，具有深厚浓郁的科学与艺术的氛围的哈佛大学，为跨学科、创新型人才提供良好的研究环境，“零点项目”研究，就是在这样的大背景下创建的。 怀有少年时期热爱钢琴情愫的加德纳，曾立志让艺术在心理学领域占有一席之地，终于因为其对艺术长期坚持不懈的爱好与努力，1967年，他成为“零点项目”最早的一名成员，此后，利用“零点项目”优越的条件，进行了在正常儿童和天资聪慧的儿童及大脑受损成年人研究基础上对儿童艺术发展和认知的研究，以及博士研究生毕业后跟随戈什温德从事神经心理学的研究工作。这些多年在“零点项目”和对脑伤病人的研究，让他深刻意识到人类的智能并非单一的，而是多元化的，并且相互独立的，
为他创建多元智能理论提供了扎实的理论和实验的依据。 在理论实践都已充分具备的情况下，受荷兰海牙的伯纳德·冯·李尔基金会的赞助下，加德纳于1983年出版了《智能的结构》，首次提出多元智能理论，标志着多元智能理论的正式创建。 二、多元智能理论的主要内容 加德纳在其主要著作之一的《多元智能》中明确提出智能是在特定文化背景下或社会环境中，解决问题或制造产品的能力，区别于传统观点中智能就是解答智力测验试题的能力这一概念，他认为智力是人天生具有的属性或者能力，因年龄、学历、经历变化而变化的幅度非常小，并且解决问题的每一种能力都和生物本能分不开，实质上，多元智能理论也就是由这些生物本能而构建的。鉴于这些理论基础，加德纳认为智能的结构是多元的，在持续的研究中，他细分智能的种类由起初的六种扩展到后来的九种，主要有音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能及后期补充的“存在智能”。其实质是强调智能的多元性，至于到底划分为几个种类是可以商榷的。 在1993年出版的《多元智能》一书中，加德纳对音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能这七种智能做过简介，现概括如下:(1)音乐智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力, 表现
最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 盐鸿中心小学积极开展 中华优秀传统文化教育教学方法研究 一、扎实学生的语言文字基础，研读中华优秀传统文化经典著作。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学阶段，新课 程标准要求语文教学应致力于学生语文基本素养的形成和发展。语言文字是中 华优秀传统文化的载体，是学习中华优秀传统文化的基础。只有掌握一定的语 言文字基础，才能更好地了解和学习中华优秀传统文化博大精深的内涵。因 此，小学语文教师要加大力度对学生语言文字基础的培养，为教育中华优秀传 统文化打下深厚的基础。首先，要教会学生读准字音。在中华优秀传统文化经 典中有许多的生僻字，学生可以通过查字典、拼拼音等形式读准字音。在其次 是要识别一定数量的文字。在中华优秀传统文化经典中，有许多古今不同义的 字词，了解它的古今意思，能更好的理解古文。再次是掌握一定的词汇量，如 谚语、俗语及成语等。这些有助于我们更好地深入研读中华优秀传统文化经典 著作。 二、选择中华优秀传统文化经典读本，进行因材施教。 中国的传统文化博大精深，典籍众多，或短小精悍，或长篇论著，或浅显 易懂，或深奥晦涩。选择适合小学生读的中华优秀传统文化经典就如大海中航 行的轮船找到了前进的方向。并不是所以的中华优秀传统文化著作都在适合在 小学阶段读，所以，在选择中华优秀传统文化经典读本时，我们要慎之又慎，
既有培养学生诵读中华优秀传统文化经典的兴趣，又要蕴含做人做事之道理。并根据学生年龄的差异安排诵读内容：如：一年级学习《三字经》；二年级学习《百家姓》；三年级学习《千字文》；四年级学习《弟子规》，背古诗词20首；五年级学习《孝经》，背古诗词20首；六年级学习《增广贤文》，背古诗词20首。而《老子》是经典中的经典，蕴涵着中华民族的大智慧。它对开发学生潜能、提高学生综合素质有无法估量的作用。《老子》则适合各年级学生诵读。 三、开展多样化的中华优秀传统文化教育形式。 对小学语文教学中开展中华优秀传统文化教育形式必须多样化，可以根据学生年龄特征采用游戏、课本剧、歌谣、知识竞赛等多种形式进行研中华优秀传统文化教育。让孩子在游戏中进行中华优秀传统文化的学习，在游戏中浸润中华优秀传统文化精髓。我们可以在班队会上树立典型：如自强不息的、勤奋好学的，助人为乐的等等。以榜样的力量去带动学生，以潜移默化的影响教育学生。同时中华优秀传统文化教育要与中华传统节日相结合。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等节日，有着深厚的历史文化积淀，一个节日就是一个动人的故事，每个故事都表现了自古以来人们对美好生活的向往与追求。以此为载体，搜集与这些传统节日相关的诗歌、故事，让学生诵读、领会，对促进学生人生观、价值观地形成一定很有效果。这才能实现课程标准倡导的建设开放的充满活力的课堂。在中华优秀传统文化经典的学习中，本着从易到难，从少到多，循序渐进的原则进行经典诵读、背诵、赏析。同时，我们也务必搞清楚，中华优秀传统文化教育只是语文教学内容的一部分，过多的形式化也许会成为孩子们学习的负担。孩子们真正的收获应该是潜心下来，快乐
学校工作总结亮点及特色工作 学校亮点及特色工作总结 西宁八中 创建学校特色教育是深入贯彻落实素质教育的需要，它能有效地调动各种积极因素和力量，对学生进行切实有效的教育。同时，也有利于为学生创造一个良好的自主教育和氛围，加强自我教育和管理，促使学生身心和学习各方面健康成长和进步。 近年来，我校积极探索和创建符合本校实际的教学特色，初步形成了以本地文化资源为依托，促进学生自主全面发展的学校特色工作，具体总结如下： （一）十分钟思想教育 对学生进行“十分钟思想教育”是颇具我校特色的德育活动。学校规定每天下午1：50——2：00为十分钟思想教育时间，这段时间既是班主任处理班级事务，进行班级管理，对学生进行思想教育的时间，也是学生进行自我教育，展示自我风采的舞台。学校秉承新课程理念，积极倡导举办“主体型、互动式、体验化”的班级德育活动，并以养成良好的学习习惯和行为习惯为重点，努力增强德育工作的针对性和实效性，让德育“活”起来、“动”起来。每天的教育内容不同，这样，在我校每天都有养成教育的内容，使10分钟思想教育成为我校深受学生和家长欢迎的特色项目。 具体内容为：
（二）《心桥》成为家校联系的纽带，教育的新举措。 进一步加强学校、家庭联系工作，家校形成合力，共同做好教育工作，制定家校联系制度。通过《心桥》联系本实现家校信息沟通与思想。规定每 1 周交流一次，家长与班主任、任课教师将学生在校在家情况进行通报，并提出意见或建议。双方对学生写上激励性语言。交流工作已在师生、家校之间架起了一道心灵、情感和行动相互交流、比才相依的彩虹。增进了了解与理解，加强了友谊，实现了教育孩子的共同愿望。 （三）梯队培养计划，形成教师成长链——教师定位培养的实施。在成功教师的打造中，我们更关注的是教师的内在需求和学校发展的结合，学校在结合教师自订的三年发展目标基础上，为每位教师量身定进行培养，让每位教师知道我该往哪里走，怎么走。 1、新教师——三“入”培养，帮助成长。我们对新分配教师和调进的教师，从师德修养、学校教科研工作、教育教学常规、班主任工作等方面全方位地进行培训，通过沙龙互动、座谈、讲述故事的形式，让每一位新教师先“入格”再“入门”争取早日“入道”，在平实而又鲜活的生动事例中感受到博爱教师的智慧和职业的幸福。 2、青年教师——目标明晰，以赛促培。为加快对青年教师的培养，学校每年都进行青年教师课堂教学基本功大赛这种以赛代培，以赛促培的方式，为他们搭建了学习的平台、实践的平台、研讨的平
首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。 受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。 在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。 多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。 加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。 多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。 儿童视力保健知识讲座 厦门市妇幼保健院眼科吕月蛾 一、简述眼保健的重要性 电光性眼炎：电焊、雪景 先天性白内障：先发现、早治疗 二、简介眼睛的解剖、发育及功能 （一）眼的解剖 1、眼球 2、视路 3、附属器 （二）眼的发育 1、出生时眼的特征 2、眼的成长及改变 3、视觉发育敏感期、关键期
彭山区实验小学开展中华优秀传统文化 教育活动情况汇报 我校深入贯彻《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》精神，传承优秀传统文化，弘扬伟大民族精神，提高小学生文化素养，推动我市中小学校园文化建设向纵深发展，组织开展有效活动，取得一定成效。现就我学校深入开展优秀传统文化教育有关活动情况汇报如下：一、加强领导，提高认识 开展“优秀传统文化传承”活动，是传承民族文化、弘扬民族精神，建设中华民族共有精神家园的迫切需要，也是丰富校园文化生活、提高青少年艺术修养的有效载体，是探索课程改革和实施素质教育的有益尝试。为此我校多次召开专题会议，学习上级有关传统文化进校园的文件，领会精神，统一认识。 二、整合资源，弘扬经典 近年来，我们充分运用现有的条件，发挥环境育人功效。践行“立德树人”的办学理念，着重加强了学生的日常行为养成教育，狠抓学生的传统文化教育。 1、营造浓厚的校园氛围 实验小学在校园内各种建筑，诸如走廊、校墙上做传统文化宣传，充分发挥建筑文化、园林文化等民族传统文化，让学生在休闲娱乐、举手投足之间受到潜移默化的熏陶。 2、开展”我们的节日”等系列传统文化活动 本学年我校开展了“闹元宵”、“棕情天下”、“迎中秋诵诗词”等一系列活动,通过开展庆祝我国传统节日的主题活动,让学生知
道我们的传统节日的由来、意义、民风民俗等等。让学生更深的了解我国的传统文化,培养学生热爱自己的节日,热爱我国的传统文化情操. 3、利用兴趣活动课 ,传承经典 我校将“国学教育”理念渗透到兴趣活动中：如经典诵读融于朗诵课堂中；剪纸艺术、国画绽放于美术课堂；民乐旋律奏响音乐课堂；墨海书香飘溢写字课堂等等。 通过构建丰富的课程体系，继承和发扬中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。学生通过品读、吸允这些文化内涵，决心弘扬和培育这些精神，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
推进均衡发展，创建精品学校 ——XXXX中学均衡发展特色工作汇报材料 XXXX中学始建于2010年8月，自建校以来，学校以“给学生最美好的经历，给人生最坚实的起步”为办学理念，以“厚德博学，个性鲜明”为培养目标，实施真情教育，特色教育。全体教职工聚精会神抓质量，一心一意谋发展，近5年中，学校先后获得XX区教育工作先进单位、XX区平安单位、XX区园林绿化先进单位、全区教育工作先进单位，完成工会目标责任书先进单位、先进基层党组织、模范教工之家、共驻共建先进单位、目标责任书考核一等奖、教学质量进步奖、区级“示范性和谐校园”，市级标准化学校、省级“节能减排示范单位”、全国“关爱明天，普法先行”青少年普法教育活动中，国家关工委、国家司法部授予我校”优秀组织单位”等47项荣誉称号。 一、优质高效的五环节教学 为关注个体差异，培养学生自主学习的能力，形成合作、探究的习惯，学校制定了《XXXX课改实施方案》，大力推进以课前预习、课内检测、合作探究、巩固练习、提优补标为步骤的“五环节”课改模式，要求全体任课教师在课堂上凸显“五环节”教学模式，展现小组合作学习过程，把打造高效课堂落到实处。学校制定了《XXXX中学课堂评价方案》，明确了以合作小组个体评价、课内检测评价和作业评价为内容的课堂评价体系，确保学生综合素质评价工作稳步实施。 为发挥课堂主阵地的堡垒作用，校级听课团、年级听课团会同学科组长、备课组长，不定期推门听课、评课，及时总结教师在课堂教学中的得与失，对课堂教学效率不高、五环节教学模式理解不透的教师进行跟踪听课，促其改进教学方式。通过课堂听课监控，基本消除了无教案上课、随意调课、不按照精编的教案上课等不良现象，使教 1
幼儿园新课程标准教材 教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 幼儿园教案 / 幼儿园特色教育 / 多元智能教育 编订：XX文讯教育机构
幼儿多元智能教育 教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 幼儿多元智能教育 长久以来，不管哪一个阶段的教育，我们的社会都强调以认知为中心的教育，“智商”成为衡量个人价值的重点。 孩子的智力发展一直是父母们非常关切的话题。传统上，一个智商分数或考试成绩代表了一个孩子聪明与否的程度，而父母们在关注孩子智商分数及成绩的同时，却往往忽略了孩子的发展其实是多方面的，尤其是零至六岁的孩子，正是各方面发展最快速的时期，从一个只会哭、睡、喝奶，没有行动能力的小小婴儿，都能说、能跑、能写、能自己穿衣和吃饭、有自己独特的想法的小大人，无论在身体、语言、认知、人格、社会情绪等等各方面都是无时无刻地成长着，一个智商分数，真的就能代表一个孩子各方面的发展吗? 在偏重智能一元化的教育观念中，认为智能高的人就是成就好的人，许多家长对孩子的期许，也只放在认知上，至于其他的生活智能、个人潜能或特殊智能，就任其自然。传统狭隘的智能一元化教育，未能反映现实生活中的多样性与复杂性，教育出来的孩子无法适应变
化快速、多元的社会。尤其近年，因适应不良而造成的社会事件层出不穷，更令人担心。我们希望打破狭隘的纯统治能观念和学习方式，以更开阔的教育目标，更开放的多元智能观念和引导方法，来增进孩子智能的广度与深度，以适应多元化的社会发展。 多元智能教育强调七种智能需要同等的重视和平衡发展。加德纳教授认为：“如果我们以多元智能的观点来看孩子，我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式。”所以，教育应以学习者个人为中心，家长或教师必须了解每个孩子的能力和特质，并掌握其学习敏感期，让每个孩子在不同的领域，展现专长和兴趣，并采用不同途径来增强或补足孩子专长和不足的智能。最重要的是，在不同智能领域中，各有所长的孩子，都能获得自主性，并得到他人的尊重。 基于多元智能教育的期许，对于学龄前阶段的幼儿，我们除了希望打破智能一元化的支配，了解智能天生的多元化之外，更能希望启发和培育幼儿的多元智能，以有意义和有效率的方式激发幼儿各种智能，并激励多种智能的组合。 (1)成人观念要改变 成人不仅要了解多元智能的理论和哲学观念，也要适度掌握多元智能对孩子的意义和做法。 (2)建构能激发多元智能的丰富环境