《魏公子列传》学案教师版
第一课时（1—3段）
一、学习目标
1．掌握重点实词、虚词及文言句式。
2．进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。
3．了解信陵君“仁而下士”“急人之困”的品质；体会侯赢等人以死报恩的思想感情。
二、文题背景
1．解题
信陵君(?一前243)，战国时魏公子无忌，封于信陵(今河南省宁陵县西北)，故称信陵君，与楚国春申君、齐国孟尝君、赵国平原君一起合称战国四公子。
符，用金、玉、铜、竹、木制成的作朝廷征调兵将的凭证，双方各执一半，合之以验真假。信陵君窃取魏王之符，
矫令代将军晋鄙领兵救赵，表现信陵君仁义爱士的性格。
2．背景
(1)时代背景
战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，即知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，或能文能武，又懂政治、经济、军事、外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用。他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦、张仪，两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。
这些人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客或食客。各国贵族都大量收养门客。其中收养门客名声最大的
就是所谓战国四公子。他们都收养了几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争。
(2)战国四公子
战国四公子为：魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，楚国的春申君黄歇、赵国的平原君赵胜，他们都以“好士”闻名。司马迁在《史记》中，为他们都立了传，而对信陵君特别推重。明朝人茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。”
第一课时
（1—3段）
一、基础知识
（一）注音
1、魏昭王少．子(shào)
2、安釐．(xī)
3、昭王薨．(．hōng)
4、不肖．(xiào)
5、厚遗．(wèi)
6、执辔．(pèi)
7、俾倪
．．(pì nì)
（二）通假字
1、直上载公子上坐（坐同“座”）
2、俾倪故久立（俾倪同“睥睨”）（三）词语释义
1、士无．贤不肖皆谦而礼交之（无论）
2、致．食客三千人（招来）
3、诸侯以．公子贤（因为）
4、公子闻之，往请，欲厚遗
．．之。（赠送一份厚礼）
5、侯生摄．敝衣冠（整理）
6、微．察．公子（暗中观察）
7、公子颜色
．．愈和（脸色）
8、从骑皆窃．骂侯生（私下里）
9、乃谢．客就车（辞别）
10、遍赞．宾客（介绍，引见）
11、为寿
．．侯生前（敬酒）
12、今公子故．过之（特意）
13、故．久立公子车骑市中（故意）
14、过客
．．以观公子（拜访朋友）
15、公子往数．请之（多次）
（四）词类活用
1、公子为人仁而下．士（名词作动词，谦逊对待）
2、士无贤不肖皆谦而礼．交之（名词作状语，按礼节）
3、不敢以其富贵骄．士（形容词作动词，傲慢地对待）
4、公子从．车骑（使动，使……跟从）
5、故久．立．公子车骑市中（使动，使……久久停留）
6、公子怪．之（意动，认为……奇怪）（五）特殊句式
1、魏公子无忌者，魏昭王少子而魏安釐王异母弟也。（判断句）
2、魏有隐士曰侯嬴，年七十，家贫，为大梁夷门监者。（判断句）
3、为寿侯生前。（省略句，状语后置句）
（六）翻译
1、公子为人仁而下士，士无贤不肖皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。
译：公子做人的原则仁爱而且在士人面前谦恭，士人不论有才无才都谦逊地以礼相待，不愿因自己富贵傲视士人。
2、臣有客在市屠中，愿枉车骑过之。
译：我有个朋友在集市肉铺里，希望委屈您的车马载我去拜访他。
二、文本探究
前三段写了什么内容？体现了公子什么样的性格特征？
答：前三段写了信陵君的身份地位，以及和侯嬴的交往过程，体现了信陵君为人仁慈谦恭，礼贤下士的品质。
《魏公子列传》学案
第二课时（4—6段）
一、基础知识
（一）给下列加点字注音
1、数遗
．．魏王乃公子书(shuòwèi)
2、冠盖相属．(zhǔ)
3、侯王曾．无一言半辞(zēng)
4、馁．虎(něi)
5、屏．人间．语(bǐng jiàn)
6、
嚄唶
．．(huòzè)
7、请数．公子行日(shǔ)
（二）通假字
1、具告所以欲死秦军状。（具同“俱”）
2、北乡自刭（乡同“向”）
（三）词语释义
1、已拔．赵（攻克）
2、留军壁．邺（扎营驻守）
3、冠盖相属
．．．．（形容请救的使臣连续不断地到来）
4、让．魏公子曰（责备）
5、胜所以自附
．．为婚姻者（自愿依托）
6、以公子之高义，为能急．人之困（解急救患）
7、且公子纵．轻胜（即使）
8、及宾客辩士说王万端
．．（各个方面，各种办法）
9、公子自度．终不能得之于王（估计）
10、约．车骑百余乘（凑集，备办）
11、欲以．客往赴秦军（带领）
12、具告所以
．．欲死秦军状（表示原因）
13、吾所以
．．待侯生者备矣（用来……的）
14、以是知公子恨．之复返也（遗憾）
15、公子诚．一开口请如姬（如果）
16、此五霸之伐．也（功劳）
17、而公子亲数存．之（问候）
18、所以
．．不报谢者（表示原因；答谢）
19、此乃臣效命之秋．也（时机）
20、公子过谢．侯生（辞别）
（四）词类活用
1、留军壁．邺（名词作动词，驻扎）
2、屏．人间语（使动，使退避）
3、北．救赵而西却
．．秦（名词作状语，向北、向西；使动，使退却）
（五）特殊句式
1、公子姊为赵惠文王弟平原君夫人（判断句）
2、数遗魏王乃公子书，请救于魏。（状语后置）
3、公子自度终不能得之于王。（状语后置）
4、具告所以欲死秦军状。（省略句）
5、何功之有哉？（宾语前置）
6、嬴闻如姬父为人所杀。（被动句）
7、此五霸之伐也。（判断句）
8、不听，可使击之。（省略句）（六）翻译句子
1、今邯郸旦暮降秦而魏救不至，安在公子能急人之困也！
译：如今邯郸危在旦夕，早晚就要投降秦国，可是魏国救兵至今不来，这哪里能体现出公子能够急人之难的品德和精神呢！
2、具告所以欲死秦军状。
译：详尽地告诉他打算同秦军拼命的想法。
3、今有难，无他端而欲赴秦军，譬若以肉投馁虎，何功之有哉？尚安事客？译：如今有了危难，想不出别的办法却要赶到战场上同秦军拼命，这就如同把肥肉扔给饥饿的老虎，有什么作用呢？还要我们这些宾客干什么呢？
二、本文探究
1、文章四、五、六三段是事情的发展部分，主要写了什么内容？体现了侯嬴与公子的什么特点？
答：这一部分主要写公子救赵无策，侯蠃献计。体现了侯蠃过人的智慧与公子的“急人之困”。
2、公子出发而侯生没有送行，这是为什么？
答：侯生本欲为公子出谋划策，担心他不听从，故于其复还而言之，想坚定他的心志。
《魏公子列传》学案
第三课时（7—8段）
一、基础知识
（一）通假字
1、公子与侯生决。（决同“诀”）
2、侯生果北乡自刭。（乡同“向”）（二）词语释义
1、矫．魏王令代晋鄙。（假传，假托）
2、屯．于境上。（驻扎）
3、公子遂将．晋鄙军。（统率）
4、勒．兵下令军中。（约束，整顿）
5、秦军解．击。（解除包围）
6、赵孝成王德．公子之矫夺晋鄙兵而存赵。（感激）
7、窃．为公子不取也。（私下）
8、赵王扫除．自迎。（台阶）
9、口不忍
．．．献五城。（不好开口）（三）词类活用
1、朱亥袖．四十斤铁椎。（名词作动词，用袖子藏）
2、椎．杀晋鄙。（名词作状语，用椎子）
3、已却．秦存．赵。（使动；使……退即，使……保存）
（四）特殊句式
1、屯于境上。（状语后置）
2、赵王及平原君自迎公子于界。（状语后置）
3、平原君不敢自比于人。（状语后置）
4、使将将其军归魏。（省略句）
5、夫人有德于公子。（状语后置）
6、无功于赵。（状语后置）
（五）翻译
1、今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任，今单车来代之，何如哉？
译：现在我拥有十万大军，驻扎在边境上，这是国家交给我的重任，今天公子乘单车来代替我，怎么回事呢？
2、公子闻之，意骄矜而有自功之色。译：公子听说这个消息后，产生了骄傲自大的情绪，露出了居功自满的神色。
3、公子乃自骄而功之，窃为公子不取也。
译：公子却因此自以为有功，觉得了不起，我私下认为公子实在不应该。
二、本文探究
1、本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔，描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙等生动形象。说说这些形象对集中刻画传主形象的作用。
答：从不同侧面体现了传主礼贤下士、知人善任、急人之困、仁慈惜才等美好的品质。
2、研读本文有关侯嬴的记述，探讨“侯生北乡自刭”的原因。
答：侯嬴是一个头脑冷静却又热血满腔的人，他在信陵君辞行赴军提出将自刭送公子，不是毫无意义的一时“狭义”冲动，而是经过深思熟虑的抉择。这主要是激励朱亥，同时也为了坚定信陵君夺晋鄙军以抗秦救赵的决心。
显然，他的这一决定，是对夺晋鄙军的危险性作了深刻的分析而作出的。此外，在侯嬴看来，他已为信陵君建立“五霸之伐”奠定了基础，可以死而无憾。另外，陈懿《读书漫笔》认为魏王怨恨，“势必收而诛之，故宁自杀以为名”；徐中行《史记评林》认为“侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也”；朱东润认为，他以“北乡自刭”来报答信陵君，以减轻或转移信陵君负魏的过错，更表现了他一诺千金的品格和以死相报的义气。
14 包身工 从容说课 这是一篇老课文，距离学生的实际生活较远，但今天重读仍然能感到深深的震撼。《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。 因此本文准备采用讲解式、启发式、探究式结合的教学方法。本文是一篇优秀的报告文学，在教授学生报告文学的基本知识之后，重点训练学生精读课文，了解课文内容，理清线索，可用讲解式的教学方法。本文在描写包身工的生活时注意点面结合，并运用多种表达方式的修辞手法，在分析这些特点时可运用探究式的教学方法。本文有许多句子充满了作者强烈的情感，引导学生理解这些句子时可用启发式教学方法。 拟定三课时。 教学设想： 第一课时：简介作者，介绍报告文学的基本特征，初步感知课文内容。分清新闻事实和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的内涵。 第二课时：复习字词、文学常识，接着与上一节课衔接，继续分析作者怎样描写包身工这个群体的生活，采用分组包干的方法合作完成。 第三课时：分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，分析课文多种修辞手法的效果。在引导学生品味分析时，教师可以作范例分析（比如最后三段），归结方法，让学生分析起来有方法、有依据。 教学重点 1.了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。 2.探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。 3.分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 教学难点引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清课文线索，揣摩包含作者情感的语句。 教具准备多媒体课件、录音机。 课时安排三课时。 三维目标 1.了解报告文学的基本特征。 2.学习本文以时间为线索组织材料点面结合展现包身工非人生活的方法。 3.了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。 4.合作学习，把握报告文学中的新闻事实、背景材料。 5.探究与活动，引导学生学会分析《包身工》的写作特点。 6.引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。 教学过程 第一课时 导入新课 师 60年前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗？今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。
高二上册语文魏公子列传教案 教学目标： 1.了解史传作品塑造人物形象的基本方法：语言、行动描写和烘托手法的运用。 2.认识信陵君“仁而下士”的可贵作风、急人之困的义勇精神和侯嬴的超凡出众的智慧及“士为知己者死”的精神。 3.积累文中一些重要的实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。 教学重点和难点： 重点：传记主人公信陵君形象的分析。 难点：侯生“士为知己者死”的精神及司马迁写作此人物时的思想寄托。 课时安排：三课时 第一课时： 教学要点：1、了解信陵君“仁而下士”的谦逊作风和侯生的忠诚。 2、学习塑造人物的手法。 3、积累“遗”“下”“过”“赞”“长者”“睥睨”等实词。 教学过程： 一、导入新课 魏公子，何许人也? 魏公子无忌者，魏昭王子少子而魏安厘王异母弟也。昭王薨，安厘王即位，封公子为信陵君。
战国四君子：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信 陵”(贾谊语) 二、介绍时代背景。 战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狞不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。 这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。当时收养门客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”(贾谊语)。他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗手。但比较起来，信陵君最善于结交士，得到他们的帮助也最大。 三、初读课文 1、初读课文，你对信陵君留下了什么印象? 仁而下士(仁厚而待士谦虚) 2、“仁而下士”的结果是? 致食客三千人 诸侯不敢加兵谋魏十余年 3、读旁批《太史公自序》中片段 4、明 茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。 四、研读课文
单元写作古风余韵学案（含答案） 单元写作提升单元写作提升训练目标人物小传的写法。小传，即人物小传，是传记文的一种，是一种简略记载人物生平事迹的文章。写人物传记，必须有丰富的材料作依据；充分反映主人公的曲折人生，是人物传记给读者印象至深的内容；写好一个人物传记，除了写他的形，还应写出他的神，即传神。一.抓住人物的性格特征，突出人物的精神气质，使传主成为独特的“这一个”，而不是千人一面。借刻画抓住人物性格特征，突出其特质。选材精当，主题集中；既不给人物套上美丽的光环，又使这个人物形象具有独特性。人物性格抓准了，才能表现其精神气质，才能使传主与众有别。 二.将史料的真实性与描写的生动性有机结合，力求能引起读者的阅读兴趣。换言之，要有文学性。传记文学不是纯客观的记载传主的生平经历，而是在尊重客观史实.遵循传主的生平经历的前提下，在一些具体的细节描写和细节安排上，可以根据作者的理解和作品主题的需要，而作恰如其分的虚构，在细节处理上要有文学性。细节不一定都有据可考，但读者不会怀疑其真实性，相反会增强文章的生动性，凸现人物品质。 三.择要介绍，不必面面俱到。可以介绍人物的主要贡献.成长经历.所受影响。所写人物生平经历或取一个截面，只要能突出主题即可。
具体而言，人物传记以记叙人物的活动.经历.事迹为主，写人重在刻画人物的性格，并通过这种性格的刻画来反映生活，表达一个深刻的主题。一般有如下几种方法1通过人物的肖像写人。人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌.服饰.姿态和神情等等。肖像描写可以写人物的静态，也可以写人物的动态。 2通过人物的语言写人。人物的语言要充分个性化，能表现人物的出身.教养.经历和性格，让人读了如闻其声，如见其人。 3通过人物的行动写人。人物的行动要符合生活的本质，符合人物的性格发展的逻辑。 可以选择具体的.富有特征的行动来显示人物的性格和心理活动。 4通过人物的心理写人。人物的内心世界是很丰富的，心理描写就是要充分揭示出人物内心的喜.怒.哀.乐.爱慕.思念.苦闷.痛苦.怨恨.惊恐.嫉妒等等。常见的心理描写方式有内心独白.思忆联想.梦境幻觉.动作暗示等等。 5通过人物的活动环境写人。人总是生活在一定的社会环境中的，人物的个性的形成与他所处的环境有关，写好环境对表现人物的性格极为有用。 6通过细节描写.侧面描写的方法来写人。根据人物性格发展的逻辑，捕捉.挑选最具有特征的细节，进行准确.真实的描写，能够使人物的性格更鲜明.形象更丰满。通过相关人物的反映.评
《魏公子列传》学案教师版 第一课时（1 — 3段） 一、 学习目标 1 ?掌握重点实词、虚词及文言句式。 2 ?进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。 3 ?了解信陵君“仁而下士”“急人之困”的品质；体会侯赢等人以死报恩的思想 感情。 二、 文题背景 1 .解题 信陵君（? 一前243），战国时魏公子无忌，封于信陵（今河南省宁陵县西北），故称 信陵君，与楚国春申君、齐国孟尝君、赵国平原君一起合称战国四公子 符，用金、玉、铜、竹、木制成的作朝廷征调兵将的凭证，双方各执一半，合之以 背景 （1） 时代背景 战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，即知识分子阶层。这些人走 公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或 有高强的武艺，或能文能武，又懂政治、经济、军事、外交，为各国统治者效劳。他们 在战国时代起着异乎寻常的作用。 他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各 国的军队，如著名的纵横家苏秦、张仪，两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。 这些人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客或食客。各国贵族都大量收养门 客。其中收养门客名声最大的就是所谓战国四公子。他们都收养了几千门客，对内维护 自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争。 （2） 战国四公子 战国四公子为：魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，楚国的春申君黄歇、赵国 的平原君赵胜，他们都以“好士”闻名。司马迁在《史记》中，为他们都立了传，而对 信陵君特别推重。明朝人茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意 文。” 第一课时 （1— 3 段） 2、安釐（） 3、昭王薨（）4 、不肖（） 6执辔（） 7、俾倪（1） 2、俾倪故久立（ （三） 词语释义 1、 士无贤不肖皆谦而礼交之（ ） 验真假。信陵君窃取魏王之符, 矫令代将军晋鄙领兵救赵, 表现信陵君仁义爱士的性格。 1、基础知识 （一） 注音 1、魏昭王少子（） 5、厚遗（） （二） 通假字 1、直上载公子上坐（
《信陵君窃符救赵》导学案 【教材及学情分析】 《信陵君窃符救赵》节选自《史记·魏公子列传》，记叙了信陵君礼贤下士的特点和窃符救赵的始末，表现信陵君仁而下士和救人之困的精神。本文是一篇很有特色的传记，先交代人物的基本情况，总写人物基本特点，再选取典型事例，通过人物的言行去表现人物。本文的教学重点，应鼓励学生发现并赏析作品中的细节描写，感受信陵君及侯赢等人的精神品质，并从中受到启发，能写出自己的启示感悟。教学中可用写旁批的方式对人物进行分析评价或写出启示感悟。作为篇幅较长的文言文，教师不必字斟句酌带领学生疏通文句，可以在自主学习的基础上，由教师带着学生解答疑点难点，提高学生根据语境推知词义的能力。 【教学目标】 1. 梳理文章内容，掌握文章中“就”“过”“独”“下”“辞”“无”“存”等文言实词，“之”“以”“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等文言虚词，以及特殊文言句式。 2. 通过讨论分析，探究信陵君仁而下士和急人之困的精神 3. 发现并赏析作品中的细节描写，感受信陵君及侯赢等人的精神品质，并从中受到启发，能写出自己的启示感悟 【教学重点】 1.疏通文意，积累重点文言实词、虚词。 2. 发现并赏析作品中的细节描写，感受信陵君及侯赢等人的精神品质，并从中受到启发，能写出自己的启示感悟 【教学难点】 1.能根据语境推知词义。 2.理解信陵君窃符救赵的根本原因，理解侯赢北向自刭的原因。 【课时安排】三课时 第一课时 【文学常识】 1. 关于“士”及“战国四公子” 战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，也有人有高强的武艺，能文能武，懂政治、经济、军事、外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。 这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。其中收养门客名声最大的是四君，即魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的平原君赵胜，楚国的春申君黄歇，他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争。 2. 信陵君 信陵君魏无忌，是战国时期最著名的政治家，他出身魏国贵族，是魏安釐王的弟
高中语文必修一《包身工》学案(新课标) 学案博苑 08-24 0618 高中语文必修一《包身工》学案(新课标)学习目标 １、掌握报告文学的特点，懂得区别新闻和报告文学。 2、在学完本文后，能由此深入思考现实问题，关注弱势群体 3、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。 重点学习本文“点面结合”的写作方法，体会文中内涵丰富、情感充实的句子。 难点学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 学习过程 1．新课导入 课文篇幅较长，容量较大，且文章所反映的生活，与青少年学生有较大的距离，一是时间跨度大，一是生活领域相距较远，如何引导学生进人课文，身临其境，是进行教学设计时必须首先考虑的问题。这篇课文可以采用下列方式： a．通过印发夏衍的《从“包身工”引起的回忆》或北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈“包身工”》，让学生了解写此文的目的，指导学生自学。 b．从题目入手，让学生根据课文内容解释一下“包身工”这三个字有什么特殊的意思，这样做能够让学生从总体上去把握课文内容。 2．课文研讨突破 收集学生在预习课文中遇到的疑难问题，教师在给学生质疑的同时也可以设疑，按课文前后顺序整理出来。 （1）理清本文的线索。文章内容较长，看似杂乱无章，细加分析就会发现，本文有两条线索，即全文以包身工一天的活动作为记叙的主线索，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，抓住这两条线索，就可以使文章一目了然，可以让学生更好地理解课文内容，把握课文主题。 （2）抓住典型环境、典型人物和典型事件。1935年，经过两个多月起早贪黑深人工厂调查了解，才写出这样真实的文章，所搜集的素材肯定很多，但不可能都—一写进去，只能选择有代表性的人、事，去反映旧中国包身工的悲惨生活，以及帝国主义和中国封建势力残酷压榨劳动人民的罪行。可以让学生找出为了表现这一主题，都选取了哪些比较典型的环境、人物和事件？并思考为什么要选取这些材料？ （明确：将包身工的生活凝结在一天中，可以让读者想到这一天的生活即
魏公子列传教案 教学目标： 1、读懂文章，筛选整合信息，对信陵君能有较清晰的了解，能概括出《史记》刻画人物的方法。 2、摸索出阅读长篇文言文的基本方法，破除“中学生三怕之一 -------一怕文言文”的迷障。 3、能对文章做进一步的探究与整合，对战国的社会、文化、政治、经济有一个初步认识。 教学重点和难点： 重点：传记主人公信陵君形象的分析。 难点：侯生“士为知己者死”的精神及司马迁写作此人物时的思想寄托。 课时安排：一课时 教学任务：1、请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2、请列出信陵君所做之事及宾客为信陵君所做之事。 3、请为信陵君写一幅对联或一段评语（50字）。 教学过程： 一、导入新课 名联欣赏 有史公作传如生，爱客若君，真令读者慷慨悲歌不已； 其门馆风流未谢，于今思昔，问谁能拔抑塞磊落之才。 战国四君子：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语） 二、检查预习情况。小组交流讨论不懂字词，老师点拨。 三、初读课文 1、初读课文，信陵君给你留下了什么印象？
仁而下士（仁厚而待士谦虚） 2、“仁而下士”的结果是？ 致食客三千人诸侯不敢加兵谋魏十余年 3、明茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。 四、研读课文 1、信陵君是本文中心人物，请列出信陵君所做之事。 尊礼侯嬴门客解魏窃符救赵留赵十年 课文中写到什么人物可以力证信陵君的“仁而下士”？ 侯嬴朱亥毛公薛公 2、侯嬴何许人也？ 大梁夷门监者，年七十，家贫，隐士。 4、为什么要特别写到他家贫？ 烘托出信陵君的仁而下士 5、何以见得他是一隐士？ 语言描写，请同学品味。 6、什么事件可以力证信陵君确实是“仁而下士”之人？ 置酒大会宾客请侯赢（详写）；结交毛公薛公（略写） 7、品味这段的动作语言神态的描写。对比的写法令人过目不忘。 全班分小组，每组分别勾划信陵君、侯生、将相宗室宾客、市人、从骑、宾客-的不同表现来体会司马迁的对比手法运用的妙处。 8、读清代吴见思评语：“愈恭”“愈和”“色终不变”三番摇曳；“将相”“宾客”“市人”“从骑”四面照耀，虽是一时神采，但千古如生。 9、至此，我们确实感知到信陵君的“仁而下士”，当然，信陵君的“仁而下士”还表现在？ 数请朱亥结交毛公薛公（略写）
梁开中学八年级第二学期作文训练学案（一） 班级组别姓名 亲爱的同学们： 首先祝大家新学期学习进步！根据教材的单元安排，结合我级的实际，在过去已经懂得如何写人和写事的基础上，本学期将进行六次作文专题训练，分别是学习仿写、说明文（学会合理安排说明顺序）、学写读后感、学写游记、学写故事、学会升格作文。在每次训练中还需要认真落实“字数、卷面、分段、题目、开头、结尾、中心、”等作文的常规要求。具体安排如下：第一次: 第二周——学习仿写（片段作文） 第二次：第四周——学写读后感（周记、练笔） 第三次：第六周——说明的顺序（大作文） 第四次：第九周——中段检测（大作文） 第五次：第十一周——学写游记（周记、随笔） 第六次：第十三周——学写故事（大作文） 第七次：第十五周——升格作文（片段或整篇） 第八次：第十七周——模拟测试（大作文） 第一单元作文训练——学习仿写 一、仿写的好处： 仿写是提高作文水平的有效方法。语文教材中的典范文章、中考考生的高分作文、班级同学的优秀习作，报刊杂志中文质兼美、思想积极的文章……都可以成为我们模仿的范本。懂得模仿写作的学生，其作文水平定能快速提升。 二、仿写的方法： （一）模仿篇章结构（请认真阅读《高分突破》P17的四种具体方法及范文。）（1）一线贯穿法——用一条主线，把几件事情串连起来； （2）画面组合法——按时间顺序或地点转移，把几个画面或场景组合起来； （3）欲扬先抑法——以作者的情感变化为线索，先略写不喜欢的，或厌恶的情感，后详写喜欢的，赞扬的情感； （4）由物悟理法——描写某种景物，或与此物相关的事情，以物喻人，或托物言志，表达自己对人生的感悟。
《魏公子列传》学案拓展材料 【名师杏坛】 屈尊求贤不耻下交 魏公子即信陵君，是“战国四君子”之一。他名冠诸侯，声震天下，其才德远远超过齐之孟尝君、赵之平原君、楚之春申君。《魏公子列传》是司马迁倾注高度热情为信陵君所立的一篇专传。 节选的传中详细地叙述了信陵君从保存魏国的目的出发，屈尊求贤、不耻下交的一系列活动（如驾车虚左亲自迎接门役侯嬴于大庭广众之中，多次卑身拜访屠夫朱亥等），着重叙写了他在这些“岩穴隐者”的鼎力相助下，不顾个人安危，不谋一己之利，挺身而出完成“窃符救赵”的历史大业。从而歌颂了信陵君心系魏国，礼贤下士，救人于危难之中的思想品质。诚如《太史公自序》所言“能以富贵下贫贱，贤能诎于不肖，唯信陵君为能行之”。值得注意的是，传中以大量的笔墨描写了下层的几个人物，特别是侯嬴，他身处市井心怀魏国，才智远非那些王侯公卿所能比。如果说，信陵君在历史舞台上演出了一幕“窃符救赵”的壮举而为人们所称颂的话，那么门役侯嬴则是这幕壮举的总导演，他更令人敬佩、敬仰。 【课文链接】 选材典型善用对比 司马迁写传记，善于选取历史人物一生中最能代表其历史功过与本质特征的典型事件加以描写和渲染，使人物形象和性格特征鲜明、生动地表现出来。写信陵君，重在于突出他的仁而下士、谦而礼交的谦逊的作风。因此，司马迁选择了“窃符救赵”这个历史事件作为展开故事情节和刻画人物性格的主要材料。例如精雕细刻地写“自迎夷门侯生”，表现他的仁而下士、不耻下交；写“欲以客往赴秦军，与招展具死”，表现他的急人之困、舍生忘死；写“引车还问侯生”，表现他的严于责己、虚心纳谏；写“得虎符，夺晋鄙军”，表现他的大勇与大义。这样，人物性格就随着事件的发展越来越鲜明，收到形象具体、真实可信的艺术效果。 作品还善于运用对比的方法突出人物性格。第一个作为对照的是魏王。当秦围赵又恫吓魏王的时候，魏王就被吓到了，“使人止晋鄙，留军壁邺”，持观望态度，只图苟安于旦夕了；信陵君呢，他是深谋远虑，“数请魏王”，“说王万端”，态度完全不同。在与魏王的怯懦、自私和目光短浅的对比之下，更加突出了信陵君的大智大勇和爱国主义情怀。第二个做为对照的的是侯嬴。当信陵君“欲以客往赴秦军，与之俱死”的时候，侯嬴既不相从，也无言相送，只是冷冷地说了声“公子勉之矣！老臣不能从。”实则是不赞成，却不明言。后来信陵君返车问，侯嬴才说明赴秦军“譬如以肉投馁虎，何功之有哉”，信陵君这时方悟侯嬴必有妙计；侯嬴也一定要等到他来问计，方才献计。还有，侯嬴虽在夷门抱关，却熟知魏国统治集团内情，甚至知道虎符放在什么地方，什么人能够窃符而且愿意窃符；又恐怕晋鄙不听，便叫力士朱亥随从，以防有变。且在开始接受信陵君优厚待遇的时候已荐朱亥，好像早就知道有今日似的。写侯嬴老谋深算、愿效死命的地方，正是写信陵君尊贤重士、士乐为之用的地方。特别是自迎夷门侯嬴一段，几乎凡是写侯嬴的地方，都是极力写信陵君的地方。侯嬴越傲慢不逊，信陵君越谦恭尽礼。信陵君的为人在这一主一客的对照中显得尤为出色。 【方法技巧】 文言文阅读考查的特点及其对策 纵观近年来文言文阅读考查的状况，无论是全国卷还是各省市卷，也无论是大纲卷还是课标卷，都在选材、考点、题型等方面基本趋于一致，呈现出三大特点。 1．选文以人物传记和记述文为主。文言文的选材，多年来一直是二十四史等正史中的人物传记，多是名臣、廉吏、文官、武将等人物。 2．考点以语言理解和内容分析为主。文言文阅读测试以语言理解考查为基础，也关注对内容的分析综合。
第课 李将军列传 本文在本册书里是很特殊的一篇， 这不仅是因为它成功地塑造了李广这位富有传奇、 悲 剧双重色彩的一代名将形象， 更在于司马迁与李广有着特殊的关系。 司马迁正是替李广之孙 李陵讲公道话而获宫刑的。 对于这位与他自己同时代， 又是自己非常景仰的英雄， 如何写才 能既抒发出自己的感情，又遵守史学家的品德，这正是本文学习之处。 具体说来， 除要继续积累文言文基础知识外， 要好好体会李广身上的悲剧意味， 深入认 识其悲剧根源， 还要体会司马迁在文中抒发的一唱三叹之情， 品鉴塑造李广形象的艺术手法。 司马迁写传记，每篇都有主线。读此文，一定要抓住李广的“战” “射”与“不遇时”的叙 述主线。 一、人物名片 李广，西汉名将，陇西成纪 （今甘肃 秦安 ） 人， 善骑射 ，是一 名英勇善战、智勇双全的英 雄。然而他一生坎坷， 终生未得封爵。 元狩四年 （前 ），随大将军卫青征伐匈奴， 以失道被责， 自杀。前后与匈奴作战大小七十余次，常常以少胜多，险中取胜，以至匈奴人闻名丧胆，称 之为“飞将军” 。生活中他先人后己的品格，使士兵都甘愿在他的麾下，甘愿为他去死。 二、文体知识 传·列传 汉代称儒家的“六艺” ，即《礼》《乐》《书》《诗》《易》《春秋》为经，解说经书的著作 都称为“传” 。“太史公曰：《传》曰??”中的“ 《传》”是指《论语》 。因为《论语》是孔子 的弟子及后人所记，不是孔子亲笔著述，所以也称为传。 列传，中国纪传体史书体裁之一。司马迁撰《史记》时首创，为以后历代纪传体史书所 沿用。其主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记，有单传、合传、类传等。单传是一人 一传，如《魏公子列传》 《淮阴侯列传》等。合传是记载二人及二人以上的，如《管晏列传》 《屈原贾生列传》 等。类传是以类相从， 把同一类人物的活动， 归到一传内， 如《滑稽列传》 《刺客列传》 等。司马迁把当时我国四周少数民族的历史情况也用类传的形式记载下来， 如 《匈奴列传》 《朝鲜列传》等，为研究古代少数民族历史提供了重要的史料。 三、文化常识 刀笔吏 刀笔吏，指宫廷或衙门的文职官吏。在春秋战国时期，正式的书都写在竹简或木简上， 一旦书写错误需要修改时，人们就用一种称为 “削”的青铜利器削去一层重写，这叫 “刊 ”， 所以古时候的读书人及政客常常随身带着刀和笔， 文职官员 被称为 “刀笔吏 ”。 以便随时修改错误， 刀笔并用。 所以历代
高中语文必修一《包身工》学案(新课标)3 教学博苑 08-24 0627 高中语文必修一《包身工》学案(新课标)3 学习目标： 1、积累作家作品及文体知识。 2、理清文章思路。 3、领悟的思想情感。 课前活动（共10分钟） 一、导入（3分钟） 二、课前积累（7分钟） 1、作家作品及文体。 夏衍，原名，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的、，主要进行话剧和电影创作，长期多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《》、《》，并改编鲁迅《》、矛盾的《》为电影剧本。解放后任文化部副部长。 《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。 报告文学是采用文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体，它是在真人真事的基础上塑造艺术形象，以文学手段及时地反映现实生活的文学体裁。是文学创作的“轻骑兵”。 其特点有：、、。 2、互查字词给黑体字注音注音。 蠕动( ) 拎着( ) 赚( ) 抹( ) 执拗( ) 籼米( ) 莴苣( ) 揩地板( ) 搽粉 ( ) 蹒跚( ) 皮辊( ) 谄媚( )
噩梦( ) 怔住( ) 锭子( ) 3、背景：本文是于１９３５年，经过几个月的调查研究，实际考察之后写出来的。１９３６年，发表在《光明》（左联机关刊物，沈起予主编）的创刊号上。它所反映的是“一?二八”以后到抗日战争以前这一时期国民党统治区的社会黑暗情况。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海来做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十会活跃。日本资本家为避免罢工的威胁，就更大量地雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章以铁一般的事实，生动地记载了这一特定历史条件下所产生的包身工制度的罪恶 新课活动（20分钟） 问题1：本文是以什么线索组织材料的？在这些时间段“包身工”在干什 么？ 问题2、制作包身工挡案卡片，从你收集到得信息中，可以看出包身工过着怎样的悲惨生活。 三、本课整体把握 1．本文可分为几个部分，各部分内容是什么？ 点读课文可分成两个部分。 第一部分(从开头到东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！)：按照时间顺序，抓住包身工们一天生活的三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其间穿插着典型的描述和精辟的议论，使文章内容丰富、线索清晰而且富于批判的力度。 第一个场景是：上午四点过一刻，包身工起床，开始了一天非人的生活。 第二个场景是：四点半之后，包身工吃猪食一样的饭。 第三个场景是：五点钟，包身工们走进工厂，开始了一天的工作。 第二部分(从两粥一饭到结尾)是全文的总结：概括了包身工们非人的生活，并提出了自己的愤怒控诉。 二、细部探微 2．成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做‘猪猡’的生物中间，已经很迟钝了。半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背一下就会公然地在男人面前换衣服。这句话揭示了什么样的深刻内涵？ 点拨半裸体拎着裤子争夺马桶，表明感觉迟钝、心理麻木。这一细节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性。就是这种凶残的、奴隶制般的包身工制度使帝国主义者的腰包迅速膨胀起来。 这两句是对包身工精神方面的描写，在资本家及其帮凶的折磨和摧残下，包身
《荆轲刺秦王》教学设计 教学目标 在前三课时讲授的基础上,推出一节推理课,以理性的思维进行判断,调动学生的积极性,同时更深入的了解人物形象。 重点难点 探究荆轲等待的人到底是谁? 教学过程 活动1【导入】情节回顾 文章以“刺”为核心主要讲了几件事? 行刺缘起、行刺准备、廷刺秦王、廷刺失败。 活动2【导入】情节回顾 荆轲-英雄虎胆神勇之人 太子丹-浮躁多疑谋事不周 樊於期-豪爽慷慨义勇刚烈 秦武阳-外勇内怯 秦王-贪婪怯弱 活动3【活动】阅读后抛出问题 阅读课外短文后,思考:荆轲是否是一个英雄虎胆、神勇之人? 活动4【活动】继续发问 荆轲等待的人究竟是谁?在考虑这个问题之前思考:1.荆轲等待的人应该具备怎样的条件?2.荆轲等待的人最有可能是谁? 参考人物: 高渐离盖聂 田光鲁勾践 樊於期狗屠 活动5【活动】逐一解决
想一想:荆轲等待的人应该具备怎样的条件? 一是与荆轲交情深厚,能以命相托; 二是要有胆量、有“虽千万人,吾往矣”的勇气; 三是要武功出众,关键时刻能助他一臂之力。 活动6【讲授】资料拓展 司马迁在《魏公子列传》中曾写到这样的人物: 文中写到魏公子多次去拜访一个看城门的老头,名为侯嬴,虽衣衫褴褛,但实为超世高人。魏公子最终能窃得兵符而救赵国,全靠了这个人。 文中更写到侯嬴还有一个朋友叫朱亥,正是一个杀猪的。公子在侯嬴的指引下,多次去慰问他。最终,朱亥和公子一道去了边关,“袖四十斤铁锤,锤杀晋鄙”。 活动7【活动】抛出问题 根据文本抛出问题:一“刺”一“劫”前后是否矛盾? 一种外交辞令 荆轲代表燕国,而不是代表自己 行动成败事关国家荣誉 在言语上为燕国挽回颜面 活动8【讲授】结束语 鼓励学生大胆质疑合作探究 孔子:疑是思之始,学之端。 朱熹:学贵有疑。 明人陈献章:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。 亚里士多德:思维从疑问和惊奇开始。 高尔基:要想把问题弄清楚,就不要着急去相信;知识的力量就在于怀疑。
第三单元修辞立其诚 学会分析 训练目标在议论文写作中学会使用四种分析方法：概念分析、比较分析、因果分析、辩证分析。 学习写议论文，尤其是要学习论证。论证是用论据证明论点的方法，是论点和论据之间逻辑联系的纽带。论点解决需要证明什么的问题，论据解决用什么来证明的问题，论证解决怎样证明的问题。总的来说，有举例论证、道理论证、对比论证和比喻论证的方法。 同时也有多种的分析方法，今天重点探讨四种分析方法：概念分析、比较分析、因果分析、辩证分析。 文本借鉴 佳作赏读亮点评析 “倔”和“笨”的力量 大跃进时期，朱东润老先生作为复旦中文系主任，自然被推上讲 台作“多快好省”宣言。可是老先生却牙根紧咬，面色难看，简直要 上刑场似的，支吾了半天才说出话来：“我原计划五年完成的三本书，现计划三年完成！”话音刚落，台下便是一片哄笑之声。“太慢了！”可是老先生的倔劲却上来了，说什么都不肯再让步：“不行！不能再少了！最少三年！”(1) 这若是被日码万字的当代作家看见了，怕也是要笑掉大牙的。何必这么“倔”？何必跟“效率”较劲？简直是一根筋！(2) 的确，对于讲求效率的智慧的当代人来说，这样的做法，实在是不知变通，乃至于冥顽不灵了。三年，岂止是三本，著作等身怕也不是问题。只要愿意“坐家”，轻敲键盘，日码万字也能轻松搞定。只是，如此随缘、如此写作，其成果怕也如稀释过的咖啡，醇香不再，喝起来恰如变了质的白开水。(3) (1)举例论证。文章开头用朱东润老先生的事例形象地突出“倔”字，入题迅速。 (2)分析事例，从反面着笔增强分析说理力度。 (3)比较分析。联系现实，否定讲求效率的“智慧的”当代人的做法。
《包身工》教学案 【预习思考】 1．本文题目是包身工，请根据课文内容给“包身工”下一个定义，并思考作者为什么要以包身工为题？题目和课文有什么关系？ 2．作者选取了哪些材料来反映包身工的生活？是如何组织的？ 3．既然是一天的生活，为什么只写到五点钟上班就中断了呢？再看看课文，还有没有了？4．作者除了写包身工一天的生活外，还写了什么？为什么这样写？删除可以吗？ 5．包身工过着怎样的悲惨生活，课文中有哪些提示？为什么要受这样深重的苦难？ 6．文章实际写了两部分内容，即包身工一天的生活和关于包身工制度的起因、发展和趋向的议论和说明。这两部分是穿插进行，有机结合的，这样写有什么好处呢？若将其分开可以吗？ 7．分析一下打杂的怎样给芦柴棒“医”病？把第18段中描写打杂的虐待芦柴棒的主要动词找出来，并体会它们的作用。 一、报告文学 报告文学是采用文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体，它是在真人真事的基础上塑造艺术形象，以文学手段及时地反映现实生活的文学体裁。是文学创作的“轻骑兵”。 其特点有：新闻性、文学性、政论性。 二、走近作者 夏衍（1900-1995），原名沈端先，浙江人。现代剧作家，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧创作和电影创作。 １９１５年入浙江甲种工业学校。１９１９年，参与创办并编辑《浙江新潮》，开始走上文学道路。１９２０年毕业后赴日本留学，接受马克思主义，参加日本左翼运动。１９２７年“四一二”政变后，在上海从事工人运动及翻译工作，译有高尔基的《母亲》等名著。１９２９年，与郑伯奇等组织上海艺术社，首先提出“普罗列塔利亚戏剧”的口号，开展无产阶级戏剧活动。１９３０年加入“左联”，当选为“左联”执委。１９３３年后，任中共上海文委成员。电影组组长，为中国进步电影的开拓者、领导者。 创作有电影剧本《狂流》、《春蚕》，话剧《秋瑾传》、《上海屋檐下》及报告文学《包身工》，对３０年代进步文艺产生巨大影响。１９９４年１０月，国务院授予“有杰出贡献的电影艺术家”荣誉称号。 《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。 【社会背景】 作品反映了１９３２年“一·二八”事变到抗日战争爆发前夕国民党统治区的社会黑暗情况。这时期的社会背景有几个特点： １、帝国主义入侵加剧：１９２９年末，在世界范围内爆发了资本主义的经济危机。为了转嫁损失和度过难关，资本主义各国纷纷加强对外掠夺。日本政府迅速法西斯化，加紧了侵占我国的步伐。１９３１年发动了“九·一八”事变，侵占了我国东北后，又于１９３２年在上海发动“一·二八”战争。战后，日本帝国主义加紧对我国经济的掠夺。 ２、农村经济破产：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，促使我国农村更加破败，又加连年水旱灾荒，东部沿海地区大批破产农民涌向城市谋生，为帝国主义的经济侵略提供了廉价劳动力。在这种情况下，每年有大批饥饿的农村少女被诱骗到上海做“包身工”。
《信陵君窃符救赵》教案一 教学目的 1 了解人物传记的写法。 2 掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等几个虚词以及“……为……”格式在文中的用法。 3 了解本文中一些词的多义现象。 4 理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。 教学设想 1 本文的教学重点为教学目的的第1、4点。 2 教学难点是对“臣宜从,老不能,请数公子行日,以至晋鄙之日北乡自刭,以送公子”的理解。 3 教学方法:综合运用导读、提问、讨论等方法。 4 教具:绘制一幅信陵君礼待侯生,亲自给他驾车的场面图,以帮助学生更加深刻了解文章的主题。课文原插图有三处失真:车错、马错、座次错。据王力先生《古代汉语·车马》一节说,战国时供贵族出行的人坐的马车叫小车,运载货物的叫牛车。小车只有一根或直或曲的辕(当时称为“辕”),这根独辕上应有挂马具的“衡”。但书上插图中的车,却有两根辕木,辕木上也没有“衡”,却有轭,这是运货的牛车上才有的物件。其次,插图上马的数量错。战国时,驾人乘小车的马,或是二匹,或是三匹,或是四匹,分别称为骈、骖、驷。插图中的车前只有一匹马。信陵君为礼贤下士,专程亲自去接侯生,自然应该是用骈马、骖马甚至驷马。另外,插图所绘座次也错了,课文明确写着:“公子从车骑,虚左,自迎夷门侯生。”从插图上看,实际是“虚后”。正确的座次排列,应该是信陵君和侯生同在车厢前部,侯生居左。(摘自《语言知识》1991年11期李瑞琴文) 教学时数 3教时。 第一教时 教学要点 指导预习,讲读第一、二部分。 导入新课 《史记》是我国历史学上一部划时代的着作,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”
《魏公子列传》导学案 学习目标：1、掌握课文中的有关文言知识，积累文言字词与句式，提高文言文阅读能力 2、学习司马迁刻画人物形象的方法 学习重点：学习并归类课文中的文言字词句 学习难点：分析信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神 学习方法：引导学生学习并归类课文中的文言字词句、主动探究分析信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神 学时安排：3学时 第1学时 学习要点：了解故事背景，解决文言字词与句式，疏通课文大意 一、简介人物和相关背景 1、魏公子：魏公子，名无忌，魏国人，魏安釐王同父异母的弟弟。因为他的封地在信陵，所以又称为信陵君。春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”，故，本文又称他为“魏公子”。魏公子，是“战国四公子”之一。他名冠诸侯，声震天下，其才德远远超过齐之孟尝君、赵之平原君、楚之春申君。窃符救赵后，在赵居住10年，后秦攻魏急，魏大败之后，回国统帅五国联军击退秦军，并追击秦军到函谷关以西。但很快魏王中秦国反间计，夺其兵权，后四年在郁郁寡欢中酗酒病亡。公子的为人仁爱宽厚礼贤下士，士人无论有无才能或才能大小，他都谦恭有礼地同他们交往，从来不敢因为自己富贵而轻慢士人。因此方圆几千里的士人都争相归附于他，招徕食客三千人。当时，诸侯各国因公子贤德，宾客众多，连续十几年不敢动兵谋犯魏国。 2、秦赵之战 公元前259年秋季开始，秦军围攻赵都邯郸，由于之前的长平一战，赵国损兵40万，元气大伤，此时虽然殊死拼搏，但已经是亟亟可危，接下去，如果没有外援的话，就可能国家灭亡。赵国派使臣赴齐国借粮，齐国君臣态度暧昧，赵使无功而返。秦军围攻邯郸渐紧，赵国请求姻亲之国魏国依约发兵相救。魏安厘
高三语文第一轮复习——文言文复习学案 课题：《必修一》《赤壁赋》《始得西山宴游记》主备人：李峰郭丽敏 一．【考纲要求】 高考语文《考试说明》对文言实词、虚词、句式的能力层次均为B级。分别要求做到“理解常见文言实词在文中的含义”“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”“理解与现代汉语不同的句式和用法”。“理解并翻译文中的句子”，能力也为B 级。 二．【复习重点】 1.抓关键词句(关键词语、特殊句式)，增加积累，掌握好文言实词意义的推断技巧。洞悉得分点。掌握实词：既，望，如，属，冯，危，足，食，白，始，宴，穷，斫，缘，披，趣，向，志，是 掌握虚词：以，之 特殊句式：定语后置句 三．【复习方法】独自回读、背诵课文，对知识点归纳总结，与同学交流探讨. 独立完成学案，反思总结规律，提升解题能力。 四．【复习过程】 （一）自己回读课文并加以疏通课文，全文背诵默写。 （二）完成知识点的整理。然后与同学交流。 A、【重点实词】 1．找出句中的通假字并解释。 浩浩乎如冯虚御风山川相缪 举酒属客举匏樽以相属 自余为僇人梦亦同趣 2．找出句中古今异义词并解释。 徘徊于斗牛之间 A古义：今义： B古义：今义： 白露横江古义：今义： 凌万顷之茫然古义：今义： 望美人兮天一方古义：今义： 漫漫而游古义：今义：（时间、地方）长而无边的样子 以为凡是州之山水有异态者 古义：今义：总括某个范围内的一切 然后知是山之特立古义：今义：接着，表承接 颓然就醉古义：今义：形容败兴的样子 游于是乎始古义：今义：连词，表示后一事紧接前一事，后一事是由前一 事引起的 3．找出句中词类活用的词并解释。 （1）西望夏口，东望武昌（2）下江陵 （3）顺流而东也（4）舞幽壑之潜蛟 （5）泣孤舟之嫠妇（6）正襟危坐 （7）月明星稀，乌鹊南飞（8）况吾与子渔樵于江渚之上 （9）侣鱼虾而友麋鹿（10）渺沧海之一粟 （11）不知东方之既白（12）日与其徒上高山 （13）穷回溪（14）卧而梦 （15）始指异之（16）穷山之高而止 （17）箕踞而遨（18）萦青绕白 4、一词多义 既：言未既，有笑于列者曰《进学解》 不既信，不倍言，义者有取焉。《太史公自序》
《包身工》学案 教学园地 10-08 2236 【学习目标】 １、掌握报告文学的特点，懂得区别新闻和报告文学。 ２、掌握文章的主旨大意，了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 ３、学习本文“点面结合”的写作方法，体会文中内涵丰富、情感充实的句子。 ４、在学完本文后，能由此深入思考现实问题，关注弱势群体。 【简介】 夏衍（１９００～１９９５年）作家、剧作家。原名乃熙，字端先。浙江杭州人。１９１５年入浙江甲种工业学校。１９１９年，参与创办并编辑《浙江新潮》，开始走上文学道路。１９２０年毕业后赴日本留学，接受马克思主义，参加日本左翼运动。１９２７年“四一二”政变后，在上海从事工人运动及翻译工作，译有高尔基的《母亲》等名著。１９２９年，与郑伯奇等组织上海艺术社，首先提出“普罗列塔利亚戏剧”的口号，开展无产阶级戏剧活动。１９３０年加入“左联”，当选为“左联”执委。１９３３年后，任中共上海文委成员。电影组组长，为中国进步电影的开拓者、领导者。 创作有电影剧本《狂流》、《春蚕》，话剧《秋瑾传》、《上海屋檐下》及报告文学《包身工》，对３０年代进步文艺产生巨大影响。１９９４年１０月，国务院授予“有杰出贡献的电影艺术家”荣誉称号。 【社会背景】 作品反映了１９３２年“一·二八”事变到抗日战争爆发前夕国民党统治区的社会黑暗情况。这时期的社会背景有几个特点： １、帝国主义入侵加剧：１９２９年末，在世界范围内爆发了资本主义的经济危机。为了嫁损失和度过难关，资本主义各国纷纷加强对外掠夺。日本政府迅速法西斯化，加紧了侵占我国的步伐。１９３１年发动了“九·一八”事变，侵占了我国东北后，又于１９３２年在上海发动“一·二八”战争。战后，日本帝国主义加紧对我国经济的掠夺。
《史记》选读——《魏公子列传》教案 教学目标： 、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。 2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。 3、了解本文的内容及相关文化内容。 教学重点与难点： 、 理解信陵君的形象特点。 2、 理解信陵君窃符救赵的意义。 教学设想： 本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。文不算难懂，属教学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。在积累文言知识理解的基础上，作问题探讨。 前预习： 一、给下列加点的字注音 薨hōng 厚遗èi
执辔pèi 馁虎něi 韊矢lán 二、解释下列实词： 士无贤不肖——（无论） 侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破） 直上载公子上坐，不让——（让，谦让） 愿枉车骑过之——（过，拜访） 遍赞宾客——（遍赞，引荐） 让魏公子曰——（让，责备） 安在公子能急人之困也——（安在，在哪里） 具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况） 吾所以待侯生者备矣——（用来的做法） 屏人间语——（私下地秘密地） 矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令）） 今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）侯生果北乡自刭——（北乡，面向北） 赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法） 物有不可忘，或有不可不忘——（外物） 公子竟留赵——（终于）
魏亦复以信陵奉公子——（奉还） 三、文言知识归类 （1）找出通假字 直上载公子上坐 （“坐”通“座”） 俾倪 （通“睥睨”，斜着眼睛看。） 以至晋鄙军之日北乡自刭（“乡”通“向”） 公子与侯生决（“决”通“诀”） （2）给加线词注音释义 品士无贤不肖（xià才能低的） 侯生摄敝衣冠 （bì破旧的） 公子往，数请之 （shuò多次地） 品公子姊为赵惠文王……（zǐ姐姐） 冠盖相属 （zhǔ连续） 宾客辩士说王万端（shu 劝说） 公子自度终不能得之于王（duó揣测，估计）约车骑百余乘（shèng 量词） 今有难