转变教学行为打造高效课堂成就师生精彩
——重庆市第六届小学语文青年教师习作课堂教学竞赛评课
巴蜀小学语文特级教师中学高级教师重庆市名师谢永龙
尊敬的乔老师、各位评委、各位专家、各位老师：
上午好！在这万物复苏、春暖花开的季节，重庆市第六届小学语文青年教师教学技能大赛习作教学竞赛活动，经过三天紧张精彩的角（jue）逐，即将在这里落下帷幕。借此机会，我代表重庆市小语会，代表本次赛课的评委，向对本次活动提供大力支持和优质服务的沙坪坝区教委、沙坪坝区进修学院的领导和老师，向为本次活动提供授课班级的树人小学、沙坪坝小学、沙坪坝区第一实验小学、南开小学的老师和同学，向参与本次活动的其他所有工作人员，一并表示衷心的的感谢和崇高的敬意！
老师们，本次习作竞赛是继重庆市第五届小学青年教师习作课堂教学竞赛活动之后又一次成功的影响广泛、意义深远的赛课活动。这次习作赛课活动旨在“转变教学行为，促进内涵发展，提高课堂实效。”
老师们，如果说前天，当我们沐浴着春天的甘露走进沙区体育馆习作赛课现场时，只是初步感受到一些习作文化的气息，那么，经过三天的习作教学熏陶，这厚重的习作文化气息就如同轻轻拂面的春风，给我们每一个人一种人性流淌的惬意。的确，每次走进沙区体育馆，我们就走进了一个个幸福的习作课堂，带着期待，带着满足，也带着留恋。三天的习作课堂，让我们眼前亮堂了许多，胸臆舒展了许多，心灵清澈了许多……渐渐地，习作连同我们自己也变得简单而又深刻，清晰而有丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人了。充满着生命本真的情性、个性和人性的习作课堂，让我们沉静，让我们幸福，让我们动容。
三天来，我们有幸见证了16位老师在讲台上的教学风采。虽然每一节课只是习作教学浩瀚天空中的一颗星星，但是由于凝聚了太多的呵护，太多的心血，太多的关注，因此有许多风起云涌的景色可以回味，也有许多习作教学的文化时刻温暖着我们成长的历程。
下面，受评委会委托，根据本次赛课的主题，我对这次习作赛课活动从“取得的成绩”、“存在的问题”和“未来的思考”三部分作如下发言。我发言的题目是：转变教学行为，打造高效课堂，成就师生精彩。
可以说，这次小学语文青年教师习作教学竞赛活动是对全市青年语文教师群体素质的大检阅，是教学的交流和研讨。每位参赛教师都充分依靠了区县团队的研究力量，充分借助了“市级赛课”这个大舞台，充分展示了自己良好的素质，包括知识水平、研究能力、教学智慧、心理素质及舞台风采。我们总的感受是：人才辈出，群星荟萃，令人振奋。一份份详尽的教学设计，一堂堂精彩的教学展示，集中反映了我市习作教学的研究氛围和课堂教学活动无论在理论上还是在实践上都有了长足的进步，让我们看到了我市习作教学研究百花齐放，百家争鸣的可喜局面！真可谓：群星璀璨，精彩纷呈。
我们可喜地看到，习作教学赛课活动已经成为我市小学语文教学同仁共同向往的一顿大餐，成为我市小学语文教学交流的一场空前盛宴，成为中国小学语文教学百花园中一道亮丽的风景！
众所周知，“表达能力”是学生学习语文的难点和归宿，也是评价学生语文程度的主要标志。但是一直以来，“阅读中心化，写作边缘化”的语文格局使我国语文课程形成了严重的“重读轻写”现象。为了加强对习作教学的实践研究，保证“表达”在语文课程中的重要地位，重庆市小语会，把习作教学与阅读教学、识字教学单列开来开展竞赛，挑战传统语文价值观，高屋建瓴，高瞻远瞩。
评委们一致认为，举行声势浩大的习作赛课活动，就是旗帜鲜明表明我市小语会对习作教学的重视力度，体现了市小语会教学思想和行为研究的重点。不但传递着新课程下我市习作教学研究前进的时代节拍，而且对小学习作教学的人本觉醒、人文弘扬、人性自由，也起着根本性的助推作用；不但及时吹响了我市习作教学革命的“集结号”，而且其蔚为壮观的气势，已经成为中国小学语文教学百花园中一道亮丽的风景！
我们可喜地看到，老师们在此次习作教学比武中反映出了良好的习作教学思想，小学习作教学的许多新理念已经实实在在地在老师们的课堂教学中得到了贯彻执行。《语文课程标准》明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”新课改倡导“自由表达”，“用我手写我心”，让儿童作文回归生命本真，呼唤儿童作文的生命活力在习作过程中的真情投入和倾情投入，要让学生享受自由写作状态，用笔作生命独白与心灵对话：“想写什么就写什么”“想怎么写就怎么写”。我们看到，16位老师都放下了对孩子的束缚，积极给孩子创设自由表达的环境，孩子们在充满灵性的课堂里，自由写作，自由挥洒，得到了心灵释放的自由和幸福。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”多数课堂都不约而同地体现了新课程的基本理念，“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点……努力建设开放而有活力的语文课程。”多数老师都不同程度地践行了新课程的基本思想。
在这次赛课中，老师们在寻求习作教学的工具性和教育性方面作出了许多有益的探索和尝试。为了解决习作教学的“写什么”问题，老师们不约而同地“从内容入手”。不约而同地重视了以开拓习作题材来达到既丰富习作思想内容，又避免习作的规定性带来的说教机械化倾向。潼南的贾悦老师让学生在课堂上吹泡泡，营造情境氛围，把客观的“境”（生活、景物）与主管的“情”（思想、感情）自然地融为一体。彭水的张小红老师、秀山的申小艳把游戏引进习作课堂。大足的邱龙英老师、忠县的胡蓉老师居然在课堂开设赛场，让孩子们在课堂扳手劲、吹鸡毛，开县的桂春香老师、涪陵区的王琳老师分别把魔法盒和魔术带进课堂，围绕魔法盒和魔术让孩子们“猜一猜”“想一想”“说一说”“写一写”，北碚的周辉老师现身说唱，加上屏幕上一幅幅的喜庆画面，给孩子们营造了浓浓的温馨的节日氛围，沙区的王兰老师、奉节的杨蓉老师分别把动物和柑桔带进课堂，老师们以直观、真切、生动的场景，启迪思维，引起联想，为孩子们提供了许多可视可感的习作素材。让孩子观察使孩子们作文既解决了温饱，又学会了审美；既解决了“贫血”，又有感而发，文思泉涌，笔下生花。有了充足的写作内容后，写作技巧就不会沦为没有生命的木乃伊。孩子们在经受感染的基础上，迸发出了强烈的写作热情，从而轻松愉快地完成习作任务。
准确把握习作教学和训练的年段特点，是习作教学必须坚守的基本原则。本次赛课中，我们看到，许多中段老师在作文训练时，大胆颠覆传统和平时习作训练中“整篇练习多、单篇练习少”的做法，多在单项练
习如“组词造句、说写片断、技巧的仿学仿练”等方面下工夫。这种坚守或转变，反映了今后习作教学的基本走向。我们小学作文只有先把句段写好了，把基础打好了，到了高段写成篇作文才会比较容易。因此，作文训练一定要循序渐进。千万不要拔苗助长。
重视习作教学文化内涵的研究和实践，是本次赛课呈现的一大亮点。在课程层面，老师们不约而同地从不同方面关注了习作课程文化：本次赛课是自主选择教学版本，自主选择教学内容，并允许在原有教材基础上适度开发。我们细读了16份教学设计，发现了五种文化课程：奉节杨蓉的“自然习作课程”；有沙区王兰的“动物习作课程”；有北碚周辉的“传统习俗文化习作课程”；有沙区陈慕阳、垫江陈维开县桂春香的“故事习作课程”；有彭水张小红老师、大足邱龙英等老师的“活动习作课程”。这五大课程文化互融互渗，以习作课程的形态展现文化，以课程的方式营建课程生态，充分体现了“作文与自然”“作文与生活”“作文与文化”“作文与活动”的哲学命题。
我们可喜地看到，这次赛课活动在一定程度上反映出了我市习作课堂教学在转变教学行为方面的一些新动向，一些长期左右我们的习作教学观点和理论得到了澄清。主要表现在：
第一，当前习作教学中正在大力倡导的“真实、朴实、踏实、扎实”的教学风格，当前习作教学正在大力追求的“有效、实效、高效”的教学精神，当前习作教学倡扬的“简简单单教作文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的习作原则，在多数课堂都得到了充分体现和贯彻执行。从现场展示看，渝中区的李婷婷老师、开县的桂春香、沙区的陈慕阳老师、王兰老师、北碚的周辉老师、等老师都能立足习作教学的特点：以自己独特的方式，基本做到了一线贯通，一气呵成，体现了大习作观。每位老师都展示了良好的教师素质：亲切的笑容，阳光般的评价，使孩子们沐浴在阳光般的课堂里，体现了大教师观。
第二，一些长期存在于习作课堂教学中的花架子开始有了一些质的改变，不少课在摈弃形式，讲求实效上步子较大，每位老师都不约而同地运用了多媒体课件进行优化教学，而且效果不错。在课堂教学中，老师们一方面普遍注意了习作内容的拓展，一方面注意了习作方法的渗透，注重改善教与学的关系，教师教得轻松，学生学得愉快。在习作教法运用上，有大足邱龙英为代表的活动作文法，有潼南贾悦老师、涪陵区王琳老师的魔术表演为代表的情景教学法，有垫江陈维老师、渝北范腾老师为代表的想象作文法…………有的一法贯穿，有的多法施教，一法为主。令人可喜的是，16位老师在实际教学中，循于教法，但不囿于教法，竟至超越教法。另一方面多数老师都注重了年段特点，无论是写人，还是记事，还是想象作文；无论是中段，还是高段，年段特点都比较分明。同时，16位老师在教学中都能面向全体，循序善诱，较好地体现了民主、和谐的师生关系。
第三，在教学中，渝中区的李婷婷老师、沙区的陈慕阳老师、奉节的杨蓉、万州的李利老师、渝北的范腾等老师从整体着眼，从内容入手，不着于细节上的昙花一现，不满足枝叶上的修修补补，不屑于形式上的乱花纷呈，不迷信公认的经典与流行，他们立足自我，立足课堂，立足学生，敢于创新，上出了习作的光彩，上出了自己的精彩。
第四，在习作指导过程中，老师们根据不同年段，不同内容的习作课堂，多形式、多层次地开展习作教
学活动。垫江的陈维老师、沙区的陈慕阳、王兰老师、渝中区的李婷婷老师等老师在课上积极根据“读写结合”、“说写结合”的基本原则，有的利用教材片段，有的利用课外阅读片段，将口语交际、经典文本、语文实践和习作内容相机渗透，把读与写、说与写有机整合，科学建构了读写联系点，特别是李婷婷老师引导学生从课文《夸父追日》课文片段中梳理总结出大胆、神奇想象的语句，并将课文经典片段所蕴含的写作知识和写作技巧及时迁移到习作训练活动中，形成学习方法和学习能力。她紧扣教材的经典片段举一反三，收到“抓一点，拾一串”的立竿见影的效果。
开县的桂春香老师等老师把习作的内容或写作的技巧自然地隐藏在“闲聊”里，把习作的要求巧妙地传递落到笔尖上，把习作的进步撒落在“插话”里，课堂上，老师没有居高临下的面孔，没有死搬硬套的传授，而是像综艺主持人一样，在孩子们中间来往穿梭，和学生融为一体，孩子们脉搏一起律动，通过师生的互动交流谈话自然无痕地教给写作技巧、激发写作兴趣。顺学而导，以学定教。
第五，在教学指导过程中，老师们还根据不同的习作内容，采取多种方法创设教学情境，拓展、丰富和构建适合孩子的习作内容，很好地解决了“”写什么”的问题。习作教学要打破尘封的课堂，让孩子们关注每一阵秋风的拂面和游走，捕捉每一声痛苦的呻吟和惬意的欢笑。在赛课现场，我们看到，中段的老师们几乎不约而同地基于教材，又不囿于教材，积极主动开发拓展创新和重构教材。他们以文本的习作内容为平台，以语文课程标准的年段习作要求为依托，打破教材局限，拓展习作空间，补充教材内容，让儿童鲜活、动感的生活自然融入到习作课程中来，引领学生在还原细节中细腻，在洞察联系中敏锐，在探究问题中深化，将习作内容与儿童生活进行自然无痕的衔接，既乡土化，又草根化，还实效化。使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”潼南贾悦老师的吹泡泡、彭水张小红老师的“贴嘴巴”、巫山县沈利老师对汶川地震故事的深情讲述、忠县互溶老师的吃鸡毛比赛、涪陵区王琳老师的魔术表演……老师们不约而同地通过不同的渠道深“挖洞”，广“积粮”，“备战”“备荒”为课堂。通过情境创设，放飞自由心灵，让孩子们在有围墙的教室里亲近了神奇的自然、感受了伟大的母爱、见证了魔术的奇迹……由于加强了习作的开放体验教学，避免了学生作文虚伪编造、移花接木的问题。尽管孩子们在体育馆面对的是一个有限的空间，但由于老师们教学的无限开放，呈现在孩子们面前的是一个五彩斑斓的大世界，形成的习作也是异彩纷呈。孩子们在开放的课堂里学会了做人，学会了交际，学会了表达，学会了作文。
评委认为，以上经验和做法在一定程度上代表了我市近年来习作教学的研究成果，也从一个侧面反映了重庆习作教学的方向。因此，我们有理由相信，朝着这个方向发展下去，我们的习作教学就会自然而然地给学生打下良好的写作基础，习作教学就会在提高学生语文综合素养中发挥应有的主导作用。
我们可喜地看到，这次赛课活动反映出我市青年教师们在习作教材钻研、习作教材处理、习作方法把握、习作教学设计、习作课堂把控等方面的研究水平和操作水平都在逐步提高，研究意识都在逐步增强，我市又一批教学新秀正在成长起来。习作教学一直是我们语文老师心中的一块心病。“农民怕干旱，学生怕作文”真实地描述了当前习作教学的现状，孩子们一写作文就‘咬着笔杆低着头，收肠刮肚没写头’，“作文难，作文
难，难于上青天”，就连我们很多语文老师也口出怨言：“作文难，作文难，一教作文就心烦。”16位青年老师走上这舞台上，特别是走上习作教学的舞台，他们每个人都承担了很大的心理压力，付出了辛勤的劳动。尽管习作教学困难重重，但多数老师都展示出了自己的精彩！参赛的16堂课，多数课都有一定的特色，多数课都有亮点，有的甚至是难得的好课，听后让人耳目一新。老师们在课堂上情思摇曳，酣畅淋漓，自由挥洒，透发出年轻教师开拓的意识，不尽的勇气、发现的眼光和思想的力量。他们以精彩的课堂表现，先进的习作教学理念，滋润着干涸的习作教学领地，装点着重庆习作教学璀璨的天空。正是他们的精彩呈现，为我们的习作课堂教学打开了一扇窗，引领着我们步入习作教学的新视界！在这里，我建议老师们用掌声感谢他们为此付出的辛勤劳动，用掌声感谢各个区县、各个学校幕后研究团队为作文教学所付出的心血和智慧！
可以说，走进沙区体育馆，听15位年轻漂亮的女老师们上习作课，如听邻家大妹和孩子们娓娓叙谈，亲切和蔼；看唯一的一个男性老师周辉老师在台上深情吟唱，帅气潇洒，就像感受一股清新的朝阳之风，朴实清新。这次赛课中，许多课都上得很温情，让我们听来很温馨，学生很开心，课堂很温暖。每一节课都彰显了较高的素质和理论修养，大家不墨守陈规，广泛吸纳，转移多师，受到了广泛好评。
下面，让我们一一走进16位老师的课堂，去回望他们最闪亮的一些瞬间，欣赏他们在习作教学舞台上呈现的精彩：
潼南贾悦老师的吹泡泡、彭水张小红老师的“添嘴巴”，以活动为载体，在体验中教方法，无论是“写什么”，还是“怎么写”，都关注细节，注重自然。特别是引导学生学习用新鲜词句去表达，形式新颖，匠心独具。看得出，两位老师和她们的研究团队注重教学细节，注重习作训练。她们的习作课实实在在，简简单单，朴朴实实。
巫溪沈利老师选择了“母爱”这个伟大而厚重的温馨话题，营造习作氛围，引领铺陈，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，营造出一唱三叹、绵绵不绝的情感场。既将“文本之情”、“教师之情”与“学生之情”融为一体，又用心灵去拨动孩子的心灵，用思想去浸润孩子的思想，使习作的人文性与工具性及三维目标得到了得到了有机融通。他用情境教学法，演义母爱，极为孩子孩子们打开了选材的大门，还让每一位还重温了母爱的温馨。课堂上，教师柔情似水，声情并茂，学生情思绵绵，眼泪滔滔。
开县桂春香老师、涪陵区王琳老师、忠县互溶老师、奉节杨容老师、沙区王兰老师分别用一个“魔法盒”、一个魔术、一片鸡毛、一个柑桔、一条小狗玩转了一个习作大课堂，一个教学大世界。北碚的周辉老师、大足的邱老师幽默风趣，载歌载舞。她们的课把文本、生本、师本演绎到了一个较高的境界：轻盈灵巧，轻松愉悦，轻描淡写，摇曳多姿。
沙坪坝区的陈慕阳老师、渝中的李婷婷老师、奉节的杨蓉老师的习作教学，新颖、独特、高效，实现了“从入格到乐学，从基础到创新”的跨越。这三节课彰显的研究价值是：关注并解决了习作教学的“本”“源”，开放并孕育了习作教学的生机，关注并体现了习作教学的特点，营造并优化了习作教学的氛围，落实并彰显了习作教学的精髓，创新并活跃了习作教学的课堂。三节课气氛活跃，教学游刃有余，可谓智慧花开，亮光闪闪。
站在文化和哲理的角度上讲，陈慕阳老师、李婷婷老师、杨蓉老师、王琳老师、李利老师、范腾老师的课大器、厚重、维美。他们不约而同地都对习作内容进行了敲骨吸水般的解构。主线清晰，课堂活跃，把工具性和人文性的有机融合演绎到了一个较高的境界，成为本次赛课的亮点和经典。他们把课上成了一种文化与文学的氛围，不是表面的轰轰烈烈，而是思维与想象的活跃，是一种明澈而清雅的品味，是一种深沉而隽永的咀嚼。这是一种高贵的典雅的习作课堂。该浓则浓、当艳不让，有厚度、有温度、有深度。这应该成为我们追求和向往的课堂。
站在朴实和理性的角度上讲，贾悦老师、张小红老师、申小艳老师、沈利老师、桂春香老师、王兰老师、陈维老师、周辉老师、互溶老师、邱龙英老师这些课简洁、朴实、自然。一支粉笔、一块黑板、一个屏幕、一个老师、一群学生，“1、2、3、4、5”，犹如一幅简笔画,线条简单而意境深远。简约的课堂，自然而又惬意，宁静而又悠远,没有烹制“满汉全席”，没有展示“金玉满堂”，没有进行“锦上添花”。较好地剔除了喧嚣与华丽，变得干净而又美丽。
我们欣喜地看到，有的课在挑战传统、创新习作教学程式、追求习作课堂实效性上下足了功夫，也收到了是实效。
评委一致认为：沙区陈慕阳老师给我们上了一堂很好的习作示范课。她在课堂上精心引领孩子们想象：想什么——开课后她就提出“这是一双什么样的鞋？”怎样想？——她非常聪明地教给孩子们想象的方法：朝前想、朝后想还要“说”起来，“动”起来，并及时配上音乐，打出提示语：会到哪里去？会遇到谁呢？会发生什么事呢？孩子们举手成林，异常活跃。她用教学诠释了这样的真谛：课堂没有极限，想象没有空间。
渝中区李婷婷老师紧扣习作三维目标，关注习作要求，并三次分解巧用。巧用读写结合，鼓励大但想象。她巧借课本《夸父追日》的经典名段，在朗读中赏析，在赏析中提炼，在提炼中习得。完成了“读写结合”的价值追寻，也完成了写作技法的价值引领。尤其是“加一加，问一问，想一想”，一个点，一条线，层层递进，别具一格。再加上生生交流，师生互动。她在课堂上专心致志进行习作的思维和语言训练，没有在其他方面去深挖洞，广集粮。她教学调控“亦步亦趋，步步为营，直见性命”，体现了习作课的本色和本味；她的的教学推进“不溢不火，不骄不躁，走向细节”，体现了一个青年女教师的成熟与智慧。
奉节县的杨蓉老师把一袋奉节柑桔带进山城课堂让孩子们观察，直接挑战当前流行的习作教学程式。按照“由整体到部分，由外到内”的顺序，教学中学生三次观察，三次写片断，三次现场欣赏评改。而杨老师根据教学内容创造性地进行了有效分解。她采取“故事激趣，诱发兴趣”——例文引路，引领写法——事物观察，逐层推进”的教学程式。边观察，边交流，边起草，边展评。分解难点，逐层推进，逐个突破，很有操作性，给今后教学内容为“性质属类”顺序的文章提供了有效的引领方法。一步步观察，一步步写作，一步步欣赏，一步步评改，条例非常清晰。这样教学，每个孩子都会写得出来。这种把“观察指导，自由表达，习作展评交互进行的课堂，很实在，学生都能沉入课堂，而且是全身心投入，都在看，都在说，都在尝，都在听，都在写，一步一个脚印，课上得很轻松，却非常实在。
这些课带给我们的思考价值和研究价值是：1、习作指导怎样处理规范指导和自由表达的问题；2、怎样
充分利用例文引路；3、写作提示只要落实，只要具有可操作性和针对性，学生容易自由表达，自由创作。因此，精心设计提示语，从儿童出发，从内容出发，从需要出发，学生写出来的习作就会有质量。4、习作教学的四个环节“审题，构思，起草，修改”。其中，“构思”环节最难突破。因为小学生的心理智能、空间智能还比较弱势。本次赛课中许多老师在这个环节处理不力，有的虚晃一枪，有的浅尝则止。而李老师、陈老师、杨老师，包括万州的李利老师在这个环节上都不约而同地进行了有效的实实在在的指导，既巧妙引领，又规范指导，既突破了难点，又增强了习作教学的有效性。5、怎样在“习作指导、例文分析、习作讲评”中把教学目标贯彻到底的问题。
我们可喜地看到，沐浴在习作教学的快乐课堂，孩子们的“观察能力、发现能力、思维能力和表达能力”
等习作素养都不同程度地得到了发展和提升，孩子们在习作课堂幸福地成长。
课堂是教学的主阵地，是学生习作能力发展的主渠道。老师们的辛勤付出和智慧奉献，使孩子们的口语交际能力、书面表达能力、修改能力能力得到了极大的发展。我们常常看到，每一节课上，孩子们都兴趣十足地参与习作教学，争先恐后地展示自己的习作作品，他们喜欢看，喜欢说，喜欢写，喜欢评。沐浴在习作教学的快乐课堂，孩子们的口语交际能力、书面表达能力、修改能力能力得到了极大的发展。
我们常常看到，在很多课堂上，由于老师精心引领，孩子们习作自信心不断增强，作文已经成了学生一种需要和享受，一种幸福和快乐，文字在孩子们的心里成了自由的、活泼的、动人的、美好的像小溪一样清澈、欢快的精灵。据我们在课堂上观察，绝大数孩子都参与了整个学习活动，而且效果很好。孩子们乐于表达，畅所欲言。在王琳老师的课堂，一个男孩用三分钟口述一篇习作，出口成章；也在王琳老师的课堂上，一个女孩用12分钟写了350字左右的习作，文从字顺。课堂上，他们敞亮多思的心怀，随着心灵的涌动、情感的喷发而热血沸腾，有的甚至载歌载舞，飞出了一个个带着体温的文字。在陈慕阳老师的课堂里，可爱的小男孩居然随口说出了“去玉树救灾”这样感人肺腑的话语，童心可爱，大爱无边；在李婷婷老师的引领下，孩子竟然说出了“我会变成厕所”这样急社会所急，想沙坪坝所想这样令人感动的语句。在沈利老师的课堂里，一个男孩读着自己写母爱的习作，竟然泪如雨下。我们听着孩子们撰写的一篇篇美文，我们也温馨地沐浴在优美的语言文字的大海里，使我们也仿佛回到了激情四扬的精神家园。
评委一致认为：把理念放进心里，把作文还给孩子。面对这些高深而厚重的习作理念，我们更需要以历史唯物主义的眼光，以阳光的心态去抚摸其内在的温度和生命的刻度，并理性地去发现审视这些理念留给今天的我和明日的你的重大价值，去迎接小学习作教学更加灿烂的未来！
我们可喜地看到，老师们在教学中自觉寻觅、创新、践行习作教学规律，并总结提炼出了一些具有广泛推广价值和运用价值的习作教学经验成果。
本次竞赛要求规定：中段习作上一个课时，高段习作20分钟指导、20分钟评讲，用2个班学生。本次参赛的16节课，总体看教学时间分配恰当、紧凑、有效。 12节中段课，每节约15分钟的指导，15分钟写作，10分钟的讲评，一个课时当堂完成。4节高段课，20分钟指导课，40分钟写作，20分钟的讲评课，两个课时完成。16节课的实践证明，只要目标定位明确、准确，指导得当，中段当堂完成200字左右的习作片段，高段两堂课完
成不少于400字的习作，是能做到的。有的课，既完成得较从容，而且还很有质量。
习作教学的起点是儿童对作文的需要和兴趣，因此，习作教学的开课十几分钟最为关键，也最费心思，它关系到学生“想不想写”“有没有东西写”的问题，而且这两个问题又与“能不能写好”密切相关。教师要精心设计导语、精心创设情境，用自己手中的火炬去点燃学生心中的圣火。时间安排10—15分钟为宜。
中年级习作教学，每一节课几乎都是按照“观察指导——自由习作——习作展评”的教学程式在进行。我们把这种程式换个说法，就成了习作教学的三大模块：“感悟”模块——“表达”板块——“分享”模块。
因此，评委一致认为：习作教学时间的安排和教学程式的使用虽然只是一个表象，但其背后隐含的是执教者的习作教学理念，这一理念直接影响执教者的教学行为和教学效果。因此，科学合理地运用教学程式:用程式，但不程式化。合理分配习作教学时间，向40分钟要质量，是提高课堂实效性的保证。
老师们，这16节习作课像悄然飘来的缕缕清香，让我们神清气爽，意犹未尽。拨开课堂上那层层叠叠、纷纭复杂的习作教学表象，站在课程观的高度，理性回望和审视这16节课，我们发现：
这次有的老师心中贯彻新课程的热情与课堂上展示出来的行之有效的方法之间似乎还有一定的距离。习作指导，有的教师的讲解扁深、要求过高、内容过难，超过了学生心智发展水平，使学生感到有压力、有距离；有的课教师讲得多，学生互动少，造成课堂压抑；有的课在确定“写什么”方面，对题材限制过于狭窄，开发拓展力度不够，视野不够开阔明朗，学生思想受到束缚，思维没有完全打开，主动性自然无法发挥；有的课在教学设计上没有创新，看不出课堂上有什么突破；有的课缺乏对写作知识技能的自然、贴切、有效、个性的指导；有的老师评讲作文时语言大众化、模式化、成人化。
纵观16节课，评委一致认为，在以下几个方面的问题值得老师们关注：
一、理念层面上对儿童生命状态的忽视
1、强调习作“共性”，丢弃儿童“个性”：本次习作教学，每个参赛老师都有自己的套路，比如如何引导学生审题、选材、表达，对于这些套路似乎每个老师都耳熟能详，这些不可否认。但是，有的习作课，忽视了学生的零起点，忽视了学生的年段特点和心智特点。
2、追求本体“真实”，淡化儿童“有为”：《语文课程标准》指出：小学生作文要有“真情实感”，可以这样说，“写真人，叙真事，抒真情”已经成了当前作文教学天经地义的重要价值取向。本次大赛老师们都非常重视这个“真”字，但有的课却弱化了作文“用”的功能。孩子们不明白为什么写作文？
评委倡导：在习作课堂上凝神静气地为学生营造一种安静而具有童趣的教学生活场景，使习作教学保持童真、童趣、童味，留住童魂，拨亮童心，唱响童谣，创造童史，这不应当成为一句空洞的口号，而应该成为我们每个教师实实在在的教学行动！
二、实践层面上儿童行为的缺位
在实践层面，在一些看似很美的教学设计和教学行为背后，我们却发现了意想不到的缺憾。主要表现在：
1、任务驱动，泯没“童趣”：有的课上，老师以任务来驱动教学进程，在教师的精心调控下，学生成了“观察的机器”，老师在屏幕上呈现什么，学生就看什么，老师怎么问，学生就怎么答。教师在前面带路，学生排着
队鱼贯而入。思维受到限制，写出来的习作必然千篇一律。
2、精耕细作，不留“空白”：有的课设计精巧，激趣、观察、交流、拟提纲、写作、评讲，环环紧扣，有的课沿着“审题—明确写作内容—提出写作要求—交代写作方法—范文分析引路—学生作文—交流评讲”这种传统的尘封的没有灵性的教学模式机械重复，更可怕的是，有的老师试图将每一环节细节化、确定化，将通向罗马的条条大路“窄化”为单一的羊肠小道，让学生沿着这条羊肠小道鱼贯而行。作文教学与阅读教学一样，要让学生有自主生存的时空。教学的艺术不在于你精心布下多少点，而在于你慧心地给学生留下多少思考的空间。
三、习作课堂实效性有待提高
本次赛课中或多或少存在一些假写作现象，比如写作过程不符合写作规律，教师没有真正地介入学生的写作进程，写作的前期准备和后期物化缺少应有的关照和有效的支持等。主要表现在：
1、缺少法度：标准含糊，没有参照，实际成效不显
由于现行教材对作文教学内容的安排没有非常清晰的作文能力培养序列，所以多数教师对小学作文教学目标缺乏整体的认识，于是在教学中无所适从，随意拔高或降低要求。有的没有吃透教材习作提示，有的甚至被教材本身的一些缺陷所误导，让课堂教学在浅层运行。
2、无为而治：注重激趣，指导乏力，实际推进不实
有的课堂老师花费了很多时间和精力去创设情境，激发兴趣。情境的创设可谓别具匠心，活动的过程也可谓五彩纷呈，有的课教师语言也幽默风趣，课堂也还异常活跃，课堂表象精彩绝伦。但是，对于如何写好作文，教师却没有真正有效地介入。有的好像介入了，其实是“水上飘”。于是学生如何选材、如何构思，不甚明了。《语文课程标准》明确指出“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。可见，作文教学不能无为而治。对于刚刚步入写作殿堂的儿童来说他们在作文园地里宛若蹒跚学步的婴儿，他们需要一些拐杖的有力支撑，教师可以在儿童写作实践的困境处多予以点拨、扶持。告诫老师们：作文教学千万别走上“过于”的极端！要适时适度地挥一挥衣袖，作别天空那朵“盲目”的云朵！
3、尊重过度：放大主体，发展缺位，实际提高不多
有的教师为了尊重学生主体地位，对儿童作文中的一些价值取向偏差、遣词造句问题以莫名的宽容而置之不理。应该说，对儿童视角的关注是作文教学的进步。但是，关注过度，太过重视“儿童化”，太过重视“我手写我心”。小学作文教学是一种有目的写作教学活动，教师一方面要尊重儿童的天性，另一方面也要保持教育的方向。放任自流不是真正的尊重，真正的尊重应该立足儿童作文实践能力发展的有效规律。自由不是放任，自主不等于不要主导，习作训练要减少对形式的束缚，不等于训练没有章法……
四、有些课在教学目标和年段特点的定位上存在不当或不准的情况。“以学定教，顺学而导”这句我们教学中的至尊口头禅在有些课堂里打了折扣。尤其是教学目标，是本次赛课存在最大问题：目标定位不准确，教学中目标游离，严重影响习作教学的实效性。有的课目标缺失：有的教案上美其名曰：三维目标。而细细研究，却只有一维目标或二维目标；有的课目标泛化：有的把课程标准里的年段目标原封不动抄录下来作为课时目标和片段练习要求；有的课前后目标脱节：观察指导和习作要求及习作评讲的目标对会不上号；有的课目标流失：有的课
堂教学目标四处梦游，一会出现，一会儿连影子都不见了；有的课目标错位：中年级习作要求里边居然出现了高年级的教学目标。各年段的课，不同类型的习作课，如何确定教学目标，如何紧扣目标开展教学活动？如何用时，做到一课一得，得得落实，我们要加强研究。我们的习作教学设计一定要根据学情来进行，我们的习作教学环节一定要根据学情来推进。在这方面，李婷婷老师的课目标集中：大胆想象，讲清楚，写明白。同时，老师巧妙分解习作要求，并逐一落实，很有层次性。陈慕阳老师的课紧扣核心目标：把故事写得生动有趣。助推手段：往前想，往后想。说起来，动起来。也很有针对性。
五、有些课在推进速度和把控时间上存在不当和不准的情况。
有的老师在习作指导过程中显得过急，不停地往前赶，缺乏耐心。习作训练是一个慢火、不急不躁的过程，我们的耐心有多长，最后品尝到的香味就会有多浓郁！当学生以经历者、幸福者、享受者的姿态在作文教学过程中“载歌载舞”，就会对写作心驰神往，乐此不彼！
个别课由于过于注重情境的创设，挤占了学生交流的时间，导致指导“怎么写”的环节没有得到很好地落实，明明只需15分钟就能完成观察指导，而老师却用了25分钟才高唱凯歌。没有时间写作，造成了教学目标的虚化和弱化。因此，习作教学的情景创设要简约精当，既要避免开门见山，薄情寡趣，也要防止冗长繁琐，本末倒置，这是时间把握的基本原则。
六、习作讲评课的质量有待提高。讲评课不要一味沿用李镇西老师的模式。在讲评前，学生潜意思暴露不够。你只看一个学生的习作，共性的问题不知道，教师讲评的针对性和有效性就可想而知。有的课习作展评数量太少，就只有一篇。有位老师10分钟就给一个学生改习作，教学实效性和关注全体学生从何谈起。有的课评改时没有重点，面面俱到，结果，面面不到。翻开小学生的作文本，总有一种莫名奇妙的感动，因为学生的本子上的字迹经常被淹没在老师们用心血凝聚成的“红色海洋里”，原生态意味上的“童言稚语”凤毛麟角。有的老师用自己的“慧眼”，去发现习作空白处的学生看不到的“闪光点”，然后用“妙语”“精心”“描绘”，每行每段都留下了教师雕琢的痕迹：从思想到内容，从立意到表达，无不折射出成人的影子，即使成人读了也会拊掌叫好，拍案叫绝，并由衷地赞叹“自英雄出少年”、“师高弟子强啊！”在一片赞叹声中，孩子们悄然自问：这文章还有我的影子吗？怎么不像我写的了呢？因此，作为人师，我们不得不深思：关注童心，以人为本，实在是任重而道远！
七、中段的课普遍存在轻“怎么写”的问题。哪些先写，哪些后写，哪些不写，学生心里没数。作文指导四环节“取材、构思、起草、加工”中，“构思”环节指导薄弱。造成的原因，我想，一是受课程标准“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”的影响，稍一指导，就怕思想不解放。怎样有效处理“规范指导”和“自由表达”的问题？自由表达是对儿童灵性的尊重与感受，但自由并不是不指导，不能走向极端。新课标也不反对写作知识的教学，只是强调：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”习作教学要挥一挥衣袖，作别天空那朵盲目的云朵！二是有的老师确实不知道怎样去指导。在这方面，渝中区的课和沙区的课给我们做出了示范。、
八、多数课对教材习作训练的要求关注不够。16节课中，多数课没有关注到教材习作训练的要求。学生没有经过审题训练。多数老师都是把自己读教材后审的题用另外的语言描述后呈现给学生。在这方面，渝中区的课和
北碚的课等就做得比较好。
九、“读写结合”的有效性、针对性有待提高。一些老师在课上运用了“范文引路”这一环节，我觉得，不可厚非。但是，我们多数老师不用教材上才学习过的熟悉的内容，而是另外到课外书中去寻觅经典片段。要提高习作教学的实效性，应该多用教材上的学生熟悉的内容，真正做到读写结合。
十、有些教师教学基本功还有待继续提高。包括确立目标、课堂调控、如何面对教学中的意外情况。绝不能因为客观原因而放弃教学。
习作教学改革是永恒的话题。我们不奢望通过一次赛课就解决所有的问题，但是我们期盼通过赛课这个平台，让我们今后的作文教学走得更稳一些，走得更实一些。让习作成为习作，让孩子成为孩子，这应该是习作教学永远应该遵循的策略。
评委认为：对于习作教学，我们还有很长很长的路要走。因此，无论是作课教师，还是听课教师，我们都应该保持一颗谦逊的心态、吸纳的心态、成长的心态。、
评价引领潮流，审美驱动行为。这次赛课带给我们哪些思考呢？
思考一：我们的习作教学从哪里来？要到哪里去？
这是每一次习作课，我们老师都必须思考的问题。要找到孩子们习作知识和能力的起点和终点，找准了起点和终点，目标的建构才可能准确，教学的实效性才可能保证。
思考二：如何把握习作教学方法的“度”的问题？
写作方法在作前指导阶段，宜“粗”不宜细；而在评价交流阶段，宜“实”不宜虚。
思考三：如何构建和达成习作教学的目标问题？
小学作文教学的三维目标（知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标）的科学建构与有效达成辩证统一于教学活动中。教学目标要根据年段特点，准确定位。既要有层次性，又要有操作性。要瞻前顾后。“瞻前”即要了解学生的起点，“顾后”即要看到学生能走多远。
思考四、我们如何去营造朴实、高效的优质习作课堂？
坚持八“定”教学，打造高效课堂，既求内在绩效，又求远景实现。
定位：确定核心理念，根据语文课程标准和年段教学目标去定位。
定标：确定核心目标，根据课文目标和学生实际去定标。
定向：确定主攻方向：从哪里来？到哪里去？
定法：确定教学方法：以学定教，顺学而导。
定点：确定教学支点：切入点、问题点、过渡点、训练点、情感点、高潮点、结束点定度：长度：时间的分配要科学，内容的多少要科学；厚度：厚重、厚实、丰厚；宽度：丰富课堂设计，丰厚教学环节；精度：打造高效的作文课堂，老师设计要精心，课堂重点要精准，传授知识要精确，讲解要点要精要，课堂操控要精神；力度……
定线：确定教学流程：是一线贯通，简洁明快？还是多线并行：大器厚重？
定调：确定教学基调：是静心（思考、写作、修改）还是灵动（心动、手动、口动）？是高昂还是低沉？是快速还是缓慢？
思考五：如何把别人的经验为我所用？听课时，不枉此行很激动；回去后，无法操作不感动！我们老师听课后，如何从中吸取和挖掘有效的教学元素为我所用呢？在我们自己的讲台上，最好不要带着镣铐去跳舞，不过，即使带着镣铐也别忘了自己是一个舞者，千万不要戴着镣铐而在讲台上纹丝不动。
哲学大师卡缪说：“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随；请不要走在我的后面，因为我不爱充当领导；我只期望请你与我同行。”孩子们正走在大路上，我们也走在大路上，让我们携手与儿童同行，与生活同行，与生命同行，和孩子一起同成长！
老师们：小语教学是我们一身为之奋斗的事业，尽管习作教学任重而道远，但新课程背景下的习作教学是多元的、开放的，给老师们的创造性教学构建着极大的自主空间，老师们完全可以在自己的习作教学这个大舞台上上演出自己最精彩的教学大剧、人生大剧。让我们一起努力，为孩子们一生的发展奠定丰厚的文化根基！
“转变教学行为，促进内涵发展，提高课堂实效”是我们重庆习作教学恒久的理想和美丽的期待。这需要我们至诚的投入，需要我们真诚的参与，更需要我们毕生去追求。
让我们携起手来，扛起重庆习作教学这份沉甸甸的责任！
以上发言，集中了评委的集体意见，也有我个人的一些观点和看法。由于视角不同、观念不同，难免见仁见智，也难免挂一漏万。不当之处，敬请指正。
感谢16位老师的辛劳付出，感谢10位评委的智慧奉献！感谢在座老师们的真心倾听！
谢谢大家！
2010年4月23日于重庆
小小足球赛看图写话 【小小足球赛】 薄雾笼罩着城市，远处的房子只能看见一个轮廓，而在这被茫茫烟雾笼罩的公园里，一场小足球赛正激烈的展开着。 比赛分为红蓝两队，只见红方队员紧紧盯着球门间的空隙，带球冲了过去，抬脚射门，球向球门飞过去。守门员腾空一跃，扑倒在地，抓住了球。可是因为用力太猛，不小心把腿上的皮擦破了。于是他弯下腰，从包里拿出纱布，缠在腿上继续比赛。 这场比赛吸引了许多观众，男的、女的，老的、少的。最有趣的是一只黑耳朵的小白狗，它目不转睛的注视着那只滚动的球，似乎准备随时一跃而起，抓住那只调皮的球。一同被吸引的还有一位叔叔，他原本正在看书，此时也被呐喊声给吸引了过来，小队员们那一次次全力射门，仿佛让他回忆起了自己酷爱足球的童年。 比赛进入了白热化，先是红方发起了进攻，红方前锋突破了包围，飞快的向球门冲去。用尽了全身力气对着球门的中心射去，可蓝方怎么会给他机会呢？蓝方守门员用力一拍，把球拍到了队员脚下，两名蓝方队员开始进攻了。前锋先是用力一踢，球被守门员拍掉了，好在球滚到蓝队中锋的脚下，他踢了一个大脚，踢得好高呀，连守门员高高举起的手都没有碰到，进球了！伴着西斜的太阳比赛也落下了帷幕，以1：0结束。这真是一场精彩的比赛！ 【小小足球赛】 一个风和日丽的下午，一群少年在公园的一角，进行了一场激烈
的足球比赛。 球门是由两个书包搭建而成的。守门员身后站着一个身穿红衣红裤的小裁判员，神情严肃地盯着赛场。旁边的长椅上挤满了观看的人群，大家的目光都聚焦在球场上。一位中年男子虽然手中拿着一本书，但显然也被这场球赛吸引住了，似乎也回忆起了自己的童年。最有趣的是长椅下蹲着一只毛绒绒的小狗，正好奇地盯着那只足球，一副跃跃欲试的样子，似乎随时想把球抢过来。 守门员双手扶着膝盖，猫着腰，做好了充分的防守准备。球来了！原来敌方突破了包围圈，猛地飞起一脚，用力把球射向球门，只见守门员并不慌张，身体左右移动，盯准了球飞来的方向，伸出长长的手臂，身子猛地一斜，接住了！观众们一阵欢呼。 比赛继续进行，球在对方脚下滚来滚去，敌方队员的眼睛在周围扫视着，寻找射门的机会，在场的观众都屏住了呼吸。终于进攻队员找到了防守漏洞，灵活地一闪，与防守方两名队员擦肩而过，闪出包围圈，对准球门一脚凌空抽射，球进了！观众们爆发出一阵欢呼声。 这一场足球赛是激烈的，令人难忘的。 【小小足球赛】 桃花儿开了，春天来了，小草生长起来。“加油，加油！”是什么在给这春天的图画增添了生趣——小小足球赛！ 在花儿围成的“赛场”里，绿草铺满了地面，孩子们在激烈地“战斗”。赛场十分简单，球门是书包与书本堆成的，草地也并不平坦，但丝毫不影响小队员们的兴致。
初中数学公开课评课稿【初中数学评课记录】 一、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数 学知识这一先进的课程理念。课程标准中明确地告诉我们：数学的 教学活动都必须建立在学生原有的生龙活虎活经验和学生原来的认 知基础上的。几位老师都能恰当的运用身边的教学素材，创造有趣 的教学情景。 二、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。新课程标准 对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数 学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得 到发展。四位老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导 者和合作者的角色，所以对于一个问题的解决，我们老师不是传授 的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识 的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获 取成功并估验成功的喜悦。 三、合作交流于动手实践相结合，充分获取数学活动经验。四 位老师的课中，在不同程度上都能够让学生在动手操作中进行独立 思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生 动手、观察、交流、合作的时间和空间，让学生在具体的操作活动 中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。 四、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学 习效率。四位教师都能充分利用多媒体进行辅助教学，同时将观察、操作、讨论、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大 大提高的学习效率。 五、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品 质得到进一步优化。 以上是我听了这几节课的总体感受，如果就每一节课而言，我认为四位教师各有所长，每节课从不同的角度，不同的层面充分展示 了各自的教学水平和教学艺术。
计划编号：YT-FS-7969-53 小学体育团体赛课活动计 划(完整版) According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward 深思远虑目营心匠 Think Far And See, Work Hard At Heart
小学体育团体赛课活动计划(完整 版) 备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。文档可根据实际情况进行修改和使用。 1、确定团队人员分工，制定活动方案。 2、确定上课课题，负责课堂教学的老师根据教学进度确定上课课题。 3、教学设计和观课设计 团队根据上课课题进行教学分析，设计出教案初稿由负责上课的老师试教；负责评课的主评老师同步参与设计过程并跟踪听试教课，设计观课表；团队根据上课老师试教情况进行教学再设计和再试教直至确定教案（磨课）。 4、确定教学内容 团队共同研讨，针对本节课的教学疑难提出问题，筛选出本次赛课的教学内容；主评老师构思评课稿。
5、课堂展示和课堂实录 上课老师展示课堂教学；主评老师分发观课表，组织团队成员根据观课表从不同的观课点（可以观察学生，观察老师，或针对某个问题进行观察）观察课堂，记下各自的课堂实录（须记下时间点及相应的课堂情形），并进行课堂录像。 6、课后研讨 上课老师说课；主评老师评课（围绕教材，利用观课表），完成评课稿；听课老师点评，并进行研讨会录像。 7、撰写教学案例 研讨活动结束后，负责撰写教学案例的老师充分利用教案、观课表、课堂实录、评课稿等，结合教学疑难和教学实际撰写出教学案例。 8、形成课例 以上过程中生成的教案、观课表、课堂实录、评课稿、教学案例等都及时记录在博客平台上，形成本次团队赛课活动课例，也是我们评价此次团队赛课活
_________评课稿 尊敬的领导：大家好！ 有幸听了_________老师的一节数学课，我觉得这节课质朴文华，耐人寻味，具体体现在以下几个方面： 一、知识目标和技能目标的和谐统一。 这节课的教学目标是让学生去经历_________过程，理解并掌握_________，并能运用_________进行_________计算，让学生在解决简单实际问题的过程中培养应用意识，同时在动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力，培养符号感。从这节课的教学实施上看，基本达到了本节课的教学目标，激发了学生学习数学的欲望和兴趣。 二、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。 学生的数学学习的是充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交流等丰富多彩的数学活动，让学生摆一摆、想一想、说一说，亲历操作——思考——交谈——抽象概括的过程，让学生自主探索得出_________，开展学生之间、师生之间的互动交流，通过交流与思考获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探索中发展自我。比如_____________________________________________ 。 三、知识迁移、主动建构，推导正方形面积计算公式。 教者引导学生积极探索，主动建构，只有经过学生主动建构概括的知识，才能真正纳入自己已有的知识结构中，优化了学生思维过程，取得了认识上的平衡。 皮亚杰的“发生认识论”基本观念有两条：一是儿童的认识是在主客体的相互作用中形成的，应十分强调活动；二是主体的认识是一种主动、积极的建构过程，其中“同化——顺应——平衡”是建构的基本环节。 四、拓展练习，让不同的人在数学上得到不同的发展。 在完成基本练习后，教者设计了一道拓展题进行深化练习，最后一题的设计独具匠心，让学生在题目的拓展、延伸中动手操作，并设置三角形面积计算的悬念，始终让学生思维处于兴奋的最佳状态，使学生在实践操作中学习，在实践操作中创新，满足了学有余力学生的需求，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。 当然，这节课也有不尽如人意的的地方，主要体现在课堂有效教学的问题。例如，在学生小组合作学习时教师要适时加以点拨，学生合作交流还有些不到位的地方，关于有效学习
团队赛课后的几点思考 一、文本解读的程度决定了课堂目标的生成效果： 13节语文课，均无相同的课题，但多数却有相同的能力目标-------通过一系列活动让学生理解课文的重点，但是理解的着陆点在哪里？研读的重点是什么？怎样才会最终实现预设的目标?这一系列的问题才是研究、解读文本的重点。《凤辣子初见林黛玉》中突出王熙凤“炫耀显贵”这一特点的重点是对她衣着的的描写，但因为前面的修饰词、生字太多，学生就难以深入理解。汶水团队设计的“剥笋”与“叠加”法就设计的较为巧妙，让学生有了深层的感受，对人物的特点把握自然就比较到位了。相比之下，城北团队的《触摸春天》，就没有让学生达到这种深层理解，盲童安静是用双手和心灵“触摸”到春天的，因此教师怎样引领学生通过遐思和想象理解安静用心灵“触摸”春天才是最重要的，安静之所以能在花丛中穿梭，基于她“触摸”到了和煦的春风、芬芳的花香、动听的鸟语。。。。。并不只是她用手拢住的那只翩舞的蝴蝶。春天意味着什么？---生命力！所以说不去深层的解读文本，就不会真正去生成我们应该达到的教学目标。 二、重点问题的设计即要有统领性，也要符合不同年级层次的认知。 多数团队针对课文的重点，都设计了统领全文的中心问题，但是，并不是所有的问题都要用一个模板式的语言来套用，如：东关团队《十六年前的回忆》设计的问题是“找出课文中描写李大钊言行、神态的句子，体会李大钊是个怎样的人？”，因为是高年级，又有了
前面的引领提示，学生就很容易的找到重点研读了。再如兴安团队的《晏子使楚》问题设计也有类似，他没有直接设计成“晏子是个怎样的人？”，而是先用了一个“探究晏子与楚王的三次交锋”来引领，待理解充分后才归纳性的提出。这样学生认知就有了较好的铺垫了。相比之下，大盛团队一年级《两只鸟蛋》设计的“小男孩是个怎样的孩子？”就显得太粗略了，毕竟是一年级的小孩子，理解力、概括力没那么强，这样的问题会让他们无所适从。如果设计成“围绕两只鸟蛋，看看妈妈是怎么说的？小男孩又是怎么做的？”就让一年级的小同学找到学习的重点句了。兴安街道团队《自己的花是让别人看的》一课，设计的问题是“读课文，看一下景色奇丽在哪？民族奇特在哪？”，这样的问题笼统又缺少价值，五年级的学生不应只停留在这样的层面，相对课文题目“自己的花是让别人看的”本身就是一个很好的切入点，这句话和课文哪句话相似？---“我为人人”，那么“人人为我”又是针对了那些语句？---最后就会生成“结合课文相关句段，谈一谈你是怎样理解“我为人人、人人为我”这句话的?这个有价值的问题了。 三、教师的引领点拨要建立在文本主旨和学生的学习实际之上。 职工子弟的《生命生命》没有很好地把握文本主旨，本身设计的问题也模糊，缺乏针对性，因此教师引领的牵强，学生学的被动，效果可想而知了。海龙的《燕子专列》倒是抓住了重点---“人们是怎么救助燕子的？”，但是在学生学习过程中停留在了“贝蒂怎样救助燕子的？有什么品质？居民是怎样救助的？体现了什么？”这几个琐
《合理安排时间》评课稿 《合理安排时间》这一内容，主要是通过生活中的简单事例，让学生体会到运筹思想在实际解决问题中的作用，从而来感受数学的魅力。通过听课，我认为本节课有以下几个亮点： 1、灵活运用教材，促使学生积极参与教学活动。 由怎样节省时间这一常见的生活现象作为教材切入点，调整了教材内容，当画面上呈现妈妈让小明帮着给李阿姨沏茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的？特意激活学生已有经验，学生处于主动思考积极动脑的最佳状态，有效地促使学生积极参与学习活动。 2、给学生提供从事数学活动的机会，让学生成为学习的主人。 相信学生，把学生推上学习的主体地位，课堂上以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会数学的方法及应用价值，学会优化思想，从课堂教学中不难看出潘老师多次为学生提供从事数学活动的机会。从日常的节省时间入手到探索沏茶的问题、再到为客人准备晚餐的过程及最佳方法，再到解决现实生活中常见的问题，都是学生在思考、探索是学生在操作实验，使学生交流比较，始终把学生放在主体的地位，。 3、发挥引导作用、促进学生的发展。 体现了面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。利用学生已有的探索交流的成果，集中再现怎样节省时间的过程，让学生清楚地
看到哪几件事情可以同时进行的过程，印证了学生的发现，提升了学生对合理安排时间的理解。 总之，我们都认为今天这堂课潘老师上的非常的成功，给予了我们很多学习和借鉴，让课堂中一些新的教学理念、教学方法、教学思想将会充实到我们今后的教育教学实践活动中去。但是希望能在讲授的过程中再加点方法和过程的比较更好。
体育公开课评课稿 上课教师：jdl 授课班级：初一男体 授课时间：20xx.11.28 科目：体育 授课内容：技巧（远撑前滚翻）；折返跑（障碍跑） 评课教师：lf 学科意见： 一、教材处理：主辅教材搭配合理，教学内容的安排基本符合教材要 求和学生特点。 二、教学组织、教法： 1．教学过程的设计和教材处理：教学过程的设计科学合理，整体 比较流畅。场地器材利用、学生的组织调动以及运动负荷安排 比较合理。技巧（前滚翻）是一个技术性比较强的教材。从教 材的性质来看，是十分枯燥、单一、重复的，而且多数学生对 它都不感兴趣的，但这节课从‘趣味’入手，比较好的激发了 学生的练习兴趣，把整节课推向了高潮，达到了比较好的效果。 但前面诱导（辅助练习）的时间占整节课的比例有点多，导致 主体内容时间有点紧张。 2. 教学技巧和授课能力：动作示范比较规范；动作要领讲解、 口令运用基本合理；难点把握较好，能比较有效的利用导入和 表扬强化激发学生练习兴趣；但纠错的照顾面不够广，分组练
习要求不够明确、具体，部分练习手段还需不断改进。 3.学生主体作用：整节课能比较充分的调动学生积极性，使学 生能在比较轻松、愉快的气氛中进行练习，前滚翻的的利用纸 片分层练习以及前滚翻与障碍跑的结合练习比较好的巩固和 强化了教材内容。但在具体细节处理方面还有待改进。 4师生间的交流和关系：教师从一开始的热身准备活动就参与 进学生的练习中，比较好的与学生融和在一起，课堂气氛比较 活跃。 5．练习密度和运动负荷基本合理。 二、总体评价：作为年轻教师，这节课虽然还有几点不足之处，但亮 点比较明显，教学过程设计流畅，组织教法合理，学生的主体作用和教师的主导地位能得到比较好的体现，达到了预期效果。课前准备充分，对课堂的组织驾驭能力比较强。但教材细节的处理、课堂应变能力还有待在以后的教学过程中不断提高。
评课： 、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理.学生地课堂习惯非常好，每个人都能积极地参与到课堂中，课堂效果较好. 老师利用情境引导学生学习新知，学生地学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习. 老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生地主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活地联系. （）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃. （）充分体出了学生地主体和教师地主导作用. （）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生地积极性. 老师这节课上得很成功，学生们上课地积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童地心理特点，创设一定地情境. 老师并提供了丰富地内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分地自主探究机会，让学生在活动中学习、提升. 老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习. 、（）有“创新”和“创意”.能活用教材，爱想点子.新课改地理念体现得很突出. （）形成了校本特色：把数学生活化，设计好. 、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论地方式比较原来学习地应用题和这节课学习地应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数. 、组织学生讨论，通过学生地相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中地道理. 、要求学生将掌握地方法用于解题实践．培养学生思维地灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能地同时提高学生解题方法地水平. 、课堂气氛活跃.老师善于激发学生地学习欲望. 、例题、习题地搭配合理，能联系学生地生活，尊重学生原有地基础知识. 、老师以学生熟悉地生活提出问题，激起学生学习数学地兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用. 、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学地重要方式. 、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生地学习兴趣. 、在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法.这可从学生地反馈中得到很好地体现. 、本节课地教学中，给学生充分地从事数学活动地时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践. 、合作交流地氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本地数学知识，技能和方法 、口算练习地呈现方式多样，并能联系学生地生活实际，具有一定地开放性. 、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用地数学知识这一先进地课程理念. 、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现. 、老师地课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者地角色，老师不是传授地现在地方法，而是教给学生解决问题地策略. 、给学生一把在知识地海洋中航行地桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功地喜悦.
三年级音乐《小小足球赛》教学设计 打通一小王静 第四单元“健康歌” 一、教材分析： 歌曲《小小足球赛》为义务教育课程标准实验教材三年级上册第四课“健康 歌”中的第二首音乐作品，歌曲情绪欢快活泼。一段体结构，旋律优美、歌词生动，音 乐形象突出，与学生生活实际经验相结合，通过音乐的形式表现了学生身边“足球赛”的精彩和激烈。 此乐句旋律起伏较大，表现了踢球时“倒钩”、“踢”、“顶”、“铲”、“传”足球的动感和“小小足球赛”的激烈场面。 另外，结束句的旋律生动地表现了歌词“摔了个大跟斗”和“球进了大门口”的情绪，并通过上滑音和下滑音的表现力将音乐推向高潮。 二、学情分析： （一）学生前期状况分析： 我校三年级学生喜爱音乐，在音乐技能方面：学生已初步掌握切分、附点节奏等常见节奏型；音准方面，通过长期对音阶的练习学生初步具有音高的概念；能初步感受速度、节奏、情绪与音乐之间的微妙联系；但声音的统一、气息的控制及音程的构唱等方面仍需加强练习。 另外，学生在生活和学习中已具有关于“足球”的初步经验，在学校足球校本课程和足球 操中体会了足球带来的快乐。 （二）可能遇到的问题及对策： 问题一：歌曲的歌词较长，有些绕嘴。 对策1：在理解歌词的基础上，进行分段、分句按节奏读歌词的方式学唱。 对策2：教师将难句单独提炼，进行从节奏到旋律再唱歌词有层次的练习。 三、教学目标： （一）情感态度与价值观： 在学唱歌曲《小小足球赛》中，体会“小足球”这一音乐形象带来的快乐； 学生初步感知音乐与学习、生活经验的巧妙结合，激发学生对音乐的喜爱和探究的愿望。（二）过程与方法：
通过情景的创设，激发学生的学习兴趣和积极性； 通过模仿和探究，初步感受速度、旋律走向、情绪在音乐中的作用。 （三）知识与技能： 能用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地歌唱； 根据学生已有生活、学习经验，能尝试感知歌曲《小小足球赛》中“足球赛”与音乐旋律、情绪的微妙联系，初步培养学生对音乐探究学习的能力，在此基础上将歌曲唱好。 四、教学重、难点： （一）教学重点：在理解音乐的基础上，学生能自然的、有表情地歌唱。 （二）教学难点：初步探究音乐中旋律、情绪所塑造的音乐特点。 五、教学过程： （一）导入：欣赏“南非世界杯进球”视频，学生感受“足球赛”的激烈情绪。 （二）发声练习： 【阶段目标】能初步掌握歌曲难句的旋律，并注意演唱时声音的弹性和0X处的声断气连。哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈 （1）教师范唱，学生模唱。 （2）老师提示学生注意声音的位置、音准、及休止符时值的准确、清晰。 （3）引导学生在演唱中注意气息的控制，并初步训练学生声断气连的能力。 （4）加入手势，辅助演唱出声音的弹性，像拍皮球。 【设计意图】通过教师对歌曲《小小足球赛》的分析，设计歌曲难句的单独练习，使学生在 “足球赛”的气氛中高兴地歌唱。 （三）新授： 【阶段目标】通过听辨音高、分析节奏特点和旋律走向等音乐要素进行歌曲的学唱，并初步探究其在音乐中的作用。
篇二：信息技术优质课大赛评课 信息技术优质课大赛评课 成绩前五名： 一组一号（92分） 课题：自我介绍（二） 评课：1、本课教学思路清晰，从导入到任务布置，到新课教学，环 环相扣，层层递进。实际的操作效果较好，基本能达成课堂预设的目标。利用歌曲《年轻的朋友在一起》的自我介绍吸引学生激发学生的学习兴趣，教学过程利用任务《学生作品》找不足引导学生对不足之处进行修改，最后利用《当堂测试》完成学生本节课学习的检测。 2、从课堂结构的安排上看，时间上设计得比较合理。给与了学生足 够的自主学习和探究的时间。 不足之处：各环节间的过渡也略显不自然。教师的语言如果更富有激 情，效果会更好一些。 一个不成熟的小建议：如果在学生自我介绍的环节中，让学生自由发挥，最后让大家“猜猜我是谁”，不知是否能让课堂气氛更热烈一些呢？ 一组十一号（91分）： 课题：互联网的基本服务 评课：创新力度非常大的一节课。 展示环节很新颖也很成功，应该可以是本课的高潮，也是教 师课堂中的一个亮点。教师通过让学生一起来帮助寻人，成功调动了学生的积极性。同时渗透了情感教育，同时培养学生的爱心和乐于助人的精神。 任务的设计新颖有趣，教师精心设计“宝贝回家”网站站长 的招聘。同时招聘员的上场，立刻感觉让人眼前一亮。从《爱心大比拼》的伊妹儿组合到《刨根问底》等一个个环节的展示，每个设计的都很有趣味，能吸引学生主动去学习。教师在课堂中注意到了学生间的层次差别，设置了任务的难度梯度。 不足之处：教师普通话可以更好一些。 一组四号：课题《数据分析》（88分） 评：教师通过精心设计教学环节，以《喜羊羊与灰太狼》之天才头带引入，要求大家跟着慢羊羊来学习数据分析中的排序和筛选。引起学生兴趣，充分调动学生学习的积极性，启发学生主动思考探究问题，激活了思维，达到了很好的效果。在本节课课中设计了初赛、复赛、决赛、总成绩的排分表。增强了组内合作和小组间的竞争。在课堂中，教师准备了任务单，让学生可以自主学习。最后让获奖
赛课活动实施方案
赛课活动实施方案 濮 城 镇 东 关 小 学 10月7日
赛课活动实施方案 濮城镇东关小学 教师素质是实施课程改革，推进素质教育的关键。为进一步实施我校幸福教育工程，打造一支专业素养高、教学能力强的教师队伍，全面、有效提高课堂教学质量，为创办开放教育夯实基础，学校根据市教育局《关于实施教研赛考评活动》精神、我校《发展性评价方案》的要求，特制定本实施方案。 一、指导思想 以提高教师素质为根本，以课堂教学求质量，课堂教学求成长为宗旨，坚持立足课堂，全员参与，务实高效，突显特色的原则，扎实有序开展赛课活动，促进我校教师的专业成长，提高教育教学质量。 二、活动目标 自本学期起，分学科开展赛课活动，以赛带课，以评促改，引导教师关注课堂，关注教学行为的调整，引导语文教师以培养学生听说读写的能力，数学教师以培养学生口算速算的能力，其它学科教师以培养学生探究科学、动手操作、艺术鉴赏能力为核心目标，激励教师不断探索教学艺术和课堂教学的有效性，继而形成独具我校特色的课堂模式。 三、活动原则 全员参与原则：赛课活动涵盖全校所有学科任课教师，要求人人参与赛课与评课活动，让全体教师得到锻炼和提升。
注重过程原则：注视赛课的过程，关注教师在活动中的收益与困惑，以特色课堂、高效课堂教学为核心，做好教师课堂行为教学评价和反思，发现问题，提炼经验，反对走形式和做假课。 四：活动实施 1、赛课要求： a 主要内容及形式：以课堂展示，评课为主要形式，力求展示常态课堂教学，经过讲评，调整教学，形成独特的教学模式和教学风格。 b赛课时间：周二下午进行语文学科赛课，周三下午进行数学学科赛课，周四上午为综合学科赛课时间。 c人员确定：前一周周五下午第三节课由年级主任抽签决定参赛年级（综合学科确定参赛学科），赛课当天上午8点由参赛年级的语文、数学教师（其它学科由参赛学科的任课教师）抽签定参赛人员。 d、赛课对象：年龄在45周岁以下所有学科的任课教师。年龄在45周岁以上的教师要参与评课活动。 2、评价办法：严格按照评分细则，采用评委组评价和听课教师评价相结合的办法进行评价。（具体办法见《濮城镇东关小学赛课活动评分细则》）。 3、结果使用：赛课结果将作为评选校优秀教师的主要依据之一，校优秀教师人选必须在本学科赛课教师中居前1/2，（多次参与者成绩按平均分计入本人成绩，其它学科教师以综一、综二全体教师为一个团队进行排名）；学校将根据一年来赛课情况评出优秀赛课团队(具体办法见《优秀赛课团队评分细则》)，这将作为评选优秀年级的重要依据（以年级办公室内所有参赛人员平均分纳入评选优秀团队的参评指标）；为充分调动教师赛课积极性，经校委会研究决定，自本学期始扩大奖励面，奖励范围调整如下：以年为单位，依据参赛教师的赛课成绩，
评课： 1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。 老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。 老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生意识到到学生与生活的联系。 （1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。 （2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。 （3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。 老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。 老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。 老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。 8、（1）有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。 （2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。 9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。 10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。 11、要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。 12、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。 13、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。 14、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步意识到到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。 15、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 16、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。 17、在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。 18、本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践. 19、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法 20、口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。 21、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。 22、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。 23、老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略. 24、给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。 25、合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。
《小小足球赛》教案 教学目标: 1、通过律动《健康歌》向学生渗透运动、健康的理念，引导学生欣赏歌曲《小小足球赛》激发学生热爱体育运动，特别是对足球运动的兴趣。 2、学唱歌曲《小小足球赛》进行即兴表演，增强学生表现歌曲的信心。 3、通过介绍新浪网的足球网页，引导学生通过各种方式了解更多有关足球的知识，树立“我运动、我健康”的观念。 教学重、难点: 重点学唱歌曲《小小足球赛》9——20小节，并根据歌词适当加入表演。 教具准备： 琴、多媒体。 教学过程： 一、导入（5分钟） 1、随《健康歌》做律动。 2、教师：同学们好！ 学生：老师好！ 3、教师：大家现在的心情怎么样？ 学生：很高兴。
4、教师：其实这样活动一下不但可以使我们的心情愉快，还可以使我们的身体更——健康（学生齐说）。今天老师想通过一首歌曲向大家介绍一项体育运动，请同学们闭上眼睛认真欣赏，听完之后请你告诉我这是一项什么运动，好吗？ （第一次欣赏歌曲《小小足球赛》） 二、歌曲教学（15分钟） 1、教师：谁能说说这是一项什么运动？ 学生：足球运动。 教师：那谁知道刚才的比赛几号球员射门最准？ 学生：（10号） 教师：你能模仿一下10号球员进球时高兴的样子吗？ 学生：（表演） 2、教师：我们一起把高兴的心情唱出来吧，先听我来唱：（弹琴范唱） 教师：（课件出示难点练习）大家仔细观察这一句的旋律，有几个可爱的休止符？ 学生：3个 教师：我们碰到休止符的时候，应该怎么做？ 学生：空或休止。 教师：我们还可以在休止符那儿不出声的、快吸一口气。我们来唱唱试试。
学生：（教师划拍，学生再唱一次） 教师：唱这一句的时候，同学们能不能让你的声音像小足球一样弹跳起来？好，我们再来唱一次。 学生：（指挥再唱一次） 教师：大家唱得真好！可是有时非常精彩的射门动作，球却没能踢进球门里，这时你的心情会怎样？ 学生：（懊恼、可惜、遗憾） 教师：那你把它唱出来！（弹琴范唱） （哎呀呀呀呀呀呀 0呀哎呀呀呀呀呀呀 0 摔了个大跟斗 哎！）注意看到休止符，我们要不出声的快吸一口气。再来一次。 学生：（师生一起随琴再唱一次） 3、教师：哎呀，真可惜，小球员怎么会在这关键的时候摔跤呢？！你知道他做了一个什么动作使他摔了一个大跟斗吗？请你认真的朗读歌词。 学生：（学生分头朗读歌词或教师带领学生集体朗读） 教师：找到答案了吗？你来说说看。 学生：倒钩。 4、教师：大家想不想看看这个“凌空一倒钩”的动作是怎样的一个动作？ 学生：想。
公开课评课意见与建议摘录（部分） 评价建议： 能抓住课本重难点，对生态系统的组成和营养结构作详细讲解，课堂气氛活跃，教态自然，语言响亮。 思路清晰，知识点讲解概括性强，但无过渡。师生互动较好，课堂气氛活跃。 图文并茂，吸引学生学习兴趣。重难点不突出。教态自然，学生精神饱满。 课堂概括能力强，讲课有条理。内容可能讲得有点多，学生难以消化。 对知识点的把握较准，重难点知识讲解清楚。时间安排不够合理，授课内容过多，使重难点知识不够突出。 课堂内容丰富，广泛，重难点不突出。老师课堂控制力强，节奏紧凑。学生学习兴趣浓厚，气氛活跃。师生交流互动较少。 备课充分，知识呈现条理清晰，师生互动有效，学生学习状态良好，多媒体应用有效，重难点明显，时间分配比较合理，教学有效。学生思维发展较好，师生关系和谐。 这节课利用多媒体结合上课，学生学习兴趣高、气氛好。课后还能利用一些选择题进行强化训练。语言清晰，语速平缓。学生能清楚地知道所学知识的重点和难点。 教师准备充分，备课深入，知识内容丰富，活泼，生动，应用动画，积极调动学生的视觉感受，教学过程清晰，有条理。重难点突出，课堂气氛良好，及时
进行练习巩固知识，但时间安排不足，练习不够时间完成，做练习时没有展开全屏，后面比较难看清楚。 语言清晰，知识点明了。图文并茂，色彩多样。激情不大，适合好学生，基础较差的学生可能听听就开小差了。 课件制作的非常有创意。学生占有的时间较少，没有很好的做到师生间有效互动，课堂的交流方式显得很单一。 图片很适合本节课，展示的很好。重难点不够突出。生态系统的成分以及相互关系是重点，应花点时间讲透、讲懂。留点时间给学生思考。做题时，先让学生做，在进行分析。教态自然，语言清晰，有亲和力。 课件图片展示生动形象，充分激发学生的兴趣。教学内容充实，能够引导学生思考分析生态系统的成分。教师讲得多了点，师生互动少了点。 ppt的动画部分做的很漂亮，教态自然，语言清晰，但要精神饱满。 图片展示很好，能形象直观展示内容。讲课过于紧凑，学生缺乏思考讨论的空间。师生互动不够灵活。生态系统成分之间关系的那个图没有把它们各成分联系起来解释，缺乏整体性，讲的不够透彻。 课件图片丰富，能有效地激发学生的兴趣，有利于吸引学生的注意力。幻灯片可以做的更简化些。教师的精神状态会直接影响到学生的学习状态，可以在这方面注意些。
修改病句评课稿 1丰富课中活动，优化复习课堂 ——“修改病句专题训练”复习指导课教学设想 如何上出复习课的味道来，让学生乐于参与又学有所获？在“修改病句专题训练”中，我力求理论与实践相结合，生活与考场相结合，知识性与趣味性相结合，充分设置学生的课中活动，尽可能激发学生去思考感悟，最大化丰富学生的知识积累，从而达到优化课堂教学的目的。 一、这节修改病句专题课，我采用“实例分析-归纳方法-巩固联系-测验反馈”的教学模式，遵循学生认知规律，构建循序渐进的学习课堂。学生从生活（中考考场作文）中认知病句，并体会、分享对规范用语、修改病句的看法，认识本节课学习的必要性与重要性；然后了解并归纳病句的基本类型以及修改方法；接着实践所学知识，识别并修改病句。整节课堂从生活中感悟，在感悟中上升到理论的高度归纳总结，再用以指导实践，回归生活；“教”者由“扶”到“放”，“学”者由合作学习、交流分享到个体体验；所选病句也是由易而难，由单一性病句修改题型再上升到四选一病句甄别题型，注意难度与梯度，这样既易于学生接受，又授之于“渔”，还能循序渐进，使学生在实践与理论方面均能得到提升。 二、丰富课堂情趣，力求课堂生活化、活泼化。我主要采用了以下一些手段： （一）各环节的名称设置力求形象、活泼、风趣。如课前活动取名为：考场哈哈镜——说长道短；课中活动，学习、思考、归纳环节取名为：病句手术台——会诊医治；练习环节分为：沙场秋点兵——合作演练；千里走单骑——我来亮剑。课后活动，巩固检测环节拟名为：中考链接线——实战迎考我能行！ （二）学习过程张弛有度，教学方式同中求变。简单的病句，病因分析与诊治，全班齐答，节省时间；不常见的病句，病因分析与诊治，由学生个别抢答；有难度的句子，教师启发学生思考回答；有代表性的病句，演化成课堂情境表演让学生来感知、分析。演练巩固学习效果环节，有合作学习，也有竞争学习。 （三）采用谈话式教学，注意语言的感染力，教师语言尽量抑扬顿挫，生动幽默，避免古板、干巴。 三、注重情感、态度、价值观的引导、教育。在病句内容选择上，注意选择句美、情美、或有理趣的句子；在训练环节，将学生分成学习小组合作演练，学生可以增强合作意识，也增强向身边同学学习、汲取的意识，这样便于查漏补缺，能够分享经验，可以体验成功；在学生个别实践反馈环节，分为A、B类型题分别安排男、女生来挑战对抗，用以评估学生的学习效果，也增强了同学们的竞争意识；在达成预期效果时，注意激励学生，增强信心，自信迎考。
【篇一：小小足球赛】 这块长满青草的空地可真是一个踢足球的好地方，孩子们一放学就来到这里，准备在这里举行一场小型足球赛。他们把书包和帽子堆在两边当球门，阵势拉开，吸引了不少过路人。 球门中央，站着一个金黄头发的小守门员，他穿着黑色长袖和天蓝色短裤，戴着一副皮手套，正警惕地注视着前方，分腿弯腰，上身微微向前倾，真正的守门员也是这样的。他的右膝盖上包着一块白色的纱布，可能是受伤了，但他却毫不在意。在他身后，站着一个身穿红衣红裤、碘着肚子的小男孩儿，估计是后补的，他此时肯定在想：快点儿换我上场啊!好让我扑住几个险球，在这小小的球场上显一显威风啊! 赛场旁的观众神态也各不相同：那个手里抱着洋娃娃的小女孩显得非常平静，她只是很安静地看着，似乎谁胜谁负都和她无关，但是，在她左边的小男孩却显得非常紧张，大概还是第一次观看那么激烈的足球赛;一个小男孩的视线被他前面的一个人挡住了，他索性站起身来，但是，他一站，就挡住了他后面的一个系蝴蝶结的小女孩，于是，她就也站了起来 对这场足球赛最感兴趣的，莫过于那位大个子叔叔了，他看的是那样入迷，也许，在他小时候也曾踢过这样激烈的球赛吧! 【篇二：小小足球赛】 叮铃铃!叮铃铃!下课铃声响了，人称飞球队的一帮小足球迷来到了一个空阔的地方，飞球队队员摘下背在背上的书包，扔到一边。 一场激烈的足球赛就要开始了，一个手戴黑手套，膝盖上戴着一个白护膝的小男孩是守门员，他表情严肃，半蹲着，正在等着球的到来。后边穿红色衣服的那一位，不是观众而是替补队员，只要有一位队员不行的话，就让替补队员代替他。 球员们分成红、黄两队来发球、踢球。一个足球在二十多位小球员的脚下滚来滚去，周围的人都围过来，坐在了一条长凳子上，有五、六岁的小弟弟、小妹妹;还有十八、九岁的大哥哥、大姐姐;还有一位手拿课本的高个子叔叔，不问也知道，这些人是观看足球赛的观众。 这些观众脸上的表情各不相同，噢!对了，刚才忘说了，还有一只白色的小狗呢!小狗正在睡懒觉，它好像对这场比赛没有兴趣。 那边有一个抱着洋娃娃的小女孩，她正在专注的看着这一场足球赛，小女孩姐的旁边坐着一个小男孩，他可能是小女孩的弟弟，拿课本的高个子叔叔左手紧抓膝盖，好似在给球员加油。 头戴蝴蝶结的那位姐姐，双手叉腰，神情傲慢;他前边的大哥哥伸着脖子，一看也是个球迷，看得那么认真。最左边的两个男孩。一大一小，眼睛左看右看，他们对足球比赛好像都不感兴趣。
初中数学优质课评课稿范文 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在初中教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。本文是学习啦小编为大家整理的初中数学优质课评课稿范文，欢迎阅读! 初中数学优质课评课稿范文篇一 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。 今天，有幸听了本校两位老师***的《平行线的性质》和**的《分式的加减》，受益匪浅。 总体说来，两堂课都很真实，实在，课件从制作到应用都能很好地服务于教学，发挥着抽象问题具体化，突破难点的作用，教态大方，语言流畅，板书工整，条理清晰，逻辑严谨，用各自的方法调动了学生的积极性，在传授知识的同时更重思想方法的学习和能力的培养。 具体说来，两堂课又各有特色。 *老师的课： (1)注重了学生动手操作能力的培养，如动手画一画环节让学生绘画测量得结论。(2)注重及时总结梳理知识，本堂课共总结了3次，这样能让学生易清楚记忆众多定理。(3)注重学生推理能力的培养，如应用2题用两种不同形式表达，体现了由合情推理向有条理推理的转化。(4)注重分层指导和分层作业。(5)缺憾是缺乏一道有难度的题，若把选做作业移到前面则更好。 *老师的课： (1)注重学生学习兴趣的培养，如实行加分制。(2)注重阅读能力和分析能力的培养，如开头的文字题学生列完式后问学生是由哪句话可得。(3)注重好习惯的培养，如做笔记的习惯，回答问题过程严谨叙述的习惯，一题多解的习惯。(4)抓住难点和疑点仔细剖析，如增长率的意义。(5)课堂气氛轻松愉快，
评课稿 评课者：叶飞篇二：解决问题评课稿 《用乘法解决问题》评课稿 1、联系学生的生活实际，创设问题情景。 在本节课课中，围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。学生根据这些能找出条件并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。 2、多样化的解决策略。 在用乘法计算解决问题的过程中，让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。 3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。 本节课的练习由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。 4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。 在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人 交流的能力。 教学建议：这堂课的设计比较符合学生的年龄特点，学生能够投入到所设情境中，学习效果不错。不足之处就是练习的设计层次感不是很好，希望在以后的教学设计中注意到这个问题。教师还应适当放慢语速，讲的重点是加重语气。篇三：解决问题评课稿一年级数学解决问题评课稿 实验小学崔清兰看图画解决问题，是在这册书中出现的最完整的解决问题的一课，旨在让学生初步体验解决问题的过程。引导学生从图画中明确由两个相关的信息和一个相关的问题，构成一个简单的数学问题，掌握解决问题的基本方法。教学时，重在引导学生仔细看图，理解图意，并将图画的意思转化成语言文字，用语言完整地表达数学问题，根据信息和问题选择正确的方法解答。 一年级小学生生活经验少，知识面窄，识字不多，语言表达能力差，增加了教和学的难度。针对以上特点，吴老师用课件（森林里的小动物）激发学生的学习兴趣，吸引住学生的注意力，并充分利用图画，引导学生根据图意进行说话训练，通过观察、口述，培养学生的语言表达能力，再加上动作、画图加深学生对图意的理解，使学生弄清图中的信息和要解决的问题，在此基础上去进行列式计算。我们知道，语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，数学离不开思维，语言表达是开发学生思维的途径。因此，培养学生的语言表达能力，是解决问题入门教学的关键。 解决问题启蒙教学应当重视算理，揭示算法，避免让学生搬硬套。因此，吴老师在教学时，重点引导学生明确大括号和问号的作用，并让学生自己动 手画图表示图意，再列式计算，加深学生对图意的理解，培养学生的思维能力和分析问题的能力，使学生明白，把两个数合并在一起用加法计算道理。 新课标提倡教师选择学生身边的数学问题作为教学内容，使学生体会到生活中处处有数