学前融合教育中的环境设置研究
姚丽萍（华东师范大学特殊教育系）2012.07.10
步入20世纪90年代，融合教育成为了特殊教育发展的主流，如何让儿童在一个主流的环境中享有平等的权利是每个特殊教育工作者都在努力奋斗的目标。对于处于融合环境中的有特殊需要的儿童来说，如何受到最小限制，如何得到最大能力的发展，是教学环境布置中的重要策略。而在学前融合教学中，其环境设置可分为两个方面：物理环境和心理环境。物理环境着重于研究为有特殊需要的儿童创造一个最少限制、安全、有效的外在环境；而心理环境着重于探究创设一个让有特殊需要的儿童与同伴、教师、家长之间有效互动的内在环境，其最终目的在于让有特殊需要的儿童在学前融合的环境下取得最大程度的发展。
本文就是从物理环境设置和心理环境设置两方面总结国内外一些有效的经验和策略，为中国更好地发展学前融合教育提供一些参考建议。
1. 引言
上世纪六十年代，隔离式的特殊教育的公正性受到了质疑。专家认为隔离式的特殊教育只利于教师及正常学校的学生，把特殊学生与正常儿童隔离减少了教师的责任，教师不用再为那些无法适应正常教学的有特殊需要的儿童设计特殊的课程，制定特殊的个别化教育计划，不用再为有特殊需要的儿童设计独特的教育方法。于是掀起了一场回归主流运动，又称融合教育或一体化教育。目的是将残疾学生和非残疾学生融合在教育和社区环境中。
融合教育的最新发展是全纳性教育，指在普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾也无论他们的残疾程度如何，他们必须在正常班级内接受所有教育。这一教育形式的开展将特殊教育和普通教育双轨制的教育体系合二为一，但这类教育形式的成功实施离不开学校和社会的所有资源，不仅是特殊教育工作者的努力和合作，还有学校其他教职员工、家长、学校、整个教育系统乃至整个社会的支持和帮助。
所以从社会学的角度来看，融合是指那些过去由于某些障碍被隔离安置的个体现在可以平等地参与到所有的社会活动中来。而针对有特殊需要的儿童而言，融合教育还包含一种发展性的平等，即教育教学、活动安排、环境布置都是经过设计、调整的，是结构化的，使其他儿童家庭和有特殊需要的儿童家庭都有获得平等参与的权利、机会和可行性。
教育的最终目的是使儿童在优势领域得到发展，发挥潜能，能参与每日的生活环境，掌控日常生活事件，在学习中获得问题解决的能力，并能自如使用、发展社会交往能力，胜任社会角色，发展社会竞争力，最终赢得一定的社会地位。学前融合教育通过针对性地调整与设计，目的在于在原有基础上增加特殊幼儿参与环境的时间与强度，使他们发展从环境中学习的能力，同时增加他们与同伴接触、互动的机会，使他们能掌控社会情境与交往技能；帮助儿童及其家庭尝试使用社区资源，参与社区活动，以提供日后更多平等机会，并且帮助他们尽快适应社会，最终能有机会回归主流社会；同时可以预防继发性障碍的发生。
学前融合教育的成功需要多方的支持与合作，主要是个体、环境和机构三方的合作。本文旨在回顾、总结国内外对学前融合课程中一个不可或缺的成分——环境创设的研究，并在此基础上对学前融合课程中的环境创设提出自己的建议。
2. 环境的定义与分类
儿童从出生开始就进入这个社会，生活在不同的环境中，从家庭到学校到社区到整个社会大环境，儿童在与环境的互动中学习经验和技能。也就是说，环境并非是无声的，环境中包含诸多信息，它告诉儿童什么行为是可以的，什么行为是不可以的，什么行为是被期待的，什么行为是被允许的，什么行为是值得鼓励的。儿童在与环境的互动中习得经验，逐步成长。
社会生态学的观点在残疾或特殊性的归因上强调不能单从儿童本身的身心特征去认识，还应该从儿童生长和学习的环境中去找原因，如不良的教学方式、经验剥夺、经济条件差等。所以在针对有特殊需要儿童的教育上，不能仅仅注意改变儿童的行为本身，也要注意重新设计儿童的学习和社会环境。
一般对于儿童而言，环境按区域划分可以分为家庭环境、社区环境、学校环境等。儿童进入学前融合机构学习前，处于家庭环境中。那是一个安全的、可信任的、受监护的、有积极反馈的、便于探索的环境，进入学前融合机构后，环境发生了变化，对儿童的影响和作用也会相应发生变化。所以在正规教学环境中不仅包括了儿童所处的环境，还包括了人（成人以及其他儿童）以及人与人之间的互动关系。简言之，教学环境设置要考虑三方面的因素：环境、人以及互动。良好的环境作用支持了儿童的自发性行为、探索行为以及独立成长的需要。良好的环境具有指导意义，支持人与人之间的互动，减少有特殊需要的儿童在教学活动中焦虑行为的发生。
1975年，美国福特总统签署并颁布了《所有残疾儿童教育法》即94-142公法。“最少限制环境”则是该法案提出的安置有特殊需要的儿童的一项基本原则。其核心就是要让有特殊需要的儿童尽可能与没有残疾的正常儿童一起生活、学习，即将有特殊需要的儿童与主流社会的限制减少到最低程度。该法案提出社会应为有特殊需要的学生提供适当的课程与教育以及充分的服务，以促进他们的发展。学校不应拒绝有生理和智力残疾的学生入学，其他单位也不能因其残疾而拒绝给予工作机会。而且，学校必须提供给他们适当的安置与合理的课程。有特殊需要的儿童第一次享有了在最少受限制环境中接受自由、适当教育的权利。在此法案中，融合不仅是指物理环境上的整合，还指参与到为这些儿童准备的合适的普通教育课程中去。所谓合适是指活动、教材教具、环境与儿童的年龄相符，是适合个体现有水平和后续发展的。最少限制环境并不单纯指融合或自然环境，而是指在儿童的特定年龄阶段，给予有意义的融合。
1997年，该法案修正案IDEA中提出了自然环境来进一步完善最少限制环境的概念，也就是说融合教学环境在最大程度上为有特殊需要的儿童提供同龄正常儿童所处的自然
环境，并在环境中提供个别化干预，包括特别设计的教学指导和相关服务。
融合环境并非简单的拿来主义，而是要经过精心设计和调整。融合意味着在为正常儿童设计的同一环境中安置有特殊需要的儿童，然而融合又不仅仅是简单地将有障碍的儿童放入到其他正常儿童所处的物理环境之中去。要真正完全融合参与，这些儿童要在社交层面上参与，也就是说有机会去和其他儿童互动，并且参与到与同龄儿童相同或相似的活动中去，这才是真正的最少限制环境。
因此在学前融合教学中，环境设置主要包含了物理环境设置以及心理环境设置。物理环境的设置主要是对现有学前环境的调整或重新设计，而心理环境则包含了发生在学前融合教学机构中的日常活动，以及在活动中，有特殊需要的儿童与同伴、教师、家长的互动。
3. 物理环境的创设与调整
物理环境主要是指现有外在硬件条件，主要分为室内和室外，包括教室建筑风格、设计、布置等。现有的学前教育环境主要是本着安全、健康、舒适、方便、可调节、可移动、可选择、适合儿童体型的原则设计规划的，所以是适合用来作为学前融合教育环境，适合有特殊需要的儿童年龄发展的特点。但是有特殊需要的儿童自身的特殊性也决定了环境决不是简单的与同龄正常儿童相同，因为正常儿童作为学习者，他们有这样一些共同特征：他们是主动的学习者，从活动中了解掌握他们每日所处的生活环境；他们从他人那里学习，通过与他人建立友谊来获取情感体验，培养社会竞争；他们的发展和学习是受到自然情境和日常生活影响。但是许多有特殊需要的儿童不能自动去适应或利用高质量的学前教育环境来获得发展和学习，所以为了他们更好适应，物理环境需要调整。
3.1 室内活动环境
对于学前儿童而言，室内活动占了幼儿园一日活动中的大部分时间，创设一个符合融合课程要求的物理环境是保证教学活动正常实施的前提条件。在室内活动环境的创设过程中，应该遵循以下原则：
3.1.1 确保环境的绝对安全
在任何一个物理环境中，潜在危险来自于尖角、边；突出物、凹凸不平；钩角；夹缝；障碍物以及悬浮物，会对儿童造成一系列的危险及伤害。
具体措施有：保证物体表面、墙面、地面、器械没有尖锐硬角，没有粗糙锯齿面，家具器械和材料保存完好，经常检修及更换；玩具和部件足够大不至于被儿童吞咽；清洁用品放在儿童不易接触到的地方，与其他物品分开放置；家具大小适中，与儿童身高年龄匹配，放置平稳，便于移动；区域划分清晰，保证通道无障碍，地面可用不同材料铺设，但不用水泥等硬面；插座有一定的高度，有保护，电线隐蔽，恰当设置儿童保护装置，将灯光也纳入火警系统。
3.1.2 保证儿童的身体健康
健康仅次于安全，需要我们在环境中时刻注意。选择易清洗的家具和材料，对玩具表面要做到定期清洗与消毒；不同活动区域都要放置随手可得的尿布和清洗用水；在喂食区域要进行及时清洗消毒；儿童自带食物要与其他食物分开放置。
3.1.3 有目的地布置房间，充分考虑所有儿童的需要
在学前融合教学中，环境设置是针对每一个幼儿的，而不仅仅是针对有特殊需要幼儿的，所以既要考虑到特殊幼儿的特殊需要，也要考虑到普通儿童的发展需要。
可以利用书架、垫子、橱柜、家具等来划分区域，可以设计不同质地的接触面来训练触觉，可以利用不同高度、不同材质来帮助进行翻、爬等运动技能，儿童活动区域内的各项器材设置都是针对所有儿童使用的，各个区域对每类儿童而言都是可以亲近的。
房间布置要十分温馨，可以使用软家具、不同质地的物品，尽可能多地使用自然光；家具、墙面、器材视觉悦目但不过分刺激；玩具、学习空间要充满各种感官刺激，具有趣味性；教玩具大小适合，材料耐磨，玩具、书籍、图片、书写材料等都要反映不同家庭的文化背景与语言习惯，包括根据需要准备盲文书及放大字体的书籍；添置植物等儿童喜欢
的物品；房间有足够光线，必要时可以拉上窗帘，使用不同的光线度，窗户要有保护措施，玻璃不易碎，声音要有缓冲，有隔音设计，兼顾美学原理，材料、活动和环境要敏锐地触及到儿童个体不同程度的刺激及最适宜的感官通道。
3.1.4 提供适合成人与儿童的舒适环境
融合教学中家长往往作为助教参与其中，帮助教师共同努力，指导有特殊需要的儿童，所以学前融合环境的设计也要考虑他们的需要。
比如可以安排家长的座椅、家长信息中心、家长交流区域，让家长获知每日的活动安排和规则，提供适合家长参考的图书、资料，安排供他们学习的区域。
3.1.5 合理规划学习环境，分区域安排设计教学环境
在学前融合教学中，可以明确划分大块活动区域、小块安静区域以及各种有针对性的活动区域。在区域中根据训练目的有针对性地放置教学器材器械等物品。
环境切忌杂乱，喧闹的活动区域和安静的读书区域要分开；材料、教具、家具等都是适应课程的，墙面装饰在不同区域反映不同的课程主旨，并且置于儿童视线位置；早期文学熏陶可以利用环境进行，如母语发音、加大字体的书、有声读物、盲文书等，同时也要适合不同文化背景、家庭背景的儿童；教玩具放置在儿童可以接触到的地方，或者存放于儿童看不到的隐蔽处，在不同区域内放置储物箱，便于拿取玩具；至少准备三个或以上相同的玩具便于与普通儿童进行平行游戏比较；安静区域可放置垫子、摇椅等适宜物品；文学区域提供适合儿童发展的书籍；有足够的灯光、舒适的座椅以供不同儿童不同的需要，家长座椅的安排要有利于亲子阅读。
3.2 室外活动区域设置
儿童的活动场所不仅仅局限于教室这个封闭的环境中，还有一系列的户外运动。户外不比室内，在安全性、监督观察上来说都需要更多关注，由于其空间开阔，使许多设置成为潜在的危险。所以在环境设置上尤其要注意安全第一。
在融合教学中，环境设置要考虑那些有特殊需要儿童的缺陷、优势和需要。
室外活动可以提供大肢体运动技能锻炼的机会，还可以提高儿童游戏水平和社交能力。同时户外活动提供了充足的自然光、新鲜空气、不同的声音刺激等感官享受，还提供了儿童充分奔跑和尖叫的机会，让儿童的感官功能、运动技能得到锻炼。
地面铺设使用有弹性的材料，使用经过安全检测的橡胶保护组织，并有一定厚度；确保器械的周围有一定面积的延伸保护面；达到一定高度的器材安放要间隔一定距离并且加固；避免有危险的金属，如开放的S型钩或突出的螺钉；高处安装栏杆或扶手，护栏间隔小于3.5英寸或大于9英寸，以免卡住儿童的头、手、脚；检查器材的边角，最好用泡沫或橡胶包裹；扫除易绊倒的障碍如石块、树桩及暴露在外的底座等；秋千等器材配置安全带等保护装置，安装到适合的高度；经常检查、检修、保养、更新露天器材；有专职人员监督儿童活动情况，时时确保安全，及时采取措施以避免不必要的伤害。
4. 心理环境
教育是为了让个体可以独立或半独立地生活，更好地适应社会，融入社会，而不是简简单单地让人来帮助他，扶着他移动，或者是抱上抱下，所以环境是为了训练他们的能力，开发他们的潜能，遏止他们的继发性障碍，而不是提供机会让别人帮助他们。所以环境设置要让他们得到良好的发展，物理环境是基础，在此之上，心理环境也十分重要。
从家长的角度来说，将有特殊需要的儿童送入学前融合教育环境中的目的在于：能掌握社会技能，取得发展性进步，发掘最大潜能，同时希望孩子快乐、安全而不受嘲笑，拥有同龄伙伴，这些朋友能平等地对待他们，因为他们是谁而爱他们，他们会被邀请去朋友们的生日宴会，能感受到爱，被社区、学区及周围人所接受，可以在课后和同伴们一起游戏，和同龄人及兄弟姐妹有着相同或相似的权利。这些愿望是最基本的，但是是最真切的，愿望的达成需要教育者在心理环境上有一个良好的调整。有特殊需要的儿童需要身心双重安全，所以在物理环境改善之余，要为他们创造一个良好的心理环境。
4.1 与教师的互动
儿童从早期的家庭教育环境进入学校环境，是一种转变；教育者从家长转为以教师主导又是一种转变，在这种转变中，儿童会出现不适应或者是心理上的恐惧，这就需要教师发挥主动性，引导儿童进入一个安全的心理环境。
教师的态度是极为重要的。教师身为师者，其一言一行会影响到儿童，尤其在学前阶段，儿童大多以教师作为模仿对象，所以教师的态度影响了有特殊需要的儿童在此环境中是否开心，是否被接受；同时教师态度也影响了其他正常儿童对有特殊需要儿童的态度和相处方式。所以融合教学中，教师的接纳对儿童而言是一个良好的心理环境。有特殊需要的儿童与普通儿童实现教育的融合是世界教育发展的趋势，这是社会文明进步的表现。而根据上海市1996年的统计，越来越多的轻度障碍儿童及其家长选择进入普通中小学或幼儿园接受教育。身为教师应当尊重家长的这一选择。教师要认真对待每一个孩子，对他们一样地温和，一样地敏锐，创建一个和谐的学习环境。因为每个儿童都是一个独特的个体，都有不同的成长、发展和学习的需要，每个儿童发展和学习的速率不一，方式也不一样，所以教师首先就要接纳并尊重个体间的差异，尤其是接纳有特殊需要的儿童的发展落后，尊重他们的需要，发掘他们的潜能，重视他们的优势所在，而非缺陷。
教师在态度上接纳后，要在教学上也接纳有特殊需要的儿童。因为最少限制环境不是简简单单地将儿童放入与其他正常同龄儿童一样的环境。融合教育也不仅仅是物理环境上的简单安置，学前融合教育要保证儿童可以得到适合他们发展的服务与支持；儿童有在最少限制环境下参与适合他们年龄活动的机会。教学是培养儿童情感、认知、技能等方面的能力，使儿童参与日常生活，对于正常儿童设计的课程未必适合有特殊需要的儿童。所以一定要经过调整，这样才能给他们提供真正的机会平等。
4.1.1 调整教室环境的舒适度，创建一个丰富的、充满各种感官刺激的环境
学习环境对于学前儿童而言，也就是他们日常活动的区域，幼儿在此区域中将度过绝大多数的时间，可以参加教师安排的各类活动。有特殊需要的儿童需要感受到身心双重安全，所以舒适的环境，丰富的感官刺激可以帮助他们处于一个良好的心理状态：良好舒适的教室环境可以减少教室中行为焦虑的发生；丰富的感官刺激可以帮助他们从多渠道获取信息、得到经验，以弥补他们的缺陷所带来的不便。
4.1.2 调整器材、教具、玩具的针对性和可接近性
对于有特殊需要的儿童来说身体上的安全是外在的可以看得见的，那么心理上的安全是他们内心的感受，比外在的安全来得更重要。
所以器材、教具、玩具的选择要做适当地调整，减少对儿童缺陷的关注，鼓励儿童面对自然环境中的障碍，有针对性地训练其缺陷，使儿童可以独立、自主地参与环境。同时器材、教具、玩具等日常学习用具和日常学习计划安排是有序的、稳定的，保持一定地规律性，在常规场合出现。可接近性并不意味着儿童对于所有器材都可以唾手可得，可以适当地放置在他们看得见但拿不到的地方，以训练儿童的移动和语言技能。
4.1.3 为儿童量身定做恰当的目标和合理的评估方式
对于儿童，每个教育者都有一个心理预期，都希望儿童往好的方向发展，往既定目标发展，但是有特殊需要的儿童由于能力和发展水平的迟滞会出现落后，预期目标的未达成会使学生产生自卑、恐惧，使教师、家长失望，所以说教师要调整预期期望值，可以适当降低预期目标，但是并不是简单地降低要求，而是分小步达成目标。在这一过程中，教师要提供鼓励、支持和适当的挑战，帮助儿童达到目标。自然，评估不是为了简单地打分，而是为了评估儿童的教学计划是否合适，儿童的需要是否得到满足等。
4.1.4 采用自然教学法，提供自然情境
用不同的教学方法去帮助有特殊需要的儿童，可以从讲授到示范到演示，直接指导，要求儿童独立完成，安排独立学习和合作学习相结合，给予儿童及时的纠正、指导和反馈。尽可能为儿童提供一个真实的自然情境，和他的生活环境相类似，因为有特殊需要的儿童迁移能力差，不会从一个情境中汲取经验运用于另一个情境，所以教师的活动安排、器材使用都要贴近生活。同时在教学中也要设置一定的障碍，因为有特殊需要的儿童在未来融入社会的漫长道路中还要经历许多磨难，最初的一帆风顺对他来说并非是一件好事，所以教师在教学过程中要为他设置一系列真实的障碍，这些障碍难易有度，是生活中可能遇到的，可以克服的，又不会挫伤儿童的自信心。
4.1.5 教师与学生互动交流，并能给予有特殊需要的儿童与他人的互动机会
教师可以用眼神、拥抱、表扬来激励儿童，让他们认识到学习是有意义的、快乐的一件事情。同时不忽略他人对儿童的影响，将家长、同龄正常儿童纳入教学，成为一个有效的组织部分。比如可以在儿童学习的开端加入成人的帮助，然后根据儿童的发展情况，逐步减少帮助；让同伴成为最好的示范和帮助者，通过伙伴教学来达到目的。
由此可见，教师是学前融合教学中的核心，教师的思想、态度、处事方式直接影响到有特殊需要的儿童在融合教学环境中的效果。
4.2 与同伴的互动
隔离制的特殊教育体系缺的是让有特殊需要的儿童与普通儿童融合在一起，共同生活、游戏、学习的机会。然而国外很多研究发现，即使是在普通学校环境中，有特殊需要的儿童时常会发生孤独无友的现象［2］。从理论上来说，儿童从心理上更亲近于同龄伙伴，因为同龄伙伴年纪相仿，与儿童有共同语言、相仿的兴趣爱好等。同伴可以在教学过程中给予及时有效的帮助和支持，可以充分参与到合作学习中进行指导和示范作用，可以成为有特殊需要的儿童的榜样和模仿的对象，是进行合作学习的最佳人选。
合作学习是一种教学策略，要求学生组成异质性小组，建立起积极的相互依存的关系，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据。在这一过程中，小组成员有积极的互相信赖，有个体责任的体现，有面对面的积极互动，有社交技能的训练还有小组合作的锻炼。维果茨基的"最近发展区"理论认为：儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平。马斯洛的"需要"理论指出：人的行为的内驱力来自于自身的需要，合作学习在很大程度上满足了儿童的交往需要、表现需要、游戏需要，因此必然能调动学习的积极性。"集体动力"理论认为：所谓集体动力是指来自集体内部的一种"能源"，在一个合作性的集体中，具有不同指挥水平、不同知识结构、不同思维方式、不同学习风格的组员可以互相启发，互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量来共同完成学习任务。
4.3 与家长的互动
家长在有特殊需要的儿童成长中是不可或缺的一部分。国内外有关早期干预的实践和研究表明：母亲的参与和配合至关重要，不可缺少；只靠教师的教学远远不够。从家庭教养机构到学校教育安置形式的过渡不能完全抛开家长的作用。家长参与到了儿童早期干预计划的制订与实施，家长也理所当然地应该参与到个别化教育计划的制订中，了解并选择最适合儿童的安置形式。通常在融合教育中，可以安排家长作为助理教师，一来可以照顾到有特殊需要的儿童的特殊需要，不影响教师的集体活动安排；二来可以了解儿童的能力水平，掌握情况，做出及时有效的观察评估，补充资料及信息；三来可以在家庭教育中巩固、复习、拓展所学知识技能；四来可以和教师分享信息；五来可以和儿童建立更好更融洽的关系，有利于他们更快地适应学前融合环境，更有利于促进他们与父母之间的亲子关系。
5. 建议
目前中国的学前融合教育仍处于起步阶段，还不能做到所有有特殊需要儿童与普通儿童的完全融合。但是众所周知，融合全纳是特殊教育发展不可避免的趋势，国外的一些现有经验和策略可以帮助我们更好、更快地发展我们的特殊教育。
5.1 物理环境的安全保障
教育首先要将儿童置于一个相对安全的环境，然后才能实施有针对性的教育。所以在环境的设计布置安排上要充分考虑其安全性。对于有特殊需要的儿童来说，他们不会像正常儿童一样懂得如何躲避已有的危险，如何防范潜在的危险，所以在设计上就应该杜绝任何危险。
物理环境安全的保障要求设计者在最初设计教室环境、操场环境的时候就应该充分考虑各方面的因素，包括电线的排布、门窗高度、宽度、开启设计、无障碍通道的设计、厕所的空间大小、地面的铺设材料、家具的选择、操场地面障碍的排除等等。对此，美国加利福尼亚教育部和美国消费者协会就曾出台相关的环境安全性的评价表，为人们在创建学前融合教育环境时提供参考。
5.2 有针对性地调整环境布置
现有的幼儿园都是为普通儿童设计的，将有特殊需要的儿童纳入其中，势必要对环境做出相应地调整。目前大陆地区的学前融合教育仍是有选择性的，能够进入学前融合机构
进行融合教育的儿童大多为听力障碍、轻度智力落后、肢体残疾以及一些轻度自闭症或有自闭倾向的儿童，所以我们的环境可以有针对性地做出小范围的调整。比如增加一些助听设备、提供多感官通道的刺激物、有序安排环境布置、保证日常活动的稳定性、调整器材的可接近性。
但是未来的发展并不仅仅停留于此，环境要适合各类有特殊需要的儿童，无论他们的需要何在，无论他们的残障程度如何，所以对环境布置的整体规划显得尤为重要。规划时可以利用家具、地面质地、高低、色彩等不同的材料将活动区域有效地划分，既可以提供不同的感官刺激，也有利于儿童对不同区域的认知。美国加利福尼亚教育部提供了学前儿童环境布置的方案，充分遵循了环境布置的原则，考虑到了儿童的特殊性与普遍性。
5.3 教师态度的接纳与责任的承担
最初，把有特殊需要的儿童与普通儿童隔离可以减少教师的责任，教师不用再为那些无法适应正常教学的有特殊需要儿童设计特殊的课程，制定特殊的个别化教育计划，不用再为他们设计独特的教育方法。但是融合教育乃至后来的全纳教育将有特殊需要的儿童放回到普通教育环境，原则上，每增加1个有特殊需要的儿童，班级的班额要相应减少3到6人，但是根据中国的国情而言，在实际操作中很难做到这一点。所以教师要承担的责任就要多得多。
教师要接纳并尊重个体间的差异，尤其是接纳有特殊需要的儿童的发展落后，尊重他们的需要，发掘他们的潜能，重视他们的优势所在，而非缺陷。
教师的态度接纳后，要在教学上也接纳有特殊需要的儿童。学前融合教育要保证儿童可以得到适合他们发展的服务与支持；儿童有在最少限制环境下参与适合他们年龄活动的机会。而教学是培养儿童情感、认知、技能等方面的能力，使儿童参与日常生活，对于正常儿童设计的课程未必适合有特殊需要的儿童。所以一定要为儿童量身定做恰当的目标和合理的评估方式，调整预期期望值，在自然情境中提供教学，分小步达成目标，提供真正的机会平等。
5.4 提高家长在学前融合教育中的作用
家庭教育始终是学校教育的延续和补充，学前融合教育应该要求家长参与其中。一方面，家长可以利用有效的观察技能去理解儿童是否可以在此环境中学到知识、技能和情感，可以在延续的家庭教育中采用相应的教学方法去促进儿童的学习；另一方面家长可以参与到教师安排的教学活动中，增加与孩子的互动，让儿童不产生心理上的恐惧，这样就不会造成行为上的焦虑。
5.5 普通儿童、普通儿童家长、社会接纳态度的改变
教师的接纳态度、普通儿童家长的态度直接影响到普通儿童对班级中有特殊需要儿童的态度以及行为，所以对普通儿童的教育还应该将对他们的家长的教育也纳入其中。这一方面，学前融合机构可以开展一系列的活动，如特殊教育普及讲座帮助家长认识到这些有特殊需要的儿童；亲子活动让所有儿童和家长参与，让家长可以领悟到这些孩子的优点以及他们对平等的渴望。
社会对有特殊需要人群的接纳在一定程度上影响了普通儿童家长对孩子班级中的有
特殊需要儿童的接纳，既而影响普通儿童的接纳态度，所以在这环环相扣中，如果社会上
每个人都可以接纳有特殊需要的人群，那么这样一个大环境是非常适宜他们回归和生存的。
对于有特殊需要的儿童，内在心理安全远比物理环境安全来得重要；相应地，人们心理接纳远比外在环境的接纳更能产生良好的生存空间。
5.6 完善的教育环境监督体系
当我们还在为儿童在学校出现伤亡事件追究责任的时候，美国的消费者机构早已在每年提出一份关于环境安全的年度报告，一系列的监督检查机构自上而下有序地对环境进行监督检查，制定相应的核查表供各阶层的人员对环境进行调整、监督、改善。
所以在学前融合机构中，教育环境要求各方进行监督管理，比如家长与教师的日常监督、核查机构的定期检查、行政领导的完善维护等，从而建立完善的体系，明确责任。
融合教育是特殊教育发展的必然趋势，学前教育是儿童走向社会的最初开端，在物理环境、心理环境中保障儿童的安全与发展是学前融合教育中的关键。物理环境着重于为有特殊需要的儿童创造一个最少限制、安全、有效的外在环境；而心理环境在于创设一个让有特殊需要的儿童与同伴、教师、家长之间有效互动的内在环境，两者的最终目的是让有特殊需要的儿童在学前融合的环境下取得最大程度的发展。
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龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ca14574489.html, 学前融合教育：给特殊儿童一个完整的童年作者：王兆全 来源：《读天下》2017年第21期 摘要：在我们的平时的教育过程中，学前特殊儿童往往处于一个相对比较封闭和狭小的空间里，大家对于特殊儿童的关注也不够，他们很多时候自身也处于一个比较封闭的状态，他们性格内向、封闭，很多时候甚至都会有一点自卑，对自己严重缺乏自信心。由于受到的关心和同情都不够，因此在交往中也不会去主动地帮助别人，有些孩子甚至在交往中还会出现一些不文明的言行。针对这些情况，我们发现学前特殊儿童的融合教育是促进特殊儿童身心健康的一个非常重要的途径，而且融合教育可以克服一些专门的教育机构没有办法解决的问题，能有效地促进特殊儿童在各个方面的发展。因此，我们在教学过程中要充分认识到融合教育的重要性，采用多种方式来促进融合教育的实施。 关键词：学前教育；特殊儿童；融合教育 在我们的平时的生活中，很多孩子会因为一些自身的身体缺陷而受到各种方面的歧视，带有残疾的儿童出生被抛弃在街头的事情也屡见不鲜，因为身体缺陷，导致社会和其他方面对他们不认同而失去接受教育的机会，这对于一个儿童的发展是非常不利的，同时对于一个国家应该有的发展也会造成一定的损失，不利于我们构建社会主义和谐社会。因此，我们要把探讨特殊儿童的教育摆在重要的位置，通过各种途径为儿童提供相关的特殊教育和服务，让他们感受到关爱，并对他们进行康复训练，把他们当成是正常人一样来关怀，促进特殊儿童各个方面的发展，为他们以后的生活打下坚实的基础。 一、学前特殊儿童融合教育概述 （一）学前特殊儿童的含义 特殊儿童，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。比如智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。本文所探讨的特殊儿童则专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，即带有盲、聋、言语和肢体障碍、先天性疾病的儿童，其实在很多国家都从法律或者学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育。更广义的概念则是除了一些儿童之外，某些在情绪、行为或者是性格上都比较偏激的儿童。 （二）融合教育的定义及实施的意义 融合教育指的是将身心有缺陷儿童（包括：肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等）和同龄学生放在同一间教室一起学习的方式，它强调提供身心障碍儿童一个正常化的教育环境，而非隔离的环境，使他们适应主流学校的校
学前融合教育教师的角色意识探析 摘要：学前融合教育教师的角色意识不仅影响教师的自身发展，也影响学前儿童的健康发展，本文基于分析学前融合教育中教师角色的基础上，通过观察学前融合教育活动中教师对角色的理解、教师行为及语言表现，发现一些新手教师在融合教育活动中对教师的角色意识仍有很大的提升空间，建议通过提高融合教师的专业自信、一对一结对子机制及教师进行自我反思，提升学前融合教育教师角色意识，促进教师专业发展，以利于学前融合教育的有效开展。 关键词：学前融合教育；特殊需要儿童；角色意识 中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0089-02 学前融合教育是指有特殊需要的0～6岁学前儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。[1]2014年1月8日国务院转发的《特殊教育提升计划（2014-2016）》进一步明确提出要全面推进融合教育，支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。教师的角色意识既包含教师对其角色理解与认知过程，也包含这种认知与理解的结果。[2]因此，融合教育中教师的角色意识不仅影响特殊需要儿童及普通儿童的健康发展，也影响教师的自身专业发展。
一、学前融合教育教师的角色 融合教育教师是指能够在普通课堂中应对多样化儿童需要包括特殊儿童需要的教师，这样的教师既有普通教育教师的素养，又能开展特殊儿童的教育工作。[3]因此，在融合教育活动开展中，教师具有多重角色。 1.特殊教育需要儿童所需环境的创设者。学前融合教师应积极创建温馨的园内及室内环境，最大限度地满足了特殊需要幼儿的多样性需要。教师需要考虑到特殊需要儿童的发展差异，为其创设易于理解的环境。对于语言发展障碍的幼儿，园内、教室内应设置一些图片标志作为指示及说明，以利于特殊儿童的理解。拿点心、倒牛奶的操作顺序，及进入教室换衣服的流程都可用图画形式表现出来，用具体化的流程图帮助特殊需要幼儿理解一些生活常规。 2.特殊教育需要儿童的陪伴者。在幼儿园里，特殊需要儿童最熟悉、接触最多的人就是教师。教师的陪伴是对特殊需要儿童最好的教育，让他们获得心理上的安全感，才会有进行其他游戏行为的需要。对于一些情绪和行为很难自控的幼儿，教师应陪在幼儿身边，让幼儿在教师的视线之内和行为干预的范围内，教师随时关注幼儿的行为指向，善于捕捉幼儿的闪光点，及时对幼儿进行有效的引导。 3.特殊教育需要儿童行为的支持者。学前融合教育教师在制定活动的教育目标时，要充分了解每一个幼儿，能为
对学前融合教育的现状 分析与思考 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对我国学前融合教育的现状分析与思考 摘要：当前，学前融合教育已经成为国际学前特殊教育的发展趋势。但我国的学前融合教育整体发展水平不高，发展速度缓慢。文章探讨了近年来我国学前融合教育的开展情况，分析了学前融合教育开展的过程中呈现出的问题。总之，由于我国幼儿园的实际困难、师资培养滞后等方面的原因，造成了我国学前融合教育不均衡的发展。借鉴国外开展学前融合教育的务实做法和多部门协作的经验，我们可以尝试改变幼儿园对融合教育的观念，培养专业人员组成固定团队以及完善相关的法律法规，以期对今后开展学前融合教育有所启发。 关键词：学前融合教育；融合教育现状；幼儿园；思考 近年来，学前融合教育日益受到关注。北京、上海等发达城市已率先开始进行学前融合教育的实践探索。学前融合教育是指让有特殊需要的0～6岁儿童和其他正常儿童一起接受学前教育机构提供的保育和教育。学前融合教育把让所有儿童都接受正常的教育作为理念，维护、支持特殊儿童的教育需要。 一、文献的基本情况
融合教育，在我国是以随班就读的形式出现的，因此我国的随班就读在一定程度上就代表了融合教育，而我国的随班就读有的学者又称全纳教育，所以为了确保资料的完整性，本文分别以“学前融合教育”、“幼儿融合教育”、“儿童融合教育”、“学前全纳教育”、“幼儿全纳教育”、“幼儿园随班就读”、“学前随班就读”等为检索词，通过中国知网（CNKI）进行文献检索，获得1999―2010年相关研究文献103篇。论文发表时间和数量见下表： 通过对以上103篇文献的研究，可以看出我国学前教育融合教育的现状，并能给我们带来学前教育未来发展的启示。 二、我国学前融合教育发展的现状 1.我国学前融合教育发展的困境 目前我国开展学前融合教育的幼儿园数量很少，已开展相关实践的幼儿园也压力重重。总的来看，学前融合教育面临的发展困境至少表现在以下方面。 （1）理论探讨多，实践探索少。当前，对学前融合教育的学术探讨日益增多，涉及的内容日益宽泛，包括学前融合教育的概念、有效性以及师资培养等问题，也有研究者对家长和教师的学前融合教育观念作过问卷调查。这些学术探讨和调查研究对于肯定学前融合教育的价值和意
特殊儿童融合教育之我见 转眼间，我已经在特教路上走过了两年多的路程，熟悉了这里的孩子，熟悉了这里的环境，孩子们无不需要父母老师的呵护。2010年，春蕾走进启蕊，“融合教育”给我们不断的启迪和引领，老师，学生，特殊教育老师，特殊学生，组成了一个新的家庭，从此特殊教育又有了新的征程，时间和行动都在说明一切，以下是本人对融合教育的浅薄见解： 一、实施融合教育的必要性： 融合教育： 融合教育大体上是说将特殊儿童置于正常儿童的教育环境中，让他们接受特殊教育的一种体制，特殊儿童与正常儿童的交往，使特殊儿童在社会交往能力、模仿能力等方面都有极为显著的进步。此时，我们学校则是他们学习的最好环境。最终目的就是希望他能建立与人交往的能力，并适应社会。 二、实施融合教育应注意的问题： 由于特殊儿童在社会交往方面固有的缺陷,教师必须做好种种准备工作,使得学习训练的自然环境和社会环境有利于特殊儿童进行社交活动。 （一）安排一个环境以刺激小伙伴乐观向上的情绪并且不断的努力使其亲近特殊儿童；这就需要老师和家长对正常儿童的正确疏导。正常儿童在与特殊儿童交往中会通过社会技能来促进特殊儿童人际交流，但在此同时往往会遇到一些问题，对特殊儿童的行为而言，会影响他们的小伙伴在交往中过程中的积极性； 有些正常儿童所接触的社交范围没有特殊儿童，也很少有特殊儿童，他们还是不了解特殊儿童与自己的差别，于是对待特殊儿童，只是出于老师的指派，把它变成了任务或是单纯的爱心，这样交往下来，会大大减弱正常儿童的情绪，甚至会抵触，不敢、也不会真心的对待他们的小伙伴。所以我们要正确的疏导，起到搭建桥梁的作用，告诉他们特殊儿童的优势，展现特殊儿童的优势，初步了解特殊儿童的心理。 （二）特殊儿童和正常儿童的老师都应具有对特殊儿童的接纳和理解能力,要具有丰富的想象力和承受压力及负担的能力，老师的观点和意见要统一，同时也要注意正常儿童的心理变化，在给特殊儿童找伙伴的时候，要教他们的小伙伴一些如何与特殊儿童相互了解递进并强化特殊儿童一起游戏的方法；融合中也会有很多意外发生，所以老师要跟踪调查，随时观察他们在活动中的思想动态。 （三）适当采用开放式教学，在较自然的生活、活动情景中或在其他项目的训练活动中，紧密的结合当时的活动内容给儿童提供语言的信息，帮助儿童理解其意义，并为特殊儿童提供广泛的空间。要灵活多变，适应特殊儿童发展的需要。特殊儿童的活动能力有限，所以还是要做很多工作，来降低正常儿童的活动能力，从而使特殊儿童更好的融入活动中。 特殊儿童康复的最终的目标就是能够融合到正常儿童中，适应社会，更好的学习生活，我们也是在摸索中不断前行，看着身边很多特殊儿童渴望的眼神，稚气的言语，时不时叫着自己小伙伴的名字，越来越爽朗的笑声，相信不久的将来，我们即将看到特殊教育的光明。
融合教育模式与实施策略分析 从媒体和生活所获得的信息来看，特殊儿童往往会导致家庭的解体，由于儿童天生残疾而被遗弃街头的事更是屡见不鲜。由于社会认知的不同，特殊儿童往往因为其发育迟缓而失去其应有的教育权利，而这种情况不管是对孩子本身来说，还是对社会来说，都是不小的损失。因此，如何为残疾儿童提供更好的教育，使之接受必要的康复和补偿训练，获得与正常儿童同样的教育机会就成为一个亟待解决的课题。 一、融合教育的定义 在教育学上，特殊儿童有广义和狭义两种概念。从广义上来说，特殊儿童就是除正常儿童之外的儿童群体，既包括天才儿童，也包括在智力、品德、器官、精神等方面存在缺陷的儿童。从狭义上来说，特殊儿童单批身心存在缺陷的儿童。 融合教育即将残障儿童编入普通班，通过普通教育与特殊教育的合并而形成独特的教育资源管理与使用模式。这种模式可以使特殊儿童在与普通儿童的共同学习当中获得进步和发展，自然而然地受到康复和补偿训练。 二、特殊儿童学前融合教育的实施策略
从我国现状来看，特殊儿童学前融合教育主要采用“随班就读”的方式来实施，具体来说，又可分为完全正常班级、正常班级+部分特殊班、正常班级+巡回服务、正常班级+资源教室、正常班级+特殊服务等五种模式。由于缺少具体的法律保障，我国融合教育的实施状况并不乐观，能够进入普通幼儿园就读的特殊儿童少之又少，即使能进入普通幼儿园，也只是停留在随班就座的层面上。 1.融合教育的内容 从我国的国情、学前教育发展现状来看，特殊儿童学前融合教育的内容主要包括四个方面的内容，一是分析特殊儿童的生理、心理、行为和其他状况;二是为特殊儿童提供康复和补偿训练，通过特殊帮助和特殊治疗使之掌握生存技能;三是科学选择特殊儿童与健全儿童的学习内容;四是分析需 要注意的其他问题。 2.融合教育的实施策略 （1）相关部门努力推动 尽管我国建立了一引动保障特殊人群受教育权利的法律和政策，但几乎找不到学前融合教育的专门规定。因此，融合教育的实施，需要相关部门制定相关政策，并给予必要的资金和人力支持，鼓励幼儿园接收特殊儿童入园、入托，积极宣传融使教育对特殊儿童身心发展的积极影响，全力推动学前融合教育的健康发展。
河南省学前融合教育培训班心得体会河南省学前融合教育培训班心得体会 各位老师: 下午好～说起我和女儿张莞尔与奇色花幼儿园的缘分，不得不先要说一说我和奇色花幼儿园蔡蕾园长的缘分。我是郑州幼师九三届的毕业生，和蔡蕾园长是校友。不过，我刚知道她的名字的时候，我还是幼师一年级的学生，她已经是幼儿园的园长了。和她第一次近距离接触是在1992年，我的印象特深刻，那时我上幼师二年级，我们俩那年都获得了荣玉德幼基金会的奖励，荣玉德基金会是奖励郑州幼师的在校生和毕业生的。蔡园长是一等奖，我是二等奖。特别有缘，我们座位安排在了一起，会议前我们还一起去搬了椅子，和心中敬仰的学姐一起搬椅子，那时的我特激动，甚至感觉很幸福。不过，因为陌生，因为是在开会，我只是独自享受着我的那份幸福，蔡蕾园长一点都不知道。毕业了，我分到了一所小学。和同在一个区的蔡园长距离并不远，我一直关注着蔡园长的幼儿园的变迁和变化，不过我们之间还是没有任何联系。直到2016年，我们搬了家，我女儿张莞尔要转幼儿园。上哪所幼儿园是一件大事。我的好朋友袁老师告诉我她为女儿选幼儿园的事情。她本来在一家公办幼儿园，但老师工作性质使然，加上老人没有在一起，爱人正好那几年又在外地工作。孩子的事都要她一个人操劳。每天下午到了接孩子的时候，经常有不可预知的事情发生。比如有家长到学校沟通，比如处理学生临时事情，比如开会没结束……每次办完事情总是火急火燎赶到幼儿园，而女儿总是委屈万分地坐在那里等待，眼睛里噙着泪花，同在等待的老师不说也总感觉到埋怨的目光。那让袁老师很愧疚，对孩子，也对老师。可是毫无办法。后来袁老师把女儿送到了奇色花幼儿园，还是在下班的时候老是会有的事，但不同的是去幼儿园接女儿的时候不再火急火燎，到幼儿园的时候不管多晚，老师总在陪着女儿在高兴地玩，不管多晚，女儿总是流连着不肯走。袁老师是我的闺蜜，我们从十几岁关
浅谈对融合教育的认识与理解 本次研修班传递出一个很重要的讯息就是让特殊儿童回归主流，与普通孩一起实行融合教育。参加研修的有三分之二的学员来自普通学校和普通职业技术学校，研修班通过对特殊教育理念和发展的陈述以及对当前形式的解读，让每一个学员的教育理念得到更新，了解到融合教育的重要性和实施的必要性。 广州市少年宫作为华南地区最大的少年儿童校外教育活动机构，秉承“为了一切孩子”的教育宗旨，一直关注特殊儿童的公益教育事业，2006年成立特殊教育中心开始便倡导融合教育，并于2012年开展融合教育课程，在少年宫内大的融合教育环境内招收普通儿童和特殊儿童同班，2013年在北京、广州多地举办融合教育展览和研讨活动，在社会上产生了广泛的影响。2013年9月本人也开始尝试融合班的教学和教研工作。设置普通儿童和特殊儿童融合的班级，并设计相应融合课程。对融合教育也在初步的探索阶段。通过本次的学习个人了解到融合教育更多的内容。以下将结合学习和实践谈谈我对融合教育的认识和理解。 近十几年来，回归主流成为特殊教育的主要趋势，提倡让特殊学生与普通学生有共同相处、学习、互动的机会，并强调每个学生应有相等的学习权利和公平的教育机会。随班就读工作作为一种全纳教育的安置模式也在国内得到大力的推广和发展。近年来更进而提出了「融合」（inclusion）或「完全融合」（full inclusion）的理念，不再将特殊学生分离教育，强调让特殊学生与普通学生融合在一起学习。融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种促进正常儿童和特殊儿童共同发展的教育思想。 融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调给身心障碍儿童提供正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。融合教育于1990年在美国最先提出，在1994萨罗曼卡宣言强调融合教育精神如下: （一）融合与参与是人类尊严与乐趣的要素；（二）人类的差异是正常的；（三）应该根据个人需求去调整学习上的差异；（四）普通学校应该体认及因应
融合教育复习提纲 一、名词解释 1、融合教育：融合教育是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校都必须接收 服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。 2、随班就读：随班就读就是让具有一定能力的视障、听障、弱智等特殊儿童少年就近进 入普通学校同普通学生一起学习、一起活动，共同进步。 3、回归主流：回归主流就是要最大限度地将特殊儿童安置在普通班级接受教育，与普通 儿童共同学习和生活。 4、全纳性教育：全纳性教育是只容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集 体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。 5、正常化原则：即强调身心障碍者的个别性和公民权，认为身心障碍者应该尽可能与普 通人一样，拥有一个良好的教育和生活环境，并享有自由的权利和公平的机会。 6、零拒绝模式：主张特殊儿童原本就应该在普通班就读，并认为儿童已经统合在普通班 不可能被转移到特殊班就读。不过，此模式必须附设特殊教育教师的咨询服务，并训练普通班教师处理特殊儿童的教育。 7、失败—救援模式：该模式具有一定的弹性，可看成是一种过滤体系。首先，普通班教 师可要求一位特殊教育咨询人员协助其教材设计和教学方法，一旦不成功，可将特殊儿童转移到资源教室/普通班，如再行不通，可再转移到资源教室/特殊班就读两个学期，待期满后，经过评量再决定特殊儿童是否回资源教室/普通班或特殊班。如果选择后一种形式，最长以两年为期限，时间一到必须再送回资源教室/普通班再评量。 8、金钥匙计划：即“金钥匙工程”，是由徐白仑先生在1988年发起的，并创建了金钥匙 视障教育研究中心。是一个旨在发展视障人士的教育、康复和文化事业，普及贫困、边远、少数民族地区视障儿童的基础教育，使每一个失明儿童都能受到高质量的教育，并为当地打下可持续发展基础的公益项目。金钥匙计划先后在我国华东的江苏，华北的河北、山西，东北的黑龙江和首都北京实施金钥匙盲童教育计划，进行一体化教育的实验。 9、全校参与：香港教育署在1997年9月推出融合教育先导计划，执行全校参与模式，“全 校参与”融合教育模式是在校长的领导下，学校订立融合教育政策，建立兼容的学习环境，推动教职员工协力帮助有特殊教育需要的学生。 10、萨拉曼卡宣言：1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”，颁布了《萨拉曼卡宣言》，宣言声明：(1)每一个儿童都有受教育的基本权利，必须给予他实现和保持可接受水平的学习机会。（2）每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。（3）教育体系的设计和教学方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。（4）有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中。（5）建立实施此种全纳性方针的普通学校，是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人受教育的最有效途径。进而言之，他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育，提高了整个教育体系的效益，并从根本上改善了教育的成本——效益比。 二、问答题 1、谈谈融合教育的基本理念 融合教育的基本理念是教育机会均等。什么是教育机会均等呢？《教育大辞典》将教育机会均等的含义概括为：①入学机会均等或入学不受歧视；②受教育过程中的机会均等；③取得学业成功的机会均等；④机会均等的原则是指那些在物质、经济、社会或文化方面处于
融合教育融合教育的理念融合教育﹝Inclusion﹞，则承继「回归主流」的基本理论，但是，她的教育方式却是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是惟一的指针，而是适才适所的快乐学习，当然家长的协助是非常重要的，了解自己孩子的特质，配合老师们的教导，给与自己孩子适当的帮助和很多的鼓励，我们的孩子就是最棒的。融合的定义 1.融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。 2.完全融合指的是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。 3.融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融合在一起。融合的好处 1.特殊学生成本降低。 2.代表教育系统正向的改变。 3.和同侪建立新的社会关系。 4.让所有人主动关心，对普通及特殊生的学业及社会性有益。 5.有机会接触到较有天赋的教师。 6.能接受高质量的普通教育。融合的原因 1.特教缺乏严谨的课程。 2.特教缺乏高质量的个别化教学。 3.对轻度残障者的教学与普通班教学混为一谈。 4.教学决定缺乏参考点，过份主观。 5.特教师资训练不足以应付学生需求。融合的要素 1.普通班及特殊班教师合作计划及教学。 2.同侪合作学习。 3.有效教学。 4.态度以利互动。 5.充分的资源及支持系统。 6.政策。融合的要件 1.课程与教学必须符合所有学生的需要。 2.融合的理念须引导教学，须整个学校都能接受融合的理念。 3.融合不是只要安置就好,每个学生的需求都应被顾及。 4.不断的在职训练。 5.设立融合班前应考虑是否有足够的资源及支持系统，以提供学生所须的服务。 6.融合只是一种选择，除了融合应有其它安置的选择，例如特殊班。 7.普通班级的调整必须合理及符合经济效益。 8.老师应有参与的意愿而不是强迫参加。融合模式的设立及发展应由学校开始,而不是由上级订出遵守的原则。融合教育的要件在融合的理念下，只要班级中有特殊学生，老师就必须提供符合学生需要的教学，融合的理念很容易了解，可是在执行上仍需要很多相关要件的配合，例如：（一）普通教师与特殊教师要彼此合作，共同教育学生。（二）老师应专注在学生的能力，而非学生的障碍。（三）校长在融合教育中所扮演的角色是领导者和支持者。（四）融合教育是需要时间和精力，更需要时常开会沟通和协调。（五）鼓励家长参与，亲师合作无间，创造出全面皆赢的成果。（六）要注重合作学习、主题教学、同侪支持；善用计算机科技教学推展有效的融合模式融合教育推行至今，不论国外或国内，赞成者勇往直前，反对者无心参与。虽然融合趋势招致许多反对的声浪，但从融合的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，特殊孩子也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更易成功。如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。但是，实现融合教育的确需要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。最近，国外文献提出实施融合教育中四种可行模式，本文将详细介绍这四种融合模式并与台湾的现象作一比较说明，也作为未来实施融合教育的参考：普通教师与特殊教育教师常会在心中出现两个问题： 1.怎样作才能使孩子的学习达到最好的效果？ 2.特殊化的教学希望达到什么程度？事实上，融合教育的目的不是在使老师受惠，而是能真正满足学生长期的需求，也正因为如此，隔离的方案虽有利于教师的教学，但却未必有利于学生的学习发展。换言之，要真正落实融合教育必须有两个要件： 1.必须满足学生的特殊需要。
学前融合教育期末考试重点整理
1.1. 特殊儿童 广义的理解是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。 狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。 1.2. 特殊教育需要儿童 特殊教育需要儿童是指因个体差异而又各种不同的特殊教育要求的儿童。 1.3. 个体间差异 个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。 它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。 1.特殊教育是教育的一个组成部分。它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
（一）教育对象 国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。（二）教育内容 替代性课程、调整原有的内容、补充必要的内容（三）教育方法 调整教学目标、方式、过程、时间；调整评价方法 1.5. 特殊教育义务体系 教育体系：经过多年努力，我国大陆地区已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。 1.特殊教育的行政管理——主管机构行政职责：教育部主管全国的特殊教育工作。 7．特殊教育的发展趋势 （一）重视生态学模式 传统医学模式认为，个体的特殊性源于其内部的生理条件或疾病。生态学模式则认为，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。个体的
发展要收到环境中多种因素的影响，这些因素相互作用，形成了一个复杂而又完整的系统。因此，应将特殊儿童置于现实的环境中，从他们和社会环境的相互作用，以及社会环境各因素的相互作用中进行考察。对特殊儿童的研究，应注重个体对环境的双向适应性。因此，生态学的方法不仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。 可能涉及的问题有（1）额统统的日常照料，比如脑瘫、多重障碍儿童的日常照料，会给家长增加许多额外的负担，家长要花费更多的时间和精力；(2)儿童社会适应技能习得；（3）儿童的教育安置与教育过程等等。 （二）重视早期干预 早期干预是指对学龄前与发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。 1.早期干预的依据 2.早期干预的对象 （1）障碍儿童
《融合教育的基本理念》 主讲人：李泽慧 融合教育的三个核心 1.多样性 2.对多样性的接纳和包容 3.每个人的责任，不应区分是特教还是普教。 31秒短片：我们都一样，我们不一样。 你觉得一样的在哪？不一样的在哪？你有什么启示 我国残疾儿童的教育现状： 据2006年全国第二次残疾人抽样调查： 1.0-14岁的残疾人口为387万； 2.6-14岁学龄残疾儿童为246万； 3.学龄残疾儿童入学率为63.19%，即155万，还有91万残疾儿童尚未入学。 4.15岁及以上残疾人文盲人口为3591万人，文盲率为43.29%。 教育部《2012年全国教育事业发展统计公报》 全国共有特殊教育学校1853所。 特殊教育学校共有专任教师4.37万人。 讨论的问题： 一、什么是融合教育？ 关于融合教育的重要国际文件： 1.萨拉曼卡宣言（1994） 2.特殊需要教育行动纲领（1994） 3.联合国残疾人权利公约（2006） 名称的问题 对INCLUSIVE EDUCATETION的理解 陈云英博士后在1993年哈尔滨会议上翻译成“全拿教育”，与integration （融合、整合）相区别，伺候在大陆地区采用 台湾翻译成“融合教育”
萨拉曼卡宣言： 关于特殊需要教育的原则、政策与实践 出发点： “认识到在普通教育体系里为残疾儿童、青少年与成人提供教育的必要性和迫切性，重申对全民教育的支持。” 因为： “许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经历到学习困难并由此产生特殊教育需要。” 每个儿童都有受教育的基本权力，必须给与他事先和保持可接受水平的学习之机会。 每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。 关于特殊需要教育的原则： 有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他吸收再能满足其需要的，以儿童为中心的教育活动中。 试试此种全纳性方针的普通学校，是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区，建立全纳性社会和事先认人受教育的最有效途径；进而言之，他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育，提高了整个教育体系的效益，并从根本上改善了教育的成本——效益比。 特殊需要教育行动纲领：政策与行动指导。 引言 关于特殊需要教育的新思考 国家及行动准则 政策与组织 学校因素 教育工作人员的招收与培训 外部支持 有限领域 社区展望 资源需求 重要观点：
幼儿园半日活动情境下的互动关系研究 ——以虹古三幼为例 一．背景 1.幼儿园基本资料 长宁区虹古路第三幼儿园于91年开办。现为二级Ａ类园，幼儿园占地面积2283，园舍建筑面积1121平方米，拥有宽畅、舒适、便于幼儿活动的活动室；多间孩子喜欢的共用室；适合做各种运动和游戏的户外活动场地。 园中共7个班。2大班、2个中班、2个小班和1个启智班。特教班一般有教师三名，保育员一名，五个孩子。 学校倡导多元融合，共同发展的理念，有特殊教育需要的幼儿生活、学习在幼儿园这个大环境中，与普通幼儿同样享受来自幼儿园的保教和关怀。 2.环境功能分区 幼儿园功能分区 3.本日活动安排 8：20—8：30 入园：刷卡报到，洗手，健康卫生检查 8：30—9：00 自主游戏：角色扮演，粘土游戏，积木游戏等 9：00—10：00 集体活动：音乐律动，多媒体教学
二、重点关注儿童基本信息 1.D： 六岁呆小症没有语言能力，运动技能较发达。只会在开心的时候发出无意义的“ada”。D在启智班就读，从中二班开始参与融合，已有两年时间，故与班中同学较为熟悉。 2.Y： 轻度自闭症，8岁，比其他孩子大一岁，今年九月入园。有语言能力，每天随班就读半天，另外半天在机构接受一对一训练。 三、研究方法 观察法非参与式观察，并用手机拍摄照片和视频 文献法 访谈法对老师和同学进行非结构化访谈 四、两对互动关系 1.师幼关系——以Y为例 ①自主游戏时间 在自主游戏时间，Y和同伴一起在玩橡皮泥，旁边有实习老师辅助。但在整个过程中，实习老师都是坐在同伴旁边。与Y面对面，有一定距离感。并且全程几乎没有主动与Y互动，只和Y的同伴交流。指导老师和观察者反映实习老师应该坐在Y旁边，而不是坐在普通小孩旁边。 附照片 ②集体活动：唱歌（《数高楼》），律动（《北京的金山上》） 师—幼 在音乐律动时间，有两位老师，老师A在弹钢琴，引导整个活动，老师B在队伍后方辅助。在教唱环节，老师A让男女生轮唱。Y准确地做出性别判断后，老师A带领全班同学掌声鼓励她。老师A 和B共同带领Y参与手拉手数高楼游戏，使Y获得和全班同学互动的机会。其中老师B在整个过程中都辅助Y进行活动，比如及时提示Y起立坐下，适当的肢体辅助，为Y擦鼻涕等等。 幼—师 但整个过程，Y对老师都没有发起主动交往活动。 讨论：结合上文描述，在这段时间，涉及各类师幼互动，自主游戏中为实习老师和两个儿童为师组互动；集体活动存在师班互动与师个互动。这样的互动方式各有利弊。 一方面，在自主游戏时间师个互动和师组互动的安排体现了老师对特殊儿童的关注，尊重个体的差异性，给予他们适当的关心和爱护，有利于形成良好的师幼依恋关系。 在教师主导的活动中，教师安排的手拉手数高楼适于发展儿童的运动能力和人际交往能力，引导儿童发生理想行为。
我国学前融合教育的发展困境及应对措施1相关概念 融合教育是20世纪70年代以来世界特殊教育领域讨论最为热烈的议题。这个概念，最初是由Stainback夫妇于1984年提出，认为“学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件”（邓猛，潘剑芳，2003）。一般认为，融合教育是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校都必须接收服务区域内所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件（文桃，2017）。但随着时代发展，融合教育不只是指某种特殊儿童的安置形式和教学方法，而是与普通教育和特殊教育都密切相关的新的教育思潮，是“回归主流”教育理念后的全新特殊教育理论。 学前融合教育，旨在为3-6岁的特殊儿童提供正常化、非隔离的教学环境，提供适合其发展的教育和相关的服务措施，使特殊儿童与普通幼儿共同学习，实现最大潜能的发展，其核心是保障有特殊教育需要幼儿的教育权力、实现教育公平（刘悦悦，2019）。它想要实现的是特殊教育与普通教育的一体化和整体化，而不是将特殊儿童集中在一个独立的环境中，周围都是不健全的儿童，这样会局限他们的认知，使特殊儿童发展和康复更加无望（孟莎莎，2019）。该理念强调融合不只是特殊儿童进入普通幼儿园班级中参与游戏和学习活动，而是需要通过具体的教育实践和相关服务支持来体现。 虽然近年来，我国开始逐渐重视学前融合教育的理念，尝试开展学前融合教育实践，但实践效果却不尽人意，推进实践过程中面临许多难题。结合理论文献，综合出以下四个方面的难题并提出应对措施，以期为实践推行提供建议。 2发展困境及应对 2.1 理论研究方面 虽然我国研究者对学前融合教育的相关研究已经初具模型，但是该领域的研究以高层次研究者为主，如师范院校，而幼儿园、其他相关机构参与度不高（封孟君，祖静，2020），并且只有以北京师范大学和华东师范大学为主的华北、华东地区学前融合教育发展迅速，而在偏远的西部地区以及中小城市中，很少有关于学前融合教育的相关研究（武明洁，胡珊珊，韩若伊，2020）。 孟莎莎（2019）采用文献分析法，查阅相关文献203篇，经过分析后了解到近十几年来我国有关学前融合教育的研究存在四个问题：一是研究主题总体比较单一，研究范围狭窄。对此，我国对该领域的研究应该要扩大研究范围，在对象的选取上不仅可以选择教师、幼儿，
随班就读工作模式初探以重庆大学城一小为例 湛留洋 为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）、《国家教育事业发展第十三个五年规划》（以下简称《教育十三五规划》）和《残疾人教育条例》（以下简称《条例》），加快建设教育强国，提高教育服务经济社会发展的能力，现就大学城第一小学随班就读设置工作提出如下意见。 一、全面把握残疾人教育工作面前的新形势 随着经济社会发展和教育改革的深入，教育现代化逐步推进，残疾人教育与其他教育相比还比较薄弱。主要表现在：残疾人教育理念相对滞后，需要进一步推进随班就读；特殊教育资源不足、分布不均，残疾人入学还存在一定困难；残疾人教育教学规范需要加强，教育质量有待进一步提升；残疾人教育教师的数量、质量还不能满足残疾人教育发展的需要；对残疾人教育的保障和支持需要加强。 为了有效解决这些问题，有必要从残疾人教育的发展目标和理念、入学安排、教学规范、教师队伍建设以及保障和支持等方面对《大一小随班就读工作模式》进行修改、完善。 二、总体思路 （一）指导理念 2011年1月，学校领导班子立足地区发展，在深入挖掘办学历史基础上，着手构建学校办学理念系统，提出了“培育桥文化，践行靓美教育”的办学主张，锁定了“办重庆西部新城一流名校”的办学愿景，形成了以“一桥飞架，众美纷呈”为核心的办学理念系统，设计了以“桥文化”为统领，从管理、德育、课堂、体育四个方面实施“靓美教育”的线路图。而今“三维三和靓美管理”、“三气三美靓美德育”、“四力四小靓美课堂”、“两劲两动靓美体育”的特色凸显，成为学校最大的亮点。 （二）文化背景
新时期学前融合教育中的家园共育研究 发表时间：2020-01-09T11:28:11.603Z 来源：《教育学文摘》2019年第15期3批作者：王颖 [导读] 学前融合教育可以在很大程度上促进幼儿语言能力和社会技能上的发展，对于儿童的社会化发展摘要：学前融合教育可以在很大程度上促进幼儿语言能力和社会技能上的发展，对于儿童的社会化发展。但是当前我国学前融合教育中对于家园共育的认识存在片面性，缺乏必要的发展条件，社会支持体系也不够完善，所以更需要从教师专业素质提升的角度上对家园联系工作进行完善，为幼儿提供更完善和有效的家园合作环境，只有这样才能为家园共育发展提供有效帮助作用。为此，本文就将对新时期 学前融合教育中的家园共育问题进行研究。 关键词：学前融合教育家园共育 1当前学前融合教育中家园共育现状和主要问题 根据相关调查发现，我国学龄前残疾儿童有140万人左右，并且每年都在以20万人的速度增加。很多家长因为不承认甚至不愿意面对自己孩子的身心发育障碍问题，真正需要开展一些特殊教育的幼儿数量可能要比这一数字更为庞大。特殊儿童指的就是患有自闭症、唐氏综合征、言语障碍、脑瘫等多种类型疾病的儿童。这一儿童群体需要在最短时间内得到有效医疗、教育和康复指导等。学龄前儿童由于自身神经系统并没有得到有效发育，所以有着较强的可塑性，在普通有儿童班和社会的刺激下，对特殊幼儿进行有效教育指导和干预往往可以取得较为显著的教学效果。作为一个特殊群体，特殊儿童不仅会对家庭造成就表达的压力，同时对于学校和社会也将产生较为沉重的心理负担，特别是当前受到广大教学工作者认识的不全面性，社会对于这项工作的重视程度也比较有限，这也使得学前融合教育中家园共育水平较低。 1.1家长、教师和社会缺乏对学前融合教育的正确认识 在相关研究中发现，很多特殊儿童的家长对于融合教育保持积极的态度，认为特殊儿童在此种教育环境下可以得到更大的进步和发展，并且希望特殊儿童可以将全部时间进行利用，在普通儿童班级中接受相应的教育。虽然如此，但是特殊儿童家长在对儿童教育的认识上仍然存在问题。也许家长具备一定的理论知识，但是由于过分紧张或焦虑，导致教育方法存在不科学的问题，甚至一些家长无法正确认识到特殊幼儿存在的问题。学前融合教育的主要执行者是幼儿园教师，虽然教师具备较强专业性，对融合教育也要保持积极新年，但是很多教师对于融合发展的前景和自身教育能力却始终存在迟疑态度。幼儿园管理人员也因为自身教育发展条件不足，往往对于学前融合教育存在消极态度。此外，很多正常儿童的家长过分担心自己孩子，害怕特殊儿童对自己的孩子产生负面影响，所以特殊儿童在普通儿童班级中的学习并不能具备有效的认同。 1.2幼儿园的融合教育条件有待提升 幼儿园管理者虽然在近年来的教育发展中对于认识到了特殊教育的重要性，并且对特殊儿童教育的积极性也在不断提升，但是现实条件对于工作的影响仍然比较深远。幼儿园在开展融合教育的过程中往往需要投入更多的经济成本和人力资源，不仅要保证配备专业的工作人员，设置特殊课程，同时还要为特殊儿童创设相应的教学环境，这都是当前幼儿园融合教育需要解决的主要问题。对于教师而言，由于自身对特殊儿童教育的专业知识和经验并不丰富，所以在开展融合教育和家园共育的过程中经常会出现力不从心的感觉，这对于教学效果的提升必然会受到较大影响。此外，幼儿园融合教育工作的开展也需要得到家长的配合，正常儿童家长对于幼儿园特殊儿童的招收大多都秉持反对意见，特殊儿童的家长也很难对自己孩子的特殊问题进行正确理解，这对于幼儿园教育工作的开展必然会产生一定的限制性影响，无法在幼儿园外部环境中得到必要的支持。 2对学前融合教育家园共育进行推进的相关对策 特殊儿童学前荣中的家园共育需要幼儿园和特殊儿童家庭、普通儿童家庭进行有效合作，在创设有效教学环境下，借助不同的教学手段对特殊儿童进行引导，只有这样才能帮助特殊儿童在幼儿园教育和发展中得到更积极的发展。 2.1对幼儿园教师的专业素质进行提升，强化幼儿园和特殊儿童家庭和普通儿童家庭之间的交流 在对学前融合教育中的家园共育进行开展，最重要的条件就是要有专业的教师进行教学指导，幼儿园教师在教育工作中不仅需要建立起健康的教育观念、儿童观念和评价观，同时还要对特殊儿童开展的各项教育活动进行有效应用，只有这样才能保证将特殊儿童和教育的各项专业知识有效传授给家长，并引导家长提升自身教育水平，这对于学前融合教育的发展和水平提升都将起到显著积极影响。在此种背景下，幼儿园还要加强对多元化沟通机制的创设，只有这样特殊儿童的家长才能更全面和准确的认识到孩子的实际情况，在双方达到教育共识的基础上开展必要的教育和引导。此外，幼儿园还应该引导普通幼儿和家长对特殊儿童进行接纳，只有这样才能为学前融合教育提供更健康和完善的外部支持环境。 2.2创设良好的学前融合教育环境，确保家园共育得到更大的支持和帮助 特殊教育要想得到正常开展，就需要教育工作者为特殊儿童创设一个更完善的发展环境，从而引导和帮助特殊儿童更好的融合到正常社会生活中。所以，学前融合教育首先需要在社会中建立起一种更包容和开放的教育观念，将对特殊儿童的接纳作为社会文明进步程度的衡量标准，从而创设一个更具备人文关怀的思想教育环境。幼儿园在实际发展过程中也要积极分析和了解特殊儿童家长和普通儿童家长对特殊融合教育的态度，从而引导特殊儿童家长对儿童问题进行正确理解，尽可能消除普通儿童家长的思想顾虑，引导和鼓励特殊儿童家长参与到幼儿园开展的活动和教育中。在此种基础上，幼儿园还可以进一步扩展融合教育的参与对象，比如将社区支持融合到家园共育中，通过这种方式更好的推进特殊儿童教育的舆论宣传力度，对特殊儿童和普通儿童家长进行正确引导，通过这种方式实现对学前教融合教育认知水平的提升，进一步强化家长对这项教育工作的关注程度。 3结束语 综上所述，在近年来社会稳定发展背景下，幼儿园教育工作也受到了更大的关注和重视，其中特殊教育中的家园共育问题也逐渐成为了人们关注的重点问题。特殊儿童本身具备较强的特殊性，因此无论是幼儿园、家长还是社会都需要为其提供更合理和有效的成长环境。通过本文的研究，希望相关教学工作者能对这一问题有着更为正确的理解和认识，从而在幼儿园教育工作中更好的融入特殊教育，推进家园共育教学工作的合理开展，积极引导和帮助特殊儿童在社会中的发展和进步。 参考文献 [1] 王利丽，张兰.学前融合教育中自闭症儿童社会支持策略的实施[J].现代特殊教育，2018，59（19）：37-39.
总论部分测试题 01特殊需要学生 1、关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项1: 眼睛失明选项2: 听力失聪选项3: 智力低下选项4: 长相漂亮 3、关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要5、关于代偿表述不正确的一项是 选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字选项2: 盲人可以“以耳代目” 选项3: 聋人可以看话明意选项4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项1: 筛查干预诊断选项2: 干预筛查诊断选项3: 筛查诊断干预选项4: 诊断筛查干预7、关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类选项4: 中国把残疾的类型分为七类 8、关于残疾分类表述正确的一项是 选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多选项2: 美国残疾分类为类为7种 选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少选项4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项1: 公正性选项2: 科学性选项3: 全面性选项4: 灵活性 02融合教育 1、关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是： 选项1: 只适合安置在特殊教育学校选项2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项3: 只适合安置在普通学校普通班选项4: 包括以上三种形式 2、关于特殊教育理解正确的一项是： 选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是： 选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化）