小学儿童的言语教案
一、重难点：
重点：掌握儿童口头言语、书面言语、内部言语发展的特点
难点：根据儿童言语发展的特征在教学中注重儿童言语的培养（即教学启示）
二、教学过程：
1、新课导入：以提问的方式引入新课
老师：言语与语言是一回事吗？
学生讨论
老师：言语：运用语言进行实际活动的过程，是一种心理现象，比如人跟人之间的谈话（动词词性）
语言：是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统，是一种社会现象，比如汉语、英语、韩语等等（名词词性）
那么今天这节课我们就深入来了解言语。
2、新课教授
（一）言语
（1）定义，指人们以语言作为工具进行交流的活动，一般可分为口头、书面、内部言语三类
（2）发展特点
★定义：通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思
想和感情的言语，分为对话言语和独白言语。
★发展的表现
A、发音的精确度增加。
B、词汇不断丰富，句子结构日益复杂。
C、独白言语迅速发展。幼儿的口头言语主要是对话言语。★小学儿童口头言语上容易产生的常见的缺陷：
A、口头语：
B、口吃
★小学生口头言语的培养
A、训练小学生说完整的话。
B．加强口头造句练习。
C．加强朗读训练。
D．加强课堂中师生对话。
书面言语是指个体借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人思想的言语类型。
书面言语的掌握有一定程序，包括识字、阅读和写作三个过程。
（a）识字过程
由于汉字字形复杂，有些字笔画繁多，不易掌握，
因此小学生容易写错字
纠正小学生的写错字
抓字音；抓偏旁的含义，记字形
（b）阅读分为朗读和默读
（c）写作过程：
a、准备阶段也是口述阶段。
b、过渡阶段
c、独立写作阶段（儿童根据题目的要求自己独立写出文章，
相当于正式独立作文阶段）
内部言语：一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。
在整个小学阶段，内部言语的发展大体经过三个过程：
一是出声思维时期；
二是过渡时期；
三是无声思维时期。
（二）启示
内部言语：注重儿童内部言语的培养（4点）
书面言语：纠正儿童写错别字的现象以及注重儿童写作的
培养
小学生作文能力的发展
a、丰富学生的生活。
b、从说到写。
c、从模仿到写作。
内部言语：指导学生独立思考问题，尽量减少学生在思考中依赖有声言语。
本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。 本课程内容共十一章，由三个部分组成： 第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时） 第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时） 第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。 课程简介： 《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。 1.课程性质： 本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。 本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。 本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的职业技能课程。 2.课程任务： 本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。 本课程旨在提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。提高学生口语表达水平，培养合格师资。促进学生的全面发展，提高素质。为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专
学前儿童言语发展教案 项目七：学前儿童言语的发展 一、教学目的 了解言语与语言的概念及区别、言语的种类熟悉学前儿童言语发展的各个阶段掌握学前儿童言语能力的培养策略二、课时安排 3课时三、重点难点重点 学前儿童言语能力的培养策略难点 学前儿童言语发展的各个阶段四、教学方法与手段 讲授法、分组讨论法、案例分析法五、教具准备 多媒体课件、教案六、课程主要内容导入：解析案例P98 提问：婴幼儿的言语能力是从什么时候开始的？请学生作答，教师作简单小结。 任务一：了解言语与语言的基础知识一、言语与语言的概念语言的概念 语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。语言是一种社会现象。 语言是一种交际和思维的工具。 【例】妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍
了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。”言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。强调言语是过程，是心理现象。语言与言语的区别区别 1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理现象，具有个体性和多变性。联系 1．言语活动依靠语言来进行。 2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。二、言语的种类外部言语 1.口头言语——通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2.书面言语——书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 请学生举例区分内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。幼儿内部言语发展的过程中，常常出现一种出声的自言自语。举例解释：【例】幼儿在搭积木时边搭边说：“这个放在下面，这个放在上面做屋顶。”完成练习题： 【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？
学前儿童语言教育活动指导试卷 一、填空题（每空2分，共40分） 1.儿童掌握句型的顺序是：、、、。 2. 是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。 3.根据凭借物的特点，讲述活动分为：、、、。 4.儿童语言发展的关键期是。 5. 据国内外的一些研究材料报道，3岁幼儿的词汇量达个。 6.学前儿童语言教育评价的方法有：、、。 7.专门的语言教育内容分别蕴涵在、、、、 这五种形式的活动之中。 8.《纲要》强调：幼儿“语言能力是在的过程中发展起来的。” 二、名词解释（每题4分，共20分） 1.学前儿童文学作品 2.日常交谈 3.语言专题谈话活动 4.自然观察法 5.语言教育活动的评价 三、问答题（每题5分，共20分） 1.学前儿童讲述活动的设计与组织指导？ 2.语言教学游戏组织要点？ 3.生活经验讲述活动的准备有哪些？ 4.幼儿语法教育的途径有哪些？ 四、根据所给材料，设计活动方案（共20分） 请设计故事活动教案《开小船》 教案应包括：年龄班（2分） 设计思路：（3分） 活动目标（5） 活动准备（3分） 活动过程（7分） 附故事：《开小船》 动物们要去河对岸去玩，小青蛙开来一节一节的莲藕船，圆圆的荷叶做了风帆。小老鼠开来胖胖的茄子船，这只小船光光的，滑滑的，可好玩了。小鸡开来了什么船呢？奥！原来是弯弯的香蕉船，香蕉船摇摇晃晃真有趣。小鸭在前面领路，大家划呀划，划呀划，终于划到了河对岸。 大家在草地上唱歌跳舞真开心，小鸡叽！叽！叽！小鸭嘎！嘎！噶！田鼠吱！吱！吱！青蛙呱！呱！呱！啊呀，大家都觉着肚子饿了，该怎么办呢？聪明的老鼠说：“啊，有了，我们自己带着吃的了呀！”于是小青蛙推来大莲藕，小老鼠推来紫茄子，小鸡拖来黄香蕉，大家高高兴兴的吃了起来。
项目七：学前儿童言语的发展一、教学目的 （一）了解言语与语言的概念及区别、言语的种类（二）熟悉学前儿童言语发展的各个阶段 （三）掌握学前儿童言语能力的培养策略 二、课时安排 3课时 三、重点难点 （一）重点 学前儿童言语能力的培养策略 （二）难点 学前儿童言语发展的各个阶段 四、教学方法与手段 讲授法、分组讨论法、案例分析法 五、教具准备 多媒体课件、教案 六、课程主要内容 导入：解析案例P98 提问：婴幼儿的言语能力是从什么时候开始的？ 请学生作答，教师作简单小结。 任务一：了解言语与语言的基础知识一、言语与语言的概念
（一）语言的概念 语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。语言是一种社会现象。 语言是一种交际和思维的工具。 【例】妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。” （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 强调言语是过程，是心理现象。 （三）语言与言语的区别 区别 1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理现象，具有个体性和多变性。 联系 1．言语活动依靠语言来进行。 2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。 二、言语的种类 （一）外部言语 1.口头言语——通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2.书面言语——书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的
言语。 请学生举例区分 （二）内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。幼儿内部言语发展的过程中，常常出现一种出声的自言自语。 举例解释：【例】幼儿在搭积木时边搭边说：“这个放在下面，这个放在上面做屋顶。” 完成练习题： 【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？ 1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……” 2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……” 请同学作答，教师讲解。 任务二：学前儿童言语的发展 一、0-3岁学前儿童言语的发生与发展 （一）婴儿言语的发生（0～1岁） 0-1岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称为前言语阶段。 1.发音的准备 （1）简单发音阶段（1～3月） 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止
●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科 学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学 前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分 一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童 二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展
4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。 ◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 ◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ◆（3）能清楚地说出自己想说的事。 ◆（4）喜欢听故事、看图书。 ◆（5）能听懂和会说普通话。 ●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23日 ●（1）听与说 ●目标1：认真听并能听懂常用语言。 ●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3：具有文明的语言习惯。 ●（2）阅读和书写准备 ●目标1：喜欢听故事，看图书。 ●目标2：具有初步的阅读理解能力。 ●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。
儿童语言发展阶段规律
附： 幼儿语言的发展过程有普遍的规律，需要经历前语言期和语言发展期两大阶段。—、前语言阶段（0 1.5岁） 前语言发展是语音的核心敏感期，围绕语音，幼儿发展了三方面的能力：前语言感知能力、发音能力、交际能力。 语音包括音素、音节、（音节：ZhaO ;可以分解成因素：Zh和ao ）说话的语调、重音、停顿等规则。 （一）前语言感知能力的发展 前语言感知能力的发展分为辨音、辨调、辨义三种水平。 1、辨音水平（0――4个月）：婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。 2、辨调水平（4——10 个月）：语调是表示情绪状态的一种基本手段。辨调阶段幼儿开
始注意一句或一段话的语调，并感知语调所蕴涵的情绪。 3、辨义水平（10——18个月）：幼儿能把音和义结合起来，对“灯”作出正确反应。 （二）前语言发音能力的发展 1、单音发声阶段（0——4 个月）： 2、音节发声阶段（4——10个月） 3、前词语发声阶段（10——18 个月） （三）前语言交际能力的发展 1、产生交际倾向（0——4 个月）：这一阶段的交际需要来自于生理需求，如饿了，不舒服了。 2、学习交际规则（4——10个月）：学会应答，出现听说轮流倾向，开启新话题，学会语调运用来表达情感。 3、扩展交际功能（10——18 个月）：逐步学会用语音、语调和动作表情达到交际目的。 二、语言发展（1.5 ——） 语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。 （一）语言形式的获得（语音发展、语法的获得）语言形式的获得包括对语音和语法的获得。 1、语音发展幼儿在语音发展的过程中，对于母语中相似的音常出错误。 2-6 岁幼儿语音的发展体现在语音辨别；发音能力发展，语音意识的产生。 （1）语音意识的概念及表现 语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3 岁。 语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；<番茄 花园12> 能有意识并自觉的调节自己的发音。 语音意识产生对教学的启示：幼儿语音意识的产生可以使我们在开展谈话活动中，让幼儿学习修补谈话，在讲述活动中，指出别人的错误，从而改正自己的发音。 2、语法的获得 语法是组词成句的规则。语法获得指幼儿对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。对幼儿句子评定一是看句子长度，二是看句子结构的完整性和复杂性。 从幼儿所讲语句的完整性和复杂性来看，幼儿句法结构的发展可分为不完整句、完整单句和复合句三阶段，三阶段之间有相互重叠的部分。 （1）不完整句阶段（单词句、电报句） 单词句（1——1.5 岁）：爸爸、妈妈、球（表示：我要球。或者，这是球球）单词句的特点：与动作紧密结合；意义不明确、语音不清晰；词性不明确（饭：名词饭，动词吃饭）。 电报句（1.5 ——2 岁）：娃娃排排（坐）电报句的特点：语句简略，结构不完整。句子成分常常缺漏，主要使用名词、动词、形容词等实词，略去连词、介词。 （2）完整句阶段（无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句）无修饰简单句（2 岁）：娃娃睡觉。——主谓结构；坐车车——谓宾结构简单修饰句（2—2.5 岁）：两个娃娃玩积木。——主谓宾结构复杂修饰句（3 岁）：阿姨给宁宁糖。——主谓双宾结构。（3）复合句阶段复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切的单句合起来构成的句子。幼儿2 岁开始发展复合句，4—5岁发展较快。
学前教育语言领域教案 【篇一：学前儿童语言教育教案】 本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。本课程内容共十一章，由三个部分组成： 第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时） 第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时） 第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。 课程简介： 《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。 1.课程性质： 本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。 本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的 职业技能课程。 2.课程任务： 本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。 专业素养。提高学生口语表达水平，培养合格师资。促进学生的全面发展，提高素质。为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专 业技能基础。 课程总学时：64（理论学时32，实践32学时）课程总学分：4【篇二：学前儿童语言教育教案】
学前儿童语言教育与活动指导教案 第一章学前儿童语言教育活动概述 活动目标 1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试 行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。 2.掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步 骤。 3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。 活动准备 课件PPT 活动过程 一、学前儿童语言发展的基本规律 语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。 一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。 （一）前语言发展 儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：
1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展） 辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展 单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月） 3.前语言交际能力的发展 产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月） （二）语言发展 语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。 1.语言形式的获得 （1）语音的发展
学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。 A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。 B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。 C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。2、3岁儿童开始出现语音意识。 （2）语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发展 儿童句法结构的获得大致呈以下的规律： A、从混沌一体到逐步分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事 情，也可能表达情感）； B、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨； C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
福师《学前儿童语言教育》在线作业一15秋100分答案 一、单选题（共 25 道试题，共 50 分。） 1.一般认为，儿童从（）岁开始出现语音意识 A.1－1.5 B.2－3 C.3－4 D.. 4－5 正确答案：B 2. 学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，采用了理解句子的（）。 A.语义策略 学前儿童语言教育教案 B.词序策略 C.语法策略 D.非语言策略 正确答案：A 3. 渗透的语言教育的核心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效（） A.语言运用 B..语言交流 C.语言理解 D.语言表达 正确答案：B 4. （）不是听说游戏中所包含的语言教育目标的特点。 A.练习性 B.含蓄性 C.广泛性 D.具体性 正确答案：C 5. 儿童语言的发展包括语言形式和（）等方面的发展。 A.语音和语法 B.语言内容和语法 C.语言运用与语言内容 D.语言运用和句义 正确答案：C 6. 儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。 A.预期的技能 B.书写的技能 C.纠错能力 D.辨字能力 正确答案：A 7. 幼儿园的语言教育( ) A..很难在游戏活动中进行 B.只能在日常生活中进行 C..贯穿于幼儿的一日生活 D.只能通过专门的语言教育活动进行 正确答案：C
8. 下列关于听说游戏的说法中正确的是（） A.听说游戏是儿童自发组织的游戏 B.听说游戏是教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏 C.听说游戏是语言游戏 D.听说游戏带有明显的自发言语的特点 正确答案：B 9. 不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力，认为所谓的“语言能力”来源于认知发展的是哪项的观点? A.行为主义 B.先天论 C.认知相互作用论 D.社会相互作用论 正确答案：C 10. 幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写经验。 A.前图书制作经验 B.前绘画经验 C.前文字辨认经验 D..前图书阅读经验 正确答案：D 11. 在谈话活动中出现谈话内容中断的时候，想延续谈话，则谈话者可采用（）。 A.修补的方法 B.轮流的方法 C.传递的方法 D.导向的方法 正确答案：A 12. 幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（）。 A.图书制作的经验 B.理解文字功能、作用的经验 C.知道书写汉字的工具 D.了解书写的最初步规则 正确答案：B 13. 前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备 A. 1 B. 1.5 C. 2 D. 2.5 正确答案：B 14. 文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和（）。 A.儿歌背诵 B..歌曲表演唱 C..诗歌朗诵 D.故事编构 正确答案：D 15. 听说游戏的基本步骤是（）。 A.教师引导游戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿自主游戏 B.设置游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏 C.设置游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏
第八章学前儿童的言语 教学目标： 1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2、把握学前儿童言语发展的基本特点； 3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评 价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。 教学重点：幼儿言语发展的特点 教学难点：幼儿言语能力的培养 教学准备： 1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现 2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时： 9 课时 第一节言语概述 一、概念 （一）语言 语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。 通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。 现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。 语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。 （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 二、言语的种类 言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类： （一）口头言语 口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。 分为对话言语和独白言语。 【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？ （二）书面言语 书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？ 书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。 书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。古书、邮件等。 【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？ 1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；
项目七：学前儿童言语的发展 一、教学目的 （一）了解言语与语言的概念及区别、言语的种类 （二）熟悉学前儿童言语发展的各个阶段 （三）掌握学前儿童言语能力的培养策略 二、课时安排 3课时 三、重点难点 （一）重点 学前儿童言语能力的培养策略 （二）难点 学前儿童言语发展的各个阶段 四、教学方法与手段 讲授法、分组讨论法、案例分析法 五、教具准备 多媒体课件、教案 六、课程主要内容 导入：解析案例P98 提问：婴幼儿的言语能力是从什么时候开始的？ 请学生作答，教师作简单小结。 任务一：了解言语与语言的基础知识 一、言语与语言的概念 （一）语言的概念 语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。语言是一种社会现象。 语言是一种交际和思维的工具。 【例】妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。” （二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 强调言语是过程，是心理现象。 （三）语言与言语的区别 区别 1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理现象，具有个体性和多变性。 联系 1．言语活动依靠语言来进行。 2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。 二、言语的种类 （一）外部言语 1.口头言语——通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2.书面言语——书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 请学生举例区分 （二）内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。幼儿内部言语发展的过程中，常常出现一种出声的自言自语。 举例解释：【例】幼儿在搭积木时边搭边说：“这个放在下面，这个放在上面做屋顶。” 完成练习题： 【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？ 1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……” 2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……”
第二章学前儿童语言教育途径和方法（2课时） [教学目标设计] 学习目标： 1.了解学前儿童语言教育的两种途径。 2.理解学前儿童语言教育的大致方法。 教学重难点： 重点：学前儿童语言教育的途径。 难点：学前儿童语言教育的方法。 [教学过程设计] 第一节学前儿童语言教育的途径 第一课时 导入新课 教师展示多媒体 出示日常生活和游戏中的语言交往。指出：在非常自然放松的情境中，儿童往往很真实地表现自己的言语实际水平以及言语表达的态度和行为习惯。 讲授新课 教师：大家也陪学前儿童做过游戏，那么学前儿童语言教育的途径是什么呢？ 学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。 教师总结：学前儿童语言教育可通过组织专门的语言教育活动进行语言教育，通过日常生活各个环节进行语言教育，通过游戏进行语言教育，以及通过在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。可以说，凡是有语言参与的活动都可以用来对儿童进行语言教育。概括起来可分为专门性语言教育和渗透性语言教育两大类。 [教学过程设计] 第二节学前儿童语言教育的方法 第二课时 导入新课 教师展示多媒体 教师提供的语言教育辅助材料，应该是儿童接触过的、较熟悉的或符合儿童认识特点的。讲授新课 教师：学前儿童语言教育可通过组织专门的语言教育活动进行语言教育，学前儿童语言教育的方法有哪些？ 学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。 教师总结： 幼儿园语言教育的方法是依据幼儿语言发展理论、幼儿学习语言的规律以及幼儿语言教育的目标，具体组织教育活动的手段，是语言教育实践经验的总结。学前儿童语言教育常用的方法有示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 教师引导学生做游戏。 在游戏过程中，教师揭示课本第二章第二节的主题是学前儿童语言教育的方法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种好方法。游戏是最符合学前儿童年龄特点的活动，运用游戏方法进行教育是儿童语言教育中常见的活动方式之一。
一、填空题 1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。 2.语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。 3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。 4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些简单的学习之中。 5、在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段。 6、学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。 7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统 8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。 10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。 11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。 12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。 13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。 14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程 15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。 17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。 18、语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 19.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。 20.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。 21.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：产生交际倾向、学习交际规则、扩展交际功能。 22.一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及词义理解的确切和加深等方面。
信阳师范学院教育科学学院学前儿童语言教育课程教案
《学前儿童语言教育》课程基本信息 (一)课程名称：学前儿童语言教育 (二)学时学分：周2学时，2学分 (三)预修课程：学前儿童文学 (四)使用教材 武建芬主编：《学前语言教育》(第1版)，南开大学出版社，2013年8月版。 (五)教学参考书 1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。 2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。 3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。 (六)教学方法： 课堂讲授，启发式教学，课堂讨论，案例教学。 (七)教学手段： 多媒体教学，传统讲授 (八)考核方式： 闭卷考试，课堂答辩 (九)学生创新精神与实践能力的培养方法： 如何提高学生分析问题、解决问题的能力，如何提高学生解决实际问题的能力。 (十)其它要求： 严格考勤，注重学生课堂表现及课堂参与情况，课下作业等占学生成绩的较大比率（30%，改变仅由期终考试决定学生该门课程成绩的状态）。
第一章学前儿童语言教育概述 教学时数：2学时 教学目的与要求： 1.理解学前儿童语言教育的研究对象和内容。 2.知道学前儿童语言教育的意义，形成重视学前儿童语言教育的良好态度。 3.理解各种语言教育观，并能用所学知识指导语言教育实践。 教学重点： 1.学前儿童语言教育的研究对象和内容。 2.知道学前儿童语言教育的重要性。 3.理解各种语言教育观。 教学难点： 1.组织学生讨论，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的重要性。 2.利用案例，使学生理解各种语言教育观，学会用所学知识指导语言教育实践。 本章主要阅读文献资料： 1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。 2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。 3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。 第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 一、学前儿童语言教育的研究对象 (一)狭义的学前儿童语言教育 专门研究3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育的一门应用性学科。
------------------- 布磊5『彳------ ---- --- --- 第八章学前儿童的言语 教学目标： 1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2、把握学前儿童言语发展的基本特点； 3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评 价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。 教学重点：幼儿言语发展的特点 教学难点：幼儿言语能力的培养 教学准备： 1 ?学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现 2.教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时：9课时 第一节言语概述 一、概念 （一）语言 语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。 通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。 现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。 语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。 （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 二、言语的种类 言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类： （一）口头言语 口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。 分为对话言语和独白言语。 【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？ （二）书面言语 书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。 书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。古书、邮件等。
1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力； ------------------- 布需-------------- ----- ---- --- 2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。 （三）内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。 内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。 具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。 内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。 三、语言和言语的关系 【辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？ （一）区别 1?语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 2?语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。 （二）联系 1.言语活动依靠语言来进行。 2 ?语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。 四、言语在幼儿心理发展中的作用 （一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程 语言因交流的需要而产生，交流即是社会化的体现。语言成为幼儿社会化的工具和主要方式之一。 （二）言语使得幼儿的认识过程发生质变 由于语言的作用，幼儿可以借助词把事物及其属性标示出来，以便在此基础上通过语词 理解事物和分析比较事物，以及将事物进行分类概括等等。 （三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用 言语在幼儿的心理发展中，具有使幼儿能够自我调节功能和接受他人调节与支配的功能。 第二节学前儿童言语的发生和发展 言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达 思想的言语信息。一般来说，接受性言语（感知、理解）先于表达性言语的出现。 一、学前儿童言语的发生 人们通常将儿童能说出的第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。 （一）学前儿童言语的准备（0?1岁） 【影像观察】观察婴儿言语发生过程的记录片 言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。
学前儿童言语的发展 言语、语言；学前儿童言语发生发展的趋势；前言语阶段；言语发生阶段；基本掌握口语阶段；语言的形成；语音模仿发展的阶段；语音发展的顺序，掌握语音的特点和难点；语音意识的发生； 词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深化；不同词类词义的掌握；句型的发展；语句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现； 对话言语的发展和独自言语的发生；情境言语的发展和连贯言语的发生；讲述逻辑性的发展；掌握言语表情技巧；言语交际功能的发展；言语概括和调节功能的发展；内部言语的发生发展； 学前儿童识字的特点；学前儿童的阅读准备；学前儿童的书写准备；激发言语交往的需要；讲究教法；鼓励言语创造性。 第一节学前儿童言语的发生和发展阶段 一、言语的概念 1．言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。通过言语活动互相交往，交流思想。儿童言语的发展，首先表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。 2．语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。 3．言语活动依靠语言作为工具进行，儿童掌握语言的水平影响言语活动水平；语言是在人们的言语交流活动中产生发展的，某种语言不再被人的言语活动所使用，就会消失，如果儿童无言语活动机会，也就不能掌握语言。 二、学前儿童言语发生发展的趋势 言语活动包括： 1．对语言的接受，即感知、理解过程； 2．发出语言，即说或写。 这两种过程，不同步。其趋势是： 1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后；
2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。 三、学前儿童言语发生发展的阶段 (一)前言语阶段(生后第一年) 1．言语发生的准备： (1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词； (2)理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。 2．前言语阶段的三个小阶段： (1)简单发音阶段(0～3个月)； (2)连续音节阶段(4～8个月)； (3)学话萌芽阶段(9～12个月)。 (二)言语发生阶段(1～3岁) 1．言语发生的标志：说出最初的词和掌握其意义。具体标志： (1)用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义； (2)持续地、自发地使用一些词，且这些词必须是成人语言中的词而非自造的； (3)词带有概括的意义，而不是只代表某一事物； (4)掌握l0个词左右。 2．言语发生阶段的两个小阶段： (1)理解语言迅速发展阶段(1～1．5岁)； (2)积极说话发展阶段(1．5～2、3岁)。 (三)基本掌握口语阶段(2、3岁～6、7岁) 儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展，为入学后学习书面语言打下基础。 第二节学前儿童语音的发展 学前儿童言语的发展，主至是掌握口语的发展，首先是掌握语音。 一、语音的形成 儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序，并非容易听(辨别)的语音都容易发出。语音形成阶段：
幼儿语言教学设计理念 龙源期刊网.cn新课程理念下的幼儿园语言教学探讨作者：左利芳来源：《速读·下旬》2014年第05期摘要：幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿在关键期得到科学、系统，且有个性化的语言教育，幼儿的语言能力将得到充分的发展本文在《幼儿园教育指导纲要》新理念的指引下，在课改的大环境下，尝试着在语言的教学上启用新方法、探索新思路，实施新策略，在语言教学的备课、及集中活动中的几点见解与大家共同探讨关键词：新课标；幼儿园；语言教学探讨语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中逐步发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”所以，在幼儿园语言教学过程中，我们需要创设一个轻松、适宜的环境氛围，着力提高幼儿的语言表达能力下面是我对语言教学方面的几点见解与大家共同探讨一、熟悉教材，掌握教育目标，完成教育目标，备好教案教材是教师完成教育目标所不可缺少的重要工具，所以，上课前，教师首先要阅读教材，理解教材，掌握每一节课的教育目标，然后分析出重点和难点，结合新的教育理念，写出每一节课的教学设计教案的设计，主要是活动过程的设计，尤其注重幼儿活动的设计在语言教案各个环节的设
计上，要多注重教师的提问和幼儿提问的设计，教师的提问不要过于模式化，教师的引导要体现在提问上，要给孩子一个最大程度的展示空间，要尽可能的考虑到孩子们的发散性思维，因此，在提问的设计上能大则大、能变则变，还要鼓励孩子多提问，教师要尽可能的满足孩子的提问此外，还要灵活地运用教具，引导幼儿运用语言在设计上，还要多注重幼儿语言表演的设计，以游戏化的方式促进语言能力的发展大班班语言《快睡吧，小田鼠》中，幼儿对其中的角色很感兴趣，所以借这个机会，让幼儿进行了表演，特别是让那些性格内向，平时话少的孩子扮演小田鼠的角色，小朋友的积极性很高，以至课后还在讨论小田鼠，所以，在语言教案的设计中，多注重角色表演的设计，让幼儿能大胆的表现，发展幼儿的语言表达能力和思维能力二、灵活多样的上课模式，提高语言教学的有效性教材起的是一个桥梁作用，教学的方式和方法是为教材的内容服务的，教学中方式和方法的创新是点燃幼儿探索欲望的火把，教师要创造性地开展工作，以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动所以，教师要注重上课模式的灵活多样龙源期刊网.cn新课程理念下的幼儿园语言教学探讨作者：左利芳来源：《速读·下旬》2014年第05期摘要：幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿在关键期得到科学、系统，且有个性化的语言教育，幼儿的语言能力将得到充分的发展本文在《幼儿园教育指导纲要》
xx师范学院教育科学学院学前儿童语言教育课程教案
《学前儿童语言教育》课程基本信息 (一)课程名称：学前儿童语言教育 (二)学时学分：周2学时，2学分 (三)预修课程：学前儿童文学 (四)使用教材 武建芬主编：《学前语言教育》(第1版)，南开大学出版社，2013年8月版。 (五)教学参考书 1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。 2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。 3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。 (六)教学方法： 课堂讲授，启发式教学，课堂讨论，案例教学。 (七)教学手段： 多媒体教学，传统讲授 (八)考核方式： 闭卷考试，课堂答辩 (九)学生创新精神与实践能力的培养方法： 如何提高学生分析问题、解决问题的能力，如何提高学生解决实际问题的能力。 (十)其它要求： 严格考勤，注重学生课堂表现及课堂参与情况，课下作业等占学生成绩的较大比率（30%，改变仅由期终考试决定学生该门课程成绩的状态）。
第一章学前儿童语言教育概述 教学时数：2学时 教学目的与要求： 1.理解学前儿童语言教育的研究对象和内容。 2.知道学前儿童语言教育的意义，形成重视学前儿童语言教育的良好态度。 3.理解各种语言教育观，并能用所学知识指导语言教育实践。 教学重点： 1.学前儿童语言教育的研究对象和内容。 2.知道学前儿童语言教育的重要性。 3.理解各种语言教育观。 教学难点： 1.组织学生讨论，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的重要性。 2.利用案例，使学生理解各种语言教育观，学会用所学知识指导语言教育实践。 本章主要阅读文献资料： 1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。 2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。 3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。 第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 一、学前儿童语言教育的研究对象 (一)狭义的学前儿童语言教育