让材料“动”起来
——自主性游戏中材料的调整策略（以大班巧虎影楼为例)
在自主性游戏中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响游戏的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放游戏中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。
一、案例背景：
我们班设立了巧虎主题乐园，其中,巧虎影楼是本学期刚刚开设，在游戏开展之前，我认为孩子们都有到影楼拍照的经验，他们喜欢装扮自己，也爱摆出各种姿势拍照，对照相的过程乐此不疲。我想当然地认为他们肯定了解照相的程序，明白不同角色的分工。可现实中，孩子们的表现与我期望相差甚远。孩子们的兴趣也慢慢减淡了，我一直在寻找其中的原因，希望能让孩子在巧虎影楼里真正玩起来。下面我就以一次活动为例,对其中孩子的表现进行分析，提出解决的策略。
二、案例回放：
镜头一：
巧虎影楼的拍照游戏开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，奇奇、思思、童倩、萱萱、彭彭、远远选择了巧虎影楼，远远一进影楼就拿起了照相机，看来他今天准备当摄影师。其余五位幼儿各自忙绿起来，有的开始化妆，有的开始换装，童童和思思都到了化妆台，两人在讨论发夹的事情。四个女孩子都在找漂亮的衣服，只有彭彭还没找到衣服，他在衣架上翻了很久，看了半天，最后只能拿了一跟猫尾巴。
分析：我的服装，我来做
巧虎影楼里面的服装总类单一，以女士的连衣裙为主，限制了孩子的想象力和行动力，所以男孩子进入巧虎影楼只能担任摄影师的角色，或者做一些服装整理之类的工作，女孩子只能穿着连衣裙当公主之类的角色。
为了解决影楼服装紧缺的问题，我们开展“小小服装设计师”美术活动，活动前我们先讨论一下几个问题：
1.影楼里的衣服太少了，怎么办？乐乐提议可以买一些服装过来，而乔乔说我奶奶是裁缝师可以自己做，大家对乔乔的提议很感兴趣，自己做一件衣服不是更好吗？
2.你想为自己做一件什么样的衣服？大家都展开了自己的奇思妙想，焦奥说，我长大了想做宇航员，我想做一件太空服。宇宇说，我觉得的达能王子的服装很帅气。辰辰说，我要做一件海盗的服装。孩子的想法都非常有创意。
4.你的服装有什么特点呢？焦奥说，宇航员的服装应该用塑料袋做，因为比较轻。宇宇说，巫师的衣服当然是黑色，还可以贴满星星。辰辰说，海盗衣服很硬，这样才能保护他，看来很多孩子都有了对自己服装的初步设想。
3.你可以用什么材料做衣服？经过刚刚的服装特点的讨论，大家对自己服装所需要的材料也有了一定的选择。
讨论过后，我请孩子把自己的设计的衣服画下来，并让他们突出服装的装饰材料，然后把设计图拿回家，请爸爸妈妈一起完成服装制作。
镜头二：
我从窗口望去，女孩子们穿上的连衣裙，带上了漂亮的发饰，但是，她们一直在摆弄衣服和饰品，并没有急着请摄影师拍照，偶尔还和同伴聊聊天。终于摄影师远远发话了：“你们准备好了吗？开始拍照吧！”大家听了，就一拥而上，奇奇第一个上来，已经摆好了造型，等着拍照，萱萱和思思也挤上来，站在她旁边，奇奇说：“你先下去，我先拍。”萱萱不肯让，两人就吵起来，摄影师远远看到这个情况，马上说：“这么多人怎么拍照啊，一个一个拍吧！”大家商量了一下，奇奇先拍，萱萱很不高兴地站在一边等，摆弄的道具……
分析：增设开心服务台
影楼里面有五个人都在里面换装，等拍照，一个孩子在拍照时，其余孩子因为无所事事，分散了注意力，各自玩别的东西，而脱离了拍照的主题。如果能让他们能边等边做一些和拍照有关的事情，这样既不会显得游戏场地吵闹拥挤，也不会让孩子显得很无聊。于是我们又展开一场讨论：
1.等待拍照客人太多怎么办？童童说，可以到旁边等一会。可是在哪里等呢？
2.几个客人一起进去拍照比较合适？佳佳说，一个一个进去，远远说也可以两个人进去，因为一个可以先换衣服，一个可以先去化妆。大家觉得两个两个进去，两个模特刚好错开活动，不会影响。
3.怎么确定客人拍照先后顺序呢？倩倩说，抽签决定，珠珠说石头剪子布。
4.等待拍照的客人做些什么事情呢？这个又是一个难题，如果只是在那里等，是比较无聊的，能做些什么呢？星星说，能不能先选衣服呢？先想好等下要穿哪一套衣服。星星的提议让我想到了做一些照片套系，也就是模特的样片。
经过此次讨论，我们在进区域的路口增设了“开心服务台”，作为一个客人等待区，在等候区里孩子们先预约取号，然后按照顺序，2-3个客人一起进去拍照，没有轮到的孩子可以在等候区看样片，和服务员商量想拍的内容。这样既保证了游戏的秩序，也提高孩子游戏的兴趣。
镜头三：
奇奇拿出来一把伞，她和伞一起摆出这各种造型，大家都围上去，想借用一下伞，这让奇奇更加得意了，她当然还想再多拍一会儿。几个孩子只能站在旁边看。等了一会儿，倩倩没有耐心了，她从柜子里拿出一个花篮，看了下又放回去，又拿出一一把扇子，又放了回去，最后她选了一条丝巾，她一会把丝巾当成水袖，在空中飘洒，看来丝巾也是很好的道具。
分析：我会使用道具了
道具是孩子在拍照时经常会用到的东西，但是在游戏中有些孩子不知道如何使用道具，只是看到别的孩子在用，就感到很新奇，也想用一下，可是过一会，又放下了。影楼里面的道具成了摆设，没有起到真正的作用。
为了让孩子真正了解影楼里的道具，我和孩子一起参观的小区里的儿童影楼，影楼里的叔叔给我们看了很多儿童艺术照，有的是撑着伞拍照，有的是拿着球拍照，有的是提着枪拍照……他还给我解释了拿着道具拍照可以创造出更多的造型，让照片更好看。看了众多艺术照后，回来后孩子们对道具有了浓厚的兴趣。
回来后，我们也开展《我的艺术造型》活动，每个孩子都穿上之前准备的服装，带上自己的道具，展示了各种优美动作，我把每个孩子的的各种造型都拍摄下来并打印出来，这样我们就有了最原始的样片。过后，我们又开展新一轮讨论：哪些服装和道具更合适女孩子，哪些更适合男孩子？
活动过后，我们给道具和服装分类，按照分类制作了三本照片样片：公主系列（适用于女孩子），中性系列（男女孩子都能用），王子系列（适用于男孩子）。以后孩子们可以在等候区先看看样片，想好等一下进去要选的服装和道具，这些缘于孩子和同伴自己的创造的动作，会让孩子更有亲切感，也会让他们对道具的使用有一定帮助。
镜头三：看到倩倩丝巾玩得很开心，奇奇也看地很喜欢，于是放掉了手里的伞，也找来了一个丝巾，奇奇提议：“倩倩，我和你一起拍吧！倩倩说：“好的啊。”两个人摆了很多双人造型，摄影师提议说：“你们到走廊里去拍吧，那里光线更好”倩倩和奇奇又了呵呵地到了走廊拍摄。奇奇一会背靠在栏杆上，一会侧靠在栏杆上，两人的双人照拍得很开心。这时候，齐齐和萱萱也加入了双人照的活动。拍照活动一下子热闹起来。
镜头四：双人照拍好了，奇奇又提议：把沙发也拿出来拍照吧。这引来大家的极大兴趣。孩子们迫不及待地去搬沙发，之前的沙发一直做摆设，现在拿出来用来拍照，真是非常合适。奇奇第一个上去拍了个人照，坐着、躺着，大家都想
上去拍照。这时候的摄影师发挥了他的“权利”他说萱萱先来吧，萱萱上去拍，他说，拍一张集体照吧，大家就开始拍起来集体照，在摄影师的安排下，影楼里的秩序也很良好。
分析：灵感来自于孩子
孩子在拍照游戏的时候，会碰到因为人多而需要等待，因为人多而秩序混乱，这时候孩子的创造力是无限的，她们会主动解决这些问题，比如奇奇就想出了拍双人照的想法，摄影师也想到到光线好一点的地方拍照，远离刚在拥挤的场地。这些都是孩子在无意中想出来的点子，那么作为老师，就是要巩固孩子一闪而过的精彩想法，让这些有意义小想法、小精彩延续下去，让孩子玩得更多姿多彩，更尽兴。于是，我在活动后又加入了双人和三人组合的样片和一些户外场景照,孩子们在服务台咨询的时候，也可以选择和3-4个好朋友一起进入影楼拍集体照,也可以自由选择拍照地点。
有时候，游戏场地会很混乱，但是，有些孩子会游戏中起到主导作用，如摄影师会安排顾客拍照，顾客就很听话的按照他的指示进行。孩子的自我管理能力在游戏自然而然就形成了。
三、案例反思
游戏材料是幼儿进行游戏的物质条件，它能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，通过运用这些游戏材料生成游戏行为，发展游戏情节。我们在组织游戏前和整个过程中都应敏锐地观察每个孩子在游戏中的行为，了解他们的兴趣与需要，及时投放、动态地调整游戏的材料，通过让幼儿运用生活经验来理解、运用游戏材料，从而激发其游戏的愿望，生成游戏行为，发展游戏情节，真正通过投放适宜、适
量的游戏材料来提高幼儿的游戏水平。通过一次次的实践与反思，我在调整游戏材料中获得的一些经验如下：
（一）让自主性游戏材料亲近幼儿的生活
教师在投放材料前要先和幼儿沟通，让幼儿来寻找材料。当材料适应孩子的特点和需要时，他们才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就不愿意去玩或只能被动地去适应它，甚至出现“无人问津”的情况。孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让孩子主动去寻找材料，让孩子成为材料的真正主人。因此，我们在开展拍照游戏前，应先组织孩子讨论，了解孩子喜欢的服装和道具，大班孩子对性别概念已经很明晰，男孩子喜欢帅气阳刚造型，女孩子喜欢可爱、优美造型，所以在材料的投放上，也考虑到性别的差异，根据男女孩子的不同喜好，对服装道具进行分类，当然也有一些中性风格的服装和道具，照顾个体差异。
（二）让自主性游戏材料抓住幼儿的精彩
我们在投放材料前首先要捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。幼儿在游戏中经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题。如：有一次我们听到孩子们在讨论《名侦探柯南》的动画片，辰辰说得最起劲，他对柯南里的人物都很了解，于是，我组织大家也观看了一次动画片，孩子们都觉得柯南的形象非常帅气，于是，我就及时抓住了孩子们的这一兴趣点，和孩子一起讨论了柯南的服装：领结和眼镜是最典型的特点。还有柯南的造型：插口袋的造型、托眼镜的造型等等。之后又出现更多孩子喜欢的形象如:巴拉巴拉小魔仙、光头强等造型。由于游戏内容来自的幼儿的兴趣，孩子们在玩的时候特别有感觉。教师时刻认识到“游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要”。教师站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西。因此，巧虎影楼提供的服装和道具材料要根据幼儿的兴趣及发展需要不断的进行更换与调整。
（三）让自主性游戏材料引导游戏的规则
大班幼儿的生活经验丰富，扮演角色的能力也强。一些能力、规则意识、交
往等能力强的小朋友能合理的使用游戏材料，并能帮助一些缺乏角色意识的孩子进入角色。例如，孩子们刚进入影楼时，都是争相恐后的拍照，场面显得很混乱我就和孩子们共同讨论，于是我们又开展了“如果等待拍照人太多了怎么办？”讨论，孩子的话题马上打开了“要排队，坐在旁边等”于是，和孩子们讨论后我们马上增设了“开心服务台”并制作了三套样片。孩子们在选片的过程中，游戏兴致更高了，游戏场面也变得更加井然有序。
（四）让自主性游戏材料激发幼儿创造性
在刚进入游戏时，教师可以创设逼真的环境制作精良的材料来吸引孩子的注意。可是当孩子已经熟悉游戏规则的情况下教师要多提供可操作性和开放性的材料来促进游戏的进展。在游戏过程中我们发现现成的游戏材料往往会局限幼儿的思维，相反，隐性的操作材料更能激发幼儿的游戏热情与创造性。例如，我在“巧虎影楼”里投放了精美的实物道具，如枪、手包等等。这些现成品刚开始能吸引孩子的注意力，可时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。游戏进入了停滞状态。于是我们撤走原有的部分现成材料，而是提供了许多半成品，如丝巾、彩带、饮料瓶等。幼儿开始用这些材料自己创造造型，如把丝巾包在头上提一个花篮的造型，彩带飞舞的造型，饮料瓶当话筒做麦霸的造型。后来大家把一些材料结合在一起拍照，造型也越来越丰富，在这个游戏中幼儿的技能与交往能力有了很好的融合，多方面促进幼儿发展。
（四）让自主性游戏材料评价幼儿的游戏
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。师幼一起讨论今天扮演了什么角色，玩得好不好之类的话题，虽然表面上让幼儿成为游戏评价的主角，但是大部分孩子都沉浸在自己的游戏体验之中，不想听和自己无关的事件，所以游戏评价时幼儿容易注意力分散，教师很难引导，常常流于形式，交流分享也等于无效。为什么不能把评价环节也融入游戏中呢？比如教师拿出“明星模特”的牌子，以游戏口吻说，“下班了，我们来评选一下的明星模特吧，”。孩子们都纷纷举起了小手，叙述着自己游戏中的优秀表现。游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱。我觉得作为老师，应该利用游戏材料促进也引发孩子在游戏中积极快乐的情绪，不断挖掘游戏材料内在的教育价值，充分利用材料，让它们真正成为孩子游戏的的“好朋友”。
四、案例改进方向
巧虎影楼经过一次又一次调整完善，孩子们在影楼玩得不亦乐乎，但是，孩子们兴趣会随着时间推移和内容重复性而慢慢减退，所以，除了以上所提到的改进策略，我们还可以进一步完善，如怎样根据幼儿的年龄特点和兴趣选择合适的拍摄场景、怎么创设更好的游戏情景突出游戏的情趣性等。以下内容是日后可以完善的地方：
设想一：增加辅助材料，拓展游戏目标——制作背景图
随着服装和道具不断更新，我们可以根据服装分类，制作和服装相匹配的背景图。如公主系列的服装可配合城堡、天鹅湖之类的背景图，如王子系列服装可以配合大海、森林、草原等背景图。
设想二：设置游戏环节，提出新的挑战——洗照片和做相框
照片如何呈现？随着游戏深入，孩子们对游戏的要求会越来越高，他们想取自己照片。那么就需要增加游戏环节——洗照片和做相框，“洗照片”可以和“巧虎画像”结合起来，可以请画师把模特画下来，游戏结束画师可以把画给模特。“做相框”可以和“巧虎小制作”结合起来，模特取到画之后，可以请小制作里面的工作人员做相框。
设想三：开展后续活动，提升游戏价值——影楼成品展示
随着摄影活动越来越成熟，原来的样片已经不能满足后续活动的需要，教师可以用相机把一些好的造型拍摄下来，再一次更新服务台的样片，做成精品照片套系，也可以把好的照片通过展板展示出来，办成巧虎影楼摄影展，评选年度十佳模特。
在日后的实践过程中，我会不断地根据游戏进程、幼儿兴趣对游戏进行优化。我相信只有关注、追随孩子的兴趣点，不断挖掘出孩子喜欢玩、才能帮助孩子获得有益于生活、学习经验，让孩子真正从游戏中获得良好发展。
幼儿园大班角色游戏案例 怎样才能更安全 游戏时间到了，今天小朋友学习完本领便到区域开始玩了起来。皇甫雨晨和邱恬小朋友选择了娃娃家，皇甫雨晨做"姐姐"，邱恬做"妈妈"，陈景润小朋友也紧跟着加入进来当起了"爸爸"。今天娃娃家可真忙活，"姐姐"和"妈妈"一起去理发店了，"爸爸"去上班了。这样娃娃家不就没人了，我走过去"哆，哆，哆！有人在家吗？"爸爸在上班，妈妈正在烫头发，皇甫雨晨"姐姐"听到后马上赶回家对我说："我和妈妈去理发了。""可是娃娃家没有人在家，要是小偷进来了为不危险啊？"皇甫雨晨"姐姐"听了马上回到了娃娃家："那我先在家里，等妈妈烫好头发我再去吧！""姐姐"便留下来看家。游戏还在进行中……[分析]： ⑴老师应在平时提及这一点，让孩子加以重视。要让娃娃家的小朋友之间相互沟通好，要记住留下一个人来看家或照顾宝宝。 ⑵幼儿还未养成出门要关好门的意识，对安全知识的了解较为贫乏，警惕性和意识性不够高。 ⑶区域中警察角色或保安角色的缺乏，教师可适当添加，避免区域中出现的不良现象。 [指导策略]： ⑴教师引导幼儿间相互合作在活动结束总结时，要让孩子自己来说一说角色游戏中的情况，把好的地方与不足的地方提出来，其他宝宝帮助解决或老师给予一定的建议。让幼儿间学会相互帮助，并在每
个区域中都至少留一个宝宝。 ⑵在课余放松的时间给孩子多讲述一些安全知识。 让幼儿多加了解，如：①出门时，要把具体的情况告诉爸爸妈妈，并且关好门再出去。 ②不能独自一人去游泳、玩电、玩火极容易产生危险的东西等等，让幼儿多了解安全知识，学会保护自己。 ⑶在区域中增加警察角色或保安角色这一角色。 这项角色的添加不仅能够保证到各个区域的治安问题，还能避免幼儿间出现争吵的现象。
自主性游戏中材料投放的有效性 府谷县第二幼儿园付海燕 摘要：自主性游戏是幼儿很喜欢的一种游戏形式，在游戏过程中幼儿会通过与他人的游戏，与材料的接触获得感官上的经验，心里上的体验，是幼儿很重要的活动之一。因此本文对幼儿自主性游戏和材料环境创设这一问题进行了简要的概述和探究，介绍了什么是幼儿自主性游戏，自主性游戏中环境创设的意义以及如何进行环境创设和自己的看法。 关键词：自主性游戏材料投放幼儿 一、问题的提出 自主性游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。 在现在的教育教学活动中，更强调孩子的自主性。为了在游戏中凸显自主性，教师往往会花很多的精力准备，但效果平平。教师总觉得自己花了很大的力气备课但孩子还是会跟着老师的脚步走，没有放开自主游戏，达不到自主游戏的目的。其实很多因素都可以帮助教师，而材料的投放是影响自主性游戏开展效果和质量而又常常被忽略的重要因素之一。材料的选择搭配与合理投放都会影响到活动的效果和教育的程度。本文就自主性游戏中材料的投放对幼儿创造力的培养进行了简单的论述如下。 二、材料投放对幼儿自主性游戏的价值 （一）吸引孩子注意提高游戏的兴致 幼儿园对孩子来说是另一个意义上的"天堂"，因为它不仅有慈爱的老师、游戏的伙伴、丰富的游戏，同时还拥有大量的玩教具。在实习的过程中我就发现，同样的一节课如果教师准备了充足有趣的教具那么幼儿的兴致会大大的提高。这点在自主性游戏中也是同样的，在一场自主性游戏中，如果有充足且丰富的材料，那么孩子游戏的兴致也会大大的提高。我们面对的是孩子，他们对鲜艳丰富的事物感兴趣，这些会吸引她们的无意注意，在无形中提高教学的效率和质量。 （二）增加游戏内容提高动手能力 如在"过家家"的游戏中，如果娃娃家里只有洋娃娃和一些简单的家具，那么孩子们每天游戏就会很单一，很快便会厌倦。如果教师在"娃娃家"里放上一些小衣服，简单的卫生用品和医药箱，那么孩子们游戏的内容就会大大的增加，每天游戏都会有所不同，他们可以给娃娃穿衣服，生病了打针吃药，帮娃娃洗漱，这样不仅锻炼了孩子的动手能力同时还能让他们掌握基本的生活知识。 （三）美化环境，增加趣味性 教师在投放材料的时候可以将材料与教师的布置、区角相结合，如教师可将教室一角的
幼儿园活动区游戏优秀实例 戏名称：沙上建构——挖水渠年龄班：大班 游戏来源 玩沙对不同年龄班的幼儿来说有着不同的教育价值，对于大班幼儿来说，玩沙更像是利用一个低结构的材料为载体，在沙中开展各种建构、角色的游戏，通过合作探究来解决问题的活动。大班幼儿很善于将玩沙和玩水结合起来，他们通过“挖山洞”、“修水渠”、“修地道”等方式迁移生活中的经验，探究干沙、湿沙的各种性质，寻找着湿沙建构中各种沙和水的比例。同时大班的玩沙活动中同伴合作的欲望十分强烈，孩子们十分享受在和同伴一起解决问题、分享成功的喜悦。 预期目标1.感受干沙和湿沙的特性，以及湿沙建构 中沙和水的比例，综合利用沙、水、砖块 等低结构材料完成有创意的建构作品。 2.尝试用观察、推理、实践、记录等科学 探究方法解决沙构中遇到的问题。 3.培养同伴间合作建构、共同解决问题的 能力。 图 片 辅助材料投放 材料投放1.基础材料 沙池，铲子、漏斗、量杯等玩沙的基本材料若干。 2.辅助材料 辅助材料的投放分两个阶段进行： 第一阶段投放水桶、牛奶罐、茶叶罐、矿泉水瓶等玩沙中必备的容器。 第二阶段投放班级各种建构材料及工具、大小、材质不同的积木、塑料瓶子，万通板等，还可以请幼儿收集树枝等自然材料或从家中准备相关的建构辅助材料。 第三阶段投放剪刀、毛根、即贴纸彩色颜料等美工材料。
游戏玩法1.自由玩啥，发现干沙、湿沙的特性及其在建构中的应用， 2.小组合作，围绕一定主题进行沙上建构活动。 游戏推进一： 观察分析【观察】 从小班开始，玩沙就是备受幼儿期待的活动。进入到大班上期，幼儿探究的自主性加强，也更善于从同伴、老师的互动中观察学习、丰富经验。许多幼儿喜欢用湿沙建构，这时沙和水比例调控不好的问题较为突出。比如下面的例子：玩沙活动中，只见浩涵先用小铲一铲一铲的将沙子聚拢在一起，慢慢地形成了一个小沙堆，他看了看觉得不满意，又开始向小沙堆上铲沙子，刚刚铲上去，沙子就纷纷滑落下来，他反复几次都是这样，沙堆一点都没见变大。这下子，他急了，一边倒沙一边用手捂着沙堆，可是淘气的沙子还是从上面滑了下去，他用双手直拍那个小沙堆。我走到他的身边，从沙池的底层铲出一些湿沙，学着他的样子拍拍打打，反复几次沙堆越来越大。他看到了，对我说：“老师，我来帮你吧”我微笑着点点头，可是他自己堆的干沙还是不停往下掉，他停下来好奇地盯着我看。不一会就被他发现了秘密，他也学着我铲了位于沙子下层的湿沙来堆沙堆。 我们一起堆了一个非常结实的大沙堆。他很高兴地对我说：“老师原来要用下面的沙子才不会滑，才可以堆得更高！”我没有回答他，我从旁边的水龙头处取了一些水倒在上面的沙上，并慢慢地用手把他们聚拢起来，拍拍打打成了一个不小的沙堆。“哦，原来是这样！我也想玩。”于是他开始尝试不停的取水、倒水、堆沙，尽管他的脸上挂满了汗珠，但洋溢着成功的喜悦之情。学会了这个办法以后，用湿沙堆沙堆就成了他最喜欢的沙上活动，沙池里到处都是大大的沙堆，像一座座小山。 【分析】 从观察中可以看出，进入大班的孩子们较好地掌握了铲沙、拍沙、使用辅助工具进行沙构等的技能，能用自己的双手堆出既大又坚实的沙堆，并能进行简单的挖、堆、围沙构水平有了较大提高，但是当幼儿不满于现有水平，还想进一步提高，搭建需要调和沙水比例的作品时，遇到了困难。在遇到困难时，幼儿还不会主动向教师、同伴求助，当教师以同伴的身份介入游戏时，幼儿却能够很快地进行观察学习，
小班幼儿自主游戏案例 游戏时间到了，甜甜来到了最喜欢的便利店，当起了便利店老板。她刚整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就来了客人，原来是贝贝家里要来客人了，爸爸马旭来卖点东西，他很着急地对甜甜说：“老板老板，我家里要来客人，我要买点蔬菜和水果。” 甜甜一听，赶紧喊道：“别着急，你需要什么告诉我，我来帮你拿。把你买东西的篮子给我，我给你装好。”“我要买丝瓜、韭菜，还要买点草莓……”爸爸马旭一边催促一边说出自 己想要买的东西，一阵紧张安排后，老板甜甜递过篮子对爸爸马旭说：“你要的东西我都 装好了，快回家烧饭吧。”爸爸马旭拎起篮子就回家了。可不一会他又返回了便利店，“老板，我要的豆腐干怎么没有给我呀？”“我给你了呀！在篮子里呢。你找一找啊！”“没 有。”“给了……”两个孩子就这样争执起来。 不一会儿，妈妈晴晴来了说：“我看见豆腐干在篮子底下。”妈妈说完拉起爸爸的手两个人 回家了。弄得甜甜愣愣地看着这爸爸和妈妈。过了好长一段时间，便利店没有顾客来光顾，甜甜便很没精神地在一旁边玩耍起来。 今天的便利店显得有些冷清，除了贝贝家爸爸来买东西以后，老板真得很空，突然甜甜想了好办法，开始朝娃娃家、美食林喊：“喂，季冰宇，你的美食林里要不要买点好吃的给 顾客吃？”“朱欢，快带你的宝宝来我店里买玩具呀！我店里有很多新玩具呢。”她这么一喊，娃娃家美食林开始沸腾了，孩子们一个个斗拎着篮子来到了便利店，便利店里一下子挤满了人，娃娃家、美食林却冷清起来…… 在一次角色游戏中，我正在"理发店"旁忙着收拾东西。"小姐，你要理发吗？"一个甜甜的 声音在背后响起，我没在意。"徐佳小姐，你要理发吗？"声音加大了，原来在叫我，居然 还敢直呼其名，简直"胆大包天"，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后 被一双小手摸着。看来"理发师"看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们 怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说："谁是理发师呀？"小女孩唐镱菲站了出来，"我是理发师，绝对给你做好看！""你是怎么知道我的名字的？" "听蒋老师喊你呗，我就知道了。"她一脸神气的样子，小 孩的记性真好！ 接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。 理发师："你得低下头，把头发低下来。"顾客："你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？ 这样不舒服。"其实我是怕她们把头发弄的一团糟。
幼儿园活动区域游戏实例展示游戏名称：探索性活动区游戏：我会整理——7S总动员 游戏来源 结合幼儿园开展7S管理，我们集思广益，根据大班幼儿年龄特点，确定7S 管理幼儿主导参与。受海底总动员、汽车总动员启发，命名游戏主题为：7S总动员。充分调动幼儿得参与热情。（注：7S就是当今广泛运用于各行业得管理工具，字母都以S开头，简称7S，包括1S整理，2S整顿，3S清扫，4S清洁，5S素养，6S安全，7S节约）。 预期目标1、教玩具分类清晰，取用方便， 提高区域活动效率。 2、提升幼儿素养。 图 片 材料投放 鞋盒、化妆品盒、围裙、抹布、筛子、教玩具等。 游戏玩法 幼儿根据7S内容开展整理、整顿，并按照班级公约自主管理。 游戏推进一：个人抽屉清理 观察分析 观察：游戏开始前先进行幼儿总动员，“今天，我们一起来玩个游戏，这个游戏有个响亮得名称叫‘7S总动员’，这个游戏需要闯过好多关才能完成”，教师在充分调动幼儿参加7S得热情后告诉幼儿相关得游戏项目，结合各阶段内容命名“整理大比拼”、“分一分比一比”、“我就是清洁小卫士”、“7S我先行”、“我就是节约急先锋”等等，引导幼儿积极参与7S。 首先开展得就是幼儿个人抽屉清理，幼儿带着些许困惑与兴致，听教师示范讲解，然后佩戴围裙开始忙碌，佩戴围裙时由于围裙得带子就是绑在身后，幼儿反手系带子不方便，于就是，臣臣想出了好主意：“烨烨，我来帮您系带子，煜煜，您站在我后面，帮我系，浩浩您排在煜煜后面，我们排成小火车，一个帮一个，就能节约时间了。”几个小伙伴表示赞同，通过相互协助，共同把围裙得背带系好。紧接着，孩子们分头整理自己得抽屉，把不要物品倒在指定得垃圾篓里。再把抹布洗好开始擦抽屉，浩浩得抹布太湿，抽屉木板吸水较多不易干，她就坐下来瞧着旁边得小朋友们忙碌着，多数小朋友很快进入角色。过了十分钟，陆续传来孩子们完成任务得报告：“老师，我整理好了。”“老师，您瞧我得抽屉变白了，抹布好黑呀！”“老师，我得书本多整齐呀，我把大得记录卡放在最下面，笔放在上面，您瞧，拿起来多方便呀！”…… 分析：1、兴趣深厚：幼儿对整理抽屉兴趣浓厚，能在教师得引导下，规范整理。 2、个体差异：幼儿能力有差距。能力强得幼儿，在游戏中能很快地进入角色状态，并能条理清晰地进行清理、擦洗、晾干、整理等任务，完成快又好。
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略-学前教育论文 自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略 叶明芳 （福建省厦门市莲龙幼儿园，厦门361009） [摘要] 自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过自主协商让墙面环境会说话；利用图示让游戏活动更自主；通过合理规划让材料摆放更有序；通过家庭和幼儿园的配合让材料更生活化；通过付诸情感让材料更显互动性。 [ 关键词] 区域游戏；区域环境；材料投放 游戏是幼儿的天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。 一、通过自主协商让墙面环境会说话 皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游
戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。 如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习品质的良好发展。 二、利用图示让游戏活动更自主 陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“说明”也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c913142505.html, 对幼儿自主游戏后“分享评价”问题的剖析与实践 作者：包亚燕肖群 来源：《地理教育·当代幼教》2018年第09期 当下，我们欣喜地看到“游戏是幼儿园最基本的活动”纷纷在各幼儿园得到落地，尤其是省等级评估标准“班级保育和教育”部分明确了不同等级不同年段的“自主游戏”时间后，“自主游戏”便成为幼儿游戏的一种重要形式。而游戏后的分享评价作为助推幼儿“自主游戏”水平提升的一个载体，在具体的实施中究竟落实得怎样？有否从真正意义上实现分享评价的助推作用？我们又该如何从“自主游戏”分享评价中的问题入手，寻找真正有效的分享方式与路径来促进幼儿游戏水平的提升呢？。 一、聚焦现状，思自主游戏分享评价的缺失 “评什么？”“怎么评？”“谁来评？”这三个关键问题作为分享评价的核心在自主游戏中是怎样实践的呢？带着问题，我们进行了调研、梳理和归整，发现存在以下现象： 1.“两极化”——单一式评价低效力 自主游戏结束，进入自主游戏分享评价环节，教师的切入点往往会聚焦到“今天，我发现在游戏中有些小朋友不会玩，你看……”或者“今天，自主游戏中谁表现很棒呀？”，最终将“分享评价”环节开成了“批判会”或“表扬会”。如： “批判会”：户外自主游戏结束，教师带领幼儿回到教室，出示照片，提问请幼儿说说自己的观点，然后教师进行分享评价。教师从游戏中发现的问题作为分享与评价的聚焦点，以三张照片“分享评价”幼儿在游戏中的表现，影响幼儿的心理状态，显然，这样的“分享评价”只能是适得其反。 “表扬会”：自主游戏的分享评价环节，教师以“今天在自主游戏中，谁玩得最棒呢？”引入，幼儿纷纷发表观点。妞妞说：我在表演区，看到小玲穿着演出的衣服，表演很棒！晨晨说：我在建构区，牛牛跟我搭了很高的城堡，我们很厉害！就这样，孩子们你一言我一语讲述了自主游戏中的“好”，而老师针对每一位幼儿的“观点”，均给出这样的回应：真的很棒，大家为他们鼓掌！ 如此，“什么都好”的分享评价方式缺少真正可借鉴的经验提炼，缺少聚焦自主游戏活动中孩子发展的关键点。只能给孩子产生满足感而影响孩子进一步探究的可能。
自主游戏活动案例 大班角色游戏案例：美容院的故事 片段一： 游戏开始了一会儿，可我发现美容院的小张老板一直愁眉苦脸，看见我走过去后才露出笑容道：“刘老师，你要不要来理发啊”我欣然答应了。 小张老板服务可周到了，请我到水池边坐好，帮我围好毛巾，还仔细塞进衣服领子里，打开水龙头又问我温度如何。 “正好。”我接着说，“老板，看你愁眉苦脸，是不是没生意啊” “是啊，老是没人来。”小张老板有些垂头丧气。 “会不会你这价格太高所以才没顾客”我问。 小张赶紧摇摇手说：“不高，我已经打七折优惠了。” “那有没有人知道你在搞优惠活动呢” 小张老板笑笑摇摇头。 “那想想有什么宣传的办法可以让大家知道呢”我提示着。 “发传单！”小张话毕一溜烟地走了，到“百宝箱”找了一些彩色的手工纸和一支记号笔出来，像模像样设计起来。不一会儿兴奋地跑到我面前，挥了挥几张她设计好的传单。我接过一看，每张上面都画了一个漂亮的妹妹宝宝的头，头发上带了不少美丽的发夹，旁边还写着数字“7”，估计是打七折的意思。 我摸摸她头，微笑着道：“不错，快去试试，发的时候别忘记告诉大家打七折优惠。” 小张很快在娃娃家门前、超市前和点心店附近都发了一两张，还真有不少顾客去美容院凑热闹了，生意一下就火爆起来。娃娃家的妈妈小雪理好发后，小张老板还亲切地问：“对我们的服务还满意吗” “满意。”媛媛又问：“你们这很便宜，我想办张卡，不知道有吗” “没有，哦，不，有的，你等等。”小张老板转身又去“百宝箱”中找了一张废旧的“手机充值卡”递给小雪，说：“你下次来我更便宜。” 这次游戏结束后在讨论时我表扬了小张老板会员卡的办法，并鼓励孩子们再
帮助她收集一些爸爸妈妈没用的卡，可以给我们的美容院做会员卡。通过讨论，孩子们还形成一条新的规则，就是在美容院消费满十元就可以获得一张贵宾卡，有卡的可以免费理两次发。 分析： 游戏材料的投放要考虑到幼儿的年龄特点。大班幼儿的游戏经验相当丰富，并且在游戏中能主动反映多样的生活经验。在这次游戏中无论是宣传单还是贵宾卡都是孩子们根据自己的生活经验即时生成的游戏情节。对于大班幼儿来说，他们的思维正在进一步向抽象化发展，因此，在游戏中会表现出更多的高级的替代行为。例如小张老板制作的贵宾卡，就是用“百宝箱”中找出的废旧充值卡直接替代。宣传单则是在手工纸的基础上进行加工而成，比之贵宾卡的直接替代更进了一步。宣传单和贵宾卡都是孩子在游戏中以物带物，创造性地解决游戏中发生的问题。因此，在为大班幼儿投放游戏材料时，可以更多的投放一些低结构或非结构化的材料，比如给孩子提供一个“百宝箱”，里面可以放上各种废旧材料、纸、笔等。 片段二： 玩过几次后，孩子们对宣传单和贵宾卡的新鲜感又过去了，来美容院里的顾客又变得寥寥无几。于是在游戏结束后的交流活动中，我就问孩子们了：“美容院最近都有新的优惠活动，为什么没什么人去啊” 下面很快有孩子回应：“老是洗头、带带发夹，没意思了。” “那你们帮忙出出主意，美容院可以再推出一些什么样的服务，让生意好起来。”我问。 孩子们一下子沉默起来。 “你想让你身上哪里再变得漂亮一点”我的问题一出来，孩子们立刻开始上上下下打量着自己全身。 “涂指甲油！”有个小朋友想出了新招。 “嗯，可以让我们的指甲也美一下容。不过指甲油里面有很多化学成分，多涂了对身体并不好哦，还没有其他方法同样能让我们的指甲美起来”问题下去后
自主性游戏中百宝箱的利用 游戏材料是幼儿开展角色游戏的重要物质条件之一。幼儿通过与材料的互动，扮演各类角色，推动游戏主题和情节的发展。从中班开始。幼儿游戏中的重复模仿行为逐渐减少，创造性行为逐渐丰富。他们不再留恋于精美的仿真玩具，转而乐于从低结构材料中寻找游戏灵感。为了支持幼儿开展游戏，教师需要思考如何投放材料：投什么，投多少，何时投。材料过多会形成干扰，材料过少会限制创造，材料不变则会阻碍幼儿游戏的发展。因此，教师应根据幼儿年龄特征、行为特点和游戏情况，及时、有序并合理地投放各种低结构材料，使材料发挥出最大价值。 我班有一个“百宝箱”，里面摆放着各种各样的低结构材料，每一样看似不起眼的材料都可能成为幼儿游戏中不可或缺的宝贝，实现幼儿游戏中的奇思妙想。随着幼儿想象和创造能力的增强，他们用百宝箱里的材料变出了各种游戏。 ●小舞台着火了 一天，“小舞台”的演员们突然喊起来：“不好了，舞台着火了，火已经烧到椅子上了!”鲁鲁闻声赶来，对·旁的演员说：“我们得赶紧救火。”说着，他从百宝箱里找来了几根吸管和毛根，用毛根把吸管接起来，变出了一根长长的“消防管”。只见他拿着“水管”对着“小舞台”喷射，其他几个孩子看到了，也纷纷模仿他接上“水管”来灭火。 幼儿在游戏中突发奇想，增加了“小舞台着火”的情节，这也许是受了新闻里报道的“胶州路大火事件”的影响。由于教师没有提供现成的“灭火器”，鲁鲁就想到利用百宝箱里的材料来替代。幼儿将低结构材料进行创造性的组合和改造。实现了制作游戏所需物品的愿望，满足了自己的游戏需要，引发了丰富多样的游戏行为。 ●主动上门的快递 “快递公司”是最近幼儿自发“合伙”成立的。他们戴上帽子。背起快递包，骑着小车四处去收发快件。有时他们还会负责帮“小吃店”送外卖到“小舞台”，帮“医院”送药品到娃娃家。这天，聪聪照常在“快递公司”里等候召唤，可一上午都没有生意上门，看着周围同伴们忙忙碌碌的，他决定要有所行动。他背着包来到百宝箱前，找了一个大纸盒，在里面装上剪刀、胶水等工具，然后将纸盒封起来放进包里，骑着车子来到娃娃家。他敲敲娃娃家的门，告诉“爸爸”：“我来给你们送快件了。”“爸爸”说：“我们没有快件要收啊?”聪聪神秘
中班自主性游戏观察评价表 XX幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表班级: 中班观察时间:2012、9、17 观察者:XX 重点观察指导娃娃家材料投放游戏材料箱 游戏名称及调整情况 本次游戏能做好自己扮演的角色职责，并热情接待每位客人。重点及目标游戏《》娃娃家很热闹，客人来做客时，妈妈有礼貌地迎接着每位客人。爸爸发现过程两位客人都想吃饭，就立刻烧饭菜招待起客人了。 简介 观察在游戏中，爸爸妈妈看见有位客人吃完饭后，将饭桌上的小勺带到“小舞台”去指导当玩具在玩耍，因为他们对游戏中的玩具特别感兴趣。 评价 过程 分析今天游戏中之所以会出现问题，是由于在游戏之前老师没有将游戏的规则交代清与思楚，当娃娃家中新添置的玩具“餐具”都没有向孩子介绍一下。在下次游戏前一考定要纠正、改善～ XX幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表 中班观察时间:2012、9、18 观察者:XX 班级: 重点观察指导种植园材料投放各种蔬菜、水果图卡若干 游戏名称及调整情况 本次游戏初步了解游戏的简单规则，并要求遵守游戏规则。 重点及目标
游戏在游戏之前，老师向幼儿介绍了种植园的各种各样的物品的用处，小朋友们都过程能说出它们的名称;接着请幼儿根据自己的生活经验说一说种植园需要哪些工作简介人员，还缺少什么, 观察当幼儿玩了一会儿，出现了问题:发现种植园人非常拥挤，大家都很随便地去种指导植园种植… … 评价 过程 分析虽然这是第一次游戏，小朋友非常感兴趣，但在组织游戏之前，老师没有做好充与思分的游戏准备，游戏规则也没有交代清楚，在下次游戏中纠正。考XX幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表班级: 中班观察时间:2012、9、20 观察者:XX 重点观察指导材料投放不同颜色的胶泥、菜单鲜芋仙游戏名称及调整情况 本次游戏知道游戏的名称及简单游戏内容。了解不同材料的用途重点及目标游戏在游戏之前，老师向幼儿介绍了游戏的名称及主要材料的名称用途，请大家讨论:过程开展游戏的规则,经过讨论:所有做好的鲜芋仙通过配条盛入盒子，店简介里必须有营业员、收银员。 观察游戏时，做鲜芋仙的工作人员很认真，经条配师调配后，五颜六色的鲜芋仙深受指导顾客的青睐，结果发现店里太拥挤了，出现有顾客争抢鲜芋仙现象。评价 过程 分析当在鼓励幼儿自由选择游戏之前，没有对幼儿进行正确的引导，因而出现了争抢与思事件。在下次游戏中，要根据鲜芋仙的数量相应的招揽顾客。考XX幼儿园幼儿自主性游戏观察评价表班级: 中班观察时间: 2012、9、24 观察者:XX 重点观察指导材料投放各种游戏材料箱娃娃家游戏名称及调整情况
盒子引发的游戏——看自主游戏活动 背景： 自从新《纲要》颁布以来，我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后，把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验，同时也促进了我们教师的成长。 案例描述： 在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功的放进去了，依依显然很开心，使劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗？你送给我的是什么礼物呀？”我赶紧接过盒子，惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。 我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。 分析与反思 只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。 一、材料的投放与幼儿的自主游戏 《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。
自主性游戏中材料环境创设所带来的启示 作者: 杨思文发表时间: 2009-4-15 浏览量: 596 自主性游戏中材料环境创设所带来的启示 ——西凌一幼杨思文皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。我们教师就好比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙。让他们尽情的在游戏王国驰骋。 材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。 一、观材料的投放，环境的变化，影响着幼儿的游戏行为： 1、合理安排游戏空间，及时调整以满足幼儿的游戏需要： 记得开学初我们设置的一个区域“星星秀”从环境的创设上我们注重了空间资源的开发，为幼儿创设开放性的游戏空间我们将小舞台安排在了走廊的一个尽头，将错开的楼梯作为舞台，并把舞台背景装饰一番，但在幼儿游戏中发现没有表演的小演员没处可去，有的坐在观众席中，有的随意走动。于是我们根据孩子出现的行为对游戏空间作了及时地更改将残疾人坡道作为演员的后台。小演员可以在这里准备。这样一个小小的空间被我们划分成了观众席，后台和小舞台。 2、材料应根据幼儿的游戏水平和发展而层出不穷的出现： 刚开始孩子们很乐意在这里带着各种道具表演，但随着时间的推移，孩子渐渐的失去了兴趣。演员总是做那几个动作。这时需要我们有新的材料去刺激幼儿引发他们游戏的发生，于是我们一起商讨游戏中孩子还需要什么。这时孩子需要的是经验来帮助他们提升游戏水平，于是我们鼓励幼儿从家长那里获取有关剧院、舞台的设施、场所和演员表演的各类信息。在讨论时我们得出看表演不光要买票还要根据票上的座位号来找座位，小舞台应该有主持人，还要有节目单。于是根据幼儿的这些需要我们一一充实了座位号，节目单，将原有的表演材料替换成跟表演相匹配的道具。材料准备好后，我们和孩子一起商定使用材料的规则，并在游戏中严格遵守着。经过一段时间我们又发现孩子在游戏中出现了一点不和谐：观众要求看一些节目单上没有的表演或者是要小演员们在表演一遍刚才的节目，而小演员是遵守游戏规则按节目单表演的呀这下矛盾出现了，观众和演员之间开始了争吵一下子把多日来的平静打破啦。这时出现的新的游戏行为又一次对我们的游戏材料进行了冲击。经过讨论我们又有
大班：建构游戏——《马路上》 观察内容： 建构区里男孩子相对来说比较踊跃，除了建构已学过的房子、车子外，幼儿还联想到可以搭建绿化带，路灯等，于是一伙人都兴致勃勃的参与建构中，建敏和哲宇选择了花片进行搭建花圃，而较晚入区的小旻看到花片玩具已经有很多小朋友在玩，就和哲宇商量：“能不能和我一起玩？”建敏忙说：“我们人数已经够了，快没玩具了，你到其他地方去吧！”“但我也想搭建”小旻不愿意去其他区。俊杰在一旁拿出胶粒约小旻：“那我们用胶粒搭一些树好了。”但小旻还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“花圃里除了花还需要什么呢？”他们回答了好多种：“花盆、小草等。”“那这些就可以用胶粒建构，再与大花圃组合起来。这时，建敏像是获得某种灵感，兴奋的拉着哲宇一起用搭建了一个大大的花圃。最后，这群小伙伴还一起用各种不同的建构材料搭建了一个漂亮又生动的花圃。 分析与反思： 通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。 这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。 一、案例：角色游戏开始了，这是角色游戏（医院）开展的第二堂课。今天思恬当挂号员，贺铭憧当医生，赵禹辰当药剂师，王丽涵和索灏邦当注射师，其他大部分幼儿当病人和爸爸妈妈。游戏开展得很顺利，突然传来了哭声，我飞快的跑过去，发现药剂师赵禹辰大哭起来（脸颊红红的），而杨竞棋一副闯祸后非常后悔的表情，我猜他肯定是为抢玩具。像往常我肯定要批评他了，但今天我转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子，真正认识自己的行为带来的严重后果。我着急的说：“竞棋，你快送医院。”“医生，你快给他检查下。”，于是，医生问：“你哪里疼啊？”赵禹辰说：“我脸疼，脚疼。”医生说：“他骨头断了，赶紧去放射室拍片。”竞棋赶紧扶着赵禹辰去拍片。我对竞棋说：“你回去好好照顾他，下次要注意哦。”竞棋在旁边不住地点头说：“知道了，我下次不会了。” 二、分析：在平时的自由活动和游戏中，经常会发现抓、撞事件，对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往是说教、批评。可是，老师们苦口婆心说教后，“肇事者”也乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使幼儿处于游戏的情节中，真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，同时，也丰富了游戏情节。 三、反思：当孩子在活动中出现问题时，教师要避免枯燥的说教。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。 小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。
自主性游戏案例——爱心医院 【案例背景】： 自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培养其多种能力发展的一种颇受孩子喜欢的活动。这次游戏活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进出医院。于是，“爱心小医院”就在此时满足孩子的当前需要中开门了。在这次游戏活动中，为了达成在游戏中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子提供的是一些基本的游戏材料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让孩子们自己学着选择自己喜欢的角色。他们在整个游戏活动中一直处于积极的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也忙碌着，一会儿这不舒服，待会那又不行了。孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯穿始终。【案例实录】： 瑶瑶和佳佳正在玩“小医生”的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院”，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子疼。”瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？”佳佳点了点头，只见瑶瑶随手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去……这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。” 像瑶瑶这样的游戏行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”，把“药方”往不舒服的地方贴。当我看到这儿时，并
没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？”孩子纷纷摇头说：“不是的。”“那应该怎么做呢？”有的说：“医生是在屁股上给我打针的。”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。”在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的经验上，我作为“病人”告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”，这又引起了幼儿的一番讨论，有的幼儿还很努力的安慰我：“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇敢的。”于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。在分享的过程中，通过个别孩子已有的游戏行为，我把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供新的积淀。 【行为分析】： 幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，作为老师应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种需要我建立在充分观察的基础之上。当发现游戏情节总是处于停滞状态或者出现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如先前在讲评中问道：“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在
王庄中心幼儿园红联大班自主性游戏计划 （2014—2015年度第一学期） 一、指导思想 游戏是幼儿最喜爱的活动，而自主性游戏最适合幼儿身心发展的需要。我们将继续以《幼儿园教育知道纲要》为指针，以培养幼儿的自主意识和深化素质教育为重点，努力将转变的观念落实于游戏实践中，使游戏成为全面发展的最主要的活动形式，面向全体，注重个别，促使每位幼儿的能力和个性全面的发展，幼儿在游戏过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展，为培养具有全面素质和健康人格的未来人才作准备。 二、班级游戏情况分析 自主性游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。本班有幼儿41名，其中女生16名。经过了两年的幼儿园集体生活，幼儿之间的交往多了，交往能力有了大大的提高，具体表现为：对游戏具有着浓厚的兴趣。在游戏中幼儿能自由地操作、摆弄材料，利用一些替代物进行游戏、自由地谈论、交往，按自己的意愿、想法来发展情节，自由地宣泄自己的情绪。所以，每次游戏时间，孩子们都能积极、主动地参加游戏，帮助老师布置场地，快速地分配角色，能踊跃地参与到各种游戏中。游戏结束时也能争着介绍自己的游戏情况过程；在幼儿自我意识这一方面也有了很大的提高，游戏中幼儿更深一层地认识了自我，了解到自己是班级大家庭中的一员，能在集体中积极地阐述自己的见解，表达自己的看法；同时，在游戏中幼儿解决问题的能力也提高了，游戏为幼儿自己尝试解决问题提供了很好的途径。幼儿在游戏活动中，常常会碰到这样那样的困难、问题以及一些小矛盾等，孩子们通过经验地慢慢积累，在面对这些问题时逐渐大胆、乐观起来。通过上学期的努力，幼儿在社会交往能力、口语表达能力、想象创造能力在很大程度上有了提高。但是，幼儿在游戏中还存在着一定的问题：如，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以幼儿对游戏的要求不一样；幼儿之间存在着差异，因此他们的合作有一定的难度等。因此，针对存在的问题，我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。 三、本学期游戏目标 1．根据主题活动创设主题环境，在不断变化的主题中激发幼儿对各种游戏的兴趣，鼓励幼儿积极参与游戏活动中，体验游戏活动带来的乐趣。 2．引导幼儿运用身体各种感官感知周围事物，获取粗浅的科学经验，激发幼儿探索周围事物的兴趣，在游戏活动中，使幼儿善于观察事物，培养幼儿的观察能力。
自主游戏案例 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】
盒子引发的游戏——看自主游戏活动 背景： 自从新《纲要》颁布以来，我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后，把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验，同时也促进了我们教师的成长。 案例描述： 在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功的放进去了，依依显然很开心，使劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗你送给我的是什么礼物呀”我赶紧接过盒子，惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着
最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。 我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。 分析与反思 只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。 一、材料的投放与幼儿的自主游戏 《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。