青少年发展心理学教案
第六章青少年的认知发展
第一节皮亚杰的认知发展理论
教学方法：讲授、讨论
课时安排：2课时
教学目的与要求：
1.了解并掌握皮亚杰关于认知发展的基本观点；
2.了解并掌握皮亚杰认知发展的四个阶段，及各个阶段的特点；
3.了解对皮亚杰认知发展理论的评价。
教学重点、难点：
1.认知发展的起源、机制及其结构的变化；
2.认知发展的四个阶段及其各阶段特点。
教学内容：
一、皮亚杰关于认知发展的基本观点
（一）认识的起源
皮亚杰认为，应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，即认识起源于动作。
（二）认知发展的机制
皮亚杰认为，认知发展的过程就是个体不断适应的过程。适应是通过同化和顺应两种形式实现的。
（三）认知结构的变化
所谓结构，就是一个系统，一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功能意义上的结构（李其维，1999）。
二、认知发展的阶段论
（一）皮亚杰关于阶段论的主要观点
1.儿童认知的发展是连续性与阶段性的统一。
2.以具有质的差异的认知结构作为各阶段间的划分标准。
3.儿童认知的发展具有顺序性和定向性。
4.每一阶段都是前面阶段的延伸。是在新水平上对先前阶段进行改组而形成的系统。
（二）认知发展的四个阶段
1.感知运动阶段
2.前运算阶段
3.具体运算阶段
4.形式运算阶段
三、对皮亚杰理论的批评
两个主要批评：
1.皮亚杰低估了儿童的认知思维能力，而高估了青少年的认知思维能力；
2.个体的认知发展并不止于形式运算阶段。
思考与练习：
1.什么是同化和顺应，分别举个例子加以说明。
2.皮亚杰认知发展的四个阶段分别是什么，各个阶段有哪些特征？这四个阶段的特征有哪些不同之处？
第二节青少年认知发展的特点
教学方法：讲授、讨论
课时安排：2课时
教学目的与要求：
1.了解青少年形式运算思维的特点，了解相关的实验；
2.了解青少年的辩证思维；
3.了解并掌握青少年思维的基本特点。
教学重点、难点：
1.青少年的形式运算思维和辩证思维的特点及其相关实验、研究；
2.青少年思维的基本特点。
教学内容：
一、青少年的形式运算思维
（一）天平实验
（二）钟摆实验
（三）化学混色实验
二、青少年的辩证思维
瑞吉尔（Riegel,1973）提出，“辩证思维”是个体认知发展的第五个阶段。
三、青少年思维的基本特点
（1）对可能发生事情的思考。
（2）提前计划性思维
（3）运用假设检验进行思维。
（4）元思维。
（5）超常规思维。
思考与练习：
1.（1）皮亚杰等人关于青少年的形式运算思维的三个实验中，哪一个实验说明青少年能比儿童认识更多不同的可逆性？
（2）哪一个实验说明青少年期个体已经具有了较高的“归纳—推理”能力？
第三节青少年的认知发展的社会文化理论
教学方法：讲授、讨论
课时安排：2课时
教学目的与要求：
1.了解维果斯基的社会文化历史发展理论，了解并掌握最近发展区的概念、特点；
2.了解社会文化历史发展理论的认知发展观；
3.了解认知发展中的社会文化因素
4.了解并掌握青少年形式运算思维的文化情景解释；
教学重点、难点：
1.维果斯基的社会文化历史发展理论；
2.最近发展区；
3.认知发展中的社会文化因素；
4.青少年形式运算思维的文化情景解释。
教学内容：
一、维果斯基的社会文化历史发展理论
（一）两种工具的融合与两种心理机能的分类
维果斯基借鉴恩格斯关于人类借助工具改造自然的思想，提出工具的使用使人产生了新的适应方式，即物质生产的间接方式，而物质工具也成为个体行为的工具之一；
另一种行为的工具是心理工具（或精神生产工具），它指的是各种语言和符号。
个体的认知发展变存在于某种一般性的智慧产品——物质工具和心理工具之中。
（二）社会文化历史发展理论的认知发展观
维果斯基的社会文化历史发展观可概括为：
（1）儿童的一切复杂心理活动都是在交往过程中形成的；
（2）心理机能最初存在于人际间，随后逐渐成为儿童内部的心理机能；
（3）心理发展最重要的因素是掌握凭借词语传递的全人类的经验。（三）最近发展区
最近发展区（zone of proximal development,或称“可能发展区”），是介于个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区。
现实发展水平，是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平；潜在发展水平，是指儿童在别人的帮助下所可能达到的水平。
两种水平之间的一段差距，即为该儿童的最近发展区。
二、文化人类学对青少年认知发展的研究
（一）认知发展中的社会文化因素
文化人类学理论强调环境因素在认知发展中的作用。
（二）青少年形式运算思维的文化情景解释
青少年思维的文化—情景研究取向与皮亚杰和英海尔德的观察研究的比较。
思考与练习：
1.什么是高级心理机能？它与低级心理机能的区别是什么？
2.什么是最近发展区？怎样利用最近发展区才能使教学达到最佳效果？
第四节青少年认知发展的信息加工理论
教学方法：讲授、讨论
课时安排：2课时
教学目的与要求：
1.了解认知发展的信息加工研究范式；
2.了解凯斯的认知发展理论；
3.了解希格勒的信息加工观点。
教学重点、难点：
1.凯斯的认知发展理论的四阶段；
2.希格勒的信息加工观点。
教学内容：
一、认知发展的信息加工研究范式
信息加工心理学把人类的认知比作计算机系统，通过编程计算机程序来模拟人的思维或认知活动。
二、信息加工认知发展理论
（一）凯斯的认知发展理论
（1）感知运动操作阶段
（2）表象性操作阶段
（3）逻辑性操作阶段
（4）形式操作阶段
（二）希格勒的信息加工观点
希格勒的重要思想是，将儿童认知的发展视为与生物进化有某些相似之处的一种适应性行为的发展，认知适应能力的发展与外在刺激、经验积累以及主体的自我调节等多方面因素相联系。
思考与练习：
1.（1）凯斯的认知发展理论中，儿童的认知发展分为哪几个阶段？
（2）说一说每个阶段的特征？
第五节青少年的信息加工能力
教学方法：讲授、讨论
课时安排：2课时
教学目的与要求：
1.了解青少年的知识基础，了解人类信息加工过程的两种成分，了解知识获得过程对青少年信息加工能力的影响；
2.了解青少年信息加工心理资源的变化及其信息加工速度的提高；
3.了解元认知能力的提高；
4.了解青少年的科学思维的特点。
教学重点、难点：
1.知识基础影响下的人类信息加工过程的两种成分；
2.元认知概念的理解以及青少年元认知能力的发展。
教学内容：
一、青少年的知识基础
（一）专家和新手的比较
（二）知识基础与信息加工
知识基础影响下的人类信息加工过程有两种成分：
一是可以概括化为概念和关系网络的知识结构；
二是对内容进行连续的认知活动操作所需的一系列过程或策略。1.知识结构
知识结构有着重要的作用。
2.策略和认知过程
新手和专家在解决问题时使用的策略和认知过程也存在差别。（三）知识获得过程对青少年信息加工能力的影响
专业知识不仅通过大脑中已经存贮的解决问题的方法或策略促进青少年认知的发展，知识获得本身就可以增强青少年的信息加工能力。
二、信息加工容量和速度
（一）青少年信息加工心理资源的变化
（二）信息加工速度的提高
信息加工速度是决定个体信息加工能力的最重要因素之一。信息加工速度的主要评价指标是反应时。信息加工速度会因任务、被试年龄和知识基础的不同而不同。
三、元认知能力的提高
（一）元认知的基本成分
元认知（meta-cognition）是对认知的认知，是“以各种认知活动
的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动”（Flavell,2001）。
（二）青少年元认知能力的发展
1.青少年元记忆的发展
首先，青少年元记忆的发展表现在元记忆知识方面。
其次，青少年元记忆的发展还表现在元记忆监控方面。
2.青少年元理解能力的发展
元理解——指认知主体对自身的阅读理解活动及其有关的各种主客观因素的认知、监控和调节。
包括元理解知识和元理解监控两个方面。
3.青少年元学习能力的发展
元学习是指元认知在学习领域的应用，主要指学生对自己动机的意识以及对自己的策略原则及发展的控制。
4.青少年的元认知与问题解决
研究发现，元认知独立地存在于问题解决的过程之中，并能弥补一般能力的不足，促进个体对问题的解决。
四、青少年的科学思维
到大学阶段，青年人的思维具有了更强的科学性（Kuhn,1989）,这种发展变化是一种联系理论与证据的方式的重构。
思考与练习：
1.什么是元认知，它包括哪几个成分？
2.青少年元认知能力的发展包括哪几个方面？
第六节智力理论与青少年的智力
教学方法：讲授、讨论
课时安排：2课时
教学目的与要求：
1.了解并掌握传统智力理论；
2.了解并掌握加德纳的多元智力理论；
3.了解PASS智力理论和青少年的智力发展特点。
教学重点、难点：
1.斯皮尔曼的智力理论和吉尔福特的智力三维结构理论。；
2.加德纳的多元智力理论。
教学内容：
一、传统智力理论
传统智力理论是一种心理测量学取向的理论，它包括智力的因素理论和智力的分层结构理论。
二、加德纳的多元智力理论
（一）数学逻辑智力
数学逻辑智力和语言智力是智商测验的主要基础，包括数学运算和逻辑思维能力。
（二）言语智力
把语言能力称为智力是创痛心理学的主要观点，包括说话、阅读、书写等文字能力。
（三）空间智力
加德纳认为空间智力的核心能力是准确地知觉到视觉世界的能力，包括一个人对最初所知觉到的事物进行改造或修正的能力以及重造某些视觉经验的能力。
（四）音乐智力
音乐智力是指人对音乐进行认知、加工和创作，包括对声音的辨别和韵律表达的能力。
（五）身体运动智力
身体运动智力指一个人对身体运动的控制能力和熟练操作对象的能力。
（六）人际关系智力
又称社交能力，即与人和睦相处的能力。
其核心是留意他人和判断他人的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。
（七）自我认识智力
自我认识智力是认识自己并选择自己生活方向的能力，这是一种关于自己内心世界的认知能力。
三、PASS智力理论
PASS智力理论是戴斯（J. P. Das）、纳格利尔里（J. A. Naglieri）（J. R. Kirby）、柯尔比等人提出的智力动态过程理论。
四、青少年的智力发展
青少年的智力随年龄的增长呈现出一定的发展变化规律和模式。
思考与练习：
1.吉尔福特（J.P.Guilford）的智力三维结构理论包括哪三个维度，各个维度包含哪些内容？
2.青少年智力的发展变化有哪些规律？
第八章青少年的情绪和情感
第一节情绪和情感概述
教学方法：讲授、讨论
课时安排：2课时
教学目的与要求：
1.了解并掌握情绪和情感的含义及二者的联系与区别；
2.了解并掌握情绪和情感的功能；
3.了解情绪的早期经典理论、情绪的认知理论和关于情绪的新理论。
教学重点、难点：
1.情绪与情感的关系；
2.詹姆士—兰格情绪理论、坎农—巴德情绪理论；
3.情绪的认知理论；
4.情绪的动机—分化理论、情绪相对历程论。
教学内容：
一、情绪和情感的含义
（一）情绪的定义
四种典型定义：
（1）《简明牛津英语词典》的定义；
（2）1952年，美国心理学家德雷弗（A.Daliffer）的定义；
（3）美国心理学家扎伊德（Izard）的定义；
（4）我国心理学家彭聃龄（1987）认为，情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
（二）情绪的表达
情绪表达（emotional expression）是指个体将其情绪经验经由行为活动而表露于外，从而显现其心理感受，并藉以达到与外界沟通的目的（张春兴，1994）。
（三）情感与情绪的关系
广义上：情感（feeling）与情绪一样，是个体对客观事物的态度体验；
狭义上：不完全等同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种较为复杂而稳定的态度体验，如道德感、爱与恨。
（四）情感与情绪的功能
1.适应功能
2.动机作用
3.社会调节功能
二、情绪理论
（一）早期经典理论
1.詹姆士—兰格理论
詹姆士在1884年提出了一种“反常识”理论，认为：人快乐是因为笑，人伤心是因为哭，人恐惧是因为战栗；兰格于1885年提出了类似的情绪理论，他强调血液系统在情绪发生中的作用。
2.坎农—巴德情绪理论
首先反对詹姆士—兰格理论的是美国生理学家坎农及其学生巴德，并提出了一些质疑。
（二）情绪的认知理论
1.阿诺德的“评定—兴奋”说
该理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情景—评估—情绪。
2.沙赫特的认知—生理情绪理论
沙赫特提出情绪受环境、生理唤醒和认知过程三因素的制约，其中认知因素对情绪的产生器关键性的作用。
（三）关于情绪的新理论
1.情绪的“动机—分化”理论
该理论认为，情绪不是认识活动的副产品，而是独立的心理过程，
情绪有其自身的机制，并在人的心理活动中起着独特的作用。
2.情绪相对历程理论（opponent—process theory of emotion）
该理论是对情绪状态产生时特殊生理变化的一种假设：
大脑中掌管情绪的部位，可能存在一种组织，这种组织在某种情绪状态下会产生与此状态相反的情绪。如，痛苦的情绪产生时，相对的快乐情绪也会随之产生。
小组讨论：
1.你近期的情绪体验有哪些，这些情绪有哪些外在表现？
2.你更认可哪一种情绪理论，你的理由是？
第二节青少年情绪情感的发展特点
教学方法：讲授、讨论
课时安排：2课时
教学目的与要求：
1.了解并掌握青少年情绪情感的发展特点。
教学重点、难点：
1.情绪的表现方式的发展变化；
2.情绪的心境化；
3.社会性情绪的发展；
4.情绪结构的变化，及表情认知能力的发展。
教学内容：
一、情绪的表现方式：由外在冲动性向内在文饰性转变
情绪的文饰性是青少年情绪的另一大特征，主要表现为情绪的表里不一致，就像戴着一幅假面具一样，让人捉摸不透其内心真实的情感。
二、情绪持续时间：逐渐增长，出现心境化趋势
心境化，就是情绪反应相对持久稳定，情绪反应的时间明显延长。一方面表现为延长反应过程，另一方面表现为延迟做出反应。
三、情绪体验的内容：更加深刻丰富，社会性情绪占主导地位
社会性情绪在个体发展到青少年时期才逐渐上升为主导地位。
与儿童相比，青少年具有更深刻的情绪体验。
四、情绪的结构更加复杂：表情认知能力得到很大发展
情绪与其他心理过程的一个显著区别在于其独特的表现形式——表情。表情指各种情绪体验在身体姿势、语言表达及面部上的外在表露，主要包括面部表情、姿态表情和声调表情。
小组讨论：
1.你理解什么是心境吗，说一说最近一个月的心境是什么样的？
2.回忆自己从小学、中学到大学的情绪情感特点的变化，有哪些符合今天学习的内容？
第三节青少年的亲密感
教学方法：讲授、讨论
课时安排：2课时
教学目的与要求：
1.了解并掌握青少年亲密感的含义；
2.了解关于青少年亲密感的理论观点；
3.了解亲密感的发展历程；
4.了解亲密同伴关系的功能。
教学重点、难点：
1.沙利文的人际发展理论；
2.埃里克森的亲密观；
3.亲少年的依恋理论；
4.亲密感的发展历程。
教学内容：
一、亲密感的含义
亲密感（intimacy）是指人与人之间的一种情感依恋，其外在表现就是人与人之间建立了亲密关系。
二、关于青少年亲密感的理论观点
（一）沙利文的人际发展理论
沙利文（H.Sulliven）强调社会文化和人际关系对亲密感的影响，认为亲密感的形成和发展是人与人之间相互作用的结果。
（二）埃里克森的亲密观
埃里克森（Erikson）,根据自己的临床经验，建立了以自我发展为核心的人格理论。这一理论把人的一生分为前后相继的八个阶段。
（三）青少年期的依恋理论
依恋（attachment）,一般是指个体对某一特定个体的长久持续的情感联系。
三、亲密感的发展历程
（一）“友谊”含义的变化
儿童对友谊内涵的理解日益深刻丰富，与其认知和社会性发展密不可；
进入青少年期，他们的社会判断能力更准确，更多地以人的内在心理而非外在特征作为判断标准，开始把“亲密”作为友谊内涵的一个重要方面。
（二）亲密表现的变化
首先，不同年龄阶段的儿童对好朋友的亲密性信息的了解存在差异；
其次，在整个青少年期，青少年对好朋友的行为表现、心理变化更敏感；
最后，青少年期的个体在帮助或安慰朋友时逐步增强了其移情能力和社会理解力。
（三）亲密“对象”的变化
在整个青少年期，青少年与同伴之间的亲密行为急剧增多，而与父母的关系却相对有所下降。
（四）从同性交往向异性交往的转变
根据沙利文的理论，前青少年期和青少年早期的友谊关系出现了
十分明显的性别分离现象；随着年龄的增长，青少年逐渐由与同性交往向与异性交往的过渡。
四、亲密同伴关系的功能
1.青少年期亲密感的发展有利于青少年自我同一性的建构和性别的社会化。
2.由青少年向成人的过渡过程中，个体通过与同伴的频繁交往，了解很多在父母那里无法得到的信息，学习了大量的生活经验。
3.另外，交什么样的朋友以及交往的内容等因素在一定程度上也决定着亲密同伴关系的作用（积极的或是消极的），只有健康的亲密同伴关系才能促进青少年的身心健康发展。
小组讨论：
1.你觉得自己与父母的关系和与同伴的关系有哪些不一样？他们分别在你生活中起到什么作用？
第四节青少年常见的情绪困扰及情绪调节
教学方法：讲授、讨论
课时安排：2课时
教学目的与要求：
1.了解青少年常见情绪困扰；
2.了解青少年的情绪调节应该注意的几方面。
教学重点、难点：
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
第一篇总论第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细 行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异
尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。
《学前儿童发展心理学》教案2首页 注： 1、授课顺序：指《授课计划》中顺序次数 2、讲授课题：章/节题目，或实践教学课题等名称 【教学主要内容】 1、学前儿童发展心理研究的理论流派 2、学前儿童发展心理研究的方法 【教学目的与要求】 1、掌握：学前儿童发展心理研究的理论流派 2、熟悉：学前儿童发展心理研究的方法 【教学重点与难点】 1、学前儿童发展心理研究的理论流派 2、学前儿童发展心理研究的方法 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】
《学前儿童发展心理学》第 2次课讲稿 【复习旧课】 一、心理现象包括心理过程和个性心理；心理的实质是脑的机能，是对客观现实的反
映，具有主观能动性。 二、学前儿童心理学的内容：学前儿童心理发展的影响因素，年龄特征，学前儿童心理发展的发生和发展规律，不同儿童的个别差异。 三、学习这门学科的意义：1、为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据2、为一切从事儿童心理发展研究的工作者提供理论支撑 【引入新课及讲授新课】 一、学前儿童心理研究的理论流派： （一）成熟学说 格塞尔（Gesell, A. , 1880-1961）是成熟理论的代表人物。他研究的兴趣集中于生理成熟、成长和心理发展的同步关系。 格塞尔本人很少费神去注意其他人的观点，而是醉心于自己的研究。他的著作大部分是介绍自己的研究材料。其中最著名的研究是对同卵双胞胎的对照性研究。他曾将一对同卵双胞胎的孩子作为被试，在不同的成熟期训练他们走路、攀登、滑旱冰等动作。研究结果表明，在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。格塞尔还认为，儿童的兴趣和活动是在逐渐扩大的，起初只是身体的自我活动，以后涉及社会环境。 双生子实验（P10） 美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从48 周起每天作10 分钟爬梯训练，连续6 周。到第52 周，他能熟练地爬上5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。 这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用？ 分析要点：若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。 【观点辨析】你认为以下观点是否正确？为什么？ 1．俗话说：“有其父，必有其子。”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用。 2．有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。” 实验说明的问题揭示了儿童发展的原则：发展方向、相互交织、机能不对称、个体成熟的原则、自我调节的原则。 实验说明的育儿观念：遵循儿童的成长规律。 （二）精神分析学说： 精神分析学派简述 1、精神三种层次理论 包括意识，下意识和潜意识三个层次。 人的心理活动有些是能够被自己觉察到的，只要我们集中注意力，就会发觉内心不断有一个个观念、意象或情感流过，这种能够被自己意识到的心理活动叫做意识。而一些本能冲
（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本） 建华：各位老师，今晚对学前儿童发展心理学各章节知识点进行一下梳理，并就各章容进行必要的举例，便于大家组织课程期末复习。 伍康：请问学前儿童发展心理学的期末复习方向是什么？谢谢！ 建华：伍老师：你好！ 为了使学生能有一个较明确的课程复习容，我将对课程各章节知识点进行梳理，前四章的已挂在第一次教学活动（文本）中，今晚将对后面的章节进行梳理。 建华：不知学生对已前这种复习方法感觉如何？以前是以综合练习的方法揭示各个知识点的。 伍康：老师，对不起，刚才没看到你的回复。收到。 邓红红：老师，晚上好！ 我觉得以章节为单元进行复习还是比较有条理的，学生能够根据日常的学习顺序进行梳理，容易理解和接受！ 伍康：同意邓老师的看法。另外，想请教老师在备课中有没好的或查找资料的方法推荐呢？建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：2010春试题类型介绍 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 二、填空题（每空1分，共20分） 三、简答题（每小题8分，共24分） 四、论述题（每小题16分，共16分） 五、案例分析题（每小题20分，共20分） 邓红红：老师，能否简要说一下答题思路！谢谢！ 建华：简答题简要回答述性知识点即可，论述题除阐明观点外，还需要对此做必要的解释，分析题之类的需要根据材料容按要求回答，阐明观点，分析原因，提出措施等。详细说明也可参见前几期的说明。 建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：各章节知识点梳理 第一章 1．考核的知识点 学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究方法。 2．考核要求 识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。 理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。 各种题型举要：
<目录> 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 2.相互作用论的基本观点p10 3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 4.儿童动作发展的规律p55 5.评定新生儿感觉的几种方法p62 6.皮亚杰的认知发展阶段论p86 7.儿童使用形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.儿童话语发展特点p133） 8.简述“单词句”（含义+特点）p135 9.句子的理解策略有什么P138 10.语言获得相互作用论的主要观点(Piaget)p146 11.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容 12.情绪发展的总趋势p182 13.影响怯生的因素（定义+影响因素）p183 14.玛西娅的同一性发展理论p221 15.性别恒常性（性别一致性）发展要经历的三阶段p225 16.什么是依恋（定义+类型）p243 17.早期依恋对儿童发展的影响p252 18.缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分为三阶段（同伴的作用）p256 19.皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段p274 20.儿童观察力发展的大致趋势p75（老师补充的） 21.思维（认识）的起源发展p78 22.儿童话语发展的特点p123（老师补充的） 【论述】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物+主要观点+对教育的启发）p8 2.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 3.“视崖”实验（目的+结果+结论）p76 4.皮亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p86 5.论述皮亚杰对人类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。（老师补充的） 6.语言获得理论（有什么+代表人物+观点）p144 7.埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别p196 8.论述埃里克森的“心理社会发展的阶段”p197 9.简评埃里克森的人格发展理论p200 10.影响个性形成的主要因素p202 11.论述皮亚杰的儿童道德认知发展的三个阶段p274 12.柯尔伯格(Kohlberg)的儿童道德认知发展理论（三水平六阶段名称+特点）p277 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 这场争论大致经历了三个阶段： 1）绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。 遗传决定论——以优生学创始者高尔顿为代表。 环境决定论——以行为主义创始人华生为代表。 2）共同决定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响。 斯腾——遗传与环境的“辐合论”； 鲁克森伯格——遗传与环境的作用论； 格塞尔——成熟优势论。认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟-学习原则。该理论主要来自于双生子研究。 3）相互作用论：在共同决定论的基础上，一些心理学家进一步分析了遗传与环境两个因素的关系，提出了相互作用论。代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和苏联的维列鲁学派的心理学家。 2.相互作用论的基本观点p10 （1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 （2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 （3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 1）横向研究又称横断研究，是在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 --优点：时间短、取样大；取样大，材料更具代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。 --缺点：由于被试的取样是来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点。 2）纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化的发展规律或特点。 --优点：可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。 --缺点：被试的代表性问题。由于纵向研究历经的时间长、耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大；被试的流失影响取样的代表性；可能使被试产生厌烦情绪和学习效应；长期的纵向研究还可能受时代变迁和家庭环境变化的影响。 3）聚合交叉设计：结合横向和纵向的设计方法对不同组群进行多次观察或测量。 --优点：能够区分年龄效应，组群效应和测量时间效应，确
《学前儿童发展心理学》教案20首页 【教学主要内容】 复习和背读章节重要内容 【教学目的与要求】 理解并运用本章节内容。 【教学重点与难点】 知识点的总结和归纳 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】
《学前儿童发展心理学》第20 次课讲稿
【复习旧课】 记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用 一、记忆的保持是一个动态的变化过程 1．保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。 2．保持是一个动态过程。 在保持阶段．知识经验会发生“量”和“质”两方面变化．就“量”而言．随时间推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；就“质”而言．因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的内容会变化。有的内容变得简略了、概括了．不重要的细节消失了；有的内容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、夸张、突出学前儿童年龄小．大脑神经发育不够成熟。知识经验缺乏．更容易变化，忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持率。 二、根据遗忘规律科学地组织复习 (一)遗忘 即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。(二)遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢”。 (三)科学地组织复习 1．及时复习； 2．合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用； 3．利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。 这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨“现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。 三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料
一、绪论 1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容 儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 （1、描述儿童心理发展的普遍模式 儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。 （2、揭示儿童心理发展的原因和机制 （3、解释和测量个别差异 （4、探究不同环境对发展的影响 （5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点 1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。 环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用 共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。 评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。 相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示 无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。 目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 发展既是连续的，又是分阶段的。 研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展 德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》 5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点 横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展
《学前儿童发展心理学》课程说课稿 各位领导、专家： 下午好！我是学前教育与音乐学院教师：范黑龙。今天我说课的课程是《学前儿童发展心理学》。 我的说课内容主要从以下几个方面进行： 一、课程标准 1.课程定位 学前教育专业的培养目标是旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育的专职教师。他们应具有现代教育观念、掌握学前教育专业的基本理论和专业技能。他们既能胜任幼儿园的保教工作，又能结合幼儿园实际从事教学研究工作或其他管理工作。 课程性质 为了实现本专业的人才培养目标，我们开设了专业基础课程、专业核心课程、专业技能课、专业选修课程，《学前儿童发展心理学》是学前教育专业学生必修的专业基础课程之一。 课程的作用 1．学生通过掌握学前儿童心理发展规律和特点的基本知识，为能胜任幼儿园教育教学，选择适宜的教育教学方法提供心理学理论依据。 2．激发学生对幼儿的兴趣和感情，以此树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具有良好的学前教育专业教师职业道德打下基础。 3．本课程为学生后续课程的学习提供心理学依据，奠定理论基础。 2.课程目标： 知识目标：了解学前儿童发展心理学的目标、内容、方法。 能力目标：能根据所学理论分析儿童心理。 素质目标：培养学生科学严谨的学习态度，能够积极参与科学活动，敢于表现、表达自己的观点。 3.课程的相互关系 本课程的先修课程有《学前儿童卫生保健》，先修课程为儿童心理学的学习奠定一定理论基础。后续课程有《学前教育学》、《学前儿童游戏》、《幼儿园各领域教育》、《学前儿童文学》等，同时也为学生学习本专业后继课程的提供了心理依据和知识储备。 在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论课程，在学前教育专业人才培养方案中具有不可替代的作用。
名词解释 1.关键期, 2.依恋 3.最近发展区 4.道德感 5.观察法 6.思维： 7.意志 8.性格、心理特征 9.能力 10.社会行为 11.攻击性 12.情绪 13.深度知觉 14.想象 15.同化 答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。 4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。 6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。 8.性格：是个性中最重要的心理特征。它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。 9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。 11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。 12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。 13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。 14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程 15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化。 解答题 1.学前儿童记忆发展有哪些特点？ 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展。 2.简述说明婴幼儿依恋的四个阶段。 答：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋发展可分为四个阶段：无差别的社会反应阶段（出生～3个月）、有差别的社会反应阶段（3～6个月）、特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。 3.学前儿童发展心理学研究的具体内容包括那几方面?
《学前儿童发展心理学》教案3首页 注： 1、授课顺序：指《授课计划》中顺序次数 2、讲授课题：章/节题目，或实践教学课题等名称 【教学主要内容】 1、影响学前儿童发展心理发展的客观因素 2、影响学前儿童发展心理发展的主观因素 【教学目的与要求】 1、掌握：影响学前儿童发展心理发展的客观因素 2、熟悉：影响学前儿童发展心理发展的主观因素 【教学重点与难点】 1、影响学前儿童发展心理发展的客观因素 2、影响学前儿童发展心理发展的主观因素 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等
【教学后记】 《学前儿童发展心理学》第 3次课讲稿
【复习旧课】 上节课教学了学前儿童心理研究的理论流派：格塞尔的成熟学说、弗洛伊德的精神分析学说、华生和班杜拉的行为主义学说、皮亚杰的认知发展学说等理论。了解了学前儿童心理研究的方法，以及各方法的优缺点。 【引入新课及讲授新课】 引入课题： 【自我分析】在你的成长过程中，哪些因素影响你心理的发展？是怎样影响的？举例说明。 概括起来，影响儿童心理发展的因素复杂多样。一般可分为客观因素和主观因素两大类。 一、影响儿童发展的客观因素 客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。 （一）生物因素 遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。 1．遗传因素 遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。 遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。 遗传对儿童心理发展的作用表现在： （1）提供人类发展的最初自然物质前提。 人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初的、最基本的条件。 （2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。 一些同卵双生子的研究说明，同卵双生子有近乎相同的智力。同卵双生子是有一个受精卵分裂为两个发育而成的，具有相同的遗传素质。 英国心理学家西里儿?伯特（Cyril Burt）的研究材料表明：在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小，而有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐增高，同卵双生子的智商有很高的相关。 美国教育心理学家詹森(Jenson，1968）对8个国家100多种有关不同亲属关系者的智商相关的研究材料作了总结，也得出类似的结论：儿童与亲生父母的智商相关高于与
儿童心理学知识点
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儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料,使呈现的教学内容超出学生的预期,引发学生的兴趣情绪,以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4．元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识,主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化:是语言学习的必要条件,特别强调“强化依随”(即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 ６.纵向研究:也叫追踪研究，是在比较长的时间内,对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点:样本的减少反复测量时间较长 7.元认知:是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区:是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律,防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。10．儿童（小学生)心理学:小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 ２.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意２０分钟左右，中年级学生可达2５分钟左右，高年级可保持３０分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质,呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
学前儿童发展心理学第3章电子教案四川城市职业学院课程教案 教案完成时间: 年月日 课题第三章，第一节 2 理论、实践课授课日期授课类型学时数 掌握学前儿童的身体发展 新生儿的身体发展; 教学目的 及要求乳儿的身体发展; 幼儿的身体发展 教学重点学前儿童的身体发展的内容 理解幼儿的身体发展 教学难点 授课，图片，讨论, 互动游戏教学方法 课程作业预习第一章第二节，三节内容，完成心理现象解释课后作业或思考题 审阅意见 主讲教师或教学组长签名: 系主任签名: 教学后记 教学步骤及主要内容(教学设计、教学内容、过程、方法等) 备注 第三章第一节概述 Step 1 导入新课 学前儿童的身体发展 一(新生儿的身体发展 二(乳儿的身体发展
三(幼儿的身体发展 Step 2 结合图片，视屏讲解重难点 出生后的两年里，婴儿经历了人生中第一个身体快速生长期，明 显的变化来自于身体大小、身体比例和骨骼。 一、身体的生长 (一)身体大小和肌肉组成的变化 1(身体大小的变化 在婴儿期，孩子身体发育最明显的迹象就是身体大小发生了变化。 2(肌肉组成的变化 肌肉组织的发展遵循头尾原则和远近原则。 头部和颈部肌肉的发展早于躯干和四肢的肌肉。主要学派的理论观点 (二)身体比例和骨骼生长的变化 1(身体比例的变化 2(骨骼生长的变化 新生儿的骨骼很小，很柔软，不易站立，也不易保持平衡，但是此时的骨骼很有韧性，因此不易骨折。 二、影响早期身体发育的因素 身体的发展是遗传和环境两方面因素复杂的、持续不断的相互作用的结果。 遗传、营养、情绪等因素在儿童早期身体发展中起着重要作用。我们的身体发育受到人类共同遗传基因的影响。 除了人类共有基因的影响外，我们身体的发展还受家族遗传基因的影响，如身高(Tanner,1990) 。 营养在发育的任何阶段都很重要，尤其在出生到两岁间，因为这时候是大脑和身体发育的一个高峰期。
学前儿童发展心理学第6章电子教案四川城市职业学院课程教案 教案完成时间: 年月日 课题第六章，第一节 理论、实践课授课日期授课类型学时数 2 教学目的了解学前儿童注意的意义、发生发展及分心的克服。及要求 教学重点学前儿童注意的特点。 教学难点学前儿童注意的发生发展及分心的克服。 授课，图片，讨论, 互动游戏教学方法 课程作业预习第六章第二节，三节内容，完成心理现象解释课后作业或思考题 审阅意见 主讲教师或教学组长签名: 系主任签名: 教学后记 教学步骤及主要内容(教学设计、教学内容、过程、方法等) 备注 第六章第一节概述 Step 1 导入新课 学前儿童注意发展概述 一(注意在学前儿童心理发展中的作用西方学前儿童心理研究的发展 二(学前儿童注意发展的趋势 Step 2 结合图片，视屏讲解重难点 第一节注意在学前儿童心理发展中的作用 一、注意及其功能
注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。严格的说，注意不是一种心理过程，而是伴随其他心理过程的一种积极状态，但这种状态却构成了心理过程的动力特征，注意的动力特征来自于它的基本功能。一般认为注意有两大功 能: (1)选择功能。 (2)监督和调节功能。 二、注意在学前儿童心理发展中的作用 (一)注意使婴幼儿从周围获得更加清晰、更加丰富的信息 (二)注意是婴儿活动成功的必要条件。 第二节学前儿童注意的发展 一、学前儿童注意的发生 儿童出生后就出现注意现象。随着儿童成长，注意不断发展。 (一)原始的注意行为 新生儿有一种无条件反射:大的声音会使他暂停吸吮及手脚的动作;明亮的物体会引起视线的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特点引起的。 这种本能的定向性注意在儿童以至成人的活动中不会消失，比如，突然出现的巨大声响，总是会引起本能的“是什么”反射。但是，这种定向性注意随着年龄的增长所占据的地位日益缩小。 (二)选择性注意的发生、发展 1(新生儿的选择性注意 研究表明，新生儿对外界事物已有选择性注意。且其选择性带有规律性倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称为视觉偏好。 Step 3 互动环节
学前儿童心理发展概述 一、儿童期及发展阶段划分 根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。 其他理论说法： 1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁 其中可分为： 新生儿期 0~1月 婴儿早期：1~6月 婴儿晚期：6~12月 2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁 3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁 其中有可分为： 幼儿初期 3~4岁 幼儿中期 4~5岁 幼儿晚期 5~6、7岁 4、学龄期 6、7岁~18岁 其中又可分为： 学龄初期 6、7~11、12岁 学龄中期 11、12~14、15岁 学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁 二、学前儿童心理发展的年龄特征 （一）定义 指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
注意定义包含了以下几个含义： 1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的 2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。 3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的 儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。 4．强调的是心理发展的年龄特征 本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。 （二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 1．稳定性 为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。 ①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。 ②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。 ③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。 2．可变性
学前儿童发展心理学》教案 2 首页 注： 1、授课顺序：指《授课计划》中顺序次数 2、讲授课题：章/ 节题目，或实践教学课题等名称 【教学主要内容】 1、学前儿童发展心理研究的理论流派 2、学前儿童发展心理研究的方法 【教学目的与要求】 1、掌握：学前儿童发展心理研究的理论流派 2、熟悉：学前儿童发展心理研究的方法 【教学重点与难点】 1、学前儿童发展心理研究的理论流派 2、学前儿童发展心理研究的方法 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 教学后记】
学前儿童发展心理学》第 2 次课讲稿 【复习旧课】 一、心理现象包括心理过程和个性心理；心理的实质是脑的机能，是对客观现实的反映，具有主观能动性。 二、学前儿童心理学的内容：学前儿童心理发展的影响因素，年龄特征，学前儿童心理发展的发生和发展规律，不同儿童的个别差异。 三、学习这门学科的意义：1、为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据2、为一切从事儿童心理发展研究的工作者提供理论支撑 【引入新课及讲授新课】 一、学前儿童心理研究的理论流派： （一）成熟学说 格塞尔（Gesell, A. , 1880-1961 ）是成熟理论的代表人物。他研究的兴趣集中于生理成熟、成长和心理发展的同步关系。 格塞尔本人很少费神去注意其他人的观点，而是醉心于自己的研究。他的著作大部分是介绍自己的研究材料。其中最著名的研究是对同卵双胞胎的对照性研究。他曾将一对同卵双胞胎的孩子作为被试，在不同的成熟期训练他们走路、攀登、滑旱冰等动作。研究结果表明，在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。格塞尔还认为，儿童的兴趣和活动是在逐渐扩大的，起初只是身体的自我活动，以后涉及社会环境。 双生子实验（P10） 美国心理学家格塞尔（A·Gesell ）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从48 周起每天作10 分钟爬梯训练，连续6 周。到第52 周，他能熟练地爬上5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。 这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用？分析要点：若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。 【观点辨析】你认为以下观点是否正确？为什么？ 1．俗话说：“有其父，必有其子。”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用。 2．有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。” 实验说明的问题揭示了儿童发展的原则：发展方向、相互交织、机能不对称、个体成熟的原则、自我调节的原则。 实验说明的育儿观念：遵循儿童的成长规律。 （二）精神分析学说： 精神分析学派简述 1、精神三种层次理论 包括意识，下意识和潜意识三个层次。 人的心理活动有些是能够被自己觉察到的，只要我们集中注意力，就会发觉内心不断有一个个观念、意
一、教学目标 1、了解学前儿童心理学的研究对象 2、掌握学前儿童心理发展的分期、关键期及危机期的概念 2、了解儿童心理发展的基本特点及规律 二、教学重难点 1、学前儿童心理发展的概念 2、关键期的概念及内容 3、儿童心理发展的基本特点 三、教学用具与器材 多媒体课件 四、教学方法 1、讲授法 2、讨论法 3、案例分析法 五、课时安排 2课时 六、教学过程 （一）情景导入 1、提问：什么叫做心理？ 2、情景描述： 说到心理，许多人会认为心理很神秘，看不见，摸不着，是无法确定的神秘现象。实际上这完全是误解。心理可以通过行为及语言来表现，且心理活动可以通过一定的方式、方法和途径来测量。 用一段生活场景来说明人的心理活动：一位大学毕业生，正坐长途汽车返回故乡。他打了个盹，正慢慢醒过来。首先她听到轰鸣声，感觉到有规律的震动，看见耀眼的光芒……这些都是感觉，是进入人体感受器官的一系列外界刺激。接着她从这些个别感觉中了解了他们，知道响声和振动是汽车运行中产生的。“光芒”是从窗外射进来的，这些是知觉。汽车快到她的家乡了，她全神贯注的眺望着窗外，急切地盼望能看到熟悉的景物和亲人，她想：“今天来接我的会是哪些人呢？”“会不会是母亲和家人一齐来呢？”这时她脑海里出现了母亲的形象，这就是想象和记忆。当终于看见了她的家人时，她一阵激动，流出了热泪，这就是情感。她想将来一定努力学习，有所成就，为家乡人争光，这就是意志。上述这些都是人的心理过程。这个过程总是从人的认识活动开始，有了知觉，产生了思维，引发了情感，还形成了意志。心理是个人在现实生活中对客观事物的主动反映活动，是大脑的一种特殊反应功能。因此，它不是独立的实体，而是过程和活动。 （二）新课讲解 1、定义：学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学 2、学前儿童心理学是人脑对客观现实的反应（客观性与主观性的统一），包括： ①是脑的机能 脑是心理的器官，心理是脑的机能。脑和心理的联系十分紧密，心理的发展依赖大脑及客观现实。如：脑瘫儿童，往往表现出智力低下，视觉障碍等等症状 ②是客观现实的反应 人的心理现象无论多玄妙，都能从客观现实中找到根源。如：小孩子见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。 ③具有能动性
第一章导论 第一节儿童发展心理学的对象 一、儿童发展心理学的涵义 儿童发展心理学是研究儿童的行为模式发生发展的规律和儿童各年龄阶段心理特征的科学。它是发展心理学中最为重要的分支学科。 （一）儿童期的年龄界定 年龄是发展心理学中的一个重要概念，前苏联心理学界曾把发展心理学称为年龄心理学。人们一般从４个角度去衡量一个人的年龄大小：①实际年龄，也称时序年龄或自然年龄，它是以地球绕太阳运转的天然周期来衡量一个人在世界上的生命历程，即一个人出生后实际存活时间的久暂。②生理年龄，这是从生理学的角度来标识大多数同龄人达到某一实际年龄时，机体结构和机能发育或退化的程度。青年中期末（约22岁）体质和体能的发展水平达到一生中的巅峰状态。③心理年龄，这是从心理学的角度来标识大多数同龄人达到某一实际年龄时心理水平的高低。关于心理毕生发展的观点已被国际心理学界所普遍接受。个体的心理发展几乎贯穿于整个生命历程之中，人只有在临终之前才会出现短暂的普遍的心理衰降。卡特尔认为流动智力，如知觉、记忆、运算速度等，在青少年期就达到一生的巅峰；而结晶智力，如言语能力、判断力、专业知识技能等，在成年后仍不断发展。由于人们在日常生活中多是两种智力兼用，因而从总体上看，成年人随着社会阅历的丰富化，智慧总是在不断发展着；情感、意志和个性也将随着社会化水平的提高而发展。④社会年龄，这是从社会学的角度来标识某一社会群体中的大多数人在一定的时距内，在某个社会实践领域中的社会适应的程度有多高。一定的社会文化对其社会成员的角色身份所应具备的行为方式，具有一定的要求和期望，个体的行为方式逐渐符合社会对其角色身份的期望的过程，即是一个人的社会适应社会化过程。这个过程同个体在某一具体的社会实践领域中的资历有一定的关系，如学龄、工龄、教龄、职龄、党龄、军龄、婚龄等等，都是按特定的社会生活实践来界定的社会年龄。多种的具有相应社会功能的社会年龄交织在一起，勾画出一幅个体社会化发展的大致图景。一个人对事业的使命感和工作业绩，及其人际关系的协调水平，是衡量其社会化发展的最重要的指标。 实际年龄通常简称年龄，人们习惯于以年龄为时间标尺来衡量某一年龄或某一年龄区间的大多数人在生理发育、心理和社会化发展方面所能达到的真实水平。任何一个具体的个人只有同这个参照标准(即年龄常模)相比较，才能显示出他的发育或发展水平是超前或是滞后，还是属于常态水平。不同的个体在生理发育、心理和社会化的发展方面都存在着个别差异。同一个人在生理、心理和社会等方面的成熟也并不同步。然而，对于儿童期的年龄界定，必须考虑大多数的儿童在生理发育、心理和社会化的发展方面的一般状况，对他们的生理年龄、心理年龄和社会年龄进行综合考察。儿童年龄越小，生理发育对其心理发展的影响就越大，随着儿童年龄的增长，这种影响趋于减弱；然而，儿童社会化的发展对心理发展的影响却是随着年龄的增长而加强。儿童社会化的发展是整个心理发展的基础，并且二者日益紧密地融汇在一起，因此心理年龄和社会年龄也可以合称心理社会年龄。一个多世纪以来，儿童的生理成熟的前倾化趋势明显，男女两性的性成熟期均逐代提前到来。另一方面随着个体的高学历化，社会成熟的年龄又不断后延。同时生理、心理和社会的成熟又有性别上的差异，因此儿童期是一个模糊概念。根据大多数心理学家的意见，狭义的儿童期是0～12岁，广义的儿童期是0～18岁，儿童期终结的实际年龄并不具有绝对的意义。本书是研究广义的儿童期个体心理发展的规律。儿童心理发展是毕生心理发展的最重要组成部分。 （二）行为模式 行为模式是指个体在解决问题的活动过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包括内隐的意识特征。儿童心理是在主客体相互作用的反馈环路系统中发生发展的。主客体之间的相互作用一方面使主体的行为模式趋于结构化，表现“主体→客体→真理”的认知模式，主体在认识过程中必须脱离自我中心状态，面向客体，运用结构化的动作格式系统去整合客体，并服从于客体运动的规律，才能认识客观真理。动作格式并不是对动作的知觉，而是动作本身的概括化，不同的格式可以整合为一个动作格式系统，还可以迁移到不同的客体上去，并能内化为认识结构的组成元素。譬如，当１岁左右的婴儿伸手拿不到毯子上的玩具时，偶然间拉动了毯子的一角，他通过观察发现，毯子动，毯子上面的玩具也跟着动，于是他就学会了用拉动毯子这个手段，去达到获取玩具这个目的，手段和目的之间是协调的，