第六章思维与想象
一、填空
1、按思维的不同形态分为（动作思维）、（形象思维）、（抽象思维）。
2、思维的基本过程是（分析与综合）、（比较与分类）、（抽象概括与具体化）。
3、分析综合的三种水平是（知觉水平上的分析与综合）、（表象水平上的分析与综合）、（语词符号的分析与综合）。
4、思维的基本形式是（概念）。
5、掌握概念的两条途径，一是在日常生活中通过（辨别学习）与（积累经验）；另一条途径是通过课堂教学，即在课堂教学过程中掌握概念的（内涵）和（外延）。
6、问题解决的思维过程的阶段有（提出问题）、（分析问题）、（提出假设）、（检验假设）。
7、创造性思维经历的阶段有（准备期）、（酝酿期）、（豁朗期）、（验证期）。
8、想象的形成方式有（综合）、（夸张）、（拟人化）、（典型化）。
9、发散性思维的指标有（灵活性）、（独特性）、（流畅性）。
10、比较是（分类）的基础。
11、具体化是同（抽象）和（概括）相反的思维过程。
二、名词解释
思维：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。
动作思维：又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。
形象思维：又叫直观形象思维，它是依靠表象来解决问题的思维。抽象思维：又叫语词逻辑思维，是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。
聚合式思维：也叫集中性思维，即把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。
发散性思维：是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。发散性思维是一种不依赖常规寻找变异的思维。
概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是思维的基本形式，也是构成人类知识的最基本单位。
定势：是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上。定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。
分析：是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。
综合：是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。
比较：是在思想上确定事物异同的思维过程。分类：是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。
抽象：是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。概括：是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。
具体化：是同抽象、概括相反的思维过程，它是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。
想象：是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
再造想象：是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。
创造想象：是按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。
常规思维：运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。
创造思维：用创造性方法来解决问题的思维，创造思维能产生新的思维成果，具有一定的独创性。
梦：睡眠状态下所发生的想象活动。
功能固定：当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其它作用，特别是最初看到的它的功能影响最大。功能固定作用，对问题解决是一个很大的障碍。
三、简答题
1、简述思维与感觉、知觉的区别与联系。
答：一、相同点：1、感知和思维都是人脑对客观现实的主观反映；2、感知和思维都是人的认识活动（过程）。二、不同点：1、感觉和知觉是人脑对客观事物个别属性和整体属性的反映，具有直接性；思维是人脑对客观事物本质属性与规律的反映，具有间接性和概括性。2、感觉和知觉反映的是当前事物；思维不仅反映当前，还能反映过去，并能预见未来。
三、联系：1、感、知觉所提供的信息或认识是思维活动的基础；2、思维是在感觉和知觉基础上产生的，对客观事物深入和全面的认识必须通过思维活动才能实现。
2、举例说明影响学生掌握科学概念的因素。
答：在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素的影响，其中主要有：1、过去经验，即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。如学生在日常生活中形成的“相邻”概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。如“垂”的概念，日常理解为自上而下，所以在学习几何中“垂线”概念时，也只理解为自上而下。2、变式。变式时事物的变换样式。客观事物常常有多种表现形式。教学中，多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。相反如果提供的变式不充分或不正确，则会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。如直角三角形的教学中，可以提供多种直角三角形的变式，有助于学生对概念的掌握。3、词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质特征和共同特征。对于一些抽象的概念，通过语词描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。4、定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。
3、试述创造思维及其创造思维的特点。
答：创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动的一种思维。创造思维具有一般思维的特点，又不同于一般思维。它有以下特点：1、创造思维一般是与创造活动联系在一起的。文艺创作、科学发现或技术革新等活动都需要创作思维。创造思维具有新异或独特性。2、创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。创造思维过程是在已有资料的基础上，进行想象、构思，因而它又是思维与想象的有机统一。3、创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。4、创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。
4、简述分析与综合的关系。
答：两者在认识过程中总是相互联系的。1、没有分析就不可能有综合，通过对事物的分析，人的认识才能够深入；离开了分析对事物的整体认识是肤浅的。2、只有分析没有综合。分析的材料将是孤立的没有联系的，也不能形成对事物完整全面的认识。3、此外，分析为最初的综合所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法。
5、常用的比较方式有哪几种？
答：1、对事物的特征进行比较；2、对事物的发展进行纵向比较；3、对事物的各种关系进行比较。
6、简述影响问题解决的因素。
答：1、人的知觉特点，主要是知觉的整体性。2、定势，包括知觉定势和思维定势，突出表现在功能固定上。3、已有的知识经验与动机，中等强度的动机有利与问题的解决。解决比较容易问题时，动机强度应该偏高；在解决很困难的问题时，要获得最佳效率，动机程度应偏低。4、个性差异，表现在个性倾向性性格特征以及智力等方面。
7、简述创造性思维的培养。
答：1、运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。2、培养学生发散性思维和聚合思维。3、发展学生创造想象能力。4、鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。8、简述思维的品质。答：1、思维的广阔性，能全面细致地考虑问题。2、思维的批判性，使自己的思维受到已知客观事物的充分检验，是以思维的广阔性为基础的。3、思维的深刻性，深入到事物的本质里面去考虑问题，是以批判性为前提的。4、思维的灵活性，一个人的思维活动能够根据客观情况变化而变化。5、思维的敏捷性，能在很快的时间内提出解决问题的准确意见。敏捷性是思维其它品质发展的结果。
第七章情绪与情感
一、填空
1、按需要对象的性质分，把需要分为（物质需要）和（精神需要）。
2、情绪状态有（心境）、（激情）和（应激）。
3、情感状态有（道德感）、（美感）和（理智感）。
4、*表情动作简称表情。表情的动作分为（面部表情）、（言语表情）和（动作表情）。
5、情绪、情感具有（信号功能）和（调节功能）。
6、情绪、情感的两极性还表现为情绪情感可以分为（积极）的与（消极）的体验；（增力）作用与（减力）作用。
7、当个体缺乏某种依赖条件时，就会体验到缺乏感的心理状态。若这种状态被意识到，称为愿望；未被明显意识到，称之为意向。
二、名词解释
情绪：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。情绪与有机体的需要密切联系。
需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。
心境：是一种较持久而又微弱的情绪状态。
激情：是一种强烈的、暴风雨般的、激动而又短促的情绪状态。如欣喜若狂。
应激：又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。
道德感：是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。
美感：是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。
理智感：是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。它属于高级情感，与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维活动的解决相联系。
激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平，叫激奋水平。愈兴奋表明激奋水平愈高。
三、简答题
1、*论述情绪和情感的区别和联系。
答：区别：1、从需要角度看，情绪是与人的生理需要相联系的态度体验；情感是与人的社会需要相联系的态度体验。2、从发生角度看，情绪发生较早，是人类与动物所共有的；情感发生较晚，是人类独有的。3、从稳定性程度看，情绪带有环境性；情感既有环境性，又有稳定性和长期性。4、从表现角度看，情绪带有冲动性，情感有意识性，始终在意识的控制之下。联系：1、情感是在情绪基础上产生的，情感对情绪有巨大反作用。2、情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。3、同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。
2、谈谈情绪、情感的心理学知识在教学中的作用。
答：情绪是人对客观事物的态度体验，是一种以需要为中介的反映形式。一、教师的感染力及其作用。教师的感染和就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。①教师的要求易于转化为学生的需要。②能使学生使易于积累情绪学习的经验。③能让学生正确对待学习中的困难与挫折。二、情绪与学习的效率。三、教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调节。1、要掌握良好的情绪标准。①善于准确表达自己的感受。②对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
③有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。④情绪应符合学生的年龄特点。2、教会学生调节和控制自己的情绪。
①教会学生形成适宜的情绪状态。②丰富学生的情绪体验。③培养学生正确看待问题。四、良好情绪的培养途径：①要形成正当，合理的需要。②培养正确的人生观。③锻炼身体。④培养幽默感。⑤培养消除不良情绪的能力，不良情绪出现时，不能简单地抑制它，如，自我暗示、宣泄、自我转移、适应、自我安慰，升华和用控制情绪。
3、简述叶克斯～道得生定律。
答：叶克斯—道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。
4、简述马斯洛的需要五层次理论。
答：马斯洛认为人的一切行为都是由需要引起，而需要又是分层次的，从低到高依次是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理需要是其它各种需要的基础。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。需要的产生与个体发展密切相关。婴儿期主要是生理需要；而后产生安全需要和归属的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益强烈；青年中晚期，自我实现需要占优势。
5．简述各种情绪理论。
答：一、詹姆士～朗格的机体知觉理论。先有生理后的情绪产生（越跑越怕）詹姆士认为：情绪由生理变化激起的神经冲动导致中枢神经后产生的。朗格：情绪是一种内脏反应。二、凯农的丘脑情绪理论。提出丘脑是情绪中枢的看法。三、阿诺德关于情绪的认识～评估说。1、大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用。2、认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反应。3、认识和评估是大脑皮层的神经过程，因此皮层兴奋被认为是情绪的基础和原因。四、情绪的动机～分化理论，以汤姆金斯和伊扎德为代表。要点：1、情绪具有重要的动机性和适应性的功能。2、汤姆金斯认为情绪就是动机。3、伊扎德情绪是一种基本动机系统。4、提出人格有个子系统：（内稳态）（内驱力）（知觉）（情绪）（情绪－认识相互作用）（情绪认识结构）5、组成4种类形的动机结构：（内驱力）（情绪）（情绪－认识相互作用）（情绪认识结构）6、情绪的主观成分：体验。7、提出大脑新皮质体积的增长和功能的分化同情绪分化是平行的。8、多种情绪的分化是进化过程的产物。五、沙赫特的情绪归因论，认为情绪的发生与变化涉及三个因素：即刺激情境、生现变化、情绪经验。
第八章意志
一、填空
1、意志行动的特点是（有明确的预定目的）、（随意运动是意志行动的基础）、（意志行动与克服困难相联系）。
2、意志对行动的支配表现在：一是（发动），二是（制止）。
3、意志行动的基础是（随意运动），其重要特征是（克服困难）。
4、引起动机的条件一是内在条件（需要），二是外在条件（主体之外的各种物质刺激）。
5、动机的功能有（激发功能）、（选择和指向功能）、（维持和调节功能）。
6、意志行动过程分为（采取决定阶段）、（确定行动目的）、（制定行动计划）、（作出行动决定）、（执行决定阶段）。
二、名词解释
意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。它是人类意识能动性的集中表现，也是人类特有的心理现象。
动机：是能引起、维持一个人活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。动机有激发功能、选择和指向功能、维持和调节功能。
意志的自觉性：是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。
意志的果断性：是一个人善于迅速辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。意志的自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。
意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。
*双趋冲突：一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。
双避冲突：一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。这种从两所恶者或两躲避者中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。
随意运动：意识支配的运动。意识不能支配的运动叫不随意运动。
三、简答题
1、简述意志与认识、情绪情感活动的区别和联系。
答：区别：1、认识过程是人脑对客观事物的反映，情感过程是人脑对自身需要是否获得满足的态度的反映。意志过程是人脑自觉确定目的，克服困难去实现预定目的的反映。2、认识过程是对客观事物属性（本质属性）的反映，情感过程是对自身的态度体验。意志过程是实现目的的心理活动过程。联系：1、认识是意志活动的基础，离开认识，意志无法产生。
2、情感对意志有重要作用，它既可能是意志活动的动力，也可能是阻力。
3、人的意志能影响或调节人的情感。
2、简述意志行动的特点。
答：意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。它具有以下特点：1、有明确的预定目的。意志行动是人类特有的、自觉确定目的的行动，它始终是在自觉目的的支配下进行的。2、随意运动是意志行动的基础。意志行动的机制，就是在第二信号系统的调节下所进行的运动分析器的活动。3、意志行动与克服困难相联系。人在确立目的和实现目的的过程中，都可能遇到各种困难。克服困难是意志行动最重要的特点，没有困难的行动不能称之为意志行动。
3、论述意志行动品质和培养学生良好意志品质的主要做法。
答：一、意志的基本品质包括自觉性、果断性、自制性、和坚韧性四个方面。①意志的自觉性：就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。②意志的果断性：是一个人善于迅速地辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。③意志地自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。④意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。
二、意志品质的培养。人们的意志品质不是天生的，而是在后天生活实践中逐步形成的。培养学生良好的意志品质是教育工作者的一项重要任务，主要做法是：①加强生活目的性教育，树立科学的世界观。用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好意志品质的基本条件。只有树立科学的世界观，才能使学生正确地确立自己的行动目的，才能是学生具有高度的责任感，明确生活目的，追求崇高理想。②组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展起来的。教师除结合教学内容或通过主题班会等形式向学生讲述意志锻炼的意义、锻炼的方法外，还应当组织好学生的各种实践活动。③注意学生的个别差异。根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。如对于怯懦的学生，则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性和固执的学生，应该从目的性和原则性方面着手培养，使他们理解固执与顽强的区别。①加强自我锻炼，从点滴小事做起。在培养学生良好意志品质的过程中，周围人们的影响、集体的委派任务、榜样的教育等，都必须通过学生的自我锻炼才能真正起作用。青少年的自我意识已逐步形成，他们能认识自我、评价自己，这就为学生意志的锻炼提供了前提条件。
4、各种动机理论。
答：一、本能理论。弗洛伊德认为本能是人类一切行为的原动力。他提出人类最基本的本能就是生的本能和死的本能。
二、驱力～诱因理论。武德沃斯提出所谓驱力，是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态能激发个体采取行动，恢复体内的平衡。赫尔是驱力理论的重要支持者，认为驱力是一种动机结构，它能为机体的活动提供动力，促使机体采取行动，以消除需要唤起的紧张状态。P＝D×H－I （潜能P 驱力D 习惯强度H 抑制I）P＝D×H×K－I (K诱因) 三、认知理论。1、期望。弗洛姆认为，个体从事某种行为的动力，取决于行为目标的价值以及他对达到该目标可能性的期望。
2、归因。导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断叫归因。最早研究归因的心理学家：海德，韦纳把这些影响因素归纳为三个维度：因素源、稳定性、可控性。
3、自我效能感。班杜拉认为，个体能自己从事该项活动与否的判断有关。
5、学习动机的培养。
答：一、创设外部条件，激发学习动机。二、引起内部需要，转化学习动机。三、强化内外因素，维持学习动机。①对学生进行适当的远景性学习目的教育。②提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。③明确学习目标。④及时有效的反
馈。
第九章注意
一、填空
1、注意的特点有（指向性）和（集中性）。
2、注意的功能有（选择的功）、（保持的功能）、（调节和监督的功能）。
3、注意的基本品质有（注意的范围）、（注意的稳定性）、（注意的分配）、（注意的转移）。
4、以兴趣的倾向性，兴趣可分为（直接兴趣）和（间接兴趣）。
5、*兴趣的品质有（兴趣广度和兴趣中心）、（兴趣的稳定性和兴趣转移）、（兴趣效能）。
二、名词解释
注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。
注意分配：在日常生活中，经常要求人们同时去注意更多的事物，即所谓“眼观六路，耳听八方”。这就叫注意的分配。它是指人在一定时间之内，能够同时进行不同活动的数量而言。
注意转移：人们的注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物身上，叫注意的转移。从生理机制上看，注意的转移是大脑皮层上优势兴奋中心的转移。
兴趣：是力求认识、探求某种事物的心理倾向。兴趣以需要为基础，稳定的兴趣是后天形成的。间接兴趣：对事物或活动本身没有兴趣，但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。在一定条件下，间接兴趣可以转化为直接兴趣。直接兴趣：对事物或活动本身感到有需要而产生的兴趣。
注意范围：又称注意的广度，在同一时间内人们能够清楚地知觉出来的对象的数目。
注意的稳定性：注意能够集中在一定对象上的持续时间。
爱好：从事某种确定活动的倾向。
好奇心：人们积极探求新奇事物的倾向。是兴趣的先导。
兴趣效能：兴趣对活动的推动所产生的效果。
三、简答题
1、引起无意注意的条件有哪些？
答：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引起的。容易引起无意注意的条件包括：1、客观条件，即刺激物本身的特点。包括：比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系；刺激物的活动和变化；新异突出的刺激作用等。
2、主观条件，即人本身的状态。包括：当时的需要；当时的特殊情绪状态；当时的直接兴趣。
2、保持有意注意的条件有哪些？
答：有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有意注意的发生和维持，虽也与主体的需要、兴趣、情感、知识经验有关，但这些主观因素的作用是间接表现出来的。它们都受主体当时确定的活动目的所制约。具体说来，有利于保持有意注意的条件包括：1、加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持。2、合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注意的保持。3、培养间接兴趣。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥，但有意注意仍能保持很长时间。4、排除干扰。外界的刺激物、机体的某些状态（如疾病、疲劳等）、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施，排除干扰。
3、简述如何培养集中而稳定的注意。
答：注意的稳定性，是指注意能够集中在一定的对象上的持续时间。一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系，同时也取决于人们有无坚定的目的。集中而稳定的注意，是进行学习和搞好工作的必要条件。怎样培养集中而稳定的注意呢？1、要有高度的责任心。当一个人对自己学习和工作的重大意义认识得越清楚，完成任务的愿望越强烈和决心越大时，他的注意就越能集中和稳定。2、要有对学习和工作的浓厚兴趣。对某一事物产生了浓厚的兴趣的人，就会注意力高度集中，并且长期坚持下去。3、要与分心现象作斗争。在日常工作和学习中，引起分心的原因大致有两个方面，一是周围环境嘈杂，二是任务繁多。面对这种情况，要分出轻重缓急，统一安排，逐个解决。
4、简述兴趣与爱好的区别和联系。
答：区别：兴趣是力求认识、探求某种事物的心理倾向，它是人想熟识某种对象、积极探究它、领会它的一种认识倾向；爱好则是从事某种确定活动的倾向。如某人对足球感兴趣，不一定爱好踢足球。联系：1、兴趣和爱好都是在需要的基础上形成的；2、当兴趣发展成为从事某种确定活动的倾向时，就成了爱好。3、在日常生活中，兴趣和爱好经常是一致的，其兴趣所在，也就是其爱好所在。
5、试述学生学习兴趣的培养。答：兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立，兴趣产生于认识的需要。要培养学生的学习兴趣，要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。第一，在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习好的功课容易感兴趣。第二，在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。如学生对那些略超出其智力水平的问题最感兴趣，但如果难度过大，则不会引发学生的学习兴趣。第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对相应活动的兴趣。第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。
6、举例说明在教学过程中如何运用注意规律组织教学。
答：1、运用无意注意的规律组织教学。在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：①要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室安静、教室内布置的简朴等；②应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。③教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。2、运用有意注意的规律组织教学。学习是一种复杂的活动，会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。①要经常地进行学习目的性教育，明确为什么学习、每部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越集中。②要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评等。③要着重培养学生的间接兴趣和坚强意志的品质。3、运用两种注意相互转换的规律组织教学。在整个教学活动中，还是一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。①在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；②当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的事例，使学生由有意注意转为无意注意；在课结束时，教师要提出明确的教学任务，使学生保持有意注意，然后布置作业。
7、注意的各种理论。
答：一、注意的过滤器理论。1、早期选择模型：布鲁德本特最早提出。①从外界进入信息是大量的，但大脑加工信息的能力却是有限的。②就需要有一个过滤器对输入信息进行选择，使其中的一部分信息进入高级分析阶段，被识别储存和加工，而其余的信息则迅速消除。2、中期选择模型：①过滤器不是按“全或无”的方式工作，而是按衷减的方式工作的。
②过滤器有两种，一种位于语意分析之前，称为外周过滤器，它根据刺激信息的特点而对它们给予不同程度的衰减；另一种在语意分析之后，称为中枢过滤器，它根据语意特征来选择信息的。3、晚期选择模型。由德龙奇和诺曼等人提出的所有的选择性注意都发生在信息加工的晚期，信息的选择依赖于刺激的知觉强度和意义，所有的信息都达到了长时记忆并激活了其中的有关项目，然后竞争工作记忆的加工，晚期选择模型能较好地解释注意分配现象。二、注意的认知资源现论。1、卡尼曼提了资源限制理论。①把注意看成是对刺激进行识别和加工的认识资源。②其容量或能量是有限的，每一项认识活动都需要占用和消耗一定的认知资源。③同时进行两种以上活动时，就会有多项认识任务同时竞争有限的注意资源，当这些活动需要的资源之和不超过注意的总资源时，它们才能同时进行。否则必然受到阻碍。2、双重加工理论。
①自动加工和控制加工。②自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。
③控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，要占用系统的加工资源。
第六讲创新思维的技法 如果把创造创新活动比喻成过河的话，那么方法和技法就是过河的桥或船。方法和技巧可以说比容和事实更重要。法国著名的生理学家贝尔纳曾说过：“良好方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而笨拙的方法则可能阻碍才能的发挥”。 创新技法是从创造技法中套用过来的。是创造学家根据创造性思维发展规律和大量成功的创造与创新的实例总结出来的一些原理、技巧和方法。它的应用既可直接产生创造、创新成果。同时也可启发人的创新思维。可以提高人们的创造力、创新能力和创造、创新成果的实现率。 第一节设问检查型技法 一、奥斯本核检表法 这是奥斯本提出来的一种创造方法。即根据需要解决的问题，或创造的对象列出有关问题，一个一个地核对、讨论，从中找到解决问题的方法或创造的设想。下面我们介绍奥斯本核检目录法九个方面的提问。 （一）能否他用 保持不变能否扩大用途，稍加改变有无其他用途 思路扩展，原理扩展，产品应用扩展，技术扩展，功能扩展，材料扩展，系列配套 产品应用扩展案例----刮胡刀 男人需要刮胡刀，而妇女不需要，这是常理。可专门生产刮胡刀的美国吉列公司，却反其道而行之，不遗余力的向小姐女士推销刮胡刀，荒谬吗？ 吉列公司在美国做了市场调查，得出令人吃惊的结果：全美国8360万30岁以上的妇女中，有6490万人为了保持美好形象，要不时的刮除腿毛和腋毛，占这一年龄层的77％。无疑，这是一个非常有潜力的市场。然而目前市场上根本就没有适应妇女使用的专用刮胡刀。于是，吉列公司立即精心设计了适用于妇女的专用刮胡刀，其实这一产品是在男用刮胡刀的基础上改进而成。刮胡刀的刀架色彩鲜艳，并压印了雏菊图形，握柄改为弧形以适用于妇女使用。这些改进突出了妇女的特点，显示这是妇女专用品。结果雏菊牌刮胡刀推向市场后，立即受到小姐女士的青眯，很快占领了美国市场。 材料扩展案例----牛仔裤 1880年，美国西部出现了淘金热。20岁的利维?斯特劳斯也到旧金山去淘金。他看到寻找金矿的人们生活不方便，就开设了一家商店，专门销售日常用品。在经营过程中他观察到矿工们穿的短裤都是棉布做的，不耐穿。就想，如果用帆布做，结实耐磨，定会大受矿工喜欢。于是，他便用帆布制作了一批短裤，果然很快销售一空，赚了一笔钱。接着利维又开设了一家服装厂，生产用帆布做的裤子。他根据矿工劳动的特点，不断改进裤子的样式，比如：臀部的裤袋缝制时改用金属钉钉牢，扣子用铜与锌的合金，重要的部位还用皮革镶边。后来他又改用法国尼姆出产的吡矶布做原料，裤子缝的比较紧身，从而形成了牛仔裤特有的样式。牛仔裤一出现，便受到美国人尤其是年轻人的欢迎。不仅矿工们爱穿，大学生也认为是时髦，很快，牛仔裤就从美国传到了全世界。 （二）能否借用 现有的事物能否借用别的经验，能否模仿别的东西，过去有无类似的发明创造创新，现有成果能否引入其它创新性设想 借用案例——旅馆管理 美国有个从事旅馆业的商人谈起初入旅馆业的经历：我被说服涉入旅馆业的投资，但我对旅馆业经营一窍不通，又必须独自经营。这座旅馆有500名员工，当时每月亏损1.5万美
第六章思维与想象 3、做一做： 一、填空题 1．思维是人脑对客观事物________、________的反映。通过思维人能够认识事物的________和________。 2．根据想象内容的新颖性不同，有意想象可分为_________和________。 3．思维最基本的过程是________与________。 4．幻想是________的特殊形式，幻想可以分为 ________和________。 5．根据思维的抽象水平，可将思维划分为_________思维、______思维和_________思维。6．问题解决一般经历_________、_________、_________、_________四个相互联系的阶段。 7. 幻想是一种与________相联系，并指向______ 的想象。 8．创造想象是对已有表象综合加工的产物，加工的主要方式有：_____、_______ 、________。 二、判断题(正确的在题后括号内划“√”，反之划“×”。) 1．概念的掌握是获得和运用人类社会历史发展过程中积累起来的、现成的经验的过程。（）2．想象是一种超现实的自由精神的创造。 ( ) 3．语言是思维的唯一工具。 ( ) 4．我们在对某类事物进行比较之后，找出它们的本质属性，舍弃其非本质属性，这样的思维过程称之为概括。 ( ) 5．思维的基本特点是概括性和间接性。 ( ) 6．在学习中能“举一反三”，“以一贯十”，这是发散思维的表现。 ( ) 7．动机是推动人解决问题的内部驱动力，动机越强，解决问题的速度越快。 ( ) 8．定势在解决问题中既起推动作用，有时又起消极作用。 ( ) 9．梦基本上属于无意想象活动。 ( ) 三、单项选择题 1．属于无意想象的是 ( )。 A．梦 B．幻想 C．空想 D.灵感 2．“鸵鸟不是鸟”这是思维形式的 ( )。 A．日常概念 B．科学概念 C．判断 D．推理 3．鲁班发明锯借助了丝茅草的启示，这种现象具体属于( )。 A．顿悟 B．观察能力 C．灵感 D．原型启发
思维与想象 第八早 教学要求： 1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类； 2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、创造性思维在行为上 的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。 3、了解想象概念、想象的分类。 4、了解概念学习的有关知识。 第一节思维与想象概述 、思维的一般概念 （一）什么是思维 思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，属于思维的高级阶段 间接性和概括性是思维的主要特征。 （二）思维的过程 综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体 (2) 比较
将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照，确定其异同的思维操作 活动。 (3) 抽象与概括 抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。 对鸟下定义：鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。 (下定义的过程体现了思维的抽象与概括) (三)思维的分类 (1) 直观动作思维 在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维 (2) 形象思维 凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。 (3) 抽象思维 借助语言为媒介，运用概念，进行判断推理的思维。 2. 聚合思维和发散思维(根据思维探索目标的方向分) (1) 聚合思维 又叫求同思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。
(2) 发散思维 又叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。其主要特点是求异与创新。 3. 直接思维与分析思维(根据思维的过程特点分) (1)直接思维 是一种非逻辑性思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象，能迅速理解并作出判断的思维方式。 (2)分析思维 也叫做逻辑思维，它严格遵从逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。 4. 常规思维和创造思维(根据思维的创新程度分) (1)常规思维 指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方法。 启发学生举例说明。 (3)创造思维 是指以新异、独创的方法来解决问题的思维。 、想象的一般概念 (一)什么是想象 想象是在头脑中把表象材料进行加工制作而形成新形象的心理过程 (二)想象的分类
第一节想象 第二节思维 第三节创造性思维及其培养 阜阳师范学院心理学教研室制作
第一节想象 一、想象的概述： ㈠概念：想象是对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。 ㈡想象的特点： 1、形象性：想象是在感知的基础上，改造旧表象 创造新形象的心理过程。它是以直观的形象呈现在人们头脑中，而不是词或者符号。 2、新颖性：想象中出现的形象是新的，它不是表 象的简单再现，而是在已有表象的基础上加工改造的结果。 ㈢想象的作用
1.预见作用：想象是一种超前反映现实的形式，具有预见性。人们在生活劳动中总是先想象出劳动的成果，再进行某项工作 2.补充作用：在实际生活中，人们常常会遇到一些无法直接感知的东西,但我们可以借助言语描述通过想象补充感知上的不足，扩大认识范围。 3. 代替作用：由于现实生活的局限，人们的某些需要有时不能实际得到满足，他们可以利用想象的方式得到满足或实现。 4.对机体的调节作用：人在想象时，有机体常出现心理的乃至病理的变化，它表明了想象对有机体本身的反作用。
三、想象的综合过程 ㈠粘合 生活中各个领域和各种现象的不同方面和特征组合在一起,创造新形象的过程. ㈡夸张 是通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点在头脑中形成新的形象。 ㈢典型化 根据一类事物的共同特征创造新形象的过程. ㈣拟人化 是把人类的特性、特点加在外界事物上，使之人格化
四、想象的种类： ㈠无意想象： 是一种没有预定目的，不自觉地产生的想象。 ㈡有意想象： 是有预定目的、自觉地进行的想象。 1、再造想象： ①概念:根据他人的言语描述或图形示意在头脑中 形成相应的新形象的过程。 ②形成条件： a. 正确理解词与实物标志的意义 b. 丰富的表象储备
第五章 思维、想象与问题解决 学习目的与要求 理解思维、想象的基本过程和类型、思维与语言的关系、思维和想象的个别差异，掌握影响问题解决的因素，能联系教育实际说明对思维、想象培养训练的意义与方法。 第一节 思维、想象概述 一、思维的概念及特征 （一）概念：思维（thinking）是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。它是借助语言、表象活动作实现的、能揭示事物本质特征与规律的理性认识过程。主要表现在人解决问题的活动之中。 （二）特征：概括性、间接性、元认知性 二、思维与语言的关系 （一）联系 语言是思维的工具，没有语言就没有人的抽象逻辑思维；没有思维也就不需要作为承担工具的语言。从思维的个体发展来看······从思维的内容和结果来看······ （二）区别 思维和语言的本质特征不同 思维和语言的生理机制不同 思维和语言与客观事物的关系不同 思维和语言的构成要素不同 思维的规律与语言的规则不同 三、想象及其作用 （一）想象的概念 想象（imagination）是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。新形象指人脑对旧有记忆表象加工改造而形成的形象。 （二）想象的作用 想象具有预见的作用，它能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。 想象具有补充知识经验的作用。 想象有代替作用。 想象对机体的生理活动过程有调节作用，它能改变人体外周部分的机能活动过程。 第二节 思维、想象的类型 一、思维的类型 （一）根据凭借物的不同可分为 直观动作思维：通过实际动作来解决问题的思维，也叫操作思维、实践思维。 具体形象思维：凭借事物的具体想象和表象来进行的思维。基本单位是表象，主要心理成分
第六章思维与想象 教学要求： 1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类； 2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、创造性思 维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。 3、了解想象概念、想象的分类。 4、了解概念学习的有关知识。 第一节思维与想象概述 一、思维的一般概念 （一）什么是思维 思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，属于思维的高级阶段。 间接性和概括性是思维的主要特征。 （二）思维的过程 （1）分析与综合 分析是将反映的对象分解为各个部分。 综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。
（2）比较 将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照，确定其异同的思维操作活动。 （3）抽象与概括 抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。 对鸟下定义：鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。 （下定义的过程体现了思维的抽象与概括） （三）思维的分类 1．直观动作思维、形象思维和抽象思维（根据所依据的中阶物分） （1）直观动作思维 在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。 （2）形象思维 凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。 （3）抽象思维 借助语言为媒介，运用概念，进行判断推理的思维。 2．聚合思维和发散思维（根据思维探索目标的方向分） （1）聚合思维 又叫求同思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。
（2）发散思维 又叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。其主要特点是求异与创新。 3．直接思维与分析思维（根据思维的过程特点分） （1）直接思维 是一种非逻辑性思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象，能迅速理解并作出判断的思维方式。 （2）分析思维 也叫做逻辑思维，它严格遵从逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。 4．常规思维和创造思维（根据思维的创新程度分） （1）常规思维 指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方法。 启发学生举例说明。 （3）创造思维 是指以新异、独创的方法来解决问题的思维。 二、想象的一般概念 （一）什么是想象 想象是在头脑中把表象材料进行加工制作而形成新形象的心理过程。（二）想象的分类
思维与想象 要求：1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类； 2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、创造性维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。 3、了解想象概念、想象的分类。 4、了解概念学习的有关知识。 思维与想象概述 一、思维的一般概念 （一）什么是思维 思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，属于思维的高级阶段。 间接性和概括性是思维的主要特征。 （二）思维的过程 分析与综合 分析是将反映的对象分解为各个部分。 综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。 比较：将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照，确定其异同的思维操作活动。 抽象与概括：抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。 对鸟下定义：鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。（下定义的过程体现了思维的抽象与概括）（三）思维的分类 直观动作思维、形象思维和抽象思维（根据所依据的中阶物分） 直观动作思维；在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。 形象思维；凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。 抽象思维；借助语言为媒介，运用概念，进行判断推理的思维。 2．聚合思维和发散思维（根据思维探索目标的方向分） 聚合思维：又叫求同思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。 发散思维：又叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。其主要特点是求异与创新。 3．直接思维与分析思维（根据思维的过程特点分） 直接思维 是一种非逻辑性思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象，能迅速理解并作出判断的思维方式。 分析思维 也叫做逻辑思维，它严格遵从逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。 4．常规思维和创造思维（根据思维的创新程度分） （1）常规思维 指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方法。 启发学生举例说明。 创造思维 是指以新异、独创的方法来解决问题的思维。
第六章思维与想象 一、思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反映。(名词解释) 二、2、思维的基本特征 ?（1）思维的间接性：是指人凭借已有知识经验或其他事物的媒介认识客观事物的特征，推知事物过去的进程，预测事物未来的发展。思维的间接性能使人的认识摆脱时空的限制，揭示凭感知无法把握的事物的本质和内在的规律性。 ?（2）思维的概括性：是指思维所反映的不是个别事物或事物的个别属性，而是一类事物的共同的、具有普遍意义的特性。 ?人们在实践活动中概括出“凡这样”，“就那样”的结论，因此，人们只要见到“这样”，即使未见到“那样”，也能做出间接的判断。(填空)人类思维和动物思维的区别的答题要点 思维的间接性和概括性之间的关系 ?人之所以能够间接地反映事物，是因为人有概括性的知识经验，而人的知识经验越概括，就越能间接地反映客观事物。 三、思考题：动物有思维吗？(必考) ?哲学上讲，动物和人的一个本质区别在于：人有思维，而动物没有，那么，动物真的没有思维吗？ 动物有思维也有记忆 动物有破坏性思维吗？ 四、思维的种类(理解) ?(一)按个体思维发展水平可分为： ?1、直观动作思维 ?2、具体形象思维 ?3、抽象逻辑思维 （二）根据思维过程中是否以经验为指导划分： ?1、经验思维：是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。 ?例如，儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”；人们通常认为“太阳从东边升起，往西边落下”等都属于经验思维。 ?2、理论思维：是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。 ?例如，根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律。 （三）根据探索目标的方向的不同： ?1、聚合思维：又称求同思维、集中思维，是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是说，把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。这种思维的主要特点或功能是求同求优。 ?例如，学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法；工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案等的思维。 ?2、发散思维(必考)：又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。求异创新是这一思维的突出特点。(选择) （四）根据过程的不同 1.直觉思维 2.分析思维 （五）根据思维的创造性的不同
第六章思维与想象 3、做一做: 一、填空题 1.思维是人脑对客观事物________、________的反映。通过思维人能够认识事物的________和________。 2.根据想象内容的新颖性不同,有意想象可分为_________和________。 3.思维最基本的过程是________与________。 4.幻想是________的特殊形式,幻想可以分为 ________和________。 5.根据思维的抽象水平,可将思维划分为_________思维、______思维和 _________思维。 6.问题解决一般经历_________、_________、_________、_________四个相互联系的阶段。 7. 幻想是一种与________相联系,并指向______ 的想象。 8.创造想象是对已有表象综合加工的产物,加工的主要方式有:_____、 _______ 、________。 二、判断题(正确的在题后括号内划“√”,反之划“×”。 1.概念的掌握是获得和运用人类社会历史发展过程中积累起来的、现成的经验的过程。( 2.想象是一种超现实的自由精神的创造。 ( 3.语言是思维的唯一工具。 (
4.我们在对某类事物进行比较之后,找出它们的本质属性,舍弃其非本质属性,这样的思维过程称之为概括。 ( 5.思维的基本特点是概括性和间接性。 ( 6.在学习中能“举一反三”,“以一贯十”,这是发散思维的表现。 ( 7.动机是推动人解决问题的内部驱动力,动机越强,解决问题的速度越快。 ( 8.定势在解决问题中既起推动作用,有时又起消极作用。 ( 9.梦基本上属于无意想象活动。 ( 三、单项选择题 1.属于无意想象的是 ( 。 A.梦 B.幻想 C.空想 D.灵感 2.“鸵鸟不是鸟”这是思维形式的 ( 。 A.日常概念 B.科学概念 C.判断 D.推理 3.鲁班发明锯借助了丝茅草的启示,这种现象具体属于( 。
第五章思维、想象与教学 一、名词解释 1.思维：人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的、概括的反映。 2.想象：指根据头脑中已有的表象，经过思维加工建立新表象的过程。 3.创造性思维：指重新组织已有的知识和经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维。 二、选择题 1-5BCDBA 6-10BACCA 11-15CBDDC 16-20BBDCA 三、填空题 1. 动作思维、形象思维、抽象逻辑思维 2. 聚合思维和发散思维 3. 常规思维和创造性思维 4. 概念、判断和推理 四、判断 1-7×√×√××√ 8.判断下列内容分别属于那种思维形式。（概念、判断、推理） 水遇冷会结冰（判断） 橘子（概念） 月晕而风，础润而雨（判断） 五岁的女童（概念） 绝大多数人智力属于中等程度（判断） 优秀教师都具有高的的责任和爱，小李是优秀教师，所以小李一定有高度的责任和爱 他们俩长得很像，也许他们是亲兄弟（推理） 鸟是会飞的动物。（判断） 五、问答题 1.简述思维的主要过程并举例说明。 ●分析和综合（基本过程） 分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。 ●比较：发现事物异同，是高级的分析与综合 ●抽象和概括 抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。 ●具体化和系统化 具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。 2.简述解决问题的思维过程。 发现问题 明确问题 提出假设 检验假设 3.简述影响解决问题的心理因素。 动机强度：适中 知觉情境：接近认知结构 定势影响：固定习惯方式思考问题
第六章 思维与想象 教学要求： 1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类； 2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、 创造性思维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。 3、了解想象概念、想象的分类。 4、了解概念学习的有关知识。 第一节思维与想象概述 一、思维的一般概念 （一）什么是思维 思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，属于思维的高级阶段。 间接性和概括性是思维的主要特征。 （二）思维的过程 （1）分析与综合 分析是将反映的对象分解为各个部分。 综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。
（2）比较 将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照，确定其异同的思维操作活动。 （3）抽象与概括 抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。 对鸟下定义：鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。 （下定义的过程体现了思维的抽象与概括） （三）思维的分类 1．直观动作思维、形象思维和抽象思维（根据所依据的中阶物分）（1）直观动作思维 在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。 （2）形象思维 凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。 （3）抽象思维 借助语言为媒介，运用概念，进行判断推理的思维。 2．聚合思维和发散思维（根据思维探索目标的方向分）（1）聚合思维 又叫求同思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。
（2）发散思维 又叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。其主要特点是求异与创新。 3．直接思维与分析思维（根据思维的过程特点分） （1）直接思维 是一种非逻辑性思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象，能迅速理解并作出判断的思维方式。 （2）分析思维 也叫做逻辑思维，它严格遵从逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。 4．常规思维和创造思维（根据思维的创新程度分） （1）常规思维 指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方法。 启发学生举例说明。 （3）创造思维 是指以新异、独创的方法来解决问题的思维。 二、想象的一般概念 （一）什么是想象 想象是在头脑中把表象材料进行加工制作而形成新形象的心理过程。
第四章幼儿的记忆与想象 【考试内容】 1、记忆：记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程。 2、想象：想象就是对表象进行主观加工和改造，从而产生出新形象的过程。 3、无意想象：无意想象是没有预定目的的，在外界没有刺激影响下产生的，无需意志努力的想象出某种事物形象的形象。 4、有意想象：有意想象则有一定目的性，需要意志努力，自觉主动的进行的想象。 5、记忆的过程：识记、保持与回忆。 6、幼儿记忆的特点：(一)以无意识记为主导。（二）机械识记与意义识记均有发展。 （三）记忆的恢复现象。（四）回忆的发展1.杰出的再认能力。2.回忆水平的提高。3.长时记忆的发展。 7、幼儿想象的特点：（一）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。（二）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。（三）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。（四）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。 8、记忆的分类：1.按内容的不同将记忆分为四种：形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆。2.从大脑的加工方式与保持时间的长短的不同划分为三种：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。 9、想象的分类：（一）无意想象与有意想象（二）再造想象与创造想象。 10、幼儿记忆的培养：（一）激发兴趣与主动性（二）丰富生活经验（三）培养有意记忆（四）教授记忆策略 1.复述 2.组织 3.选择性注意。 11、幼儿想象的培养：（一）丰富幼儿的感性知识，积累想象的主动性。（二）保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。（三）开展各种游戏活动，创设想象的情境。（四）充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿想象力。（五）鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。（六）教给幼儿表达想象形象的技能技巧。 第五章幼儿的记忆与想象 【考试内容】 识记 思维：思维是借助动作、表象或语言实现的，对客观事物概括性和间接性的认识，是认识的高级形式。 直观动作思维：直观动作思维又称实践思维，它面临的思维任务具有直观的形式，解决的问题依赖于实际的动作，思维活动不在头脑中进行而表现为动作。 形象思维：形象思维是指人们利用头脑中的表象来解决问题。 逻辑思维：当人们面对抽象性质的任务，需要运用概念、理论知识来解决问题时，这种思维成为逻辑思维。 直觉思维：直觉思维是人们面临新问题、新事物和现象时，凭直觉能迅速理解并作出判断的思维活动。
第六章思维与想象 一、填空 1、按思维的不同形态分为（动作思维）、（形象思维）、（抽象思维）。 2、思维的基本过程是（分析与综合）、（比较与分类）、（抽象概括与具体化）。 3、分析综合的三种水平是（知觉水平上的分析与综合）、（表象水平上的分析与综合）、（语词符号的分析与综合）。 4、思维的基本形式是（概念）。 5、掌握概念的两条途径，一是在日常生活中通过（辨别学习）与（积累经验）；另一条途径是通过课堂教学，即在课堂教学过程中掌握概念的（内涵）和（外延）。 6、问题解决的思维过程的阶段有（提出问题）、（分析问题）、（提出假设）、（检验假设）。 7、创造性思维经历的阶段有（准备期）、（酝酿期）、（豁朗期）、（验证期）。 8、想象的形成方式有（综合）、（夸张）、（拟人化）、（典型化）。 9、发散性思维的指标有（灵活性）、（独特性）、（流畅性）。 10、比较是（分类）的基础。 11、具体化是同（抽象）和（概括）相反的思维过程。 二、名词解释 思维：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。 动作思维：又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。 形象思维：又叫直观形象思维，它是依靠表象来解决问题的思维。抽象思维：又叫语词逻辑思维，是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。 聚合式思维：也叫集中性思维，即把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。 发散性思维：是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。发散性思维是一种不依赖常规寻找变异的思维。 概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是思维的基本形式，也是构成人类知识的最基本单位。 定势：是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上。定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。 分析：是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。 综合：是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 比较：是在思想上确定事物异同的思维过程。分类：是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。 抽象：是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。概括：是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。 具体化：是同抽象、概括相反的思维过程，它是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。 想象：是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。 再造想象：是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。 创造想象：是按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。 常规思维：运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。 创造思维：用创造性方法来解决问题的思维，创造思维能产生新的思维成果，具有一定的独创性。 梦：睡眠状态下所发生的想象活动。 功能固定：当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其它作用，特别是最初看到的它的功能影响最大。功能固定作用，对问题解决是一个很大的障碍。 三、简答题 1、简述思维与感觉、知觉的区别与联系。 答：一、相同点：1、感知和思维都是人脑对客观现实的主观反映；2、感知和思维都是人的认识活动（过程）。二、不同点：1、感觉和知觉是人脑对客观事物个别属性和整体属性的反映，具有直接性；思维是人脑对客观事物本质属性与规律的反映，具有间接性和概括性。2、感觉和知觉反映的是当前事物；思维不仅反映当前，还能反映过去，并能预见未来。 三、联系：1、感、知觉所提供的信息或认识是思维活动的基础；2、思维是在感觉和知觉基础上产生的，对客观事物深入和全面的认识必须通过思维活动才能实现。
思维的概念及特点 思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反映思维和感知觉一样,都是人脑对客观事物的反映。但是,感知觉是对客观事物的个别属性以及事物之间外部联系的反映;思维是对事物的本质属性以及事物之间内部联系及其规律间的反映。 (二)思维的特点 1.间接性思维的间接性是指人借助于已有的知识经验,来理解和认识另一些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程。 2.思维的概括性是指思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性,而是一类事物所共有的本质特征以及事物所具有的普遍的或必然的联系。例如各种概念,都是人们对一类事物的共性抽象概括。 二、思维的种类 根据思维的发展水平的不同,可将思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 (二)根据思维的逻辑性:可分为分析思维和直觉思维 (三)根据思维活动指向性的不同,可将思维分为聚合性思维(辐合思维、求同思维和发散性思维(辐射思维、求异思维) 集中性思维是指人们根据已知的信息,利用熟悉的规则解决问题。也就是把问题所提供 1.集中性思维 (四)根据思维活动创新程度的不同,可将思维分为常规性思维和创造性思维 思维的过程(即思维操作) 思维的过程包括分析分与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。(一)分析与综合(思维的基本过程) 分析是指在头脑中把事物整体分解成各个部分或各个属性。分析是人认识事物解决间题的开端,它有利于认识的深入 综合是指在头脑中把事物的各个部分或各个属性按一定内在关系和联系结合成一个整体。通过综合,可获得对事物完整的和全面的认识,有助于问题的解决 分析与综合是相反而又密切相连的同一思维过程不可分割的两个方面。分析是综合的基础,任何一种思维活动都既需要分析,又需要综合 (二)比较与分类 比较是把各种事物和现象加以对比,确定它们的相同点、不同点及其关系。比较是以分析为前提的,经过分析认识了事物的属性和特征,才能进行相互比较,对事物作进一步的认识和辨别。同时,比较还要确定事物的相互关系,所以比较又是一个综合的过程 分类是根据事物的相同点和不同点,把它们区分为不同种类。比较是分类的基础。通过比较,结识事物之间的相同点和不同点,根据事物的相同点把它们归并为“大类”,根据事物的不同点,把它们分为“小类”,从而使人对事物的认识系统化。 (三)抽象与概括 抽象是在头脑中抽取事物的本质属性、舍弃其非本质属性的思维过程。分析和比较是抽象的基础。抽象有助于人们认识事物的本质与内部规律。>平B会 概括是把抽取出来的事物的本质属性综合起来的思维过程。抽象与综合是概括的基础。通过概括,可以使人对事物的认识由感性上升为理性、由特殊上升到一般 地象与概括相互依存、相辅相成。抽象与概括是从具体到一般的思维过程,是认识过程的一次飞跃,其结果是形成概念、原理和理论四)具体化与系统化 具体化指把抽象、概括出来的一般原理运用到实际中去。它是认识过程的第二次飞跃,
第四章中学生学习心理 考纲分析 这部分内容由七块组成： 感觉与知觉—最基本的心理活动， 注意与记忆—重要的学习品质之一 思维—解决问题的工具 学习动机 学习迁移有助于我们走进学生的内心 学习策略— 学习理论—很强的指导意义 第一节感觉与知觉的特性 一、感觉的特性 概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。（一）感受性和感觉阈限 感受性：是指人对刺激物的感觉能力。感受性是用感觉阈限的大小来度量的。 感觉阈限：是人感到某个刺激的存在或刺激变化的强度或强度变化所需量的临界值。 绝对感受性：觉察出最小刺激的能力 绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量。 二者成反比关系， 差别感受性：对最小差别量的感觉能力。 差别感觉阈限：感觉所能觉察的两个刺激间的最小差别量。成反比关系 1834 年，韦伯开辟了对最小可觉差的新研究，并提出了心理学中的第一个自然定律—韦伯定律。用公式表示：K= △I/I，其中K 为韦伯分数，是常数；I 为原刺激量；△ I 为此时的差别阈限。（二）刺激的时间效应 感觉迟效：从刺激作用于感受器到形成感觉有短暂的潜伏期。 感觉后效：刺激停止后暂时保留感觉现象。 在视觉中表现尤其明显，称为后象。
感觉适应：在刺激连续作用下，感觉随受刺激作用时间而逐渐发生变化的现象（多数为降低）。“入芝兰之室，久而不闻其香”（三）感觉的相互作用 感觉对比：如吃糖后再吃苹果会觉得苹果很酸；吃了苦药之后，喝一杯蜂蜜水会觉得很甜。 感觉补偿：如盲人的听觉和触觉强于常人。 联觉：一种感觉引起另一种感觉的现象。彩色最容易引起联觉，如红橙黄、青色和蓝色给人感觉不同。 二、知觉的特性 知觉概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。 知觉特性：选择性整体性理解性恒常性 （一）选择性 人的知觉对象受注意指向和知觉定势的影响。例如，在黑板上写字时，字就是学生知觉的对象，黑板就是字的背景。 （二）整体性 在知觉过程中，人们不是孤立地反映客观事物的个别特征，而是反映事物的整体和关系。 （三）理解性 知觉受个人知识和经验的影响，对事物的理解是知觉的必要条件。（四）恒常性 人们对于变化着的事物的知觉具有一定的稳定性。 第二节注意与记忆 一、注意 （一）注意的定义 注意：是心理活动对一定对象的选择和集中。 基本特征：选择性和集中性。 （二）注意的分类 根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与，可以把注意分为： 无意注意、有意注意和有意后注意。 1.无意注意：没预定目的，也不需意志努力参与。 引起无意注意：一是刺激的特点；二是人本身的特点。 2.有意注意:指有预定目的，需要意志努力参与的注意。
第六章思维与想象 第一节思维的概述 1、通过检查日光灯零件散障并作修理的思维种类是（D）思维。 A.具体形象 B.抽象 C.语词逻辑 D.动作 2、思维是人脑对事物概括的（B）的反映。 A.深刻 B.间接 C.抽象 D.综合 3、根据思维的创造性，可把思维分为（常规思维）和创造思维。 4、根据思维探索答案的方向不同可以把思维分为聚合式思维和（发散式思维） 5、沿不同方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说的思维称为（发散式思维） 6、（抽象思维）是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。 7、思维：思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。 8、聚合式思维：聚合式思维也叫集中思维，是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。 9、发散式思维：发散式思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。 10、常规思维：常规思维是运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。第二节思维的过程 1、在人脑中把事物或对象分解程各个部分、属性或特征的思维过程称为（A） A.分析 B.综合 C.比较 D.抽象 2、（分析与综合）是思维的基本过程 3、抽象：抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。 4、分类：分类是在思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。 5、简述思维过程中分析与综合的三种水平。 分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。分析和综合有三种水平： 1、知觉水平上的分析与综合 2、表象水平上的分析与综合 3、语词符号的分析与综合 以上三种水平的综合，可以相互转化，相互渗透。 第三节概念的形成于掌握 1、反映事物本质属性与共同特征的思维形式是（D） A.综合 B.抽象 C.概括 D.概念 2、所有科学概念，关于自然现象、社会现象的各种定理和法则，都是人对事物本质和规律的（A）反映。 A.概括 B.抽象 C.直接 D.具体 3、反映事物本质属性与共同特征的思维形式是（概念） 4、概念：概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。 5、变式：变式是事物的变换样式 6、结合教学实践，试析学生如何掌握科学概念。 在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素的影响，其中主要有： 1、过去经验。
第五章想象与思维 一、单项选择题 1．（）常被人们看作知觉与思维相联系的桥梁。 A．表象 B．想象 C．感觉 D．注意 2．气象学家通过卫星云图知道天气的变化，这体现了思维的（）。 A．概括性 B．间接性 C．问题性 D．推断性 3．3岁前的儿童，把一根竹竿放在胯下说“骑马了”，一旦停止跨竹竿的动作，“骑马”的思维活动也结束了，这属于（）思维。 A．形象思维 B．动作思维 C．抽象思维 D．辩证思维 4．下列哪项属于真正的创造（）。 A．鲁班发明锯子B．高斯少年时做数学1-100的连加C．找到远古时期的化石D．陶渊明发现桃花源5．幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。这种思维方式是（）。 A．经验思维 B．抽象逻辑思维 C．直观动作思维 D．具体形象思维 6．思维的最基本过程是（）。 A．分类与比较 B．具体化与系统化 C．抽象与概括 D．分析与综合 7．人脑对过去感知过的事物的形象的反映是（）。 A．表象 B．想象 C．后像 D．印象 8．当谈到某一个朋友时，他的音容笑貌会浮现在脑海中，这属于（）。 A．表象 B．想象 C．联想 D．思维 9．人们对已储存在头脑中的表象进行加工改造形成新形象的过程称为（）。 A．表象 B．想象 C．幻想 D．印象 10．当需要不能满足时，人们可以借助想象从心理上得到满足，这说明想象的（）。 A．预见功能 B．补充功能 C．替代功能 D．压抑功能 11．千手观音的形象属于想象的（）加工方式。 A．黏合 B．夸张 C．拟人化 D．典型化 12．吟咏“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的诗句时，仿佛看到了祖国江南秀丽的景色，这是一种（）。 A．记忆表象 B．再造想象 C．创造想象 D．幻想 13．设计师设计、描绘城市规划的蓝图的过程属于（） A．再造想象 B．创造想象 C．无意想象 D．空想 14．幻想是（）的一种特殊形式。 A．再造想象 B．创造想象 C．无意想象 D．空想 15．演讲采用的语言形式主要是（）。 A．书面言语 B．內部言语 C．对话言语 D．独白言语 16．言语是（）。 A．借助语言传递信息的过程 B．一种符号系统 C．一种社会现象 D．语言学研究的对象 17．言语通常分为（）。 A．口头言语和书面言语 B．内部言语和口头言语 C．独白言语和书面言语 D．外部言语和内部言语18．聊天、辩论、讨论等言语活动属于（）。 A．独白言语 B．书面言语 C．內部言语 D．对话言语 19．具有情境性、简略性、反应性特点的言语形式是（ A．书面言语 B．独白言语 C．对话言语 D．内部言语 20．具有展开性、计划性、准备性特点的言语形式是（）。 A．对话言语 B．独白言语 C．书面言语 D．內部言语 21．自问自答的言语活动属于（）。 A．独白言语 B．对话言语 C．内部言语 D．书面言语 22．言语理解的初级水平是对（）的理解和识别。
心理学复习与练习第6章思维与想象
第六章思维与想象 教学要求： 1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类； 2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的 过程、创造性思维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。 3、了解想象概念、想象的分类。 4、了解概念学习的有关知识。 第一节思维与想象概述 一、思维的一般概念 （一）什么是思维 思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，属于思维的高级阶段。 间接性和概括性是思维的主要特征。 （二）思维的过程 （1）分析与综合
分析是将反映的对象分解为各个部分。 综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。 （2）比较 将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照，确定其异同的思维操作活动。 （3）抽象与概括 抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。 对鸟下定义：鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。 （下定义的过程体现了思维的抽象与概括） （三）思维的分类 1．直观动作思维、形象思维和抽象思维（根据所依据的中阶物分） （1）直观动作思维 在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。 （2）形象思维 凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。 （3）抽象思维 借助语言为媒介，运用概念，进行判断推理的思维。
2．聚合思维和发散思维（根据思维探索目标的方向分） （1）聚合思维 又叫求同思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。 （2）发散思维 又叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去 思考，探求多种答案的思维。其主要特点是求异与创新。 3．直接思维与分析思维（根据思维的过程特点分） （1）直接思维 是一种非逻辑性思维，它是人脑对于突然出现的新问题、 新事物和新现象，能迅速理解并作出判断的思维方式。 （2）分析思维 也叫做逻辑思维，它严格遵从逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。 4．常规思维和创造思维（根据思维的创新程度分） （1）常规思维 指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方 法、固定的模式来解决问题的思维方法。 启发学生举例说明。 （3）创造思维