北京市日坛中学教案用纸
课题2.2.1 气压带风带和气候
课
时
1
编制
时间
2016.10.24
教学目标1.根据热力环流原理，说出大气的垂直运动和干湿差异，并以此判断出近地面气压带的干湿性质。
2.根据风带的风向判断出各个风带的干湿性质。
3.根据气压带风带移动视频说出气压带和风带的移动规律。
教学重点1、气压带和风带的干湿性质教学难点气压带和风带的干湿性质教学方法启发式
教学用具Ppt 多媒体
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书
设
计
教
学
反
思
当
堂
反
馈
反馈内容及方式：当堂训练
反馈结果：
北京市日坛中学教案用纸
教师活动学生活动教学随笔
【情景导入】
默写：全球气压带风带的分布
热力环流的形成
【气压带的性质】
提问：垂直方向上AB两地谁更易成云致雨，为什么？
大气运动：上升气流，海拔越高气温越低，水蒸气遇冷凝结易
成云致雨。
结论：近地面低压易成云致雨。湿润
高压气流下沉，干燥少雨。
【风带的性质】
提问：观察大气的水平运动，那些风带更易带来降水？为什
么？
结论：从低纬度吹向高纬度的风易成云致雨，湿润从高纬度吹向低纬度的风较干燥。
【气压带和风带的移动】
提问：气压带风带的移动规律是什么？为什么会移动总结：夏季北移，冬季南移。
《气压带和风带》教案设计 【课题】 第二节气压带和风带 【教学目标】 知识与技能目标 掌握大气环流的概念及三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律，气压带和风带的季节移动规律，分析海陆分布对气压带和风带的影响，解析北半球冬，夏季风气压中心的形成和分布。应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响。通过实例的分析掌握气候的五大因素（太阳辐射，大气环流，海陆分布，地形，洋流），从而掌握对某一区域气候类型与气候特征进行综合分析的方法和步骤，进而能比较分析不同区域的气候特征。 过程与方法 1.通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气的运动规律，分析典型的 气候，对比分析，简述气压带和风带对气候的影响。读图分析季风，了解季风对我国气候的影响 2.利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响规律 情感态度与价值观目标 1.培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析 2.培养辨证的唯物主义的思想培养学生执着追求的生活态度 【教学重点】 1.气压带和风带的分布 2.海陆分布对气压中心的影响 3.气压带和风带对气候的影响 【教学难点】 1.三圈环流示意图的绘制和理解。特别是低纬环流圈中高空气流在中纬度处的 运动规律，极地东风与盛行西风相遇时气流运动规律。 2.季风对大陆东岸的影响 3.压带和风带对气候的影响 【教学课时】 3课时 【教学方法】 读图法，绘图法，讨论法，共同探究法，演示法 【教学过程】 课程导入:和学生回顾热力环流、近地面大气的方向受那几种力的影响和高空大气受两种力的影响下风向和等压线平行。
新课讲授： 1、大气环流：由热力环流到风，然后引出大气环流。理解大气环流的定义和 意义。利用身边的生活情境形象解说大气环流的意义。例如：在夏天，屋内开着空调，当你打开门的时候，外面热的空气被风吹进屋内，这样你就会切肤的感觉到了屋内的温度就有了一定的变化。 2、绘图（理想状态下赤道与极地间的热力环流图） 提出第一个假设地球不自传，地表均一的情况下，地球的大气环流会呈现什么样子的环流形式？ 引导学生共同思考，并且提问几个学生不同的思考结果。追问为什么这样想？提问:…… 学生回答…… 分析和评价…… 绘出理想状况下赤道与极地的热力环流的方向 3、过渡：生活如果像这样的单圈环流这样简单，我们的生活就过于乏味了，而 我们的自然环境事实上是一个复杂的统一体，下面我们一起继续探讨大气的到底有什么规律。 提出第二个假设：地球自传，地表均一，地球自传，会出现什么情况呢? 请同学回忆前面的知识，例如：空气流动的时候，因为地球自传，会受到什么影响呢？ 提问…… 学生回答…… 分析…… 4、以北半球为例，和学生一起分析北半球的气压带和风带 过程：先讲低纬环流圈，然后讲高纬环流圈（这些都是热力动因，学生更能容易理解接受，再讲中纬环流圈。首先说这些环流圈的时候，由此先得出气压带，然后再由气压带和地转偏向力的作用下得出风带的形成。 在黑板板书画图逐步详细的分析低纬环流圈中高空气流在300的纬度处的运动规律和极地东风与盛行西风相遇时气流运动规律（这些是难点，在分析之后再重点分析，借几何绘图帮助学生理解）。 (1)低纬环流(板书) 近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N 附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)。这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。 (2)中纬环流(板书) 北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高
气压带和风带对气候的影响 高考频度：★★☆☆☆难易程度：★★☆☆☆ 典例在线 下图中①②③④分别为二分二至日气压带、风带分布示意图的一部分。读图，回答1—2题。 1．处于同一日的一组是 A．①②B．②③ C．③④D．①④ 2．如果图中风带和气压带皆影响大陆西岸，那么①②③④图中都有可能形成的气候类型是A．温带海洋性气候B．地中海气候 C．热带沙漠气候D．热带草原气候 答案 【答案】1．A 2．B 解题必备 气压带和风带对气候的影响 （1）全年受单一气压带、风带控制的气候类型及其特征
气候类型分布规律成因气候特征温带海洋性气候 南北纬40°—60°大陆西 岸 全年都受中纬西风带控制终年温和湿润热带沙漠气候 南北纬20°—30° 大陆内部、大陆西岸 全年都受副热带高气压带或信风带控制终年炎热干燥热带雨林气候南北纬10°之间全年都受赤道低气压带控制终年高温多雨（2）受气压带、风带季节移动影响而形成的气候类型及其特征气候类型分布规律成因气候特征 地中海气候 南北纬30°—40° 大陆西岸夏季受副热带高气压带控制，冬季受西风带 控制 夏季炎热干燥， 冬季温和多雨 热带草原气候南北纬20°—30° 干季时受信风带控制，湿季时受赤道低气压 带控制全年高温，一年可分为干、湿两季 热带季风气候 北纬10°—25° 大陆东岸 旱季时受因海陆热力差异而形成的东北季 风的控制，雨季时受气压带、风带北移而形 成的西南季风的控制 全年高温，一年可 分为旱、雨两季 具体可以转换为如下图形来理解掌握： 【方法技巧】从气温和降水分析气压带、风带对气候的影响 1．对于气温来说，主要考虑纬度因素，即根据其所在纬度判断热量带，从而考虑其气温状况。从赤道到两极方向，热量带由热带过渡到温带再到寒带，气温也逐渐降低。 2．对于降水来说，主要考虑不同气压带和风带的大气运动状况（是否含有丰富的水汽或者具
第2讲气压带、风带与气候 读近地面气压带、风带示意图,回答1—2题。 1．图中气压带代表 ( D ) A.赤道低气压带 B.副极地低气压带 C.极地高气压带 D.副热带高气压带 2．图中气压带、风带对气候产生的影响,正确的是 ( C ) A.受该气压带影响,北非地区终年高温少雨 B.受风带1影响,台湾东部夏季多暴雨 C.受风带2影响,新西兰终年温和湿润 D.受气压带和风带2的交替控制,罗马夏季高温干燥，冬季温和多 下图中①②③④表示气压带,⑤⑥⑦表示风带。读图回答3-4题。 3.(2015上海十二校联考,13)地中海气候的形成主要与下列哪个气压带和风带有关( B ) A.①与⑤ B.②与⑥ C.③与⑦ D.②与⑤ 4.(2015上海十二校联考,14)当图中②地气压分裂成海洋上的高压和陆地上的低压时 (A) A.上海可能出现伏旱 B.孟买此时吹东北风 C.洛杉矶出现阴雨 D.北京可能出现寒潮 雾是近地面大气层中出现大量微小水滴而形成的一种天气现象。当暖湿空气经过寒冷的下垫面时，就易形成雾。下图中，S市附近海域夏季多雾，并影响S市。据此完成5～6题。 5．S市夏季常被雾笼罩，是因为() A．降水较少B．气温较高C．风力较弱D．光照较强 6．夏季，S市主要受() A．季风影响B．西风带影响C．低压控制D．高压控制 下图中①②③④分别为二分二至日气压带、风带分布示意图的一部分。读图回答7—9题。
7．处于同一日的一组是 ( A ) A．①②B．②③ C．③④ D．①④ 8．如果图中风带皆影响大陆西岸，那么最不可能形成温带海洋性气候的是( C ) A．①B．② C．③ D．④ 9．如果图中风带和气压带皆影响大陆西岸，那么①②③④图中都有可能形成的气候类型是B A．温带海洋性气候 B．地中海气候 C．热带沙漠气候 D．热带草原气候下图示意一年中赤道低气压带的位置变化规律(图中数字为月份与日期)。读图完成10～11题。 10．导致赤道低气压带位置变化的根本原因是(A) A．黄赤交角的存在B．高低纬地区的气压差异 C．地球的自转运动D．正午太阳高度的变化 11．从图中可看出赤道低气压带位置的变化(B) A．与太阳直射点的变化同步B．滞后于太阳直射点的变化 C．与太阳直射点的变化相反D．超前于太阳直射点的变化 12．甲图所示季节各纬度带气流运动的说法正确的是 D A．00～100盛行西北风 B．100～200盛行东南风 C．200～300 主要盛行上升气流 D．300～400盛行西南风 13．甲、乙两图反映的时间与季节正确的是 B A．甲表示7月份、夏季 B．乙表示7月份、夏季 C．甲表示9月份、秋季 D．乙表示1月份、冬季 东亚海陆热力差指数是指东亚季风区的陆表温度与副热带西北太平洋的海表温度之差,指数大的年份夏季风偏强,反之夏季风偏弱。下图示意东亚1960—1999年夏季海陆热力差指数逐年变化。读图完成14-15题。 14.图示时段东亚地区( C ) A.陆表温度比海表温度高 B.陆表与海表温度持续上升 C.夏季海陆热力差异有明显的年际变化 D.夏季海陆热力差异有固定的周期性变化
第六课时气压带和风带对气候的影响 知识回顾 师：给三分钟回忆上节课的知识，（板书及画图）请同学帮我完成全球气压带和风带的分布图(对图进行讲解)在赤道地区大气受热膨胀上升，上升的暖气流在高空由南风逐渐向右偏成西南风，在南北纬30度附近偏转成西风，导致堆积效应，产生下沉气流，使近地面形成副热带高气压带，在近地面，空气由副热带高气压带向南北流出，向南的一支流向赤道，逐渐右偏成东北风，形成东北信风带，在南半球，则左偏形成东南信风带。由副高流向更高纬度的一支气流，在北半球偏转成西南风，南半球偏转成西北风，最终偏转成西风，称为盛行西风带。从极地高气压带流向低纬的气流，在地转偏向力的作用下，向右偏转为东北风，向左为东南风，最后偏转成为东风，称为极地东风。盛行西风与极地东风在南北纬60度左右相遇，相对暖而轻的西风气流爬升到高空，分别流向南北，向南的气流流向副高高空，向北的气流流向极地高空。 引入新课 一、气压带、风带对气候的影响 师：从全球来讲，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换。大家还记得气候的两个主要要素是？ 生：气温和降水 师：对，热量和水分是不是就对应着气温和降水啊，所以气压带和风带就会影响天气和气候，它是各地天气变化和气候形成的重要原因。这节课我们就来学习气压带和风带对气候的影响。 【板书：（一）气压带和风带与气候】 一般来说，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。那它到底是怎样影响的呢？ 我们先看一下【画图】一个地方的空气上升，近地面形成（低压），这时候空气在上升的过程中，温度会？（越来越低），水汽就容易凝结形成降水，所以低压控制下的天气就多雨；如果空气下沉，近地面会形成（高压），气温会？（越来
学习好资料欢迎下载 《第二节气压带和风带》 教学设计（第一课时） 【课标要求】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 【教材分析】 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动 的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。 这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课 时。第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”；第二个课时“气压带和风带对气候的影响”。 【学情分析】 本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。 热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌 握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名 称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。 【三维目标】 （一）知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气 压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的 基本原理，加强学生的理解。 4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加 海陆位置和下垫面等因素的结果。 （二）过程与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。 3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 （三）情感、态度与价值观
一、全球主要气候类型：
二、气候类型的及判断 步骤依据因素变化结论 1．判断所属 南北半球 气温变化6、7、8月气温高（气温曲线呈波峰线）北半球 12、1、2月气温高（气温曲线呈波峰线）南半球 2．判断所属 温度带 最冷（热） 月气温 最冷月气温＞15℃热带气候 最冷月气温在0℃—15℃之间亚热带气候、温带海洋性气候 最冷月气温在-15℃—0℃之间温带气候 最热月气温＜15℃寒带气候 3．确定具体 气候类型 降水的季 节分配 多雨型（季节分配均匀）年降水量＞2000mm热带雨林气候 年降水量＞700mm温带海洋性气候 夏雨型（夏季多雨，冬 季少雨） 年降水量＞1500mm热带季风气候 年降水量750—1000mm热带草原气候 年降水量＞800mm亚热带季风气候 年降水量500—800mm温带季风气候 冬雨型（冬季多雨，夏 季少雨） 年降水量300—1000mm地中海气候 少雨型（终年少雨）年降水量＜250mm热带沙漠气候、温带大陆性气候、 极地气候 2.几种易混气候类型的比较 气候类型相似点不同点 热带季风气候气温：终年高温（＞15℃） 降水：有明显的旱季和雨季 雨季降水量更集中更多（7月份降水突破600mm） 热带草原气候相对降水量较少（若能从气温上判断该地是南半球，则必是 热带草原气候无疑，因为热带季风气候只分布在北半球） 亚热带季风气候夏季高温多雨 冬季相对冷干 （雨热同期） 最冷月均温（关键）＞0℃ 温带季风气候最冷月均温＜0℃，雨季较短 温带海洋性气候降水总量有时相当最冷月均温（关键）＞0℃，各月降水分配均匀 温带大陆性气候最冷月均温（关键）＜0℃，降水各月不一，一般集中 在夏季 温带季风气候气温冬冷夏热 降水状况都是夏季相对较多 均温低于0℃的月份少，有明显的雨季，年降水量相 对较多 温带大陆性气候均温低于0℃的月份多，一般无明显的雨季，年降水 量相对较少 3.气压带，风带，洋流和气候类型随纬度的分布
2.1《气压带和风带的形成》教学设计（第一课时） ●课标分析： 课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。 ●教材分析： 本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的形成过程是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。 ●学情分析： 学生在前面两节课中学习了热力环流和大气的水平运动，为这一节课的学习打下了基础。但全球性大规模的大气运动比较抽象，且形成过程难以理解，还需要学生加上立体空间思维。所以这一节课，如何清晰地展示三圈环流的形成过程，给学生一条清晰的思路是很重要的。 ●教学目标： 知识目标：1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。 2.识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。 能力目标：1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2.通过单圈环流到三圈环流的知识学习，学会从简单现象到复杂现象的知识迁移。 情感态度价值观目标： 1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 2.理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。 ●教学难点： .三圈环流形成的动态过程。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。（内容较抽象，一般学生较难理解） ●教学重点： 近地面气压带和风带成因过程和名称 ●教学方法： 1. 采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学，用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。 2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。 ●课程类型： 新授课 ●课时安排一课时
气压带风带教案 一、教学目标： 1.绘制三圈环流示意图并理解成因； 2.掌握全球气压带、风带的形成、分布、移动。 二、课时安排：1课时。 三、课型：新授课。 四、教学重难点： 1.教学重点：绘制三圈环流示意图并理解成因； 2.教学难点：掌握全球气压带、风带的形成、分布、移动。 五、教学方法： 绘图法、比较法。 六、教学过程： 1.设疑导入：赤道地区有风吗？如果有吹什么风呢？如果没有，请解释原因。带着这个问题进入本节课的学习。 2．单圈环流：理想状况下赤道与极地间的热力环流。 形成前提： ①不考虑地转偏向力；
②太阳直射点位于赤道； ③地球表面均匀。 由于受到地转偏向力的影响，单圈环流不存在! 3.三圈环流（以北半球为例） 根据热力环流原理，赤道地区温度高，气流上升，近地面形成低压（赤道低气压带）；极地地区温度低，气流下沉，近地面形成高压（极地高气压带）；这种由于受热不均形成的气压带称为热力因素形成的气压带。赤道上空的气流在向北流动过程中，在30度附近不断积聚，最终被迫下沉，近地面形成高气压带（副热带高气压带）；60度附近有一支来自低纬暖而轻的气流和一支来自高纬冷而重的气流，二者相遇之后，来自低纬暖而轻的气流被迫爬升，近地面形成低气压带（副极地低气压带）；这种被迫形成的气压带称为动力因素形成的气压带。 在整个过程中形成三个环流圈，0°-30°——低纬环流；30°-60°——中纬环流；60°-90°——高纬环流。在60°附近，冷暖气流相遇，形成极锋，极锋偏向高纬度一侧。 结合风向的成因可以画出副热带高气压带和赤道低气压带之间是东北风，称其为东北信风带（每年定期而来，比较诚信，称为信风）；副热带高气压带和副极地低气压带之间是西风，称其为盛行西风带（北半球是西南风，南半球是西北风）；副极地低气压带和极地高气压带之间是东北风，称其为极地东风带。 设计问题：你能否根据前面的讲述，将南半球的三圈环流画出来？
第二章第二节 气压带和风带 ——气压带和风带的形成 开头：上一节课，我们学习了大气运动最简单形式——热力环流，地面冷热不均引起大气上升、下沉运动， 我们一起把上节课的内容再复习一下 ◇ 旧◇课◇复◇习 1、请用箭头标出下图大气运动的方向，并对比近地面两地的气压（P29，图） 2、画出北半球甲、乙两地的风向 【一、大气环流的基本概念】【板书】 大气环流：全球性有规律的大气运动。（画课本） 包括： （一）三圈环流； （二）气压带和风带的季节移动； （三）季风环流； （这节课主要讲前面两个） 【二、 三圈环流的形成】 【板书】 （一） 单圈环流 【板书】 制 假设1.地球不自转（即不考虑地转偏向力） ；2.地表性质均一；3.太阳直射赤道。 在下图中标出大气运动方向箭头，表示赤道与极地之间的热力环流，同时，在方框中填出高低压 热 冷 · 甲 近地面 高空 · 乙 1010/hpa 1006 750/hpa 744
如果考虑地转偏向力，赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？ (是/否) 理由：因为实际上地球自转，会产生 ，使大气运动方向发生偏转 （北半球向 偏，南半球向 偏）；在高空，风向和等压线 ；近地面，风向和等压线成一夹角，此时，全球大气运动是如何（PPT 演示），我们一起分析下 （二）三圈环流【板书】 假设：1、地表性质均一;2.太阳直射赤道 考虑：地球自转，即存在 在北半球低纬、中纬、高纬会形成三个环流圈，称为三圈环流，那南半球呢？ 全球总共会形成6个风带，7个气压带 气压带和风带记忆方法：1、高低压带是怎么分布的？（相间分布）2、气压带名称怎么记忆呢？（以其所在地区命名，热带、副热带、副极地和极地；在热带地区的低气压带称为赤道低压带）3、风向，高压指向低压，北半球向右偏，南半球向左4、三圈环流运动：低压—气流上升，高压—气流下沉；同一水平面上，空气从高压流向低压。 根据气压带和风带记忆方法，完成比比谁最快的模块 试在右图填出南半球气压带和风带的名称， 并画出风向，用箭头标出三圈环流运动的方向 （提示：南北半球气压带对称分布；南半球地 转偏向力向左） 我们来分析一下气压带的形成机制，气压带的形成机制主要分为热力成因和动力成因，看括号内的提示，分析哪些气压带是属热力成因，哪些是动力成因？
气压带和风带对气候的影响 试讲者：满木兰 学情分析：本课时的内容逻辑性较强，而高一的学生地理思维和空间思维能力还有限，学习起来较困难。全球气压带、风带的形成、太阳直射点的移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；而降水、气温的柱状曲线图，全球气候类型的名称和分布特征，全球海陆分布虽然是学生已学的内容，但是遗忘的较多，应该给予学生适当的补充。 教学目标： 知识与技能 1、掌握气压带、风带对气候形成的影响 2、学会分析影响气候的五大因素 过程与方法 1、运用案列分析法说明气压带和风带对气候形成的影响 2、借助世界气候类型分布图分析气压带、风带的季节移动对某些气候类型形成的重要影响。 情感态度与价值观 培养学生读图分析能力，探索地理规律，从而解决实际问题的能力。 重点 单一气压带、风带控制对气候的影响 难点 气压带、风带的交替控制对气候的影响
教学过程 新课导入：（播放S.H.E的《热带雨林》，同时播放热带雨林的图片）同学们对这首歌都耳熟能详，这优美旋律叫做《热带雨林》，这节课我们将会学习世界气候类型，那么世界的多种气候类型是怎么形成的，它们和气压带、风带究竟有什么关系，今天我就一起来学习气压带和风带对气候的影响。 板书：气压带和风带对气候的影响 师：（播放地中海气候的气温曲线图和降水柱状图）我们知道我们国家的气候是夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，可是有这样一个地方，冬季温和多雨，夏季高温少雨，和我们国家甚至是北半球的许多地方恰恰相反，这个地方是罗马，我们把这种气候叫做什么？ 生：地中海式气候。 师：引导同学们看39页世界气候类型分布图，从图中我们可以看到地中海气候分布在地球的哪里？ 生：地中海沿岸，北半球30°到40°之间的大陆西岸 师：没错。那么在这个地区为什么夏季高温少雨，冬季温和多雨呢？它受到什么气压带、风带的控制？动画演示六风七带的季节移动 问：我们知道六风七带是不是静止不动的？ 生：不是，是随着太阳直射点的移动而移动 师：我们观察到，当太阳直射点移动到北半球的地中海的时候，受副热带高气压带的控制。而冬季，当太阳直射点移动到南半球的时候，北纬30°到40°之间还是不是受副热带高气压带的控制？ 生：不是，受西风带的控制
“气压带和风带对气候的影响”教案 教学目标： 1. 知识与技能： 1）识记影响气候的主要因素； 2）理解气压带和风带对气候的影响。 2.过程与方法： 1）引导学生探究气压带和风带对气候的影响； 2）培养学生归纳推理和演绎推理能力； 3）培养学生读图能力和概括能力； 3.情感态度和价值观： 通过分析影响气候的各种因素和气压带、风带对气候的影响，培养学生唯物辩证法的两点论（全面分析事物）和重点论（抓主导因素）观点。 教学重点：气压带和风带对气候（气温、降水）的影响，培养学生唯物辩证法的 两点论和重点论观点。 教学难点：正确认识气压带、风带在影响气候各因素中的地位 教学方法：探究法 授课类型：新授课 授课时间：一课时 教学过程： [导入]前边我们学习了气压带和风带的分布、移动规律。从全球来讲，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，气候的主要要素是气温和降水，既然大气环流影响热量和水分交换，那么就会影响天气和气候，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。 [板书课题]三、气压带和风带对气候的影响 [投影]世界气候分布图 师：请大家在气压带和风带空白图上标出全部的风带和气压带 生：在空白图上填图。 师：提问。 [板书] （一）单一气压带和风带控制下的气候类型 师：看世界气候分布图，非洲中部的刚果盆地是何种气候? 生：热带雨林气候 师：热带雨林气候除分布在此地，世界上还有哪几个地区有分布？ 生：南美的亚马孙河流域、东南亚的马来群岛。 师：这几个地区在纬度位置上有什么共同点？
表区域气候类型的判断 表区域气候要素分析
浅谈世界主要气候类型的判断 山东郓城第一中学高中刘海荣 气候类型既是中学地理教学的重点，也是地理教学中的难点之一，历来被称为难啃的“硬骨头”。有关气候类型的试题频频出现在各类复习资料及高考中，由于分析和判断上的失误，学生往往失分较多。 一、形成气候的主要因素 气候成因的影响因素有：纬度、海陆位置、气压带风带和气团、洋流、地形五类。 (1)纬度决定了热量带。 (2)海陆位置：大陆东西两岸风向和洋流类型不同──主要影响降水量的多少；内陆和沿海大陆性和海洋性不同──主要影响降水量的多少。 （3）气压带、风带和气团：①气压带赤道低气压带──盛行上升气流，易成云致雨，多阴雨天气；副热带高气压带──盛行下沉气流，多晴朗、干燥的天气；副极地低气压带──盛行上升气流，易成云致雨，多阴雨天气。②风带性质。信风：一般是温暖干燥，但如果是从海洋吹向陆地，则变性为温暖湿润西风──温凉湿润，带来温差小的阴雨天气；极地东风──寒冷干燥。③气团：海洋气团和大陆气团及具体气团对气候的影响各不相同。 （4）洋流：暖流──增温、增湿；寒流──减温、减湿。 （5）地形：地形轮廓、山脉走向、地势高低等对气候都有一定的影响。 二、世界主要气候类型的分布及规律（见下表） 温度带 名称 形成原因 气候特点 分布规律 热带 热带雨林气候 常年受赤道低气压带控制 全年高温多雨 南北纬10°之间 热带草原气候 受赤道低气压带和信风带交替控制 全年高温，分明显的干湿两季 南北纬10°到南北回归线之间 热带季风气候 气压带风带的季节移动和海陆热力性质差异 全年高温，旱雨两季分明 北纬10°到北回归线之间的大陆东岸 热带沙漠气候 常年受副热带高气压带和信风带控制 全年高温少雨 南北回归线-南北纬30°之间的大陆内部和西岸 亚热带 亚热带季风气候和季风性湿润气候 海陆热力性质差异 夏季高温多雨，冬季温和少雨
气压带和风带教学设计（修改后） 一、标准解读和教学内容分析 标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 要求：学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。并以此为基础，通过举例的形式分析对气候的影响。 全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。 气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。模式图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是（北半球）夏季北移、（北半球）冬季南移。或者归纳规律为：气压带和风带随太阳直射点的南北移动而移动。 以气压带、风带的分布及移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界复杂多样的气候。“标准”不要求系统讲述气候类型的成因，而是通过举例的形式，具体说明气压带、风带的分布及其
移动规律对气候的影响；通过案例分析的形式让学生理解气候的形成实际上是多种因素综合影响的结果。 二、教学目标分析 1.知识与能力：（1）了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；（2）理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律；（3）了解北半球冬夏海陆气压中心的形成和东亚季风形成的基本原理；（4）了解气压带和风带对气候的影响； 2.过程与方法：（1）通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力；（2）通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因；（3）通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制； 3.情感、态度与价值观：培养学生理论联系实际的能力。 三、教学重、难点 气压带、风带的形成和分布及其运动规律；北半球冬、夏季气压中心的形成及其影响；气压带、风带对气候的影响。 四、教学准备 “问题导学”学案、多媒体实物投影 五、知识结构
高一地理学案 时间3.14—3.19 编号16 班级姓名编制：赵晶平审核 气压带和风带对气候的影响及气候类型（一） 【学习目标】 掌握气候类型的成因、分布和特点。 【重难点】气候类型的成因、分布和特点。 【导读】 1、气候两大要素：和。 2、形成因子：太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等。
【导思】 1、只分布在北半球的气候类型（或南半球缺少的气候类型）有哪几种？只分布在大陆东岸，西岸没有的气候类型有哪几种？只分布在大陆西岸，东岸没有的气候类型有哪几种？受单一气压带影响形成的气候类型有哪几种？受单一风带影响形成的气候类型有哪几种？受气压带和风带交替控制形成的气候类型有哪几种？ 2、读课本图2.16，观察马达加斯加岛的东侧、澳大利亚东北部、巴西高原东南沿海和中美洲的东北部，是什么气候类型，成因是什么？ 【导练】 .1、如果图中B 处常年受盛行西风带控制，那么B 处肯定 位于： A.东半球 B.西半球 C.南半球 D.北半球 2、如果B 处只有一个季节受到西风控制，而且该大陆又 是世界上最大的大陆，那么C 处的气候类型应该是： A.亚热带季风气候 B.地中海气候 C.温带海洋性气候 D.温带季风气候 3、如果图示区域处于北半球，那么引起A 、B 两处气候类型差异的最主要因素是： A.太阳辐射 B.大气环流 C.下垫面 D.人类活动 4、读甲、乙、丙、丁四地气温和降水量月份分布图，完成下列问题： 气温/℃ 降水量/mm 甲 乙 丙 丁 （1）请判断出四地中肯定在南半球的是 ，可能在南半球也可能在北半球的是 。 （2）四地中气温年较差最大的是 ，造成其巨大温差的主要原因是________ ______。 （3）四地中降水集中在夏季的是 ，其雨季多雨的原因是 ；四地中降水集中在冬 季的是 ，其旱季少雨的原因是 ________；四地中年降水量最丰富的是 ，该地的主要降水形式是 雨。 （4）丁地的气候类型为 _______，其气候特点是 ______________， 该气候在北半球的主要分布区是 _________________。 【小结】 。 海洋 陆地 海洋 30 15 0 500 400 300 200 100 0
第二节气压带和风带 教学目标： 知识与技能 1.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 2.运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解。 3.使学生理解气压带和风带对气候的影响。 过程与方法 1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。 2.通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。 3.利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。 情感、态度与价值观 1.培养学生辩证唯物主义观点。 2.培养学生理论联系实际的能力。 教学重点 1.气压带和风带的分布。 2.北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。 3.气压带和风带对气候的影响。 教学难点 1.三圈环流示意图的绘制与理解。 2.北半球气压中心冬夏季变化规律。 3.亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。 4.气压带、风带对降水的影响。 教具准备 多媒体课件 课时安排 3课时
第1课时 教学过程 ［新课导入］ 师：前边大家学习了热力环流和大气的水平运动。我们先来回顾一下。什么是热力环流？ （地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流。）近地面大气的风向主要受哪几个力的影响？（水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。）大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有最简单的热力环流，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎样运动？ （板书）第二节气压带和风带 师：具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流。它会有什么样的作用呢？（输送和交换热量。）大气环流是大气运动的一种主要形式，它促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，调整全球的水热分布，促进地球上的水量平衡和热量平衡，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。这节课我们首先要学习三圈环流。 （板书）一、气压带和风带的形成 师：由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动。 活动1 下面我们一起先做一个活动。（活动）P 36 看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图” 师：（强调）假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向。由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？ 生：热力环流。就半球而言，是单圈环流。 师：（标出大气运动的方向箭头）赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动。 想一想，赤道与极地间的热力环流是否能够维持？ 生：不能。
气压带风带 教 学 设 计 授课对象：高一年级学生 授课人：杨乐 2018 . 3 . 10
高中地理（必修一）第二章 第二节气压带和风带教案 【课标要求】 “绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。” 【分析教材】 本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的形成过程是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。 【学情分析】 学生在前面两节课中学习了热力环流和大气的水平运动，为这一节课的学习打下了基础。但全球性大规模的大气运动比较抽象，且形成过程难以理解，还需要学生加上立体空间思维。所以这一节课，如何清晰地展示三圈环流的形成过程，给学生一条清晰的思路是很重要的。【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果 【课时安排】2课时
【教学目标】 1 知识和技能目标 掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。 2 过程和方法目标 通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3 情感态度与价值观目标 用运动、变化、联系的观点认识事物 【教学方式】讲授法、讨论法、实验法 【教学媒体】多媒体课件、动画 【教学过程】 第一课时
第三节大气环境（3） 三、气压带和风带对气候的影响 一、教学目标 知识与技能 1.了解海陆热力性质差异导致大气活动中心的形成； 2.了解大气活动中心的实际分布式气压带、风带移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结 果； 3.了解大气活动中心的南北移动对世界各地天气和气候的重大影响； 4.了解海陆分布和气压带风带移动式形成季风的主要因素，知道季风的地区分布。 过程与方法 1.运用大气活动中心南北移动的原理，分析南北纬30°—40°大陆东西两岸的气候差异； 2.学会分析东亚与南亚季风环流的成因和特点。 情感态度与价值观 通过学习，了解身边气候的变化。 二、教学重点 1.冬夏大气活动中心的分布及其成因。 2.季风环流的形成原因与特点。 三、教学难点 1.大气活动中心的活动对天气或气候的影响。 2.季风概念的理解。 3.东亚与南亚季风成因的区别。 四、教学过程 【导入】两种不同地区的民居。造成这两种不同风格的民居的原因是什么？主要是水分条件不一样，那么这两个地区都处于北回归线附近，为什么一个干旱一个湿润？北回归线上位于副热带高气压带，盛行下沉气流，水汽不容易凝结，因此该地区通常是高温干旱，但东亚降水较多，被称为北回归线上的绿洲，那么该地区的降水为什么会这么多？今天就要学习气压带和风带对气候的影响，将上一节课的理论应用与实践当中。 【回顾】上节课我们学习了全球气压带和风带的分布，将气压带画在图1上。 将填好的图与图册19页图相比较。理想是美好的，现实是残酷的。 【对比】请问现实中的气压带和风带还是这么规则吗？显然是不会的，因为地面上的状况实在是太复杂了，有海洋有陆地，有森林有沙漠，这些不同性质的下垫面，势必会对气压带和风带的分布产生巨大的影响。 【自学】自学课本53页第一段，找出理想与现实差距如此之大的原因，即让全球气压带变得复杂的原因。 【总结】海陆热力性质差异 【提问】海陆热力性质差异的具体表现？为什么会破坏气压带原本的分布？ 【总结】因为海水的比热比陆地大的缘故。以冬季为例，大陆上的气温比海上气温低得多，形成冷高压，海洋上形成的是低压；夏季相反。海陆的热力性质差异，从而影响到海陆的气压分布，形成了一个个气压中心，而不再是原本的条带状分布了。 【过渡】尤其是北半球表现的更为明显。 【提问】读图图册P19北半球一月份大陆是什么气压中心，海洋是什么气压中心？ 【总结】大陆是高压，海洋是低压。 【多媒体展示】1月亚欧大陆气压分布模式图
第二节：气压带和风带（第一课时） 授课人：张文运 【教学目标】 一、知识和技能 1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。 2．理解气压带和风带的季节移动。 二、过程和方法 1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2．绘制全球气压带、风带分布示意图，据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。三、情感、态度、价值观 通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 【教学重点】 近地面气压带和风带的名称、成因 【教学难点】 三圈环流形成的动态过程。 【教具准备】 多媒体课件 【课时安排】第1课时：气压和风带的形成 【教学过程】 【复习内容】找两个学生到黑板前面作题： 要求： （1）读图1，写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出所形成的热力环流 （2）读图2，画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同影响下北半球A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？ 【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。 【板书】气压带和风带 【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考： 1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？ 【学生回答】 1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。 2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。 【板书】一、大气环流及意义 【引入】“大气环流是怎样的呢？”这就是我们要解决的下一个问题
高中地理（必修一）第二章 第二节气压带和风带 第一课时( 气压带和风带的形成) 【教学目标】 1 知识和技能目标 掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。 2 过程和方法目标 通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3 情感态度与价值观目标 用运动、变化、联系的观点认识事物 【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。 【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果 【教学方式】讲授法、讨论法、实验法 【教具准备】多媒体课件、动画 【教学方式】读图法、绘图法、小组合作、讨论法等 【课时安排】 1课时 【教学过程】 （引入） 情景引入:二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗 学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。 [组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问] 上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没
有这样的热力环流为什么 今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。 一、三圈环流的形成 （提问） 大气环流的概念 1、定义：全球性的有规律的大气运动。 2、大气环流的形成： 第一步 （提问） 赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化 小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。 第二步 假设：①地表均一 ②太阳直射赤道（直射点位置不移动） （提问） 由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化 副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化 副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化 小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动 假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道（直射点位置不移动） 低 低 高 高 极地高压带 赤 道 低 压 单圈环流