整体认读音节 为什么不能拼读
作者：严永龙 蔡玉萍
（下同）
职称：小学高级教师 学历：大学本科
单位、通讯地址：安徽省安庆市宜秀区罗岭镇小龙山小学
邮编：246050 电话： 电子信箱：
早就有这方面的一个想法了，偶然拾起2008年11月的《小学教学（语文版）》，翻阅陈爱红老师的《汉语拼音教学的几点体会》，确有同感。陈老师的文章介绍的是整个汉语拼音教学的一些先进经验，下面，我单独就汉语拼音的整体认读音节教学发表我自己的一些看法。我想要说的是：“整体认读音节，为什么不能拼读？我偏偏要让学生拼一拼！”
我先从过去的一个小学毕业试题谈起： 看了这个毕业试题，我不禁要问：我们的汉语拼音到底要教学生什么？到底什么才是汉语拼音教学的重点？答案不言而喻：汉语拼音是学习汉字的助手和拐杖，学生遇到不会读的生字，看了拼音，就能读出来，进而根据上下文理解意思。因此，教会学生认、读汉语拼音是关键。
我们的学生将来长大了，汉语拼音这个助手、这个拐杖还需要找一找，下面这些音节，哪些是整体认读音节：
yi lun yuan yue gua zai shen lan se de ye kong , tian kong xia shi na
wei lan de da hai .
“第十一届全国小学课堂教学征文大赛”
吗？从社会发展的角度来说，还是需要的，就拿我现在打印的这篇论文来讲，没有扎实的汉语拼音基础，我就没办法运用拼音打字法来完成文档的制作。（纵观整个网络，虽然各种输入法竞争激烈，但是，拼音输入法目前还占主要地位，是众多非专业打字人员的首选。否则“搜狗拼音输入法”为什么会风靡互联网呢？）另外，在工作学习中利用拼音查阅字典也尚有人在。
那么，我们在打字、查字典的过程中是否需要考虑某音节是否为整体认读音节呢？完全没有必要！整体认读音节只是小学生初学汉语拼音时为不便于拼读的音节暂时划分的一个类别，早在1958年颁布的《汉语拼音方案》中根本没有“整体认读音节”这个名词术语。新课标在1~2年级的阶段目标中要求学生“能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母”、“能借助汉语拼音认读汉字”，并没有要求如何区分整体认读音节和三拼音节、两拼音节。因此，整体认读音节只是学生学习汉语拼音的一个过渡时态，在学生基本掌握汉语拼音以后完全可以将其淡化。像上面的毕业试题就与我们的课程标准，与我们的教育目标相背离。
从我个人教学低年级的经验来看，我认为完全没有必要跟学生出现“整体认读音节”这个词汇，更不应该不让学生拼读整体认读音节。教学中，我发现不少学生喜欢用拼读的方式读出音节，不管是什么音节，拼一拼，就基本上读对了，以后就越来越熟练，达到直呼音节。如果有学生将zhi拼成zh i zhi或zh ri zhi，学生的读音是正确的。你能强行地告诉学生这是整体认读音节，不能拼读
吗？或许学生暂时记住老师的话了，可是明天后天就又忘记了。因为，拼读已经成了学习汉语拼音的一种习惯，从幼儿园开始，教了声母、韵母之后，学生就开始了汉语拼音的拼读之旅，你现在突然告诉他，这几个不能拼，学生能接受吗？就拿我们教师自己来说，给你一大串拼音文字，你也不是要拼一拼么？并不是每个音节都是直呼的，何况小学生了。只要学生读得对，管他怎么拼，只要他喜欢，看到拼音会读，就说明学生学会了，认识的字能反写出拼音就更好了。我们没有任何理由不让学生拼读整体认读音节。因此，刚才的那一道试题是不是有点画蛇添足——就像我们从小学习走路，已经走得很稳当了，老师还叫我们先爬爬看，不会爬的就算没学会。那岂不是本末倒置了。
换句话说，汉语拼音的16个整体认读音节完全有必要拼一拼，而且有几个拼一拼更好。下面我们分别讲一讲：
zhi chi shi ri zi ci si yi wu
这几个音节比较简单，都是两拼音节（《汉语拼音方案》指出“‘知、蚩、诗、日、资、雌、思’等七个音节的韵母用i”，说明它们本来不是所谓的整体认读音节，它们只是两拼音节中的特殊的一类）。这些音节，只要看着前半部分的声母来读，把声音读长一点，读重一点就行。如：zh i zhi、w wu等。当然，也可以按照上文的办法拼读，读对了“才是硬道理”。
有必要先说说非常重要的yu这个音节，它本来应该写作yü，由于u在汉语里是不会和y相拼的，因此ü、y相拼的规则符合ü与j、q、x相拼的去点规则，因此，我就将ü就j、q、x拼写规则“小ü碰就j、q、x，去掉两点还读ü”，改成“小ü碰到j、q、x、y，去掉两点还读
ü”。（这里面我还要插一句题外话，我个人认为这种去点规则是《汉语拼音方案》中最失败的一笔，为了省写两点，费了老师、学生多少心血——捡了芝麻，丢了西瓜）。告诉学生以后看到yu其实就直接读ü就行了，或者拼读yüyüyu。
好，再来看下面几个音节：
yu yue yun yin ying
这些音节其实就是看着后半部分的韵母来读就行了。当然，也完全可以拼读：
如：yu e yue或yüe yüe yue
16个整体认读音节说了14个，最后只剩下ye和yuan这两个音节了。ye是韵母ie的形态，ie单独成音节时，前面的i变成声母y，拼读也是完全有可能的，这里就不再赘述。
yuan的拼读可以看成两拼音节：yu an yuan，或者看成三拼音节：yüan yüan yuan，与juan、quan、xuan 的拼读方法是相同的。
这样，整体认读音节就完全可以拼读了。老师不仅可以不阻止学生去拼读整体认读音节，还可以教学生拼读整体认读音节的窍门。
汉语拼音难点：巧记整体认读音节和三拼音节拼读方法 （收藏） 巧记整体认读音节 学习拼音时，整体认读音节是学习旅途中的一大难关，很多小朋友都记不住，记住了也会很快忘记。其实记忆整体认读音节是有方法的。 1.zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这7个是整体认读音节。它们的发音与声母zh、ch、sh、r、z、c、s一样，记起来倒也不难。 2.yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、ying、yuan 这9个整体认读音节，它们和韵母i、u、ü、ie、üe、in、ün、ing、üan发音完全相同，其实这些音节之间存在着某种联系： i---yi ü---yuin—yin üe--yue ie--y(i)e ün--yun ing—ying (ü)an--yuan 如上图所示，其中的规律是：只要是“i”和“ü”开头的韵母，在声母“y”的帮助下，都成了整体认读音节，找到了这一规律，就可以利用儿歌记忆。 只要i、ü在前头，大y帮助成音节；大y是个小哑巴，光是帮忙不说话；小ü看见大y来，乐得眼镜跳掉啦! 快带着孩子一起去试试吧！ 三拼音节拼读方法 在汉语拼音里，有一个介于声母和韵母之间的音，叫介音。拼读时，由声母连接作为介音的韵母“ i 、u 、ü”，再连其他韵母。一口气快速地拼读成一个音节，这就是三拼音节。
下面梅老师来介绍几种三拼音节的拼读方法。 1. 三拼连读法：例如m—i—ǎo→miǎo秒；ch—u—ān 川。 2.声介合母拼读法：例如m—i→mi，mi—ǎo→miǎo秒；ch—u→chu，chu—ān 川。 3.介韵合母拼读法：例如i—ǎo→iǎo，m—iǎo→miǎo秒；u—ān→uān，ch—uān川。 我们多数采用三拼连读法。拼读要领是声母要读轻，介音要快读，韵母要读响，三音连读很顺当。来首“三拼音”口诀来加深印象吧！ 三拼音，有介音。字母跳舞在舌尖。声母轻，介母快，韵母不能放在外。
如何教学整体认读音节、拼写规则、拼读方法、音变 得荣县城关小学小燕 汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。在学生初入学的一段时间里，汉语拼音又是帮助学生写话的有效工具。因此，在小学阶段，务必要教学生学会汉语拼音，使学生能借助汉语拼音认字、阅读、写话和学习普通话。 汉语拼音看似简单，但学起来有些枯燥乏味，易引起学生厌学情绪。六岁的孩子一进校门，就会接触到从未见过的汉语拼音，如果不经过专门训练很难学会“直呼”，可能就要死记硬背，这会使学生如坠苦海。在学习拼音的过程中，学生屡屡遭受挫折，学习的信心受到严重打击。应该说，这是学习拼音效率不高的重要原因之一。下面，我从整体认读音节及拼写、拼读方法、音变等三个方面作如下阐述： 一、关于整体认读音节及拼写的问题： 在教学过程中我发现，特别是拼音中的整体认读音节这部分，很不好教，整体认读音节一共有16个，zhi chi shi ri zi ci si、yi wu yu ye、yue yuan、 yin、yun、ying 。小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为五种情况： 1.zhi、chi、shi、ri ：这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”，发音时口形舌位不好掌握。把这四个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难。
2.zi、ci、si ：这三个音节的韵母都是舌前元音“-i”，发音时口形舌位也不好掌握。把这三个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“-i”的困难。 在教学之前，我们可以运用多种方式的朗读引领学生们复习巩固声母。随后出示7个整体认读音节 zhi chi shi ri zi ci si，引导学生比较观察它们和声母的区别。整体认读音节 zhi、chi、shi、ri 和声母 zh、ch、sh、r 以及整体认读音节 zi、ci、si声母 z、c、s、在教学方法上很相似,只是在发音和形状上稍稍做了变化,因此我采用复习导入的方法,先让同学抽读拼音卡片,重点复习 z、c、s 的读音和发音要领,强调 z、c、s 发音时舌尖向前平伸,顶住上门齿背,接着再让同学抽读三个整体认读音节 zi、ci、si,强调音要读长些,读响亮些.这样不仅巩固了声母的知识,对整体认读音节的教学也有一定的联系.在此过程中，注重教学生读音，反复诵读，以达到熟读成诵的程度。为了让学生对所学知识牢记于心，教师要趁热打铁，让孩子们在课堂上练写。将动口读，动脑想，动手写结合起来，就可以达到事半功倍的教学效果。 3.ye：这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y 和韵母ê拼成的音节。如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《汉语拼音方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y）；如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”。 4.yi、yin、ying、wu：这四个音节是按照《汉语拼音方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。把
课 题 整体认读音节(16个)复习与拼读训练 学习目标与 考点分析 1、牢固掌握学过的整体认读音节，要求读准音，认清形，正确书写 2、能准确朗读整体认读音节的四声 考点分析：拼音教学是语文学习的基础也是重点，在小学低年级的语文教学中占有相 对较多的比重 学习重点 牢固掌握学过的整体认读音节，要求读准音，认清形，正确书写并识记 学习方法 朗读识记法 口诀儿歌法 学习内容与过程 一、导入 小朋友，你们知道吗，拼音里面还有很特殊的一族。它们可不是由声母和韵母两个部分组合起来的，而是一个不能拆开的整体，它们的名字呢，就叫做整体认读音节。 （整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan 比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出。） 想一想，我们学过的整体认读音节一共有（ ）个。 1、看k àn 一y ì看k àn ，读d ú一y ì读d ú,并b ìn ɡ带d ài 调di ào 朗l ǎn ɡ读d ú 。 2、把b ǎ整zh ěn ɡ体t ǐ认r èn 读d ú音y īn 节ji é正zh èn ɡ确qu è、美m ěi 观ɡu ān 地d ì抄ch āo 写xi ě在z ài 下xi à面mi àn 的de 四s ì线xi àn 三s ān 格ɡé中zh ōn ɡ 。
3、你n ǐ 知zh ī 道d ào 它t ā 们men 之zh ī 间ji ān 有y ǒu 什sh én 么me 关ɡu ān 系x ì 吗m ɑ？ i---yi ü---yu in —yin üe--yue ie--y(i)e ün--yun in ɡ—yin ɡ (ü)ɑn--yu ɑn 其中的规律是：只要是i 和?开头的韵母，在声母y 的帮助下，就可以成为整体认读音节，而读音都与原来的韵母相同，y 不发音。找到了这一规律，就利用儿歌记忆： 只要i 、?在前头，大y 帮助成音节； 大y 是个小哑巴，光是帮忙不说话； 小?看见大y 来，乐得眼镜跳掉啦！ 4、试sh ì 一y ì 试sh ì，连li án 一y ì 连li án 。 ɡōn ɡ rén k àn bìn ɡ nón ɡ mín zuò ɡōn ɡ yī shēn ɡ zhòn ɡ dì k àn l ü jī tīn ɡ di àn yǐn ɡ d ào ɡu ǎn ɡ bō 5、用y òn ɡ“----”画hu à 出ch ū整zh ěn ɡ体t ǐ认r èn 读d ú音y īn 节ji é 。
整体认读音节读时要注意不能拼读，它是一个整体: zhi、chi、shi、ri、 zi、ci、si、 yi、wu、yu、 ye、yue、yin、yun、yuan、ying 声母表 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 韵母分单韵母和复韵母。 单韵母有六个，a o e i u v 复韵母有23个，ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong j q x 与ü相拼，ü上两点要去掉。 一天，j、q、x这三个小伙伴一起在森林里玩游戏，u u过来了说：“喂，我也要玩！” j、q、x这三个小伙伴看了看u u说：“我们不给不讲礼貌的孩子玩。”过了一会儿，ü ü过来了，他摘掉墨镜说：“你们好！我是ü ü，我们一起玩游戏好吗？” j、q、x一起笑着说：“好啊，我们一起玩吧。” j、q、x和ü ü手拉着手一起玩起了游戏。 标调方法： 1.有a在，把帽戴，a要不在o e戴，要是i u一起来，谁在后边给谁戴。 2.有a不放过，没a把 o e，i u并列标在后，最后再找u。
七、课文精彩我知道。(7分) 1.两岸轻烟，一园细雨。 2．我读过很多课外书，有《》、《》。 3．学了《女娲和人》这篇课文，我非常喜欢神话故事，我给同学们讲了一个神话故事，名叫《》。 4．学了《要是你在野外迷了路》我知道了中午太阳在方，夜晚北极星在 方 八、在完整的句子后面打“√”，把不完整的补充完整（8分） 1.有很多高山。（） 2.我和奶奶都笑了。（） 3.是树的医生。（） 二年级期末试卷 一、写好生字小宝宝15分 mí lù yì si zhōng shí lù zhū rèn hé píláo hán jiàjiēdài jiūjìng yǐng yǎng yǒng gǎn shìjiapíláo jiànzào biānzhī 二、形近字组词5分 辛（）跟（）睛（）休（）既（） 幸（）根（）精（）体（）即（）三、写出带有下列偏旁的字 扌： 忄: 讠 心 宀 ?：
整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu 等。 整体认读音节有哪些？ 16个整体认读音节分别是：zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin 、yun、ying。 儿歌记忆: “zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si一起关心yi、wu 、yu”。 声母表 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 韵母表 单韵母；a o e i u ü 复韵母；ai ei ui ao ou iu ie üe er 前鼻韵母；an en in un ün 后鼻韵母；ang eng ing ong 整体认读音节表 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yuan yin ying 什么是音节？ 汉语中一个汉字就是一个音节，每个音节由声母、韵母和声调三个部分组成。 常用的拼读方法有以下几种： 声韵两拼法——把韵母当作一个整体，拿来跟声母相拼。如：h-ào→（浩）。 声母两拼法——先找准声母发音部位，摆好发音的架势，然后一口气念出韵母，拼成音节。如：拼读bā（巴），先闭上双唇，憋住一口气，摆好发b音的姿势，然后一口念出a，成为音节。 三拼连读法——是把带介音的音节分 析成声、介、韵三个部件，拼音时连读成一个音节。如：q-i-áng→qiáng（强） 声介合母和韵母连接法--是把声母和介音（介母）拼合起来，构成一个拼音部件，再同随后的韵母相拼。如：gu-āng→guāng（光）。 游戏： 悄悄话师生共同参与活动，以四大组八小列展开游戏。先由老师捂住每列首位学生的耳朵，悄悄说出字母或音节，再由这名学生往下传话，速度要快，当传到最后一名学生时，就请他们分别说出听到的内容，说对的奖给该列小红花，反之罚表演节目。你说我猜老师问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，右上半圆ppp。反之，学生问；“一个门洞，两个门洞？” 老师回应：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。摘水果（分水果）准备了贴有pútao、táozi、cǎoméi、lìzi和 lìzhī水果名称盘子，剪贴许多写有音节字词的水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜。”进行游戏，拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里，然后再分给大家。摆字母摆学具练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从学具中找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母（方法同上）。再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放学具练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。拼音教学是小学生学习语文的基础。只要我们积极合理地运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，一定能让拼音教学成为学生学习的乐园。 第一种 游戏名称：开火车 适用范围： 用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。 这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。 游戏准备：相关字母、声母卡片 操作过程：
学习整体认读音节和各种带调音节。 教学目标： 1、正确认读zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。 2、能正确拼读由z、c、s与单韵母组成的音节，会读拼音词。 教学过程： 一、复习检查 1、让学生“开火车”认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si。 2、小竞赛：打乱顺序读zi、ci、si的四声，比比谁读得又快又准。 3、出示a、I、z、si、c、zi、s、u、ci，指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节，哪些是韵母。 二、拼读音节 1、复习拼读音节的要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。 (1)分别出示： z z c a c u s s 先让学生自由拼读，再指名拼读，最后齐读音节。 (2)让学生尝试直呼，不作要求。提示：可以采用“摆好声母的口形，发韵母的音”的方法，直接读出音节的音。 2、看图拼读带调音节。 (1)出示课文插图，引导观察：图上画了什么?指名拼读音节cūxì，说出声母和韵母分别是什么?(提示：cū的声母是c，韵母是0，第一声，读cū。)(xì的声母是×，韵母是ì，第四声，读xì。)指名读音节词，看图理解词义。 (2)教学zǔ fù。指名分析音节并拼读。(zǔ的声母是z，韵母是ǔ，第三声，读zǔ。fù的声母是f，韵母是ù，第四声，读fù。)指名读音节词，并尝试练习直呼。看图理解词义。 3、看图拼读单音节词。 (1)出示课文“擦窗”的插图。指名说说图上画了什么?(用“谁在什么地方干什么”的句式练习说话。) (2)引导学生将cā、zā、sǎ组成词语。 三、练习 1、指导读课文。 2、采用转盘式教具，打乱顺序让学生读音节。 3、出示zǔ fù、cū xì、sì gè、dù zi、zǐ sè，让学生自由读拼，也可练习直呼。 4、指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节?
定义： 整体认读音节一般是指添加一个韵母后读音仍和声母一样的音节，也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出。 一、16个整体认读音节是哪些？ zhi、chi、shi、ri、 zi、ci、si、 yi、wu、yu、 ye、yue、yin、yun、yuan、ying 二、16个整体认读音节分类： 小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为五种情况： 1、zhi、chi、shi、ri ： 这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”，发音口形舌位不好掌握。把这四个音节当做整体来读，是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难。 2、zi、ci、si ： 这三个音节的韵母都是舌前元音“i”，发音口形舌位不好掌握。把这三个音节当做整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“i”的困难。
3、ye： 这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y）；如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”。 4、yi、yin、ying、wu： 这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。把这四个音节当做整体来认读，是为了不教拼写规则。 5、yu、yue、yun、yuan： 这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。把这四个音节当作整体来认读，也是为了不教拼写规则。 PS:yan 这个音节不属于以上五种情况，故不列为整体认读音节。Yan中的a相当于ê，但不是ê。Yan中的an不是“安”的音，实际读ên，国际音标是〔εn〕。有的老师教成“y（衣）－an（ên）－yan（烟）”是可行的。 三、接下来，教三个简单的联想记忆方法背诵16个整体认读音节。 方法一、巧记16个整体认读音节：
整体认读音节 为什么不能拼读 作者：严永龙 蔡玉萍 （下同） 职称：小学高级教师 学历：大学本科 单位、通讯地址：安徽省安庆市宜秀区罗岭镇小龙山小学 邮编：246050 电话： 电子信箱： 早就有这方面的一个想法了，偶然拾起2008年11月的《小学教学（语文版）》，翻阅陈爱红老师的《汉语拼音教学的几点体会》，确有同感。陈老师的文章介绍的是整个汉语拼音教学的一些先进经验，下面，我单独就汉语拼音的整体认读音节教学发表我自己的一些看法。我想要说的是：“整体认读音节，为什么不能拼读？我偏偏要让学生拼一拼！” 我先从过去的一个小学毕业试题谈起： 看了这个毕业试题，我不禁要问：我们的汉语拼音到底要教学生什么？到底什么才是汉语拼音教学的重点？答案不言而喻：汉语拼音是学习汉字的助手和拐杖，学生遇到不会读的生字，看了拼音，就能读出来，进而根据上下文理解意思。因此，教会学生认、读汉语拼音是关键。 我们的学生将来长大了，汉语拼音这个助手、这个拐杖还需要找一找，下面这些音节，哪些是整体认读音节： yi lun yuan yue gua zai shen lan se de ye kong , tian kong xia shi na wei lan de da hai . “第十一届全国小学课堂教学征文大赛”
吗？从社会发展的角度来说，还是需要的，就拿我现在打印的这篇论文来讲，没有扎实的汉语拼音基础，我就没办法运用拼音打字法来完成文档的制作。（纵观整个网络，虽然各种输入法竞争激烈，但是，拼音输入法目前还占主要地位，是众多非专业打字人员的首选。否则“搜狗拼音输入法”为什么会风靡互联网呢？）另外，在工作学习中利用拼音查阅字典也尚有人在。 那么，我们在打字、查字典的过程中是否需要考虑某音节是否为整体认读音节呢？完全没有必要！整体认读音节只是小学生初学汉语拼音时为不便于拼读的音节暂时划分的一个类别，早在1958年颁布的《汉语拼音方案》中根本没有“整体认读音节”这个名词术语。新课标在1~2年级的阶段目标中要求学生“能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母”、“能借助汉语拼音认读汉字”，并没有要求如何区分整体认读音节和三拼音节、两拼音节。因此，整体认读音节只是学生学习汉语拼音的一个过渡时态，在学生基本掌握汉语拼音以后完全可以将其淡化。像上面的毕业试题就与我们的课程标准，与我们的教育目标相背离。 从我个人教学低年级的经验来看，我认为完全没有必要跟学生出现“整体认读音节”这个词汇，更不应该不让学生拼读整体认读音节。教学中，我发现不少学生喜欢用拼读的方式读出音节，不管是什么音节，拼一拼，就基本上读对了，以后就越来越熟练，达到直呼音节。如果有学生将zhi拼成zh i zhi或zh ri zhi，学生的读音是正确的。你能强行地告诉学生这是整体认读音节，不能拼读
整体认读音节 整体认读音节一般是指添加一个韵母后读音仍和声母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出。 16个整体认读音节分别是：zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin 、yun、ying。 分类 小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为五种情况： 1. zhi、chi、shi、ri ：这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”，发音口形舌位不好掌握。把这四个音节当做整体来读，是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难。 2. zi、ci、si ：这三个音节的韵母都是舌前元音“i”，发音口形舌位不好掌握。把这三个音节当做整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“i”的困难。 3. ye：这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y）；如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”。 4. yi、yin、ying、wu：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。把这四个音节当做整体来认读，是为了不教拼写规则。 5. yu、yue、yun、yuan：这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。把这四个音节当作整体来认读，也是为了不教拼写规则。 PS:yan 这个音节不属于以上五种情况，故不列为整体认读音节。Yan中的a相当于ê，但不是ê。Yan中的an不是“安”的音，实际读ên，国际音标是〔εn〕。有的老师教成“y（衣）－an（ên）－yan（烟）”是可行的。 6、巧记方法编成儿歌 整体认读音节前面的10个音节“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu 、yu ”，因为与声母表的顺序相同，学生容易记住。但用儿歌记忆则更有趣 编成古诗 还有一种方法，编辑古诗记忆：zhi chi shi zi ci si 共六个，还有十个： 日隐余依樱ri yin yu yi ying 月圆夜无云yue yuan ye wu yun 拆开整体认读 整体认读的参差要拆开，拆开韵母，介母和声母，需要不能拆开的音节。 三拼音节 三拼音节,就是在声母和韵母之间还有一个介母，形成一个音节有三个拼音成分，这样的音节就是三拼音节。 1、定义例如，在xiong中，x是声母，i是介母韵母，ong也是韵母，形成了三个拼音成分的一个音节。这样的三拼音节还有：xiao，chuan，duan等等。 三拼音节（11个）：ia ua uo uai iao ian iang uan uang iong üan