人教版语文鲁迅风筝优秀教案导语：《风筝》是现代文学家鲁迅于1925年写的一篇回忆性散文。鲁迅风筝教案怎么写?下面为小编整理分享的一些教学方案，欢迎借鉴
人教版语文鲁迅风筝优秀教案引入正题：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
教材分析
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。教学目标
1、知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。
2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。
3、德育目标：学习鲁迅严于自省，知错就改的可贵精神。教学重难点
1、重点：整体感知课文，多角度理解课文的内容，了
解课文的批判性。
2、难点：感悟亲情，了解科学的教育思想，学习鲁迅的反思自省精神。
教学设想
它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以教学中要多角度、有创意地理解课文。同时这是七年级学生入学首次接触鲁迅先生的文章，缺乏必要的知识准备，因此教学中要培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题，通过朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考。
教学过程
一、课文提示
1、鲁迅，原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。著有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，杂文集《坟》《南腔北调集》等。比较著名的作品有小说《狂人日记》《阿Q正传》《祝福》《孔乙己》《故乡》《药》等。
2、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。
二、朗读课文，要求学生读准字音，辨明字形及词义。
三、词语积累
1、伶仃língdīng 憔悴qiáocuì诀ju? 漾yàng 嫌恶xiánwù蟹xia 诣yì堕du?
2、解释下面的词语。
恍然大悟苦心孤诣尘封肃杀傲然可鄙
四、理解课文
1、学生默读课文，就“这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受?全
文可分为几部分?”等问题小组内部交流。
2、本文可分为三个部分
第一部分(1、2段)，由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。
第二部分(3—10段)，叙述故乡“风筝事件”的经过。
第三部分(11、12段)，由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头。
3、本文叙述了一个怎样的故事?
( 文章写“我”认为放风筝“没出息”不许弟弟放风筝，一天弟弟偷偷躲着做风筝而被“我”发现，“我”粗暴地将弟弟做的风筝踏毁了。多年后，“我”认识到这是对弟弟“精神的虐杀”，想补救，可是一直没有实现。)
4、“我”为什么不许弟弟放风筝，甚至踏毁弟弟偷偷做的风筝?
( 因为“我”认为放风筝是“没出息孩子的玩艺”，所以作为兄长的“我”有责任管教乐此不疲的弟弟，甚至将弟弟偷偷做的风筝“折断”、“踏扁”。 ) 5、为什么不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
( 因为玩耍是儿童的天性，而“我”不许弟弟放风筝，甚至粗暴地毁灭弟弟做的风筝，这是“我”把自己的意志强加在弟弟身上，剥夺了弟弟精神上的快乐，毁灭了弟弟的天性。 )
6、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。
相关的句子有：(1)他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”;(2)他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”;他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
7、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?
(指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”;发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。)
8、如何理解
(从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的)
9、作者为什么总想补过?那心为什么”只是很重很重地堕着”?
(“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的
行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。
因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。)
10待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
(小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。) 11末段的语句如何理解?
(“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。)
五课堂总结
文章中心的两个要点：
忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。
六课文中心思想 1.表现出鲁迅与兄弟的手足之情，不让小弟放风筝，为小弟着想，讨小弟宽恕。
2.批判封建教育制度制度。
3.写出鲁迅的自省精神。
4.鲁迅堆笑地受到精神虐杀却毫无怨恨的深沉的感慨。
5.写出游戏对儿童的意义
七扩展联系
读了这篇文章，我相信我们大家的心情一定不会平静，小弟那生性可怜的模样在我们的脑海里不断闪现，假如你是文中的小弟你又想对哥哥说些什呢?
八总结
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。希望大家课后能够继续感悟。
九课后作业
写一篇关于回忆的作文(500字左右)
人教版语文鲁迅风筝优秀教案教学目标：
1、基本理解文章内容，感悟一点如何概括文章的方法。
2、逐步养成慢慢揣摩揣摩语言，慢慢琢磨琢磨语言，慢慢体会体会语言的习惯。
3、大致明白“我”性格特点：严于自省，知错就改的。
4、隐约体会到“我”与弟弟之间的浓浓手足之情。
教学重点：
1、基本理解文章内容，感悟一点如何概括文章的方法。
2、逐步养成慢慢揣摩揣摩语言，慢慢琢磨琢磨语言，慢慢体会体会语言的意思。
教学难点：
1、理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”
教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们，你们玩过风筝吗?风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，这是怎么回事呢?今天就让我们一起来学习《风筝》这首散文诗吧。板书课题《风筝》。
二、作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。现代伟大的文学家、思想家、革命家。
小说集：《呐喊》《彷徨》
散文集：《朝花夕拾》
散文诗集：《野草》
杂文集：《二心集》《而已集》等16部
1918年第一次用“鲁迅”的笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说是《狂人日记》。
本文选自散文诗集《野草》。
三、生字
憔悴模样蜈蚣惩罚
掷虐杀堕宽恕
丫杈伶仃嫌恶可鄙
什物惊惶瑟缩苦心孤诣
苦心孤诣：指苦心钻研，到了别人所达不到的地步。也指为寻求解决问题的办法而煞费苦心。
四、基本把握课文内容
1、默读课文
2、研读课文第1自然段。(“我”心情如何)
明确：第1自然段从看到风筝，心里是惊异和悲哀。我把惊异和悲哀加起来合并为：惊悲风筝。
3、为什么我看见风筝就觉得惊异悲哀呢?请同学们阅读第2自然段——串门风筝。
为什么我说这段是风筝串门呢?因为我身在北京，当时的季节又是冬天。仿佛中，南方故乡春天的风筝居然飞舞到北方北京的冬季里来了，能不惊异吗。因此我说这段是风筝串门。
3、风筝串门只解释惊异，可还没有解释悲哀呢?那悲哀又从何说起呢?请同学们阅读第3自然段——喜恶风筝。
风筝为什么又是喜欢又是厌恶呢?原来我是哥哥，认为玩风筝没出息，所以我嫌恶，夸张点说是恨得要死;而小、病、瘦弟弟却非常喜欢风筝，夸张点说是爱的要命。可是我又不准他放，矛盾由此产生。产生什么矛盾呢?请同学们阅读第4自然段——做砸风筝。
4、怎么回事?原来弟弟因为太痴迷风筝而不得，所以瞒了我自己偷偷的在一间堆积杂物的小屋里苦心孤诣(寻求解决问题的办法而煞费苦心)的做，将要完工的时候被我发觉了。弟弟惊惶、瑟缩、绝望。我抓断翅骨，掷踏风轮，愤怒傲然离去。离去还不算完，请同学们阅读
5、6自然段——风筝惩罚。
5、什么样的惩罚呢?姗姗来迟的惩罚，迟到了20年。不停堕下去的沉重惩罚。为什么惩罚来得这样晚却如此沉重呢?只因为我看了一本外国讲论儿童的书才明白游戏室儿童
最正当的行为，玩具是儿童的天使。也才明白20年前幼小的我干了一件自认为是对的事其实是大错特错的事，那是对弟弟的精神虐杀，因此而深深自责，内心无比沉重。人非圣贤，孰能无过，知错能改，善莫大焉。请同学们阅读7、8、9、10、11自然段——风筝无解。
6、为什么说风筝无解呢?为了弥补我得过错，我想了五种方法：送他风筝，赞成他放，劝他放，一同放，讨他宽恕。前四种方法过期了，最后一种因为他全然忘却而让我无法得到宽恕。这件事只有我自己知道了，我不可能代替弟弟宽恕我，我更不能自己宽恕自己，只能压在心里，放不下了，无法释怀了。所以说风筝无解。都无解就还不善罢甘休，无解还在升级，升级到什么程度呢?请同学们阅读12自然段——风筝魔咒。
7、为什么说风筝魔咒呢?从此后，我每看见风筝都会控制不住想起给我对幼小时候对弟弟精神虐杀一幕的悲哀回忆。所以我害怕看见风筝，我想躲避风筝。风筝不是春二三月才浮现在天空中吗，那我就躲到冬天里去，没想到北京的冬天也有风筝浮现，看来注定摆脱不了悲哀了，就让悲哀无限循环吧!这也正是“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”的意思。
五、练习。
根据分析过程“惊悲风筝——串门风筝——喜恶风筝——做砸风筝——风筝惩罚——风筝无解——风筝魔咒”回答：1、写了什么人?2、写了什么物?3、写了什么事?4、根据人、物、事揣摩出表达的是情(理)?情(理)是什么?5、根据人、事、物、情(理)推导我的性格特点。
一、教学目标： 1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。 2、能力目标：训练学生自主学习的能力。 3、情感目标：理解作品的批判性。 二、教学重点 1、生字词的掌握； 2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉学生的道理。 三、教学难点 文章思想深刻，学生理解主题，存在一定困难。 四、教学过程： （一）、导入： 正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年”，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。 首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。 （二）.作者介绍
鲁迅(1881—1936)，我国现代著名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。 1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。 20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。 1936年10月19日病逝于上海。 （三）、进入课文： 请大家带着问题（全班读/抽读/默读）全文。 任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思考课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。 生字教学 shíhuáng sè 什物惊惶瑟缩 shù 宽恕
鲁迅风筝教学设计集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
《风筝》教学设计 一、教学目标： 1.能复述课文的主要内容，会运用本课的一些词语和顺序、倒序、插叙等记叙手法。 2.能够领悟本文表达的情感，如手足之情、自我批判和对当时社会精神虐杀的批判等。 二、教学重难点： 1.学会运用顺序、倒序、插叙等记叙手法。 2.能够领悟本文表达的情感，如手足之情、自我批判和对当时社会精神虐杀的批判等。 三、课时安排：2课时 四、教学过程 1.情境导入 有首歌词这样写道“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年”，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近课文，来了解一段一对兄弟之间关于风筝的故事。 2.初读课文，请大家带着问题（全班读/抽读/默读）全文 任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思考课文的主要内容；在有问题的地方做下记号。 主要内容：课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝，二十年后我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却全然不记得了。 3.我的小兄弟受到“欺负”为什么不还手？中年后又全然忽视受到的不公正待遇？ （即文本想要说什么） （1）封建礼教虐杀人的天性。
（2）被虐杀的人毫无抗争，毫无怨言的忘记、忽视他们承受的不公正待遇。 4.通过课文的叙述能说明哪些问题呢？ （2）封建礼教虐杀人的天性。 （2）被虐杀的人毫无抗争，装作毫无怨言的忘记、忽视他们承受的不公正待遇。 （3）时局的混乱纷争。 （4）社会环境的混杂，人际关系的冰冷。 5.开头和结尾的环境描写各有什么作用？ 开头：奠定全文情感基调，悲凉灰色的压抑。 结尾：呼应开头，漫延悲凉的气氛。 五、板书设计
《风筝》优秀教学设计 一、教学内容分析： 《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。 二、学生学情分析： 《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。三、确定教学目标： 根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标： （1）知识与能力目标： 1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。 2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。 3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。 （2）过程与方法目标： 自主、合作、探究式地探讨问题。 （3）情感态度与价值观目标： 感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。 2．教学重难点 本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。 3．课时安排及目标内容 本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。 课前准备： 学生： ①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。 ②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。 ③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。
教学目标： 知识与能力： 品读语言，引导学生体味感悟亲情的含义。 过程与方法： 1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，小组合作探究学习。 2.借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。 情感态度价值观： 感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。 教学重点： 1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文的主旨。 2.品读语言，引导学生体味感悟亲情的含义。 3.了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学难点： 1．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。 2．整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文的主旨。引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神。 教学方法：朗诵、合作、探究 课时安排：2课时 教学设计 课前准备： 学生： 1、借助工具书解决生字词。反复读课文，圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
2、预习课后练习二，准备与同学们交流。 教师： 1、准备资料，以便引导学生多角度理解课文。 2、把课后练习融于教学的过程中。 第一课时 教学目标： 1、积累词语，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣"等词语的读音、字形、词义。 2、整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。 一、导入： 亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。 二、作者简介： 鲁迅（1881-1936），我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用"鲁迅"为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃
《风筝》教学设计 教学目标 知识目标 1．积累词语，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形和词义。 2．明白本文的主旨。 能力目标 1．能有感情的朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓亲情。 2．初步掌握圈点勾画的学习方法。 3．借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。 情感目标 感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。 教学重点 1．整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中层现的浓浓的亲情。 2．引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。 教学难点 1．理解本文含蓄深沉的立意。 2．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。 教学方法 讨论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作讨论。采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。 教具准备 多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的文字资料 课时安排 2课时 教学设计思路 第一课时朗读课文，整体感知文意；精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，教师作必要的点拨指导。第二课时继续研讨第三、四组问题；在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨；情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。 教学过程 第一课时 [教学步骤] 一、导语设计 设计(一) 在温馨和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，《风筝》讲述的就是这样一个故事。 设计(二) 家庭中充盈着浓浓的亲情，但有时也会出现令人难堪的冲突矛盾。家庭是社会的细胞，家人冲突的深处往往包含着深刻的社会的和时代的内容，今天，让我们走进这《风筝》的世
篇一：鲁迅《风筝》教案 一、教学目标： 1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。 2、能力目标：训练学生自主学习的能力。 3、情感目标：理解作品的批判性。 二、教学重点 1、生字词的掌握； 2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉学生的道理。 三、教学难点 文章思想深刻，学生理解主题，存在一定困难。 四、教学过程： （一）、导入： 正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年”，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。 首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。 （二）.作者介绍 鲁迅(1881—1936)，我国现代著名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。 1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。 20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说《阿q正传》是中国现代文学史上的杰作。 （三）、进入课文： 请大家带着问题（全班读/抽读/默读）全文。 任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思考课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。 生字教学 shí huáng sa什物惊惶瑟缩 shù 宽恕 chà líng dīng xián wù bǐ丫杈伶仃嫌恶可鄙 zhìn?adu?掷虐杀堕 yì 苦心孤诣 qiáo cuì mú wú gōng ch?ng 憔悴模样蜈蚣惩罚多音字 给下面的字注音并组词。 shí什物 m?劳模什模 sh?n 什么 mú模样 a凶恶 ě恶心
鲁迅《风筝》教学设计 鲁迅《风筝》教学设计 教学目标： 1、整体感知全文，领会文章主旨。 2、、引导学生揣摩品味文中富有深味的语言，体会作者在文中表现出的浓浓兄弟之情。 3、学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性。 教学重点： 整体感知全文，领会文章主旨。 教学难点： 联系语境，探究疑难语句。 教学时间： 二课时 教学构思： 按“诵读——赏读——悟读”的层次设计教学。第一课时的教学重点确立为初步感知课文，把握文章大意。第二课时是在第一课时“初步把握文意”的基础上，深化对课文的理解，重点定位在对文章的“赏读”和“悟读”。“赏读”重点是在组织引导学生揣摩优美语句或精要语段，体会作者的思想感情，把握文章主旨;并进行语言积累，提高语言表达能力。“悟读”重点是在引导学生对文章隐含的人生哲理进行深入思考和探究，同时联系学生生活实际，考虑这篇文章
对自己的思想道德修养有什么积极意义。 第一课时 一、导入 1、导语：在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文围绕着风筝讲述的就是这样一个故事。 2、作家作品简介。 二、检查预习情况 1、给加点字注音。 丫杈蟹蜈蚣憔悴点缀缠绕 瑟缩虐杀堕宽恕苦心孤诣 2、理解下列词语的词义。 憔悴肃杀点缀诀别 瑟缩笑柄虐杀苦心孤诣 三、初步感知课文，把握文意。 1、师范读，学生初步感知课文 生思考：鲁迅先生为什么要写这篇文章?表现了鲁迅先生怎样的一种人生态度?听完后用一句话回答。 明确：要表达鲁迅先生内心深处的悔意。表现了鲁迅先生的自省精神。 2、生默读课文，进一步把握文意 思考：①本文回忆了童年生活中一件什么事情?鲁迅先生对这件事有什么感受?②理清文章的写作思路。
《风筝》 【教材分析】 本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。 【教学目标】 1、知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。 2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。 3、德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。 【教学过程】 一、设境导入：在大屏幕上展示“放风筝”的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。 二、作者简介 三、背景简介 四、出示目标 五、听读课文，整体感知 1、本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事?(听读要求：找出自己感受最深的一段) (1)生听读后解答
(2)师总结 六、研读课文(一)，寻找误解和冲突 1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用? 生读句子后做答 2、“我”对风筝是一种什么态度?“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的? (1)生答 (2)师总结 3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。 (1)生答 (2)师总结 4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应? 七、研读课文(二)，自我反省感受亲情 1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了? 2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些?他是怎样做的?结果怎样? 2、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重? (1)生交流 (2)师总结 八、合作探究
《风筝》教学设计 临夏市枹罕中学语文教研组学习目标： 1、知识与能力：理解、积累“什物、惊惶、瑟缩、丫杈”等词语；品味课文语句，理解重点词句的语境意义。 2、过程与方法：通过问题探究，感知课文内容，了解作者情感变化，解读课文意蕴。 3、情感、态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。 教学重点： 了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和悲哀。 教学难点： 探究解读课文意蕴，多角度有创意地理解文章主题。 主要教法： 讲读、质疑、探究 教学过程： 一、导入 欣赏音乐《三月三》，营造氛围，导入新课。 二、检查预习 1、作者介绍 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。 2、正音 请同学们自己推选一位“小老师”，带领大家读准大屏幕上展示的字词。 三、走进课文 今天，我们的诊所来了一个病人，他竟是大文学家鲁迅先生…… 1、说病症： 学生齐声朗读课文1、2段，说说这位先生有什么异常之处。 （“风筝”——惊异、悲哀） 2、探病因：
再次速读课文，概括萦绕在“我”心头的到底是一件什么事？ （结合时间、人物、事件复述课文内容） 3、分析病情 根据课文内容回答问题，同桌两人抢答，看看你们俩谁是更优秀的医生？ 病情一：“我”对风筝是一种什么态度？为什么？ 病情二：小兄弟做风筝被发现时，他是怎样的反应？ 病情三：“我”的观念，从什么时候起发生了变化？ 病情四：为什么“我”认为不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ 4、治疗经历 对于早年的过错，“我”弥补的方法有哪些？结果怎样？ 方法一：“送他风筝，赞成他放，和他一同放”----“然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了” ----失败 方法二：“去讨他的宽恕”----“他什么也不记得了” ----失败 5、对症下药： “心病还须心药医”，请同学们写几句话，煲一剂心灵鸡汤，来安慰一下作者。 6、建立病历档案 （以“风筝”为线索再次梳理课文） 四、合作探究 从“风筝”的故事里，你得到了哪些启示？同桌合作完成。 五、拓展延伸 “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下将自己所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法。 六、课后思考 反省一下，你犯过令你痛心的错误吗？你有过惨痛的教训吗？像鲁迅一样，把他们写下来吧！ 七、板书设计
风筝 鲁迅 北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。 但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。 我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。 然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。 但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。 我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。 我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。” 我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。 “有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。 全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。 我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。 现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
关于风筝教案教学设计 一、忆风筝，说心情 1、师：同学放过风筝吗？让大家分享你放风筝的心情吧。 生：我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。 师：同学们，包圣燊刚才有个词用的很好，你们听出来了吗？ 生齐：听出来了。坠落。 师：是呀。我们一般人都只会用“掉下来”。坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。 生：风筝放久了，我会感觉很累的。有时候风筝挂在树上，很麻烦的。 生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很高兴，要是飞低了，心里就很担心。 师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。（板书课题） 二、加词语，说理解 2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个“的风筝”。 生读、画、思，师巡视。 （7分钟后，同桌之间交流。）
⑴师：下面我们就一起来交流。我先来一个：第三段中有个“但我是向来不爱放风筝的，”我在这个风筝之前加“嫌恶”，因为我以为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。 ⑵生：第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“在北京冬季”。 师：其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？ 生：孤单的风筝。 师：你为什么说是孤单的风筝？ 生：因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀” 师：哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。那么为什么“在我是一种惊异呢”？ 生：因为放风筝一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。 师：说的不错。下面我们来看看其他的风筝。 ⑶生：第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝” 师：你把他送的是什么风筝都想出来了。你为什么这么想？ 生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了，“我”心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。 师：能够联系前后文来填，很好。在这里还有不同的填法吗？ 生：小兄弟想得到的风筝
《风筝》 鲁迅 一、文字式板书 风筝 鲁迅 一、引出回忆（1—2）现实惊异和悲哀 二、弄坏风筝（3—4） 嫌恶 三、中年道歉（5—11）悔恨、补过 四、悲哀沉重（12）现实悲哀 【设计说明】：板书设计是借助视觉作用于大脑的重要的教学手段，可以使复杂的内容简单化、明确化。《风筝》说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。这篇散文中既有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。虽然这篇文章篇幅不是很长，但是七年级的学生对于文中作者在现实中冬季里由看见风筝所产生惊异和悲哀的情感，又生发到记忆中的对于弟弟精神虐杀这一幕，乃至文末又回到眼前，这样一种行文思路不是很熟悉，在把握上存在一定的困难。以上文字式板书的设计，目的在于清楚地整理课文的思路，对于学生理清文章脉络，深入体味作者情感，把握主旨有很大的帮助。
风筝 鲁迅 看风筝 忆风筝 议风筝 ？ 【设计说明】：这个板书的设计主要是为结构鸟瞰，意在提要勾玄，统摄全篇，以便学生整体把握。板书中“看风筝”、“忆风筝”、“议风筝”的归纳，一是作为对课文内容和作者内在行文思路的概括：由作者眼前的所见溯回到记忆往事，通过教师对于文中“我”回忆中少时和中年的分界（此分界也可以先由学生概括，再由教师总结、归纳），能很好地引导学生把握好“忆风筝”这部分内容所涉，再深入到“议风筝”，探究作者内在情感的寓意指向，通过问题“作者到底悲哀的是什么？”来完成；二是作为本课的教路和学路，“看”不仅是文中作者的情感缘由，也可以作为教师导入新课的方式——让学生“看”风筝图片，谈感受，说童年。而随文中的“我”切身实感地“忆”则是学生进入文本角色的一个重要手段，最后的以“议”作为课堂教学过程中的一个小高潮，议“作者真正悲哀的是什么？”。这个“问号”旨在让学生深入思考文章的主题寓旨究竟是什么？“是表达自己儿时因不许弟弟放风筝而扼杀了弟弟的玩的天性而感悲哀？”还是“感慨被虐杀者的健忘和毫不抗争？”
鲁迅《风筝》教案设计 鲁迅《风筝》教案设计 篇一：鲁迅《风筝》教案一、教学目标： 1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。 2、能力目标：训练学生自主学习的能力。 3、情感目标：让同学们认识到亲情的可贵，懂得珍惜亲情。 二、教学重点： 1、生字词的掌握； 2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉读者的道理。 三、教学难点： 这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。 四、教学过程： 一、导入： 同学们，你们放过风筝吗？放风筝带给你怎样的感受呢？ 风筝带给你们很多很多的快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。 首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。 二、检查学生预习生字及词语积累 三、听读课文，整体感知 1、本文写“我”回忆了有关()的故事？要求边听边找出自己感受最深的一段。 2.课文记叙了“我”毁掉了弟弟的2、探病因： 再次速读课文，概括萦绕在“我”心头的到底是一件什么事？ 3、分析病情 根据课文内容回答问题，同桌两人抢答，看看你们俩谁是更优秀的医生？病情一：“我”对风筝是一种什么态度？为什么？ 病情二：小兄弟做风筝被发现时，他是怎样的反应？ 病情三：“我”的观念，从什么时候起发生了变化？ 病情四：为什么“我”认为不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ 4、治疗经历 对于早年的过错，“我”弥补的方法有哪些？结果怎样？ 方法一：“送他风筝，赞成他放，和他一同放”----“然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了” ----失败 方法二：“去讨他的宽恕”----“他什么也不记得了” ----失败 5、对症下药： “心病还须心药医”，请同学们写几句话，煲一剂心灵鸡汤，来安慰一下作者。 6、建立病历档案 四、合作探究 从“风筝”的故事里，你得到了哪些启示？同桌合作完成。 五、拓展延伸 “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下将自己所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，
精品文档 初中语文教案：《风筝》 ○教学目标 ①知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 ②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 ③情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。○教学重点整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。○课时安排两课时○课前准备 学生①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。 教师①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。第一课时○教学内容整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。○教学设计整体感知①导人亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风
筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。 板书课题并出示目标。 ②检查预习 教师范读或让学生听配乐录音。 (过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。③质疑探究 大屏幕投影出示问题组：a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。[教师小结]
风筝鲁迅教案设计 【篇一：鲁迅风筝教学设计】 《风筝》教学设计 临夏市枹罕中学语文教研组学习目标： 1、知识与能力：理解、积累“什物、惊惶、瑟缩、丫杈”等词语；品 味课文语句，理解重点词句的语境意义。 2、过程与方法：通过问题探究，感知课文内容，了解作者情感变化，解读课文意蕴。 3、情感、态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。 教学重点： 了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔 和悲哀。 教学难点： 探究解读课文意蕴，多角度有创意地理解文章主题。 主要教法： 讲读、质疑、探究 教学过程： 一、导入 欣赏音乐《三月三》，营造氛围，导入新课。 二、检查预习 1、作者介绍 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。 2、正音 请同学们自己推选一位“小老师”，带领大家读准大屏幕上展示的字词。 三、走进课文 今天，我们的诊所来了一个病人，他竟是大文学家鲁迅先生…… 1、说病症： 学生齐声朗读课文1、2段，说说这位先生有什么异常之处。 （“风筝”——惊异、悲哀） 2、探病因： 再次速读课文，概括萦绕在“我”心头的到底是一件什么事？ （结合时间、人物、事件复述课文内容） 3、分析病情
根据课文内容回答问题，同桌两人抢答，看看你们俩谁是更优秀的医生？病情一：“我”对风筝是一种什么态度？为什么？ 病情二：小兄弟做风筝被发现时，他是怎样的反应？ 病情三：“我”的观念，从什么时候起发生了变化？ 病情四：为什么“我”认为不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ 4、治疗经历 对于早年的过错，“我”弥补的方法有哪些？结果怎样？ 方法一：“送他风筝，赞成他放，和他一同放”----“然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了” ----失败 方法二：“去讨他的宽恕”----“他什么也不记得了” ----失败 5、对症下药： “心病还须心药医”，请同学们写几句话，煲一剂心灵鸡汤，来安慰一下作者。 6、建立病历档案 （以“风筝”为线索再次梳理课文） 四、合作探究 从“风筝”的故事里，你得到了哪些启示？同桌合作完成。 五、拓展延伸 “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下将自己所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法。 六、课后思考 反省一下，你犯过令你痛心的错误吗？你有过惨痛的教训吗？像鲁迅一样，把他们写下来吧！ 七、板书设计 【篇二：《风筝》教案】 《风筝》优秀教学设计 教学目标： （1）知识与能力目标： 1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。 2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。 3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
风筝教案教学设计 一、忆风筝，说心情 1、师：同学放过风筝吗？让大家分享你放风筝的心情吧。 生：我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。 师：同学们，包圣燊刚才有个词用的很好，你们听出来了吗？ 生齐：听出来了。坠落。 师：是呀。我们一般人都只会用“掉下来”。坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。 生：风筝放久了，我会感觉很累的。有时候风筝挂在树上，很麻烦的。 生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很高兴，要是飞低了，心里就很担心。 师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。（板书课题） 二、加词语，说理解 2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个“的风筝”。 生读、画、思，师巡视。 （7分钟后，同桌之间交流。）
⑴师：下面我们就一起来交流。我先来一个：第三段中有个“但我是向来不爱放风筝的，”我在这个风筝之前加“嫌恶”，因为我以为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。 ⑵生：第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“在北京冬季”。 师：其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？ 生：孤单的风筝。 师：你为什么说是孤单的风筝？ 生：因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀” 师：哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。那么为什么“在我是一种惊异呢”？ 生：因为放风筝一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。 师：说的不错。下面我们来看看其他的风筝。 ⑶生：第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝” 师：你把他送的是什么风筝都想出来了。你为什么这么想？ 生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了，“我”心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。 师：能够联系前后文来填，很好。在这里还有不同的填法吗？ 生：小兄弟想得到的风筝
人教版语文鲁迅风筝优秀教案导语：《风筝》是现代文学家鲁迅于1925年写的一篇回忆性散文。鲁迅风筝教案怎么写?下面为小编整理分享的一些教学方案，欢迎借鉴 人教版语文鲁迅风筝优秀教案引入正题：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。 教材分析 本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。教学目标 1、知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。 2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。 3、德育目标：学习鲁迅严于自省，知错就改的可贵精神。教学重难点 1、重点：整体感知课文，多角度理解课文的内容，了
解课文的批判性。 2、难点：感悟亲情，了解科学的教育思想，学习鲁迅的反思自省精神。 教学设想 它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以教学中要多角度、有创意地理解课文。同时这是七年级学生入学首次接触鲁迅先生的文章，缺乏必要的知识准备，因此教学中要培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题，通过朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考。 教学过程 一、课文提示 1、鲁迅，原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。著有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，杂文集《坟》《南腔北调集》等。比较著名的作品有小说《狂人日记》《阿Q正传》《祝福》《孔乙己》《故乡》《药》等。 2、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。 二、朗读课文，要求学生读准字音，辨明字形及词义。
初中语文鲁迅的《风筝》教案导语：鲁迅的《风筝》这篇文章叙事与抒情紧密相联，在叙事的基础上，抒发了作者对冷酷现实的极端憎恶和对美好明天的憧憬。此文以白描写景、写人，舒事与感叹、议论相结合，渗透着一种深沉的理性精神。鲁迅的风筝教案如何去写?本文为品才网为网友精心准备几篇教学方案，欢迎浏览 初中语文鲁迅的《风筝》教案教学目标 (一) 知识与能力目标： 1、整体把握课文内容，理清文中的人物、事件以及作者的思想感情。 2、掌握课文的生字词，理解重点词句的含义以及其语境意义。 (二)过程与方法目标： 从多角度分析和理解文章的主旨，把握“我”复杂的思想感情及其变化过程。 (三)情感态度与价值观目标： 1、分析“我”、弟弟的人物性格特点，感受文中通过“我”与弟弟之间的矛盾冲突体现出的浓浓兄弟情，捕捉文中作者对亲情的体会，让学生感受亲情的珍贵。 2、结合课文的写作背景，理解作品中对封建教育思想的批判，提倡劳逸结合。让学生了解保持儿童的天性益于儿
童的成长。 3、学习鲁迅先生严于自我剖析、善于自我反省的精神。 一、教学重点 1、让学生以“风筝”为线索，掌握课文内容，感受作者思想感情变化的过程。 2、从“我”和弟弟的误解、冲突中体会兄弟间浓浓的手足之情，并从中掌握两人的性格特点。 3、学习鲁迅先生严于自省的可贵精神。 4、品味重点词语、句子的含义，理解重点词句的语境意义。 二、教学难点 1、从多角度分析文章的主旨，理解课文的主题思想。 2、通过当年“我”不许小兄弟放风筝，而弟弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象分析文中对封建的教育思想的批判性。 三、教学方法 1.讲授法。对于课文中的重难点知识进行详细的讲解，帮助学生对知识点的掌握，理解课文内容、体会本文的主题思想。 2.探究法。对课文主题思想以及作者的思想感情重点探究，可让学生自主阅读。通过生生互动，在讨论交流中完成学习任务，培养学生合作探究的意识。对于一些难以解决的
鲁迅《风筝》教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
一、教学目标： 1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。 2、能力目标：训练学生自主学习的能力。 3、情感目标：理解作品的批判性。 二、教学重点 1、生字词的掌握； 2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉学生的道理。 三、教学难点 文章思想深刻，学生理解主题，存在一定困难。 四、教学过程： （一）、导入： 正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年”，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。 首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。
（二）.作者介绍 鲁迅(1881—1936)，我国现代著名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。 1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。 20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。 1936年10月19日病逝于上海。 （三）、进入课文： 请大家带着问题（全班读/抽读/默读）全文。 任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思考课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。 生字教学 shí huáng sè什物惊惶 瑟缩 shù 宽恕
鲁迅《风筝》省级公开课优秀课堂实录 一．教学设想 《风筝》这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多方面的，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。在教学中我想让学生以朗读的形式来充分感知文本，以品味重要词句来落实重点，理解主题；通过学生的自主探究、合作探究来启迪思考。充分体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。 二．教学目标 1. 以朗读来让学生充分感知文本，以品味重要词句来引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，把握“我”当年毁风筝一行是一种“精神虐杀” 2. 通过生生合作、师生合作理解为什么鲁迅先生会因弟弟的全然忘却而陷入更深的沉重。 3. 思考今天我们学习鲁迅《风筝》一文的现实意义。 三．教学重点 理解“精神虐杀”。 四．教学难点 让学生理解为什么鲁迅先生会因弟弟的全然忘却而陷入更深的沉重。 五．教学对象和课时安排 七（1）班、一课时
六．教学过程 1、课前导入 师：上课 生：起立 师：同学们好 生：老师好 师：请坐 师：同学们放过风筝吗？ 生：放过。 师：喜欢放风筝吗? 生：喜欢 师：同学们都喜欢放风筝，那么有哪位同学来谈一谈你放风筝时侯的感受？胡玥 生（胡玥）：在放风筝的时候，一开始有点困难，因为风筝老是落在地上，而不上去，但跑得很快了以后，风筝就飞上去了，心里就会有一种飞扬的感觉。所以我觉得那种心情很舒畅。 师：请坐。你感觉心情很舒畅，还有哪位同学来谈谈你放风筝时的感受？张鑫。 生（张鑫）：看着自己的风筝飞上蓝天，在心里会感到十分自豪、喜悦和兴奋。 师：很好，请坐。还有哪位同学来谈一谈你的感受？于捷。 生（于捷）：当风筝越飞越高时，我的心情也会随之越来越好。