1-试述行为主义理论在护理教育中的应用。答：（1）古典条件反射理论的应用：护理教师应用古典条件反射理论进行教学时有两种方法：一种是教师可能会遇到学生对教育的某个方面已形成的条件反应，如学生害怕参加或组织小组讨论。在这种情况下适合采用“系统性脱敏”的技术，这是治疗恐惧症的常用技术。目的是让收治疗者面对引起焦虑的状况放松，随后逐渐给予导致恐惧或焦虑的特殊刺激，使之逐渐增强适应能力。另一种方法是，通过应用古典条件反射理论帮助学生预防消极性条件反射反应的产生。因此，当学生第一次被介绍到临床场所时，应该努力把他的经历与积极事件相联系，例如：热情的欢迎和乐于帮助的气氛等。相反，如果学生遇到粗暴的态度，感到不受欢迎，那么就会形成对临床学习场所的消极反应。（2）操作性条件反射理论的应用：操作性条件反射理论可应用于护理教育的许多方面。a应用强化原则：强化是操作性条件反射的一个基本原则，正性强化的理论已被西方教育界广泛应用，学者们认为通过正性强化可使学生获得更多的快乐、更强的自尊和自信，从而促进成功的学习。护理教师也应更多地应用正性强化的原则，不论在课堂上还是临床护理教学中，及时积极反馈都是必须的。特别在临床教学中，教师的正性反馈对学生的学习更为重要。因为临床环境对学生来说是相当陌生的，他们自然会产生较大的焦虑情绪，这时，若教师对学生的行为总是给予不满意、批评或惩罚的反馈，学生将更加无所适从，最终丧失信心和学习兴趣，其注意力可能只在如何避免老师的批评，而不是怎样应用自己的知识和发挥自己的潜力。当然，教师也应该善于运用各种不同的强化方式。例如：当护士学生在临床实践中出现严重的差错，可能导致极其严重的后果时，应采用惩罚的强化方式。如给病人输血时，没有严格执行查对制度，可能危及病人的生命，教师应严肃处理这样的事件，这样，不仅对学生本人也对其他学生敲响警钟。b 应用强化程序：由于护理学是应用性学科，护理操作技术的学习是护理教育中重要的内容之一，操作技能的学习更需要不断的强化练习，以期达到教学目标。而且，学生在完成基础护理课程的学习后，还应当定期练习这些操作技术，如每周到临床实习0.5天或1天，以保持所掌握的技能。否则，当学生隔了几个学期再到临床实习时，以前所学的技术就已经非常生疏了。c应用行为塑造理论：斯金纳认为，程序教学可通过及时强化的方法调动学生积极反应和参与学习活
动，因为当学生对学习内容做出反应后，立即就会获得积极的反馈，从而使学生获得积极的学习兴趣和信心。程序教学方法在西方护理教育中有着比较广泛的应用。实际上，目前应用计算机教学软件进行教学和课后练习的方式就可以说是斯金纳理论的具体应用。2-试述经验学习法在临床中的应用。答：（1）模拟（2）个案研究（3）病房交班
报告（4）有关照顾方面的讨论会（5）病房中的学生研讨会（6）护理的病房巡视（7）工具（8）反思研讨会（9）辅导教师制（10）带教导师制（11）经验日记和学习日志（12）科研课题3-试述认知理论在护理教育中的应用。答：认知理论在护理教育中的应用：认知发现学习理论的代表布鲁纳有关学科结构的意义十分深远，在护理教育中具有重大的应用价值。护理教师必须应用该理论的主要观点，在讲授新内容之前，解释最基本的结构和原理。在介绍一门新科目时，于最初阶段就介绍许多细节的内容是无益的，更合理的方法是先描述其基本的轮廓。例如，微生物学是护理科学的一门基础课，通过学习可以是学生了解关于无菌和抗生素等概念。最好的教学方法是首先概括性地回顾微生物学的基本原理和概念，而不是向学生讲授有关细菌的非常专业性的知识，因为这样会使他们产生迷惑。指导性的发现会在学习中产生良好作用。护理教授首先让学生去发现在学习有关科目内容时所遇到的一系列问题，然后激励他们利用资料去寻求答案，这种方式可以使学生从主动学习中得到能力的训练。发现学习法也可以用于实验室的讨论活动，学生会努力去解释为什么会产生某些反应和某些现象，这样，教学过程就会成为探索知识的过程。学生利用教师所提供的材料，自己去发现，回答自己的疑问，解决自己形成的问题，从而减少对教师和教材的依赖性，也培养了学生的学习兴趣，同时，发展了学生的推理和观察能力。4-列举克服带教制缺点的有效措施。答：要想克服带教制缺点，必须重视带教老师的选择。选择带教老师应该按照以下一些原则：（1）带教老师对健康护理的认识应该与学校一致，她应该能够给病人提供高质量的护理并与学校的目标相一致。（2）带教老师应具备热情，她应该热爱自己的专业并愿意花时间从事教学工作，热情地对待学生；（3）带教老师应该具有提供高质量护理所必
需的知识、经验、信心和技能。（4）一个成功的带教老师所应具备良好的人际沟通能力；（5）对带教老师进行必要的培训也是极为重要的。成功的带教制需要医院和学校的密切配合。良好的沟通，相互信任和尊重是有效合作的基础。5-试述社会学习理论在护理教育中的应用。答：（1）学习护士的专业角色。社会学习理论可以作为护理教师广泛应用的一个强有力的工具。护理学是一门实践性很强的学科，一个新的护士学生应该学习的一个重要内容是护士的专业角色。如果学生只坐在课堂上学习，再优秀的教师也不可能教会学生如何成为一个合格的护士。只有通过学生与一个受尊敬的护士每天一起工作，相互接触，彼此间进行观察的方式才能促进其专业角色的发展。在学生与护士共同工作的过程中，学生不仅能够观察和学习临床护理知识和技能，而且能够观察到护士与病人、病人家属以及其他工作人员之间的相互作用，这样，他们在学习护理专业技术的同时，也学习到了人际间的沟通技巧和护理专业态度，形成高尚的职业道德。因此，护理临床实践是护理教育中必不可少的环节。（2）护理教师是角色榜样。当护理教师与学生在一起时，教师本身就是一个角色榜样。作为一个专业角色榜样，护理教师应该具有广泛的专业知识和娴熟的工作技能，并表现出对护理工作的热情和良好的职业素质。为实现护理教育目标使学生能够成为一个合格的护理工作者，就应该为其选择一个好的角色榜样、一个优秀的护理实践者。（3）学生间互相学习。组织学生以配对方式，形成小组进行学习也是一种极好的方法。因为学生间是相互影响的，配对小组学习可以使较差的学生有机会与能力较强的学生在一起，这样，较差的学生可以把好学生作为榜样，通过观察学习他们的行为来提高自己的技能。教师对表现良好的学生应及时给于表扬等强化，以促进差生对其行为的观察和模仿。当然教师也应该给能力强的学生以责任，鼓励她们保持自己良好的行为，因为他们更有可能成为其他学生的榜样。6-列举说明临床教师在临床教学中应对困难的技巧。答：（1）教师为完成教学目的通常需要仔细地判断是否需要征得病人的同意。教师带着学生去看某一个病人时，，他应该注意中途停下来与邻近的其他病人交谈片刻，以免他们产生被遗弃的感觉。当然，在某些情况下争取病人同意并不合适，因而要求教师在接近病人之前必须向护士长详细地咨询以确保病人的配合。（2）当病人询问自己的病情时应该告诉他多少信息。如果教师只是在病房工作一上午，
他很可能对病人的情况不完全了解，但应对病人咨询的情况又很难避免，如果在此之前仔细研究病例可能会有帮助。一旦一个病人提出一个很难回答的问题，可以向他解释你只是来这里一个上午，目前不能回答这个问题，但你会向护士长或其他护士了解情况后再告诉他，这也是一种很合理的应对方式。在解答病人的提问时，临床教师还应该注意观察病人的承受能力和对自身疾病的了解程度，从而决定那些信息可以告诉病人，而那些信息是需要对病人保密的。（3）护理教师也会遇到病房某项护理实施的标准与他个人的标准产生冲突的情况。这种情况仅指一些小的冲突，并不包括违反操作规则的情况。见到这种不符合护理沟通技巧的情况，教师可以与病房护士长条论这种情况，但这种做法有可能会导致他与护士长及其他护理人员关系的紧张，所以教师感到不宜采用这种方式的方法很容易被理解。此时，护理教师可以向学生解释造成这种情况的原因，例如由于工作人员短缺，护士没有太多的时间与病人沟通等，而不是与学生一起指责临床过程的不正规。护理教师的责任是要告诉学生这种做法为什么不好，站着交谈为什么不利于与病人沟通。当护理教师与学生在一起时，他必须始终坚持高标准严要求，即使病房里其他护士不这样做，他也应该鼓励学生坚持正确的标准。但是如果教师发现临床的许多做法与其他的标准具有无法容忍的矛盾时，他就应该回护理学校进行汇报，由学校负责人出面了解情况，然后与临床管理者和病房护士长共同协商，以判断学生是否还继续留在这个病房里实习。（4）临床教师在满足病人护理的需要与学生增加经验的需要之间常常会存在一些矛盾。教师的责任是努力使两者相对平衡。更具临床教学的特点，我们介绍几种临床护理教学中较常用的方法，其中有些方法，如带教制，也是我们国内通常采用并行之有效的方法。7-试述成人教育理论在护理中的应用。答：应用成人教育理论时，护理学校里护理教师和学习者之间应该是一种合作关系，教师应促进建立有效的学习环境，帮助学生掌握获取知识的过程，以便他在临床工作实践中进一步学习。护理教育的课程设置应该建立在成人教育模式5个假设的基础之上：（1）促进自我定向在教学中可以根据学生的年龄和不同层次应用学习合同或协商的方法，是护理专业学生对自己的学习负责任。（2）应用经验可以广泛应用经验学习法，特别是临床经验。因此，合理设置课堂讲授和临床实践的比例十分重要。教师在教学过程中特别应注意学生的背景经历，了解学生是否已经
有临床经验，以针对不同经历的学生因人施教，这会很好地增进教学效果。（3）满足学习的意愿在成人教育中，受教育者对自己的学习需要比较明确，因此，教师应鼓励学生参与目标、计划的制定过程，并激励其按照目标标准进行自我评价，以提高自我评价的能力和激发不断进取的精神。（4）关注学习的倾向性在教学中应以学生的经验和问题作为学习基础，从而保证护理教育与实际生活紧密联系。（5）激发内在动机在教学过程中，应注意培养学生的自尊和自信，确保学习是以过程为基础，保护学生主动参与的热情，从而发展和鼓励学习者内在的动力。随着护理教育的发展，目前许多西方学校和医院的护理教育项目都是建立在成人教育模式的基础之上，成人教育理论有着相当广泛的价值。8-试述护理教学中常用的评估类型及特点。答：（1）正式评估/非正式评估：正式评估即运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理分类，再经统计学处理和比较，这一过程就是正式评估；他的另一个特点就是资料被法定机构认可的。相反，非正式评估仅是个人的、主观的评估，它可以是从学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式接触或交谈中逐渐获得资料的过程。（2）定量评估/定性评估:定量评估是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。而定性评估是使用描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。（3）间断评估/连续评估：间断评估是指在整个教学计划中，在某些特定时间或场合所进行的测试，或一些特殊的临床技能方面的评估，都属于间接评估。连续评估则通过评估整个过程中被评估对象的所有表现。（4）过程评估/总结性评估：过程评估是在教育活动过程中随时进行评估，其目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，是教学活动在不断的监控中得到及时完善，顺利达到预期目标。总结性评估则是在教育过程某一阶段总结时，为对其总体状态和阶段效果进行的评估，其主要作用是进行阶段性总结，总结性评估强调结果，为今后改进提供依据。（5）以教师为中心的评估/以学生为中心的评估:按照传统习惯，教师是评估学生关键人物，但由于人们对以学生为中心的学习越来越感兴趣，在对学生的评估中，就越来越多地包括了学生本人对他自己的评估。（6）成绩的评估/态度/个性的评估：对学生的全面评估不仅要搜集学生成绩的资料，还要包括评估其态度、才
能、个性、及智力等方面。成绩如何是评估一个学生过去做得怎样，而态度如何则是评估他将来会做得怎样。（7）笔试评估操作或口试评估：对学生进行评估时，可采用笔试，包括论述题测试、客观题测试和许多其他需笔答的测试方法，也可以采用口试或在临床进行实际操作评估。9-试述操作技能的教学原理在护理教育中的应用。答：（1）提供一个有助于学习的环境：使学生能在轻松愉快、没有风险和应激的气氛中学习各项操作技能。（2）进行技能分析：确定分项技能和技能单位，使复杂的技能得以简化。（3）明确操作程序：熟记每项技能的操作程序有重要意义。（4）评估学生的起点行为：学生的背景经历不同，其操作技术的起点行为也不同。（5）以正常速度进行示范：由教师亲自演示或以电影、录像代替，使学生获得操作的整体印象。（6）采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学：所谓整体学习，就是教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习；而分项学习是把一个技能分解成许多分项技能。（7）安排足够的练习时间：集中练习就是持续练习一项技能，直到学会为止；而分段练习是指一项技能的练习要延续一段时间，中间有间隔时间。（8）为学生的操作提供增强性反馈：反馈是学习操作技能的关键。（9）促进技能的迁移：通过指出相同点的方法促进类似技能的迁移。10-试述试卷编制的基本原则。答：（1）编制试题应该严格遵守保密制度不以任何形式泄漏试题内容。（2）根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的选择。（3）试题的量应根据考试时间、内容、题型、试题难度及被测试对象的特点等选择。一般考试时间为两小时，那么试题的量应该以中等学生水平能在2小时30分到1小时40分内完成为宜。（4）教学大纲的符合率：编制试题必须以教学大纲为依据，一不可超出教学大纲。（5）教学大纲的覆盖率：为了试题有较好的覆盖率，试题内容及重点应以教学大纲要求一致，试题的数量应适当增加，每题的分数不宜过多，试题编制前应设计试题的分布，确定各部分内容的比例。（6）为保证试题具有一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易度。（7）题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练，在编制试题时禁用概念混淆、模棱两可的词语，如：有时、可能、大概、或许、大约、多数等。（8）试题的答案应该没有任何争议，特别是对于客观类型的试题。（9）试题应该彼此独立，不可含有暗示本题和其他试
题正确答案的线索。（10）试题的实施和评分应方便易行。（11）在没有题库的情况下应该设计试卷的副本。11-如何依据制定课程科目大纲的原则对某一课程的科目大纲进行评价？答：课程科目大纲是帮助学生及教师了解某一课程概况，为保证其有效性，课程大纲必须在授课前自订，并由学生讨论通过。它包括课程综合描述、课程目标、课程内容、教授方法及评价方法，并且也指出他们之间的关系。从另一角度说，课程大纲反映课程设置过程中形成阶段与功能阶段各部分内容的总结。制定课程科目大纲应遵循下列原则：（1）课程目标合理（2）明确课程目标各部分之间的关系（3）澄清评价方法与教授方法的异同点（4）分清主次，认清关键所在（5）确认课程内容的顺序（6）树立课程评估的整体性观念12试述论述题试卷的评分法。答：论述题试卷的分数表明了学生所能达到的程度，其评分系统有两种-绝对评分法和相对评分法，绝对评分法是按照标准答案看学生答对了多少，常常是以百分制计；相对评分法则是指出学生属于哪个档次，是属于中等、中等以上还是中等以下，以此来评估学生，其成绩与同样参加测试的其他同学相比水平怎样，相对评分法采用优良中差来表示，有些老师认为只用及格或不及格两个等级来进行评分最方便。（1）绝对评分法-分析法：在运用绝对评分系统时，常采用分析法。也就是说，在事先准备好的标准答案中，应指出各关键内容应给多少分或在总分中占多少比例，各部分的相对重要性应在分数分配上体现出来。（2）相对评分法-综合法：在运用相对评分系统时，常常采用综合法。综合法也要求有标准答案，但只是作为一种比较的标准。分数不以百分制计，而是以诸如“非常好、好、一般、一般以下、不好”这样的等级来计分。等级是按满意度来划分的，很重要的一点是要为等级选出一份典型的答卷做样本，随后，教师可以以很快的速度审阅这些答卷，这种评分法比分析法快得多，而且较为省力。13-试述生物心里社会医学模式对护理教育变革的影响。答：随着，科学的发展，健康观念的转变，生物医学模式已越来越不能满足人们的健康需要。病人在以生物医学模式的护理中得不到身心全方位的帮助，然而以生物心里社会医学模式为中心的护理则可以为患者提供全方位的帮助。生物心里社会医学模式包括许多学科，如心理学、社会学、人类学等，这些科学能为病人的健康问题提供整体的解决方法。这些方法是把不同专业的知识和不同学科的问
题模式结合在一起，可以为病人提供有关健康的帮助及建议。生物心里社会医学模式对我们护理课程的变革具有重要意义，他为护理教育提供了振奋人心的前景，他把护理教育从传统的生物医学模式的桎梏中解放出来。现代护理需要护士为病人提供生理、心理、社会广泛内容的护理，更有效地运用整体护理于护理实践中。14-根据评估内容，设计评估学生临床能力的检查表。答：评估内容：接受新病人入院（在学生做过的行为后面画对号）称职护士的行为不称职护士的行为事先准备好的床单位事先未准备好床单位接受病人及家属入院，并进行自我介绍入院过程不允许家属陪伴带领病人到床位前重点放在入院手续上，忽略欢迎病人和是病人安心介绍病房环境忘记提供一些生活必需用品允许病人有充足时间提出问题未进行入院环境介绍开始只做必要的介绍，并约好进一步入院介绍的时间一次给病人介绍太多太细的内容15-试述增进讲授效果的措施。答：（1）讲授的内容（2）讲授者的语言（3）学习环境（4）教师的行为（5）讲授的开始与结束（6）保持注意力（7）维持课堂纪律16-试述罗杰斯提出的学习原则。答：罗杰斯提出了以学习为中心的学习理论，并提出了一系列学习原则：（1）人类具有学习的潜力。（2）当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变的有意义。（3）当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受到抵制。（4）当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收。（5）通过实践可以获得更显著的学习效果。（6）当学生有责任地参与学习过程时，可以促进其学习。（7）自发的学习可以涉及到整体的人——感觉和智力。这种学习是最持久的。（8）当把自我批评和自我评价作为基础，而把他人评价放在第二位，可以促进独立、创造和促进自信的发展（9）社会上最有用的学习是掌握学习的过程，持续开放自我并把自我融入变化的过程中去。17-列举5项小组教学活动过程中常见的问题，并针对所列问题陈述有效的应对措施。答：（1）学生共同发言，导致局面混乱——克服急躁情绪，耐心疏导，恢复正常次序。（2）个别好说的活妖的成员包揽了全组——有礼貌地提醒对方，其它组员也需有机会表达，表达自己的见解（3）有的学生通过对话客观上牵制了老师，将其它组员排除在外——教师可采取一种特殊的
策略，转向同组内其他成员进行对话。（4）面临个别组员感情爆发，愤然离小组而去——教员留在组内进行疏导，带动大家认识这种行为不过是个人焦虑和气愤行为的反映，没事么了不起，遇到压力的每个学生都有权这样做。（5）涉及伦理道德问题，组内讨论气氛热烈——教员强调不一致看法是十分正常的现象，每个学员都应得到尊重，观点上与众不同，也可以受到挑战。（6）学员不愿意参加，出现冷场——教员要检查影响因素，是否教师存在压制作用，对学生造成约束，组内学习气氛是否有安全感。18-为了保证小组教学的活动质量，教师应考虑哪几方面因素？答：为了保证小组教学的活动质量，教师应考虑：（1）周密计划，明确指导。（2）时间限制。（3）小组规模。（4）明确教师角色。（5）合理分组。（6）及时小结。19-请介绍“课堂提问法”的特点，为了保证提问的有效性，教师应注意的事项有哪些？答：为了保证提问的有效性，教师应注意的事项有：（1）问题应简洁、明了。教师所提的问题应该简明，不能含糊不清，让人费解。（2）提不同程度的问题。（3）及时反馈。（4）准备开放性问题。（5）围绕目标设疑。（6）提供思考时间。（7）合理安排。提问不能太繁杂，最好在教案中注明提问的时间、具体问题。20-请按照Tyler教育目标的构成，评价下述教育目标。“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人造成危险及不适。” 答：“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人造成危险及不适。”该目标有以下三部分组成。（1）表明学生行为的动词“清除”；此行为动词表明了该目标的客观策性。（2）学生实现目标所具备的条件是：“用无菌技术”。（3）评价学生行为的标准：“不会给病人造成危险及不适。” 该目标明确，可测量，而且可行。21-请介绍演示法的特点及为保证教学效果护理专业教师需考虑的内容。答：（1）演示法是对事实、概念或过程的直观解释，是护理专业教学中常用的一种方式。教员可通过实物、标本、模型、图片等进行演示。（2）演示法的特点在于能使学生获得丰富的感性资料，加深理解和加深对知识的印象，帮助学生形成正确的概念，也能引发学生的兴趣和积极思维，易于巩固已学的知识。要依据实际条件采用演示形式及教具。演示过程必须结合教师的说明、讲解，引导学生边看边想。（3）为保证教学效果，应注意以下几方面：a明确观察的目的、内容
及要求b确保演示项目的效果c演示要适时d演示过程要正确e属于精神运动技能的内容，必须让学生即刻反示教。22-请结合实践，论述计划课程设置需考虑的几个因素。答：计划课程设置需考虑的几个因素：（1）课程设置的总体结构应反映教育方针。（2）护理哲理的主张，尤其是那些与护理及学习有关的哲理，应作为指导方向。（3）所有课程应包括一般教育，支持学科和护理学。这 3 方面需要按比例组合；（4）所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。指导阶段的理论框架对这种科目目标有很大影响。（5）充分评估课程的参考资料。（6）明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支持课程。23-试述古典条件反射理论在护理教育中的应用。答：古典条件反射是一种非常基本的学习形式，它与教育所关心的学习联系不密切。古典条件反射被看作是一种初级的学习，因而它不能完全代表护理学校里一般的课堂教学。护理教师应用古典条件反射理论进行教学时有两种方法：一种是教师可能会遇到学生对教育的某个方面已形成的条件反射反应，如学生害怕参加或组织小组讨论。在这种情况下适合采用“系统性脱敏”的技术，这是治疗恐惧症的常用技术。目的是让受治疗者面对引起焦虑的状况放松，随后逐渐给予导致恐惧或焦虑的特殊刺激，使之逐渐增强适应能力。应该通过一系列小步骤让学生接触问题，开始时只让他与一二个同学进行讨论，然后逐渐增加接触面，最后扩大到与全体小组成员进行讨论。另一种方法是通过应用古典条件反射理论帮助学生预防消极性条件反应的产生。因此，当学生第一次被介绍到临床场所时，应该努力把他的经历与积极事件相联系，例如，热情的欢迎和乐于帮助的气氛等。相反，如果学生遇到除暴的态度，感到不受欢迎，那么就会形成对临床学习场所的消极条件反应。24-请对护理课程设置中的三种模式进行比较。答：（1）建筑式课程设置模式。建筑式课程设置模式表示基础学科在四年制中前两年修完，后2年护理学课程则是建立在前述必需的知识基础之上。（2）渐进式课程设置模式。渐进式课程设置模式表示大多数基本学科要求前两年修完。在这种模式中，前两年所学的护理内容主要是一些不需要具备某些基础学科知识的那部分。例如，护理专业发展史。随着课程的进展，护理学必修课比重增加而其他内容比重下降。（3）平行式课程设置模式。平行式课程设置模式是指四年学制中基础学科课程与护理专业课程同时开
课，以一定比重同时修完。建筑式模式主要强调在具有牢固的基础学科基础之上，进行护理专业课程的学习。渐进式模式的护理学科中主张护理学可同其他学科统一为一个整体，不很强调基础学科奠定基础的作用。因此在选择不同课程设置模式时，必修课的顺序也不同。25-请具体分析授课计划、课堂计划和教师备课笔记的区别。答：课堂计划的基本形式适用于各种形式的教学活动，所以不是授课计划，也不同于“教师备课笔记”。备课笔记适用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节。教师在没有备课笔记的情况下讲课是有可能的，因为教师可以依靠题材的类型与自己的经验水平来进行授课活动。但是没有课堂计划的讲授则是不允许的，因为这种做法不仅缺乏创造性，而且会令学生乏味，教学效果也不会尽人意。有些教育家认为，一个教师无论有多么丰富的教学经验，都应该使用教学笔记，否则很容易忘记讲授的重点。对一个刚获得教师资格的人而言，把她所要讲的内容一字一句全记下来是很有必要的，但要尽量避免照本宣科的刻板倾向，把讲授变成大声朗读的做法会使讲授者容易忘记自己的角色。所以，讲授者为了防止忽略任何细节，不妨只写下所有的主标题和副标题，包括课堂上计划采用的合适例子，这样做的效果可能会好一些。26-如何应用技巧建立组员和谐关系？答：建立小组组员关系时的常用技巧有：（1）配对练习。为实现组内最大限度的相互作用，可以采用配对练习，即要求组员尽可能选择一些原先他们并不认识或并不熟悉的人，已成对的形式进行连续交流。（2）滚雪球。与配对练习的原则一样，要求组员注意选择一些彼此不十分了解的成员配对。（3）模仿表演。本技巧的特点是使两两学生选择自己特别喜爱的文学作品、剧本、电影或电视中的人物，并按他（她）自己喜欢的内容进行表演。此外，还可以通过组内的体育活动达到彼此间熟悉的目的。总之，教师们必须熟悉各种人际交往技巧，运用这些技巧促成组员间建立相互依赖的关系。27-试述实习前、后讨论应如何组织？答：实习前讨论会一般需要0.5小时，然后是与病人交流和执行护理操作，最后是0.5小时的实习后讨论会。实习前讨论会上，教师要明确并澄清学习目的、安排实习的理由和实习的内容及希望达到的目标。一般临床教师在实习前一天选择病人，校内教师和临床教师共同安排备课，学生通过电话询问有关自己的实习安排，从而可以查找自己所管病人的临床问题，并且草拟一份护理计划，然后再第二天检查是否
可行。教师通过提问或参加学生课堂学习的方式等评估学生对护理问题的理解程度、观察问题的能力，从而获得足够的信息，以便更好地组织教学。实习前，教师还要注意指出学生对某些问题理解的偏差和不可行的地方。指导教师应注意培养学生自己处理问题的能力，但实习前讨论会只有在实习当天早晨才能作具体安排。28-如何避免在论述题测试进行评分时的‘光环效应’？答：是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅后面的判断产生影响。特别是在由一名教师将一张卷子从头到尾批阅时最容易产生‘光环效应’。加入一张卷子共5道题，某学生前4道答得十分令人满意，这是就给评分人留下了一个很好的印象，即使这名学生第5道题答得不十分理想但由于前面的好印象，也可能使评分人放松对第5道题的评分标准，这就是一个光环效应的例子。光环效应会导致试卷平分的不客观、不真实。为此，评分人一定要注意从主观上克服光环效应，严格按标准评分。但有时光环效应是在不自觉的情况下产生的，所以有些教师建议先将所有学生对同一问题的回答全部评分之后，再阅读另一个问题。或每判完一道题之后，都将试卷的顺序改变一下，这样使得后面的问题的评分不至于受前面问题的评分的影响。此外，评卷时不看学生的姓名有利于去除偏见和偏袒。还有一种方法，即评分人将自己所评的1-2份试卷交给其他教师进行抽样检查，这样做也是克服‘光环’效应的一种比较有效而且容易安排的方法
护理教育导论复习题 填空题： 教育起源于（） A．生活习惯 B．劳动经验 C．人类语言 D．人类精神 中国的高等护理教育开始于（） A．1835年，美国传教士在广州开设了中国第一所西医院 B．1887年，美国护士麦克尼奇在上海开办了护士训练班 C．1888年，美国人约翰逊在福州成立了我国第一所护士学校 D．1921年，美国人开办了私立的北京协和医学院 根据桑代克的学习理论，当小孩不愿意学习弹钢琴，而家长逼迫其学习，则学习效果不佳，此学习规律是（） A．准备律 B．练习律 C．应用律 D．失用律 斯金纳认为，对生物体生存和发展更为重要的学习行为是（）A．反射性行为 B．刺激性行为 C．应答性行为 D．操作性行为 个体通过观察他人的行为而进行学习，称为（） A．发现学习 B．社会学习 C．强化学习 D．被动学习 美国当代最负盛名的课程理论家Ralphw Tyler（泰勒）创建了（） A．课程系统模式 B．行为目标模式 C．过程模式 D．文化分析课程模式 成人教育理论的主要代表人物是（） A．斯金纳 B．马斯洛 C．考姆斯 D．诺斯 核心课程主张（） A．以教材为中心B．以学习者为中心 C．以学科为中心 D. 以社会的需要为中心 学科课程又称（） A．广域课程 B．分科课程 C．活动课程D．隐蔽课程 课程的系统模式中输入部分是指（） A．学校及教师所具有的思想及理念
B．知识技能转化实施的过程 C．教学计划、教学大纲、教学材料等 D．判断预期课程是否与教育思想一致 “学生能够区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现”这一目标属于认知领域层次中的（） A．分析 B．应用 C．理解 D．综合 在四年制的护理专业中，大多数基础课前两年修完，同时有一部分专业课程亦要求修完。这种护理课程设置模式是（） A．建筑式 B．金字塔式 C．平行式 D．渐进式 有关讲授法特点的描述，正确的是（） A．讲授法对于“夜晚型”的学生有利B．讲授的速度与材料的难易程度有关 C．讲授的效果一定优于演示法 D. 讲授开始5分钟后听众的注意力开始下降教育是一种社会现象，它是（） A．与人类社会同时产生的B．与人类语言同时产生的 C．与人类文化同时产生的 D．与学校的出现同时产生的 教育学初步成为一门较系统的学科的重要标志是（） A．孔子的《论语》 B．布鲁姆的《目标教学》 C．夸美纽斯的《大教育论》 D．赫尔巴特的《普通教育学》 斯金纳通过“训练鸽子打乒乓球的实验”创立的新概念（） A．反射 B．塑造 C．强化 D．惩罚 人本主义理论的主要代表人物是（） A．诺斯 B．布鲁纳 C．华生 D．马斯洛 遗忘的规律是（）A．先快后慢 B．先慢后快 C．逐渐减慢 D．逐渐加快 在课程模式中，考虑国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想的因素来进行课程设置属于（） A．课程系统模式 B．行为目标模式 C．过程模式 D．文化分析课程模式
第一章护理学的发展与基本概念 一、名词解释 1、护理（ANA） 二、多选及填空题。 1、南丁格尔对护理事业发展的贡献表现在？ 2、护理服务对象是？ 3、护理概念的演变过程经历了（以疾病为中心）、（以病人为中心）、（以人的健康为中心）三个阶段。 4、专业护士的角色包括？ 5、护理功能分为（独立性护理功能）、（合作性功能）和（依赖性护理功能）三种。 第二章健康与疾病 一、名词解释 1、健康 2、生存质量（WHO的定义） 3、疾病状态 4、患病 5、角色 6、一级预防 7、二级预防 8、三级预防 二、多选题及填空 1、影响健康的因素有？ 2、影响个人对待疾病态度的因素有？ 3、初级卫生保健任务包括？ 三、简答题 1、在提高患者生存质量的护理活动中生理领域包括哪些具体内容？ 2、影响个人对疾病的因素？ 3、简述患病后患者的主要心理反应。 四、案例分析题 患者男性，45岁，以急性心肌梗死入院，住院后经过治疗已经好转，但由于他年迈的母亲突发卒中，他不顾医生劝阻依然离开医院承担起照顾自己母亲的责任。 请问：（1）患者出现了哪种角色行为不良？并分析其心理原因。 答：患者出现了角色行为消退。其心理原因为：“儿子”的角色在他心中占据了主导作用，于是他放弃了患者角色而承担起了“孝子”的角色。 （2）常见的患者角色适应不良有哪些？ 答：常见的角色适应不良包括：角色行为冲突、角色行为强化、角色行为缺如、角色行为异常、角色行为消退。 第三章护理相关理论及模式 一、名词解释 1、人的基本需要 2、知识性需要 3、成长
4、超我 5、自我 6、压力 7、压力源 8、工作压力 二、多选及填空题 1、满足患者安全需要可以采取的措施有 2、需要各层次之间的关系 3、人的成长发展规律包括 4、按照席尔的压力与适应学说，人体面对压力源刺激的反应分为？ 5、弗洛伊德认为，人格的整体包括？ 6、住院患者面临的压力源？ 三、简答题 1、马斯洛人类基本需要层次理论分哪几个层次？ 2、试述马斯洛人类基本需要层次理论层层次之间的关系 3、如何满足住院患者自尊的需要。 4、护士如何满足住院患者对安全的需要 5、影响基本需要满足的因素有哪些 6、简述需要学说在护理实践中的应用意义 7、简述成长发展的规律及原则 8、简述艾瑞克森的洗礼社会发展理论在护理工作中的应用？ 第四章护患关系及人际沟通 一、名词解释 1、人际关系 2、晕轮效应 3、人际吸引 4、护患关系 5、人际沟通 6、护患沟通 二、多选及填空题 1、主动-被动型护患关系模式适用于？ 2、护患关系中非技术性关系包括？ 3、促进呼唤关系的方法有？ 4、非语言性沟通的表现形式有？ 5、可能引起呼唤沟通障碍的不良沟通方式有？ 6、人际之间的情感越密切，心理距离（），成为正性心理距离。 7、沟通的最高层次是（） 8、非技术性护患关系是护理人员与服务对象在交往中的心理 社会、（）、法律等方面的关系。 三、简答题 1、简述人际关系的特征 2、简述护患关系的分期 3、护患关系中非技术性关系包括哪些内容
2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 护理学导论试卷 (课程代码03201) 本试卷共4页，满分100分，考试时间150分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草 稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间。超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共20小题。每小题1分，共20分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．护理人员按照医师处方对服务对象实施的护理，属于 D A．独立性护理功能 B．合作性护理功能 C．指导性护理功能 D．依赖性护理功能 2．在初级卫生保健原则中最难贯彻的原则是 C A．持续性 B．可近性 C.自我决策性 D．文化感受性 3．某患者为舞蹈演员，突遇车祸，双腿须截肢，出现大吵大闹、不配合治疗等反应， 此种情绪属于 C A．病人角色行为异常 B．病人角色行为强化 C．病人角色行为冲突 D．病人角色行为缺如 4．下列关于压力的说法正确的是 B A．日常生活中的压力都会损害人的身体健康 B．压力包括刺激、认知评价及反应三个环节 C．压力与多种疾病都有关系，我们应积极避免一切压力 D．压力是环境刺激的直接结果 5．根据马斯洛的人类基本需要理论，最高层次的需要是 C A．尊重的需要 B．安全的需要 C．自我实现的需要 D．爱与归属的需要 6．艾瑞克森在1950年提出的解释生命发展过程的著名理论是 B A．性心理发展学说 B．心理社会发展理论 C．道德发展理论 D．智力发展学说 7．个体对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程，称为 A A．社会认知 B．社会推断 C．社会评价 D．人际判断 8．人际关系双方相互赞同与接纳，获得心理上的愉快及满足感，此种吸引称为 B A．相近吸引 B．相悦吸引
第一章 A.教育学：是研究教育现象，提示教育规律的学科。 B.教育：在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 C.教学：教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。 D.护理教育：为护理学培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康 服务的专业人才的活动。 E.护理教育学：护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是研究护理教育现象， 揭示护理教育发生、发展的客观规律，丰富和发展护理教育理论，从而科学地指导护理教育实践，更好地促进护理学科的发展和为人类健康服务。 1.简述现代教育的基本特征。 答：①教育与生产劳动相结合，这是现代教育的基本特征。②教育的普及性。③教育形式的多样化。④教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化。⑤教育制度逐步完善。 2.教育学的发展阶段： 答：①教育学萌芽阶段。自奴隶社会起，由于学校的产生，教育实践的发展，人们开始对教育实践中积累的经验进行概括和总结。②独立形态教育学的产生阶段。始于欧洲文艺复兴，教育学逐渐从哲学中分化出来开始进入一个新的发展阶段。③教育学的多元化发展阶段。第二次世界大战后，在社会结构多元化、生活方式多元化和思想观念多元化的影响下，现代教育学的发展也形成了立体、交叉的学科网络结构和多元化的研究和发展格局。 3.教育的目的。 答：指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格、总的设想或规定。我国教育目的是培养品德、智力、体质等方面全面发展的人。马克思主义关于人全面发展的学说，包括3个层次的含义。①人的身体和精神的全面发展。②人的活动能力和潜能的充分发挥。③个体与社会的协调统一和全面发展。 4.简述教育的基本要素及其关系。 答：①任何教育活动都有4个基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。 ②在以上基本要素中，主要是教育者和受教育者的关系。在教育活动中表现为教与学 的关系。教，即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法。学，即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。 5.教学的本质 答：①教学是一种教育活动。②教学是一种认知活动。③教学是一种交往活动。 6.护理教育学的研究范畴 答：①护理教育的概念。②护理教育的科学规律。③护理教育的逻辑体系。 7.护理教育的基本特点 答：①护理教育是以培养个层次护理专门人才为目标的。②护理教育对象的年龄层次复杂。③护理教育内容的综合性、整体性。④护理教育方法的多样性和复杂性。⑤教学管理的双向性。 8.护理教育的层次 答：①中专护理教育；②高等护理专科教育；③高等护理本科教育；④研究生教育。 9.简述美国护理教育体系6个等级的内容。 答：①注册执业护理教育项目。②证书护理教育项目。③大专护理教育项目。④本科护理教育项目。⑤硕士学位护理教育项目。⑥博士学位护理教育项目。 10.影响护理教育发展趋势的因素
@奇葩的小王： 《护理教学导论》总复习题 一、选择题（黄色为正确答案） 1.在学校中学习的儿童和青少年，属于教育活动基本要素中的 A教育者B受教育者 C教育内容D教育手段 2根据认知发现学习理论，对知识转化进行“核实”,即检验信息处理过程中的每个环节是否均正确的过程，被称为 A新信息的获得B信息的转化 C评价D保持 3让学生独立思考、改组材料、自行发现知识，此种学习方法被称为 A.合作学习B观察学习 C强化学习 D.发现学习 4在儿童教育模式理论中，认为学习的动机是 A自动的B内在的 C.机械的D外在的 5与其他教学方法相比，在讲授法中学生属于 A主动性参加B 选择性参加 C强迫性参加D协商性参加
6讲授法存在的主要缺点是，教师 A不能将教材中的全部内容讲到B备课时需要花费较长的时间 C教学过程过于程序化D可能会存在教学内容上的明显偏好 7“个人自信心的发展”属于小组教学目的的 A智力范畴B情感范畴 C社会范畴D表达范畴 8在小组教学中不会发生的问题是 A全组成员同时发言B个别组员突然愤然离开 C教师不允许学生发言D学生不愿参与 9 能够增进小组教学效果的措施是 A及时小结B以教师为核心 C选拨学生骨干D小组成员在8?10人 10. “责任幅散”用于解释小组规则中的 A组的顺应性B组内危险转移 C已观众效应D协力效应 11.在小组教学法中，当一个学生与小组同学一起完成一项护理任务时所发生的结果是A观众效应B协力效应 C小组效应D合作效应 12.开放式学习的主要媒体是 A.学习资料B学习地点
C学习方式 D.学习时间 13. “学习班形式”教学属于 A开放式学习B个别辅导 C小组教学D讲授式教学 14.计算机辅助临床教学对学习者的好处是 A激励学生主动学习的热情B可以让学生自己动手学习 C教师教学中可以边讲边写D携带方便 15.在临床学习中，教师不应表现出的态度或行为是 A.愿意解释并回答学生的问题B关心并表扬学生 C使学生有威胁感D表现出自信并信任学生 16.对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究的临床教学方法是 A.科研课题B临床学习项目 C个案研究D病房专题报告会 17.反映评估的稳定性的是 A区分度B难度 C效度D信度 18. 某学生毕业考试成绩为54分，对照标准（60分为及格）来判断，该学生未能达到标准，根据学校学籍管理标准和毕业标准进一步综合判断，其结果是该学生可以毕业，但不能获得学士学位。这一过程是 A测量B评估
护理教育学导论总练习 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共25小题，每小题l分，共25分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．教育起源于 ? A．社会活动? ? B．生活习惯 ? C．劳动经验? ? D．人类精神 2．教育学初步成为一门独立学科的重要标志是 ? A．孔子的《论语》? ? B．布鲁姆的《目标教学》 ? C．夸美纽斯的《大教育论》? ? D．赫尔巴特的《普通教育学》 3．行为主义理论的主要代表人物是 ? A．巴甫洛夫? ? B．马斯洛 ? C．布鲁纳??? ? D．班杜拉 4．斯金纳理论的中心原则是 ? A．强化? ? B．惩罚 ? C．反射? ? D．塑造 5．美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家Ralphw Tyler(泰勒)创建了 ? A．课程系统模式? ? B．行为目标模式 ? C．过程模式? ? D．文化分析课程模式 6．我国护理学士学位项目开设于 ? A．1920年? ? B．1921年 ? C．1950年D．1984年 7．罗杰斯理论突出体现了? ? (? ? ) ? A．以学生为中心的学习理论? ? B．以教师为中心的学习理论 ? C．以教师和学生为中心的学习理论? ? D．以学习为中心的学习理论 8．斯金纳认为，对生物体生存和发展更为重要的学习行为是? ? (? ? ) ? A．应答性行为?????? ? B．操作性行为 ? C．反射性行为?????? ? D．刺激性行为 9．为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为? ? (? ? ) ? A．学科课程? ? B．活动课程 ? C．综合课程? ? D．核心课程 10．在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课程的基本因素是下列? ? (? ? ) ? A．课程系统模式? ? B．行为目标模式 ? C．过程模式????? ? D．文化分析课程模式 11．为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，于是产生了? ? (? ? ) ? A．并列课程? ? B．综合课程 ? C．活动课程? ? D．核心课程 12．行为目标模式的优点不包括? ? (? ? ) ? A．为学生学习提供了明确的方向? ? B．为课程设计提供了一个比较合理的系统 ? C．促进了同一性和差异性? ? D．为教师提供了评价学生行为的系统
2010年1月自考护理教育导论试题 全国2010年1月自考护理教育导论试题 课程代码：03005 一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.美国第一个学士学位项目开始于( ) A.1900年 B.1909年 C.1910年 D.1920年 2.我国护理学士学位项目最早开设于( ) A.1920年 B.1921年 C.1950年 D.1984年 3.活动课程的特点是( ) A.以学科为中心 B.以学习者为中心 C.以社会需要为中心 D.以能力为中心
4.发生在变化的时间的强化称为( ) A.固定间隔强化 B.固定比率强化 C.变化间隔强化 D.变化比率强化 5.俗语说：“三日不练，手也生”是指桑代克学习规律中的( ) A.准备率 B.应用率 C.失用率 D.效果率 6.遗忘的规律是( ) A.先快后慢 B.先慢后快 C.逐渐减慢 D.逐渐加快 7.从课程的层次构成上看，可以将课程分为( ) A.学科课程和经验课程 B.公共基础课程、专业基础课程以及专业课程 C.学科并列课程和核心课程 D.大、中、小、微型课程 8.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一目标属于认知层次的( )
A.知识层次 B.理解层次 C.应用层次 D.分析层次 9.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护理课程设置模式为( ) A.“建筑式” B.“渐进式” C.“平行式” D.“金字塔式” 10.20世纪欧洲“新教育”运动，特别是美国的“进步教育”运动的倡导，产生了( ) A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.广域课程 11.情感领域目标由低到高的第三层次目标是( ) A.反应 B.接受 C.价值观念组织化 D.赋予价值 12.认知领域目标分类中“作出某种计划或提出一套操作方法”
护理教育导论试题第三章 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题1分，共25分) 9.最能体现科学性、系统性和规律性的课程是( ) 02年、05年 A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程 10.综合课程又称为( ) 02年、03年、05年 A.广域课程 B.分科课程 C.活动课程 D.隐蔽课程 11.美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家Ralphw Tyler(泰勒)创建了( ) 02年、04年、06年上、下 A.课程系统模式 B.行为目标模式 C.过程模式 D.文化分析课程模式 12.行为目标模式包括目标、内容、方法和评价四个主要成份，最核心的部分是( ) 02年 A.目标 B.内容 C.方法 D.评价 11.行为目标模式的四个主要成分中，最核心的部分是（）03年、05年、07年 A.目标 B.内容 C.方法 D.评价 13.下列对行为目标模式的优点描述，不正确的是( ) 02年、05年 A.为学生学习提供了明确的方向 B.为课程设计提供了一个比较合理的系统 C.促进了同一性和差异性 D.为教师提供了评价学生行为的系统 12.行为目标模式的优点不包括 ．．．（）04年 A.为学生学习提供了明确的方向 B.为课程设计提供了一具比较合理的系统 C.促进了同一性和差异性 D.为教师提供了主人学生行为的系统 14.“学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划”这一目标属于认知领域的层次为（) 02、03、05年 A.知识层次 B.分析层次 C.应用层次 D.综合层次 8.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一目标属于认知层次的（） 03、04、06年1月 A.知识层次 B.理解层次 C.应用层次 D.分析层次 14.“学生能够复述女性生殖系统的组成”这一目标属于认知领域的层次是（）06年下 A.知识 B.分析 C.应用 D.综合 15.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为( ) 02年、05年 A.接受——反应——价值观念组织化——赋予价值——价值体系的性格化 B.反应——接受——赋予价值——价值观念组织化——价值体系的性格化 C.接受——反应——赋予价值——价值观念组织化——价值体系的性格化 D.反应——接受——价值观念组织化——赋予价值——价值体系的性格化 7.活动课程主张（）03、05、06年1月 A.以教材为中心 B.以学习者为中心 C.以学科为中心 D.以社会的需要为中心 9.课程的系统模式中输入部分是指（）03年、05年 A.学校及教师所具有的思想及理念 B.知识技能转化实施的过程 C.教学计划、教学大纲、教学材料等 D.判断预期课程是否与教育思想一致 12.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护理课程设置模式为（） 03、05、06年1月 A.“建筑式”课程设置模式 B.“渐进式”课程设置模式 C.“平行式”课程设置模式 D.“金字塔式”课程设置模式 13.课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于（）03年、04年、06年下 A.策略A B.策略B C.策略C D.策略D 7.罗杰斯理论突出体现了（）04年
一、单项选择题 1、关于教育学的叙述，错误的是 A.教育学与人类社会同时产生 B.教育学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期 C.17世纪教育学已初步成为一门独立的学科 D.19世纪教育学成为一门较为系统的学科 【正确答案】：A 【答案解析】：本题考查的知识点是教育学的产生和发展。自人类步入奴隶社会，由于学校的产生，教育实践的发展，人们开始对教育实践中积累的经验进行概括和总结，教育学由此开始产生。因此A项的叙述不正确。 2、中国近代护理教育始于 A.1835年 B.1887年 C.1888年 D.1921年 【正确答案】：B 【答案解析】： 3、护理教育科学研究的范畴不包括 A.护理教育的概念 B.护理教育的科学规律 C.护理教育的特点 D.护理教育的逻辑体系 【正确答案】：C 【答案解析】：本题考查的知识点是护理教育科学研究的范畴。护理教育科学研究包括3个范畴：护理教育的概念、护理教育的科学规律、护理教育的逻辑体系。 4、有关现代教育的叙述，错误的是 A.工业革命促进现代教育的产生 B.教育与生产劳动相脱离 C.教育逐渐走向大众化 D.形式多样化 【正确答案】：B 【答案解析】： 5、关于学校教育产生的条件，与下列哪项无关 A.社会出现剩余产品、脑体分工
B.生产活动中积累了越来越多的经验和技能 C.文字及相关文化工具的出现 D.社会进入封建社会 【正确答案】：D 【答案解析】：本题考察的知识点是学校教育产生的条件。学校教育是一定历史条件下的产物，其产生需要3个条件：首先是脑体的分工；其次是人们经验、技能的积累，具备了教育的内容基础；再次是文字及相关文化工具的出现，为学校教育的产生提供了前提条件。 6、下列关于教育的叙述，哪项是错误的 A.教育与人类社会同时产生 B.教育起源于劳动 C.教育活动是一种培养人的社会活动 D.教育在人类社会发展到高级阶段时才产生 【正确答案】：D 【答案解析】：本题考察的知识点是教育的相关知识。教育是一种社会现象，起源于劳动，是伴随人类社会的产生而同时出现的。教育活动是一种培养人的社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促使新一代的成长。因此D选项是不正确的。 二、多项选择题 1、在目前新的医学模式下，能够满足社会需要的护理教育有 A.中专护理教育 B.护理专业硕士研究生教育 C.高等护理专科教育 D.高等护理本科教育 E.护理专业博士研究生教育 【正确答案】：BCDE 【答案解析】：本题考查的知识点是护理教育的层次。中专护理教育是初级临床应用型护理人员的职业护理教育。随着科学技术的迅速发展和社会对护理人才需求定位的调整，目前多数护理院校已终止中专护理教育，因为其已经不能够满足社会需要。 2、新教育质量观 A.强调全面质量 B.强调基础和提出新基础观 C.重点培养竞争 D.强调教育的统一性 E.强调能力和提出新能力观 【正确答案】：ABE 【答案解析】：本题考查的知识点是对新教育质量观的认识。随着教育质量问题的突出，新
护理教育导论 一、单项选择题 1.斯金纳通过“训练鸽子打乒乓球的实验”创立的新概念是（） A.强化 B.惩罚 C.反射 D.塑造 2.社会学习理论主要代表人物是（） A.托尔曼 B.桑代克 C.加涅 D.班杜拉 3.下列关于文化分析课程模式的论述，不正确 ．．．的是（） A.以使用文化分析为基础来设置课程 B.文化作为决定课程的基本因素 C.教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓 D.在课程设置中，不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响 4.精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能，其水平从低到高依次为（） A.模仿、操作、连接、精确、自然化 B.模仿、操作、精确、连接、自然化 C.连接、模仿、精确、操作、自然化 D.模仿、精确、连接、操作、自然化 5.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一教学目标为认知领域的 （） A.知识层次 B.理解层次 C.应用层次 D.分析层次 6.在行为目标模式的4个主要成分中，最核心的部分是（） A.目标 B.内容 C.方法 D.评价 7.“领导做出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持”属于（） A.“宣布”决定 B.“推销”决定 C.“磋商”决定 D.“参与”决定 8.有关测量和评估的描述正确的是（） A.评估只能用于可量化的事物 B.测量只能用于非量化的事物 C.测量可用于量化和非量化的事物 D.评估可用于量化和非量化的事物 9.经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为（） A.学习团体 B.社会团体 C.实践团体 D.小组团体 10.在教育活动中随时进行的评估属于（）
全国2019年10月高等教育自学考试 护理教育导论试题 课程代码：03005 一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.教育起源于( ) A.社会活动 B.生活习惯 C.劳动经验 D.人类精神 2.教育学初步成为一门独立学科的重要标志是( ) A.孔子的《论语》 B.布鲁姆的《目标教学》 C.夸美纽斯的《大教育论》 D.赫尔巴特的《普通教育学》 3.行为主义理论的主要代表人物是( ) A.巴甫洛夫 B.马斯洛 C.布鲁纳 D.班杜拉 4.斯金纳理论的中心原则是( ) A.强化 B.惩罚 C.反射 D.塑造 5.美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家Ralphw Tyler(泰勒)创建了( ) A.课程系统模式 B.行为目标模式 C.过程模式 D.文化分析课程模式 6.我国护理学士学位项目开设于( ) A.1920年 B.1921年 C.1950年 D.1984年 7.罗杰斯理论突出体现了( ) A.以学生为中心的学习理论 B.以教师为中心的学习理论 C.以教师和学生为中心的学习理论 D.以学习为中心的学习理论 8.斯金纳认为，对生物体生存和发展更为重要的学习行为是( ) A.应答性行为 B.操作性行为 C.反射性行为 D.刺激性行为 9.为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为( ) A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程 10.在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课程的基本因素是 下列( ) A.课程系统模式 B.行为目标模式 1
护理教育导论 一、教育发展的阶段及特点 1、古代教育 ○1生活化○2无文字 2、现代教育 ○1教育与生产劳动的结合 ○2教育的普及性 ○3教育形式的多样化 ○4教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化 ○5教育制度逐步完善 二、教育学概念及发展阶段 1、概念 教育学是研究教育现象，提示教育规律的科学。 2、发展阶段 ○1教育学萌芽阶段 ○2独立形态教育学的产生阶段 ○3教育学的多元化发展阶段 三、教育学与教育目的 我国的教育目的是培养品德、智力、体质等方面全面发展的人 四、相关概念的关系 1、教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分和整体的关系。 2、教学和智育 智育是向受教育者传授传统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分，教学是智育的主要途径。 五、护理教育的概念 护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学科等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。 六护理教育学的研究范畴 1、护理教育的概念 2、护理教育的科学规律 3、护理教育的逻辑体系 七、护理教育的层次 1、护理研究生教育 2、护理本科教育 3、护理专科教育 4、中专护理教育 八、中国护理教育发展的重要史实 1、1835年，美国传教士在广州开设了中国第一所西医院（即现在的广州市孙逸仙医院） 2、1888年，美国人约翰逊在福州成立了中国第一所护士学校。
九、美国护理教育体系的六等级 1、注册职业护理教育项目 2、证书护理教育 3、大专护理教育 4、本科护理教育 5、硕士学位护理教育 6、博士学位护理教育 十、护理教育学的研究内容 1、护理教育理论的发展 2、护理教育的基本原理 3、护理教育学理论，包括学习理论、课程、设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教育。 4、护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。 十一、护理教育的任务 1、培养合格的护理人才 2、开展护理学专业科学研究和教育研究 3、开展社会服务项目 十二、实验法及其步骤 1、建立假说和拟定实验计划，选择研究对象、确定研究方法和实验手段 2、实施计划并认真观察，记录和评价实验结果。 3、得出实验结论。 十三、行为主义理论的主要代表人物 华生 十四、准备律、练习律、效果律的定义 1、准备律： ○1当准备对某个刺激做出反应时，任其产生反应就会使之感到满足； ○2当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应，则会产生苦恼。 ○3若正准备对某项刺激做出反应时，由于外界因素阻挠而不能反应时，也会感到苦恼。 2、练习律： ○1应用律： 任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习可使之加强，练习越多，则联结力越强。 ○2失用律： 如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱。 3、效果律 刺激与反应之间所建立的联结反应效果的影响。 十五、强化原则的基本形式 1、正性强化 2、负性强化 3、惩罚 4、强化消退 十六、社会学习理论的主要代表人物 美国心理学家班杜拉 十七、社会学习的概念 社会学习又称观察学习，即通过榜样进行出现，它出现在个体通过他人的行为而进行学习时。
【样题】第一章 一、单项选择题 1．教育是一种社会现象，它是（）A．与人类社会同时产生的B．与人类语言同时产生的 C．与人类文化同时产生的 D．与学校的出现同时产生的2．南丁格尔在圣托马斯医院创建世界上第一所正式的护士学校的时间是（）A．1850年 B．1855年C．1860年D．1870年 3．教育学初步成为一门独立学科的重要标志是（）A．孔子的《论语》 B．布鲁姆的《目标教学》 C．夸美纽斯的《大教育论》 D．赫尔巴特的《普通教育学》 4．我国高等护理教育的开端是（）A．1887年，美国护士麦克尼奇在上海妇孺医院开办的护士培训班 B．1888年，美国人约翰逊在福州成立的我国第一所护士学校 C．1921年，美国人开办了私立的北京协和医学院 D．1984年，天津医学院建立的第一个护理系 二、填空题 1．任何教育活动都有4个基本要素 _ 、、___ 和。 2．以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，将教育划分为_____和_____两个基本阶段。 3．素质教育强调受教育者在____、智、____、美、劳和心理方面有较高的素质。 三、名词解释 1．教育（狭义） 2．护理教育 3.教育学 四、简答题 1. 护理教育的发展趋势如何？ 五、论述题 1．新的医学模式对我国护理教育提出新的要求，具体表现在哪些方面？ 【样题】第二章 一、单选题 1．行为主义理论的创始人是（）A．巴甫洛夫 B．华生C．桑代克 D．斯金纳
2．人本主义理论的主要代表人物是（）A．诺斯 B．布鲁纳C．桑代克 D．马斯洛 3．罗杰斯认为最主要影响学习过程的因素是（）A．学习方法 B.学生的自我感受 C．教师的教学方法 D.教师与学生之间的关系 4．下列属于行为主义理论的观点是（）A．强调人的内在思维过程 B．学习是自我实现的过程C．人是通过观察他人的行为而进行学习的 D．人的任何学习行为是外在环境和教育的产物 5．根据桑代克的学习理论，当学生不愿意参加小组讨论时，教师若强迫其参加讨论，则不会取得好的学习效果，此学习规律是（）A．准备律 B．练习律 C．应用律 D．失用律 二、多选题 1．桑代克提出的著名基本学习规律包括（）A．准备律 B．练习律 C．效果律 D．增强律 E．满意律 2．罗杰斯对学习促进者在与学习者之间建立关系时的建议是（）A．真诚 B．接受C．信任 D．移情E．理解 3．斯金纳提出的间断性强化可分为（）A．固定间隔强化 B．固定比率强化 C．变化间隔强化D．变化比率强化 E．持续强化 4．班杜拉将观察学习过程分为（）A．注意期 B．保持期 C．动作形成期 D．动力期 E．观察期 5．成人教育理论强调（）A．教师帮助创建适宜的学习气氛 B．由学习者参与设计学习计划 C．由学习者参与确定学习目标 D．通过奖励强化学习行为 E．由学习者参与对其学习进行评价 6．与其他学习方法相比，合作学习的特点是（）A．由一名学习管理者来安排学习材料 B．学生与其他学员一起参与C．成员坚信小组工作比个体单独学习效果好D．学习的动力来源于有计划的与同伴的相互作用 E．由教师主导学习过程 三、填空题 1．强调刺激、反应和强化在人们行为塑造中具有重要作用的心理学理论是___。
名词解释 教育（狭义）-——是指学校教育是指教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授一定技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人 准备率-——当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使其感到满足；当不准备对某个刺激作出反应，强迫其作出反应则会产生苦恼 固有价值技能-——即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能，这些技能能够体现人生的价值如娱乐活动和职业等方面的技能 个别辅导-——或导师制是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间建立的特殊关系这种方式的目的在于通过指导教师的多种功能在整个培训过程中不断向学生提供支持和指导，促进学生训练 试卷的效度-——效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真是差异程度 教育学-——是研究教育对象，提示教育规律的科学 应用律-——是指任何刺激与反应之间的联结，通过应用或学习则可使之加强，练习越多，则连接力越强 成熟依赖性技能-——指在遗传因素的影响下，随着年龄增长，逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应 咨询-——是对咨询者提供帮助及指导的另一种形式事实上，一种咨询关系被理解为两个个体之间的另一种协议，所以服务对象有权决定是否愿意加入这种咨询关系 试卷的信度-——信度是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度前者是本内部部分之间的相关程度，追求其等同相关系数后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度 高等教育-——是国民教育体系中的最高层次，高等教育泛指全部高级中等教育后的专门教育它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育 失用律-——是指如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，连接的力量就会减弱失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越接近，则某一刺激与反应间的连接力越强学习的迁移-——是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化的应用 角色-——一词是用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式在社会中的角色往往是按照社会或特定组织的期望，以及个人对自己的期望所表现出的行为，角色还反映出这一特定人群的目标、价值观和情感等 试卷的区分度-——区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力 护理教育-是指护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动 效果律-——刺激与反应之间的连接受反映效果的影响当反映结果是满意的时候，连接力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱 前摄迁移-——通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习，这种现象叫前摄迁移 经验学习-——是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识，做的同时可以达到行为的改变 “光环”效应--——是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人后面的判断产生影响 护理教学过程-——护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程 强化消退-——即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失其中正性强化效果最佳，惩罚收效最少，负性强化居中
2018年10月自考《护理教育导论》真题 全国2018年10月高等教育自学考试护理教育导论试题 课程代码：03005 一、单项选择题：本大题共25小题，每小题1分，共25分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 仁'三H不练，手也生”说的是学习规律中的 A. 准备律 B.应用律 C. 失用律 D.效果律 2.在临床实习中，带教教师对表现良好的学生报以赞许的微笑，可以促进学生良好表现的出现，体现的是强化原则中的 A?正性强化B?负性强化 C. 惩罚 D.强化消退 3?学生在实习期间，给自己制定了一个目标，即如果考核时每项操作的成绩都是优秀，就奖励自己一顿大餐。 这属于 A. 外部强化 B.自我强化 C. 替代性强化 D.物质强化
4. 对课程描述错误的是 A. 课程是实现现教育目的、培养合格人才的重要保证 B?课程一旦形成，就是静止不变的 C.课程是受教育者认识世界的桥梁 D?课程是教师和学生开展教学活动的基本依据 5. 教育目标“学生能解释前置胎盘和胎盘早剥的临床表现”属于认知领域里的A?知识B?理解 C.应用 D.分析 6?在课程设置过程中，为整个课程设置提供了明确方向的是 A. 指导阶段 B.形成阶段 C.功能阶段 D.评价阶段 7. “模仿”属于教育目标中的 A. 认知领域 B.思维领域 C.情感领域 D.精神运动领域 8. 讲授法的优点不包括 A. 给学生一个对方能建立的框架 B.促进学生获得第一手资料 C.介绍课本里没有的新知识 D.教师把题材系统化后讲给学生 9?学科课程的缺点是
A. 强调知识体系，忽略学习者因素 B. 不能为学习者提供系统的文化科学知识 C. 有很大的偶然性和随机性 D.教科书的编写存在闲难 10.在小组教学活动中，教师的角色不包括 A. 支持者 B.参与者 C. 观察者D?全面放手 11?和传统的教学方法相比，以问题为中心的教学法更注重A?知识的传授B.教师课堂讲授 C?培养学生的评判性思维D.培养学生熟练记忆各个知识点12有关课堂提问法的叙述不正确的是 A. 既不需要花费很多时间，也不要求特殊的场所 B. 教师提问后不用给予反馈 C?可以让不爱发言的学生得到训练 D. 可以帮助学生实现高层次目标 13. “我能够完成一次静脉输液了”在经验分类水平中属于 A.面临 B.参与
护理教育导论复习题 一、名词解释 1课程：是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总 和。 2. 正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率 3 .教育测量：是指应用测量手段对教育活动所做的量的测定。 4?经验学习：是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别 人讲述或自己阅读来学习知识。 5.合作学习： 是小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法。 6?教育（狭义）：主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织 的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 7.技能的迁移：指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用或消极、抑制的作用。 8 ?临床教学：是帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技 能相结合，为 学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教 育所必须的专业及个人技能、态度和行为。 二、填空题 1. 凡是一个教学过程都包含以下三对基本矛盾： 之 间的矛盾以及教师与教材之间的矛盾。 2. 护理教育的最终目标是将护士学生培养成合格的 3. 经验学习包括五个层次的分类水平，即面临、 4. 人本主义理论认为教师的角色是帮助者和 促进者，而并非是信息的 传递者。 5. 在制定教育目标过程 中，应注意确保教育目标具有以下特点：相关性、明确性、 可测量 性及可行性。 6. 教学方法不仅受教学目的和教学内容的制约，同时还 受 社会生产力发展水平的制约。 7. 质量保证是针对一个机构或系统的 组织、执行和 结果三方面的内容而进行 的 8. 教育评估和评价的发展过程大体经历了萌芽期、 形成 期和 发展期三个时期。 9. 临床场所是一个 社会 场所，它有自己的范围和价值。在这里，学生经历了护理的 社会化 过程 学生与所学知识、发展能力 之间的矛盾、教师与学生 护理专业人才。 参与、认同、 内在化和传播。
1.广义的教育：对人从生到死全部感化的总和。即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。 2.狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。 3 教育：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的社会活动。 4 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用的人都可称为教育者 5 受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。 6 教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方式和方法。 7 教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，他是根据教育目的，经过选择和加工的影响物，。在学校教育中主要体现为教学大纲、教学计划和教科书。 8 教学：是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为方式。 9 智育：是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的活动，是教育的一个组成部分。 10 护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的，研究护理领域内教育活动及其规律的一门交叉应用学科。是培养护理人才的专业教育活动。 11护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。 11临床教学（Meleca等人的定义）：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊 断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以 病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须 的专业及个人技能、态度和行为 12中专护理教育：是出击临床应用型护理人员的职业护理教育。 13 高等护理专科教育：是培养具有实际工作能力的高级护理人才的护理教育 14 护理本科教育：是培养较系统的掌握护理学的基础理论、基础知识和基本技能，具有创新精神、独立解决问题能力和自我发展能力，具有护理管理、护理教学和护理科研的基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、预防保健工作的高级护理专业人才的护理教育。 15护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。 16 文献法：通过手机病阅读大量的有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业和试卷等，经过综合分析准确了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。 17 统计法：是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法。 18 个案研究法：是针对护理教育中某一具体的研究问题或单个研究对象进行深入仔细亚牛的一种方法。 19实验法：科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。