探究电磁感应的产生条件
教学过程
环节教师活动
学生
活动
引入新课
通过上一节课的学习，我们知道，在1820年奥斯特发现了电流的磁效应后，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。
今天我们就来看看这个让人类历经千辛万苦才发现的神秘的电磁感应，它的产生条件是什么？
进行新课
一、实验探究
我们首先来模拟一下当时法拉第发现电磁感应现象时所做的实验。
1.模拟法拉第的实验
演示：如图4.2-3所示。线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端与
电流表连接，把线圈A装在线圈B的里面。
请同学们注意观察以下几种操作中线圈B中是否有电流产生，并把观察到的现象
记录在表1中，并根据你的记录结果，和同组的同学讨论分析什么情况下线圈B中才
有电流产生，并将你们的结论也填到表格中。
观察实验，记录现象。
表1
操作现象
开关闭合瞬间有电流产生
开关断开瞬间有电流产生
开关闭合时，滑动变阻器不动无电流产生
开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片有电流产生
结论：只有当线圈A中电流变化时，线圈B中才有电流产生。
学生观察
实验，并
记录实验
现象。根
据记录结
果进行讨
论分析，
得出结论
进行新课
2、切割磁感线实验
在初中学过，我们已经学过，当闭合电路的一部分
导体做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流，现
在我们再重新做这个实验，看看对于什么条件下可以产
生感应电流，你又可以得到什么样的结论？同样将你的
观察结果和分析结论填到下面的表2中
如图4.2-1所示。
演示：导体左右平动，前后运动、上下运动。
表2
导体棒的运动表针的摆动方向导体棒的运动表针的摆动方向
向右平动向左向后平动不摆动
向左平动向右向上平动不摆动
向前平动不摆动向下平动不摆动
结
论：
只有左右平动时，导体棒切割磁感线，有电流产生，前后平动、上下平
动，导体棒都不切割磁感线，没有电流产生。
3. 在线圈中插拔磁铁实验
还有哪些情况可以产生感应电流呢？请同学们观察下面这个实验，并填写表3
演示：如图4.2-2所示。把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静
止地放在线圈中。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表3中。
表3
磁铁的运动表针的摆动方向磁铁的运动表针的摆动方向
N极插入线圈向右S极插入线圈向左
N极停在线圈中不摆动S极停在线圈中不摆动
N极从线圈中抽出向左S极从线圈中抽出向右
结论：只有磁铁相对线圈运动时，有电流产生。磁铁相对线圈静止时，没有电
流产生。
学生观察
实验，并
记录实验
现象。根
据记录结
果进行讨
论分析，
得出结论
进行新课
二、分析论证
1.分析总结以上三个实验的记录分析结果，
演示实验1中，通、断电瞬间，变阻器滑动片快速移动过程中，线圈A中电流变
化，导致线圈B内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积不变），有电流产生；当线
圈A中电流恒定时，线圈内磁场不变化，无电流产生。（如图4.2-5）
演示实验2中，部分导体切割磁感线，闭合电路所围面积发生变化（磁场不变化），
有电流产生；当导体棒前后、上下平动时，闭合电路所围面积没有发生变化，无电流产
生。（如图4.2-1）
演示实验3中，磁体相对线圈运动，线圈内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面
积不变），有电流产生；当磁体在线圈中静止时，线圈内磁场不变化，无电流产生。（如
图4.2-4）
三、归纳总结
请大家思考以上几个产生感应电流的实例，能否从本质上概括出产生感应电流的条
件？
实例1中，通断电的瞬间，滑动变阻器的滑动片
迅速滑动的瞬间，都引起线圈A中电流的变化，最终导致线圈B中磁通量变化，从而
产生感应电流；实例2中，部分导体切割磁感线，磁场不变，但电路面积变化，从而穿
过电路的磁通量变化，从而产生感应电流；实例3中，导体插入、拔出线圈，线圈面
学生观察
实验，并
记录实验
现象。根
据记录结
果进行讨
论分析，
得出结论
感应电流的方向右手定则 【教学目标】 一、知识与技能 1．知道导体做切割磁感线的运动可以产生感应电流及其原因。 2．理解右手定则。学会用右手定则来判断感应电流的方向。 3．学会操作电磁学实验，学会观察、记录实验现象并通过分析、归纳得出结论。 4．初步学会综合运用左、右手定则解决电磁感应现象中的相关问题。 二、过程与方法 1．通过对感应电流方向探究的过程，再次感受实验观察、分析、归纳的物理研究方法。 2．在讨论如何正确使用左、右手定则的过程中，感受哲学中的因果关系的思维方法。 三、情感、态度与价值观 1．在运用实验方法探究新规律的过程中，体验学以致用的快乐，增强自信。 2．通过在实验探究的过程中相互协作，体验合作学习的重要性。 3．在用肢体语言作为依据判断物理规律的过程中，感悟方法对学习、研究的意义。 【教学重难点】 1．重点：导体切割磁感线产生感应电流、右手定则及用右手定则判断感应电流的方向。 2．难点：确认感应电流的方向和磁场方向、导体切割磁感线方向间有确定的空间关系。正确的选择左、右手定则解决综合的问题。 【教学设计】 本设计的内容包括三个方面：一是闭合电路部分导体做切割磁感线运动能产生感应电流，二是探究感应电流的方向与哪些因有关并建立右手定则，三是应用右手定则解决相关问题本设计的基本思路是：从问题：“导体做切割磁感线运动时能否产生感应电流？”开始本节课的教学活动。从演示实验中得到问题的答案，然后建立抽象的模型，用上节课的知识予以解释。学生探究实验是本设计第二个内容展开的主要方式，学生采集到实验数据后，将建立左手定则的方法迁移到本节课，建立右手定则。在应用右手定则的教学环节中，先让学生直接应用左手定则解决简单的问题，然后在较为复杂的情景中，让学生逐步理清左、右手的使用区别，并学会综合运用两只手。 本设计要突出的重点是：右手定则并会用右手定则判断感应电流的方向。方法是：学生通
4.2探究电磁感应的产生条件 温岭中学江丽芳 教学设计： 【教学目标】 （一）知识与技能 1．会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验 2．能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件 3．会运用归纳出的条件去分析产生感应电流的实验现象 （二）过程与方法 学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法 （三）情感、态度与价值观 渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。 【教学重点】 通过实验观察和实验探究，总结感应电流的产生条件并归纳 【教学难点】 得出闭合电路的磁通量发生变化是感应电流的产生条件 【教学方法】 实验观察法、学生讨论法、分析法、实验归纳法、讲授法 【教学用具】 教师演示器材：可拆变压器线圈一个（带铁芯），线圈和小灯泡组成的闭合回路，条形磁铁，匀强磁场，自制导体棒，闭合矩形线圈，示教电流表，交流电源。 学生分组实验器材：条形磁铁，灵敏电流表，线圈（粗、细各一个），两节干电池，开关，滑动变阻器，导线若干 【教学过程】 一、新课引入 出示由漆包线绕成的线圈和小灯泡组成的闭合回路，另一个带铁芯的线圈通电后可以产生磁场，将带小灯泡的线圈套在铁芯外面，通电后观察小灯泡发光，引出磁生电的现象。换用一个条形磁铁放在带小灯泡的线圈边上，小灯炮没有发光，提出磁生电需要一定的条件，引出这是接下来要探究的课题：磁产生电有什么条件？ 师：是否小灯泡不发光就表示回路中没有感应电流？ 生：可能电流太小 师：接下来不用小灯泡，改用灵敏电流计来检测回路中是否产生了感应电流。
二、新课教学 1、回顾与实验观察：闭合电路的部分导体切割磁感线 师：在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。 演示：在匀强磁场中，怎样是切割磁感线产生感应电流，怎样是不切割，观察电流电偏转情况。 板书：条件（一）闭合回路，部分导体切割磁感线 师：是否这就是产生感应电流的唯一条件？切割一定能产生感应电流？不切割能否产生感应电流呢？除了这个演示实验所示的方法外，还有没有其他的利用磁场产生电流的办法呢？接下来我们继续用实验来探究产生感应电流的条件。 2、学生分组实验 ①介绍实验器材：大线圈，灵敏电流计，条形磁铁，小螺线管（带铁芯），电源，电键，滑动变阻器。 ②要求同学们利用器材，作尽可能多的尝试，把观察到的实验现象记录在实验报告单上，并分析产生感应电流的条件。 ③实验操作的注意事项：磁铁轻拿轻放，连接电路时开关和滑动变阻器的操作注意。 ④学生分组实验：教师巡视并关注学生的操作情况。学生观察实验，记录现象。 ⑤学生汇报实验结果：汇报实验现象，分析产生感应电流的条件。多人补充。 板书：条件（二）闭合回路，磁场强度发生变化 师：通过亲自动手实验，同学们有了个重大发现，不只是切割可以产生感应电流，当闭合回路中磁场强度发生变化时，也会产生感应电流。我相信如果给同学们更多的器材，更多的时间，大家一定会有更多的发现。 3、教师演示矩形线圈在匀强磁场中切割：线圈从磁场外进去，到完全在磁场中切割，到出磁场，请学生总结看到的现象。 引起认知冲突：切割产生感应电流的说法有些不确切，需要重新修正。 学生思考：是不是得只有一条边切割才行，两条形切割就不能产生感应电流？ 教师演示：当线圈在磁场中转动时，两边在切割，观察是否产生感应电流。 继续引发认知冲突：一个圆形线圈在磁场中缩小时，为多边切割，此时是否会产生感应电流？ 教师演示：将矩形线圈压扁，观察电流计的偏转。 动画播放刚才的实验过程，不从切割角度，请学生思考实验中产生感应电流和没有产生感应电流时，这个线圈的什么情况发生了变化？ 生：是磁通量发生变化。 师：哪里的磁通量发生变化？你是怎么看出来的？ 生：线圈中的磁通量发生变化，因为可以看出穿过线圈的磁感线条数发生了变化。 师：通过这个实验，我们又得出了一个产生感应电流的条件，即当闭合回路中的磁通量发生变化时。 板书：条件（三）闭合回路，磁通量发生变化 我们总结出了有三个条件可以产生感应电流，这样记起来也比较繁杂，能不能把三个条件归纳一下？
教学过程设计
三．电路图 为了方便研究电路，电路中的各部件用各种符号来代表（看书P104页几种常用的元件及其符号） 用这些符号来表示电路中的元件就是电路图。学生按照黑板上实物图画电路图 教师点拔 课堂小结： 1．电路中电流的方向； 2．电路的组成； 3．电路图的画法。学生试画，然后与P103页 图5.2-7乙图相比较。 学生总结画电路图的方 法： A．从电源正极开始画直 到电源负极； B．元件位置安排合理， 分布均匀，不要将元件画 在拐角处。 C．整个图形要呈长方形。 通过自我评价 找到画电路图 的技巧。 课堂练习课内练习： 1．动手动脑学物理1、2、3题。 课外作业： 1、水在水管中流动形成水流。电荷在电路中沿着一定方向移动形成。 2如图所示，一个带正电的验电器A和另一个验电器B，用一根带绝缘柄的金属棒分别接触它们上部的金属球，发现验电器A内的金属箔闭合后又张开，根据这个现象可知，验电器B原来带电，电流方向是从流向。 3．下图反示电路中，开头处于图示状态时，电灯（填“亮”或“不亮”），这时的电路叫；如果不小心把A、B两接线柱用导线接在一起，则会造成. 4．关于电路的说法错误的是（） A．电源是提供电能的装置 B．只有电路闭合时，电路中才有电流 C．在电源外部，电流沿着“正极→用电器→负极”的方向流动 D．用电器是将其他形式能转化为电能的装置
5、下图所示的电路图中，正确的是 （） 6．下图所示是电铃、开关、电池的连接情况，请画出相应的电路图。 板书设计 15.2电流和电路 1.电路的三种状态：短路、开路、通路。 （1）电荷定向移动形成电流。 2.电流(2）电流是有方向的：正极→用电器→负极。 （3）获得持续电流的条件一要有电源，二要有使用电器工作的闭合电路。 由电源、用电器、导线、开关四部分组成的电流路径。 电源——提供电能的装置 用电器——消耗电能的装置 3.电路 导线——输送电能的装置 开关——控制电流通断的装置 电路图：用电路元件符号表示电路连接情况的图。 教学反思
第三节探究感应电流的产生条件说课稿 一、说教材: 楞次定律是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法则，因此，楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。再者楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。（2）学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。根据如上分析，可确定出本节教学的目标： 知识与技能： 1、知道楞次定律。 2、理解楞次定律并能用楞次定律判断感应电流的方向。 3、知道右手定则并能用右手定则判断导线切割磁感线产生的感应电流方向。 4、从楞次定律的因果关系培养学生的逻辑思维能力 过程与方法： 1、通过感应电流方向的探究，体会完整探究的过程及思想方法，这一思想方法在学生的发展中具有重要意义。 2、通过从楞次定律到右手定则，理解从普遍到特殊的物理思想和演绎的思维方法。
3、通过体验实验探究过程，体会分析、归纳、比较的科学研究方法。情感态度与价值观： 1、通过对科学家的介绍，培养学生严肃认真、不怕艰苦的学习态度。 2、从楞次定律的因果关系培养学生的逻辑思维能力。 3、从楞次定律的不同的表述形式，培养学生多角度认识问题的能力和高度概括的能力。 重点、难点分析： 1．重点是楞次定律的内容及应用 2．楞次定律的理解是难点。 二、说教法、学法 本节先通过一个完整的实验探究，通过科学探究的七个要素，引导学生观察、分析、比较、交流等，得出感应电流方向的结论，为突破楞次定律的难点奠定坚实的基础。楞次定律是高中物理中的重点内容，由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通变化情况、感应电流的磁场方向，以及安培定则和右手螺旋定则进行正确的判定和使用，才能得到正确的感应电流的方向。所以这部分内容也是电磁学部分的一个难点。为了突破此难点，除指导学生通过完整的实验探究过程外，也可以通过教学软件，用计算机进行形象化演示，将变化过程逐步分解，通过设疑—突破疑点--理解深化，由浅入深进行教学。从楞次定律过渡到右手定则，教材是通过“讨论与交流”栏目及一个例题，即从普遍到特殊，从一般到个别的安排，这有利于思维连续，加深对难点的理解，拓宽知识应用的范围。
2019-2020学年高中物理第一章电磁感应第3节感应电流的方向 教案粤教版选修3-2 本节教材分析 三维目标 （一）知识与技能： 1、通过实验，探究出感应电流方向的一般规律； 2、通过教师的引导和讲解使学生悟出楞次定律的内涵，通过看书得到楞次定律的内容。（二）过程与方法： 1、通过实验教学，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力； 2、通过从猜测探究方法实验操作等一系列探索过程，培养学生获取知识，发展思维的能力； 3、培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等。 （三）情感、态度与价值观： 1、通过观察演示实验，和学生探索的过程渗透科学研究的方法，激发学生热爱科学、奋发学习的精神； 2、探索性实验符合“实践──认识──再实践──再认识”的规律，通过实验使学生形成 辩证思维的方法和树立实践第一的观点。 教学重点 1．理解楞次定律内容； 2．理解楞次定律与能量守恒定律相符合； 3．会用楞次定律解决有关问题。 教学难点 1．理解楞次定律内容； 2．会用楞次定律解决有关问题。 3．理解：磁通量的变化、磁通量的多少、原磁通量，原磁通量的变化、阻碍与阻止； 教学建议 在课堂探究的过程中，建议教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识后，告诉学生，教师也要保持学习的习惯。
探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂，需要教师的引导，需要学生的参与，主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法。对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落点定区域”。 新课导入设计 导入一 提问1. 产生感应电流的条件是什么？ 答：穿过闭合电路的磁通量发生变化； 提问2. 在课本193页图16-5，磁铁怎样运动，线圈中才产生感应电流？ 答：磁铁上下运动时，静止时没有； 提问3. 上面实验中，线圈中的磁通量发生怎样的变化？ 答：磁铁插入时，线圈中磁通量增加，拔出时，磁通量减少。 我们通过观察可以知道，磁铁上下运动时，通过电流计中的电流方向是不同的，我们应该怎么样去判断感应电流的方向呢？ 导入二 实验引入，激发探究的欲望。 （演示）：用方形线圈的一个边在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。问：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。
《探究感应电流产生的条件》教学设计 一、设计思想 积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。 二、教材分析 《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。 教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。 三、学情分析 学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。 四、教学目标 根据教学大纲对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下： 1、知识和技能
《电流和电路》复习辅导教案 【复习目标】 1、知道摩擦起电现象，知道两种电荷及它们之间的相互作用。知道电量及单位。 2、常识性了解原子结构，理解摩擦起电原因。会区分导体和绝缘体。 3、知识电流是如何形成的及电流方向的规定。知道电路各组成部分的基本作用和常用电路元件的符号。知道什么是通路、开路和短路。 4、知道什么是串联电路和并联电路。会联接简单的串、并联电路。会画简单的串、并联电路图。 5、会用电流表测电流。知道串联电路和并联电路的电流的特点 【知识梳理】 知识点一：电荷 1、用丝绸摩擦过的玻璃棒带电，用毛皮摩擦过的橡胶棒带电。这是因为在摩擦时丝绸电子，玻璃棒电子；毛皮电子，橡胶棒电子。摩擦起电的实质是：。 2、同种电荷相互；异种电荷相互。 3、电荷的多少叫作，简称电荷，符号是Q，单位是。 4、验电器的原理：。 5、导体：的物体，原因：。绝缘体：。 【课内探究】 1、有A、B、C、D四个带电体，若A与B吸引，B与C排斥，A和D排斥，而D与丝绸摩擦过的玻璃棒相互吸引，则四个带电体的带电情况是： A带，B带，C带，D带。 知识点二：电路 在连接电路时，如发现有连接错误，不少同学习惯于将电路全部拆散，重新连接．其实，有时只要思考一下，拆除或改接某些导线就能解决问题。现在考考你，如图是某同学连接的电路：（1）如果合上开关，将出现_______现象（选填“断路”或“短路”）．除了两只灯都不亮以外，还会造成____ ___ 的不良后果。（2）对于这个电路，只须拆除一根导线，就能成为两灯串联的正确电路。请在要拆除的那根线上打上“×”号。
【反馈提升】 1、如图所示电路中，当________闭合时，L1、L2 并联；当________闭合时，电路会发生短路，损坏电源。 2.下列与实物图一致的电路图是（） 知识点三：串并联电路 开关作用控制______电路______中的开关控制整个电路；支路中的开关控制所在支路 电流电流处处______总电流等于各支路电流________ 实例开关和用电器家庭中各种电器之间 1、画出测量b点电流的电路图，并标明仪表的“＋”、“－”接线柱。 2、按下边的电路图连接实物。 【方法总结】 【反馈提升】1、图中，一节电池一个开关、两盏灯L1和L2要组成并联电路，还应再连接 _____ 和_____ 两根线就可以了。 知识点四：电流 形成电荷的________移动形成电流，用符号I 表示 单位____(符号：____)；1 A＝____mA，1 mA＝____μA 方向 ①________定向移动的方向规定为电流方向； ②电路闭合时，在电源的外部，电流的方向是从电源____极经过用电器流向____极 测 量 工 具 符号__________ 量程0～0.6 A0～3 A选择量程 时，要进行 试触 分度值______________ 类型串联电路并联电路 定义元件________ 连接的电路元件______连接的电路 特征 电路中只有______电流路径，一处断开，所有用电 器都停止工作 电路中的电流路径至少有，各支 路中的元件独立工作，互不影响 B A C D D a b c a L1 S L1 L2 S1 S2
探究感应电流产生的条件 教学课题:探究感应电流产生的条件: （人教版版高中物理3-2第二节5页-9页） 教学目的: 1、理解磁通量的变化的含义。 2、理解什么是电磁感应现象；培养学生运用所学知识，独立分析问题的能力。 3、会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。 4、能归纳出产生感应电流的条件；启发学生观察实验现象从中分析感应电流的方向与磁场方向和导线运动方向有关。 过程与方法: 学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法 情感、态度与价值观: 1、渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。 2、通过观察演示实验，归纳出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察概况能力。 教学重点: 通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。学生基本掌握了感应电流的概念，对于磁生电也有基本的掌握。从实验入手，加深学生的印象，培养学生科学的思考方法。 教学难点: 如何判断闭合电路磁通量的变化。 教学过程及时间分配主要教学内容教学方法的运用: 演示实验提问引导（约5分钟） 引入新课新课教学（约30分钟） 1、复习旧课 磁通量（φ）的概念：
什么叫磁通量？它是如何定义的？公式是怎样的？通常情况下如何表示？ (1）定义：面积为S，垂直匀强磁场B放置，则B与S乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用φ表示。 （2）公式：φ=B·S （3）单位：韦伯（wb）1wb=1T·m2 磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。 2、引入新课：“科学技术是第一生产力。”在漫漫的人类历史长河中，随着科学技术的进步，一些重大发现和发明的问世，极大地解放了生产力，推动了人类社会的发展，特别是我们刚刚跨过的二十世纪，更是科学技术飞速发展的时期。经济建设离不开能源，人类发明也离不开能源，而最好的能源是电能，可以说人类离不开电。饮水思源，我们忘不了为发现和使用电能做出卓越贡献的科学家——法拉第。1820年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。本节课我们就来探究电磁感应的产生条件。 在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，以坚韧不拔的意志历时10年探索，终于找到了答案，从而开辟了物理学又一崭新天地。 3、产生感应电流的条件： （1）、实验演示 实验1 导体不动；导体向上、向下运动；导体向左或向右运动．引导学生观察实验并进行概括．
《楞次定律》教学设计 乌鲁木齐市第101中学 XXX 一、教材分析 1．人教版选修3-2 第4章第三节楞次定律 教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。 2．教材的地位与作用：楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 3．教学重点与难点：感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点；根据目标，进行实验设计与操作是本节的教学难点。 4．教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。 二、教学目标 （一）知识与技能： 1．通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，理解楞次定律的内容。 2．领悟楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
3．能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向 4．培养观察实验的能力以及对实验对象分析、归纳、总结的能力 （二）过程与方法 1．通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 2．通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 1．学生直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发 现过程中的乐趣和美的享受。 三、学情分析 1．学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。 2．已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。 3．学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。 四、设计思想 本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段。为了使学生能从感性认识真正上升到理性认识，必须使学生参与科学的抽象过程，使他们在这个过程中区别本质的东西与非本质的东西，在此基础上让他们试作概括，并由他们自己得出结论，再利用实验对所得出的结论进行验证。为此
电磁感应·感应电流的方向楞次定律·教案 一、教学目标 1．通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律． 2．掌握楞次定律和右手定则，并会应用它们判断感应电流的方向． 二、重点、难点分析 使学生清楚地知道，引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，也是难点． 三、教具 演示电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线两根，条形磁铁，马蹄形磁铁，线圈． 四、主要教学过程 (一)复习提问、引入新课
1．产生感应电流的条件是什么？ 2．在课本插图中，将磁铁插入线圈时，线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈的磁通 量，是怎样变化的？将磁铁拔出线圈时，线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈中的磁通量是怎样发生变化的？ 3．在做上述实验时，线圈中产生的感应电流有何不同呢？ 电流表指针有时向右偏转，有时向左偏转，感应电流的方向不同． 怎样确定感应电流的方向呢？这就是我们这节课要解决的问题． (二)新课教学 1．实验． (1)选旧干电池用试触的方法确定电流方向与电流表指针偏转方向的关系． 明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转． (2)闭合电路的一部分导体做切割磁感线的情况． a．磁场方向不变，两次改变导体运动方向，如导体向右和向左运动． b．导体切割磁感线的运动方向不变，改变磁场方向． 根据电流表指针偏转情况，分别确定出闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，产生的感应电流方向． 感应电流的方向跟导体运动方向和磁场方向都有关系．感应电流的方向可以用右手定则加以判定．
右手定则：伸开右手，让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指的就是感应电流的方向． (3)闭合电路的磁通量发生变化的情况： 实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向． 分析： (甲)图：当把条形磁铁N极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反． (乙)图：当把条形磁铁N极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同． (丙)图：当把条形磁铁S极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反． (丁)图：当条形磁铁S极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同． 通过上述实验，引导学生认识到：凡是由磁通量的增加引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的增加；凡是由磁通量的减少引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的减少．在两种情况中，感应电流的磁场都阻碍了原磁通量的变化． 楞次定律：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化． 说明：对“阻碍”二字应正确理解．“阻碍”不是“阻止”，而只是延缓了原磁通的变化，电路中的磁通量还是在变化的．例如：当原磁通量增加时，虽有感应电流的磁场的阻碍，磁通量还是在增加，只是增加的慢一点而已．实质上，楞次定律中的“阻碍”二字，指的是“反抗着产生感应电流的那个原因．” 2．判定步骤(四步走)．
《探究感应电流的产生条件》教学设计 新密二高范俊朋 【教学目标】 1.知识与技能 （1）知道什么是电磁感应现象。 （2）会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。 （3）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件。 （4）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。 2.过程与方法 通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 3.情感、态度与价值观 （1）通过本节课的学习，渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，培养他们严谨的科学态度。 （2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。 【教学重点】通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。 【教学难点】学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化 【教学方法】实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法 【教学用具】灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材，多媒体设备等 【教学过程】 （一）、引入新课 通过上节课的学习，我们认识到电与磁确实是密不可分的，奥斯特的电流磁效应实验给出了充分的证明，既然电流能够产生磁场，人们很自然地想到：利用磁场能否产生电流呢？当时英国科学家法拉第对这个课题着手进行了研究。为此整整艰苦地探索了10年的岁月，终于在1831年8月发现了电磁感应现象，即利用磁场产生电流的现象称之为电磁感应现象，电磁感应现象中产生的电流叫感应电流。
（二）新课教学 1、实验探究 提出问题、讨论评价：设计此探究实验需要什么器材，为什么？ 引导学生总结： ① 要有产生磁场的物体：如蹄形磁铁、条形磁铁、通电螺旋管等； ② 要有能够显示电流的器材，如灵敏电流计等； ③ 要有产生感应电流的装置，如导体棒、线圈等。 学生分组探究实验一：导体棒切割磁感线运动，如图2所示。 学生操作实验，记录观察结果 学生总结： 实验一说明产生感应电流的情况是：当闭合电路的部分导体切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流 学生分组探究实验二：向线圈中插拔磁铁，如图3所示 学生操作实验，记录观察结果 学生总结： 实验二说明产生感应电流的情况是：当条形磁铁和线圈之间有相对运动使会有感应电流产生 学生分组探究实验三：模仿法拉第的实验，如图4所示。 学生操作实验，记录观察结果
科学探究怎样产生感应电流的说课稿 科学探究怎样产生感应电流的说课稿 各位专家大家好，今天我说课的题目是沪科版九年级第十七章第二节《科学探究：怎样产生感应电流》。 一、教材分析 本节内容是沪科版教材初中物理最后一个探究性实验，也是最后一个考点，电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后高中学习相关知识的基础，电磁感应的发现在科学技术上具有划时代的意义，由于它揭示了电和磁的联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本节无论是知识内容，对学生能力培养上，还是在社会实践中都有极其重要的意义。 二、学情分析 学生在小学六年级《科学》第七课电能从哪里来中已学习过手摇发电机使小灯泡发光的实验，但对产生感应电流条件的科学探究没有涉及，学生的交流合作意识没有得到培养。 三、教学目标 （1）通过实验探究，归纳，概括出导体在磁场中运动时产生感应电流的条件，培养学生的观察，猜想，探究，概括分析能力。 （2）经历科学探究的猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、交流与合作的过程，培养学生交流与合作意识和能
力以及实事求是记录实验现象的态度，感受科学技术对社会发展的作用 （3）知道电磁感应现象的概念 四、教学重难点 1、重点：对感应电流的科学探究，培养学生的交流合作意识 2、难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，既要设法使现象明显，又要能归纳总结出产生感应电流的条件。 五、教法与学法 启发诱导，实验观察，发现，分析，比喻，推理，控制变量，自主合作，分组实验。 六、教学程序 （一）创设情境引入课题 教师演示自制器材;电吉他。利用细金属线制作电吉他，与功放机相连，把金属线置于强磁场中，拨动琴弦，此时琴弦切割磁感线产生感应电流，发出不同声音。 （二）新课教学 提出问题 声音是怎样产生的？（老师解释拨动琴弦过程中产生了微弱的感应电流使功放机发出声音）老师提出问题：“导体在磁场中怎样才能产生电流呢？” 设计意图：教师诱发引导，激发学生的兴趣，让学生感到惊奇和困惑，同时也为猜想作好准备，对这节课的学习创造了有利条件。
2021鲁科版选修第一节《感应电流的方向》word教 案1 第一节感应电流的方向 三维教学目标 1、知识与技能 （1）把握楞次定律的内容，能运用楞次定律判定感应电流方向； （2）培养观看实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力； （3）能够熟练应用楞次定律判定感应电流的方向； （4）把握右手定则，并明白得右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。 2、过程与方法 （1）通过实践活动，观看得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。 （2）通过应用楞次定律判定感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。 3、情感态度与价值观 在本节课的学习中，同学们直截了当参与物理规律的发觉过程，体验了一次自然规律发觉过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯独标准”这一辩证唯物主义观点。 教学重点：楞次定律的获得及明白得；应用楞次定律判定感应电流的方向；利用右手定则判定导体切割磁感线时感应电流的方向。 教学难点：楞次定律的明白得及实际应用。 教学方法：发觉法，讲练结合法。 教学手段：干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。 （一）差不多知识 1、实验 （1）选旧干电池用试触的方法查明电流方向与电流表指针偏转方向的关系。明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转。 （2）闭合电路的一部分导体做切割磁感线的情形。磁场方向不变，两次改变导体运动方向，如导体向右和向左运动；导体切割磁感线的运动方向不变，改变磁场方向。
依照电流表指针偏转情形，分别确定出闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，产生的感应电流方向。感应电流的方向跟导体运动方向和磁场方向都有关系，感应电流的方向能够用右手定则加以判定。 右手定则：伸开右手，让拇指跟其余四指垂直，同时都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指的确实是感应电流的方向。 （3）闭合电路的磁通量发生变化的情形： 实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向。 分析： (甲)图：当把条形磁铁N极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。 (乙)图：当把条形磁铁N极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。 (丙)图：当把条形磁铁S极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。 (丁)图：当条形磁铁S极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。 通过上述实验，引导学生认识到：凡是由磁通量的增加引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原先磁通量的增加；凡是由磁通量的减少引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原先磁通量的减少．在两种情形中，感应电流的磁场都阻碍了原磁通量的变化。 2、实验结论:
电磁感应教学设计 (一)教学目的 1.知道电磁感应现象及其产生的条件。 2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。 3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。 (二)教具 蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。 (三)教学过程 1.由实验引入新课 重做奥斯特实验，请同学们观察后回答： 此实验称为什么实验?它揭示了一个什么现象? (奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场) 进一步启发引入新课： 奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢?怎样才能使磁生电呢?下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。 2.进行新课 (1)通过实验研究电磁感应现象 板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉 提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材?为什么?
师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线;检验电路中是否有电流需要有电流表;控制电路必须有开关。 教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。 进一步提问：如何做实验?其步骤又怎样呢? 我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?磁场的强弱对实验有没有影响?下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。 用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。 教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。 实验完毕，提出下列问题让学生思考： 上述实验说明磁能生电吗?(能) 在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时) 为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢? (师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。) 通过此实验可以得出什么结论? 学生归纳、概括后，教师板书： 〈实验表明：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。〉
探究感应电流的产生条件 一、教材分析 本节通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，揭示了磁和电的内在联系，在教材中起到了承前启后的作用，为学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生打下基础。在内容安排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的知识生成方式符合了学生的认知规律，也能很好的激发学生学习探究的兴趣。 二、教学目标 1．知识与技能 (1) 能根据实验结果归纳产生感应电流的条件。 (2) 会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。 2．过程与方法 通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，让学生初步学会“实验—分析—猜想—实验验证—归纳结论”的科学探究方法。 3．情感态度与价值观 (1)体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。 (2)激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。 (3)感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。 三、教学重点 (1)对产生感应电流条件的归纳总结。 (2) 用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。 四、教学难点 用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。 五、教学策略 引导、启发式教学；实验探究 六、教学环节 1、课堂导入 教师活动：用右图装置演示产生感应电流，提问学生产生感应电流的原理。 学生：闭合电路部分导体切割磁感线产生感应电流。 教师：有没有其他方法能产生感应电流呢？我们今天就来研究感应电流的产生条件。 2、课堂讲授 实验观察1：向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中抽出 教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产 生的条件。 磁铁的运动表针的摆动方 向 磁铁的运动 表针的摆动方 向 N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈中S极停在线圈中 N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出
第一章第二节探究感应电流的方向 ［课时安排］第1课时 ［教学目标］： （一）知识与技能 (1)探究感应电流方向的规律； (2)楞次定律。 （二）过程与方法 （1）通过实验和对实验现象的分析，归纳出感应电流方向与磁场变化方向的关系。 （2）通过典型题目的练习，让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律，进而转化为技能技巧，达到熟练掌握的目的。）由感性到理性，由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件。 （三）情感、态度与价值观 让学生经历从实验观察到抽象归纳得出理论的过程，体验物理学的规律是怎样得出来的。 ［教学重点］1．理解楞次定律内容； 2．会用楞次定律解决有关问题。 ［教学难点］：1．探究影响感应电流的实验； 2．应用楞次定律判断感应电流的方向。 ［教学器材］：演示电流计、线圈、条形磁铁，导线 ［教学方法］：实验演示法，多媒体辅助教学 ［教学过程］
（一）引入新课 提问1.什么是感应电流？ 提问2. 产生感应电流的条件是什么？ （二）新课教学 1.引出课题：产生的感应电流的方向与哪些 因素有关呢？如何判断感应电流的方向？ 板书：探究感应电流的方向 板书：一、探究感应电流的方向 演示实验如图示，让学生观察实验，经过讨论后得出结论： 2.学生讨论问题并完成表格后总结：感应电流的方向该如何判断？ 可以从以下几个方面入手： （1）、磁体的磁场方向是怎么样的？ （2）、穿过线圈的磁通量怎么变化？ （3）、感应电流的方向是如何的？ （4）、感应电流的磁场是如何的？ 根据提示设计并完成表格
板书：实验结论 ( 1 ) 当原磁场穿过闭合电路的磁通量增加时，感应电流的磁场就和原磁场方向相反。 ( 2 ) 当原磁场穿过闭合电路的磁通量减少时，感应电流的磁场就和原磁场方向相同。 板书：二、楞次定律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。---------增反减同 3.试一试：用楞次定律判断课本P13图1-15中的现象，如图示。并利用楞次定律解释。 当磁体的N 极靠近铝环时会发生什么现象？铝环中是否产 生感应电流？如果产生了，电流方向是如何的？ 总结利用楞次定律判断感应电流的步骤 板书：三、判断感应电流的步骤
科学探究：怎样产生感应电流 教材分析 本节内容是沪科版教材初中物理最后一个探究性实验，也是最后一个考点，电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后高中学习相关知识的基础，电磁感应的发现在科学技术上具有划时代的意义，由于它揭示了电和磁的联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本节无论是知识内容，对学生能力培养上，还是在社会实践中都有极其重要的意义。 教学目标 根据教材对本节的具体要求，同时针对初三学生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体，使学生全面主动发展的原则，确定本节的教学目标如下： 1、知识与技能目标 （1）知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 （2）知道电磁感应现象的概念 2、过程与方法目标 通过实验，归纳，概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察，猜想，探究，概括分析能力 3、情感、态度和价值观目标 （1）激发学生对科学的好奇心和求知欲， （2）培养实事求是记录实验现象的态度 （3）感受科学技术对社会发展的作用 教学重难点 1、重点：对感应电流的科学探究，培养学生的交流合作意识 2、难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，既要设法使现象明显，又要能归纳总结出产生感应电流的条件。 教学方法 课堂教学是在教师引导下的双边活动，教师的作用是导和引，适时地加以引导和点拨。使学生进入教师导演的角色中，以期获得最佳的课堂情景和课堂效果，结合我所教班级，对每一个环节预想两种或以上打算，先让学生大胆去思考问题，如果觉得难再作适时点拨。物
理实验是人们根据研究和学习的目的，利用物理仪器和设备，人为地模拟物理现象，排除各种偶然次要因素的干扰，突出重要因素，突破重难点，建立和检验物理理论基础的有力武器，所以通过实验形象，生动的特点，激发学生的求知欲望，使学生的兴趣不只是停留在被观察物理现象的表面上，让学生经历科学探究及实验过程是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效途径。根据本节内容培养学生观察，实验能力和分析推理能力的教学目标，在教学上采用启发诱导，实验观察，发现，分析，比喻，推理等教学方法。 学习方法 通过本节课的学习，要使学生了解控制变量的研究方法，在教学过程中引导学生如何进行实验设计、实验操作，怎样对实验数据进行分析得出实验结论和总结物理规律，这就要指导学生主动的根据实验逐项观察，逐项分析，再综合考察，综合分析，达到从实践到认识上的飞跃。另外要学生充分利用生活物理帮助理解，拓宽知识。 教学过程 一、引入课题 通过前面的学习同学们已经知道，人们发现电现象和磁现象已有两千多年了。在这漫长的时间里，人们认为电就是电，磁就是磁，它们之间是没有联系的。直到1820年，丹麦物理学家奥斯特通过实验，发现了通电导体周围的小磁针会发生偏转的现象，才开始揭示了电现象和磁现象的联系，有人把这种现象概括为“电生磁”。既然电流可以产生磁场，那么，能不能反过来利用磁场来获得电流呢? 也就是说，能不能实现“磁生电”呢?这在当时确实是一个十分吸引人的问题。然后介绍英国物理学家法拉第在1831年解决了这个问题。法拉第是怎样研究这个问题的呢?最后又得出什么结论?这就是这节课要研究的问题。 说明：采用教师语言引入的方式，介绍物理学家或物理学史引入新课。 二、新课教学 提出问题 1、演示发电机模型，先慢后快再慢，要求学生观察灯和我的手，。 2、我们再来认真观察发电机模型，它的构造？重点强调模型中有线圈导体，有磁体，就有磁场，通过我们刚才的观察，导体在磁场中怎样才能产生电流呢？ 说明：教师诱发引导，激发学生的兴趣，让学生感到惊奇和困惑，同时也为猜想作好准备，对这节课的学习创造了有利条件。