实验教学存在的问题
我们的社会已从计划经济进入了知识经济时代,创造知识和应用知识的能力与效率将成为衡量一个国家综合国力和国际竞争力的重要因数。在新的历史时期,高等教育面临前所未有的发展机遇,人才的培养模式发生了深刻的变化,更加注重素质教育,特别是创新精神和能力的培养。
实验教学是教学体系的重要组成部分,在培养学生理论联系实际创新精神和实践能力方面有着不可替代的作用。实验教学中需要学生自己主动去探索、发现,自己去建构知识的意义;实验教学中学生要主动搜集并分析有关的信息及资料,对所学的问题提出各种假设并努力加以验证;实验教学中学生要把当前学习内容与已有的知识相联系,并对这种联系加以认真的思考,实验教学具有直观性、实践性、综合性、探索性、启发性等特点。
实验中要求学生手脑并用更利于促进学生学习及培养学生的实践能力、创新能力;通过实验环节的具体运用,学生才可能把学到的理论知识内化为自有知识;才能实现从知识传授到能力培养的第一次飞跃。通过实验使学生学会发现问题并且应用已有知识分析、解决实际问题的一般方法,培养他们敏于观察,勤于思考的习惯,以及严谨的工作作风和百折不挠的科学精神。
通过实验环节的运用,使学生发现他们理论学习中的弱点与不足,明确自己的努力方向。可见,实验教学在全面提高学生的素质,培养具有创新意识、实践能力强的复合型人才方面有着极其重要的地位。
一、对实验教学的重要性认识不足
目前的实验教学中,重视知识的传承而忽视能力的培养,实验课大都附属于理
论课。长期的应试教育,养成了学生重视理论课学习而轻视实验课学习,学生对实验课是敷衍了事,实验教师也因为处于教辅地位被忽视而积极性不高。
二、实验教学模式仍是应试教育模式
(1) 忽视了学生的主体作用。在实验中,很多学生的注意力大多集中在如何按照老师的详细指导,照猫画虎地完成实验,测出正确的实验数据, 一旦实验结果与老师要求的不一样,或者出不了实验结果,便直接请教老师,很少自己去分析、思考失败的原因。整个实验过程中学生处在一种被动盲目的状态,学生只是老师指挥下的木偶,只动手而很少动脑。缺少参与实验的主动性和积极性,实验教学方法方面,注重程序化训练模式多,发挥学生主动性不够;重知识传授多,培养学生动手操作力不够;注重灌输式教学方法多,采用启发式、研讨式教学方法少。不利于养学生的创新意识和创新能力。传统实验教学是以教师为中心的,着重强调教师的“教”,全部的教学设计都要围绕“教”而展开,学生的“学”限定在教师的“教”之内。学生虽然也参与了实验教学活动,但实质上是处于被动接受的状态,学生的主动性、积极性受到一定限制,不利于创造能力的培养。在这种模式下,虽然也强调实验能力的培养,但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式来加以传授的,从而导致学生缺少创造性应用的能力。这样的实验教学环境下,学生的创新意识、创新思维、创新能力的发展无疑是非常有限的。
(2) 重结果轻过程。实验课上只要能得出正确的实验结果,就达到实验课的目的了。其实得出正确结果固然重要, 但实验方法是否得当,学生的观察能力,发现问题、分析问题、解决问题的能力,实验操作能力等是否得到培养,实验研究能力是否得到发展,则往往被忽视。
(3) 实验教学内容方面,偏重于传统验证性实验。验证性实验较多不利于激起
学生学习的兴趣和热情。致使实验教学形式化、程序化,失去了实验课的本意—培养学生的运用已有知识解决实际问题的综合能力、严谨的工作作风和勇于探索的科学精神。学生进行科学实验和独立工作的能力在实验课中并没有得到有效的锻炼和提高。这可能也是学生不重视实验课的原因之一。科学实验本来是一个综合的智力活动,它包括实验方法、方案的确定、现象观察、数据测量、结论分析,我们进行实验教学的目的本来也是想通过这一系列活动的训练,培养对知识的综合分析和运用能力,而过去这种程式化的实验方法显然没有达到我们开设实验课的目的。
总之,实验教学的改革是一项系统工程,培养学生的创新能力是实验教学永远追求的目标。实验教学能否有效的实施,关键在是否有一批高素质实验教学人员队伍。能否开出高水平的综合性、研究性的实验,能否达到培养学生的实际能力和创新思维的目的,完全取决于指导教师的科研和教学水平。现在的中学生有强烈的求知欲,已初步具备独立观察问题的能力,喜欢自己观察和思考问题,判断是非。他们对教师的要求也很高,总希望自己的老师知识渊博,具有出色的教学方法,想尽快地从课堂上、从实验室获取新知识,接触新事物。所以应尽量安排具有丰富科研、教学经验的教师担任实验教学指导教师。否则即使实验内容再好,安排再合理,学生得不到好的指导也未必能够取得好的实际效果。
小学科学实验工作总结 在本学期，自然实验室的工作仍旧在以往的基础上，继续以省实验小学 的标准来严格要求。本学期，实验室能做好各项工作：能按实验小学的要求 规范存放各类仪器，并对实验器材进行保养和维修；按要求来配备自然仪器，每学期都会增添必要的实验用品；及时做好实验室的各项资料备查等等。一 学期下来，工作取得了一定的成绩，也存在这一些问题以及要改进的设想， 为将工作做的更好，特分如下四个方面来总结。 一、实验教学开展情况 1、本学期，各年级都能按照实验计划执行，上好开足实验课，教师和 学生均能记好实验记录。同时，在实验中，教师注重发挥学生的自主能动性，让学生参与探究，在此过程中培养学生的实验能力和科学的学习、实验态度。经过一学期的努力，师生的实验水平都有所提高。据统计，本学期开足学生 分组实验课和教师演示实验课，完成了计划任务。 2、在深化教育改革，实施新课程标准的同时，结合自然实验教学向全 体学生贯彻落实素质教育，注重在实验中培养学生的创新精神、实践能力， 培养了学生对科学的兴趣爱好以及实事求是的科学态度。 二、实验室活动 1、在期初，实验室即制订了全年级的实验计划、周日程安排表，组织 成立了自然备课组，在每个星期二组织开展活动，对实验教学的目标、要求 进行了详尽的研讨，使每个实验教师的专业素质能力获得了提高。 2、实验教师充分利用现有的仪器设备，组织开展实践活动，以举办科 学知识和小实验等竞赛来激发学生学科学、用科学的兴趣和爱好。 三、成绩方面 1、本学期，自然教师科研兴教意识较强，能通过平时每周一次备课组 活动和空余时间认真学习科研理论方法，提高自身的理论水平。本学期，实 验教师撰写自然学科论文２篇，分获市级二、三等奖。
农村初中化学实验教学中存在的问题及对策研究 农村初中化学实验教学中存在的问题及对策研究 【摘要】初中的化学教学是主要以化学实验为基础的，化学实验是初中化学教学过程中的重要组成部分，所以初中化学教学的的成果的好坏主要是由化学实验教学所决定的。本文就化学实验在教学中存在的一些问题进行研究，然后探讨出如何解决这些问题，为所存在的问题给出解决办法。 【关键词】初中化学化学实验对策研究 从初中化学教学的内容中来看，化学实验教学占取了半壁江山，足以看出化学实验在初中化学教学中的重要性，化学实验是一项激发学生好奇心的重要的教学手段，在化学实验的过程中可以增强学生对化学知识的理解，还可以增强对化学教学内容的记忆力。化学实验的开展是培养学生动手能力的主要手段，也是课堂氛围的活跃剂。所以通过化学实验教学不仅仅可以提高学生的实践能力和钻研精神，还可以带动学生的学习兴趣，养成一个良好的科学态度与学习习惯。在化学教学的过程中学校与教师都应该重视化学实验的作用，加强化学实验的教育。但是现如今农村初中化学实验的教学仍然存在着一些不足之处，尚且需要不断的改进、完善。 一、初中化学实验教学中存在的问题 1、化学实验教学的外在条件的制约 （1）化学课程是初中三年级学生开始接触的课程，特别是农村的学生对化学课程基本上没有什么概念。现如今的班级化的教学模式决定了一个教室要面对整个班级的学生，通常每个班级的人数较多，在化学实验的教学中，实验的内容对于刚刚接触化学的学生相对来说有些难度，所以需要教师手把手的进行教导，
但是由于教师需要照顾的学生数量太多，再加上每一堂课的时间都是有限的，在有限的时间内教师无法照顾到这么多的学生，所以大多数的实验教师就只能在教室里教师演示给学生看，极少数的实验即使学生动手做了，教师无法全力的辅导，所以实验也做得不够充分。 （2）新课标下的化学教学中，对化学实验教学提出了一些新的要求，探究实验和学生分组实验较多，但是农村学校里的教学设备和实验器材不足，实验员配备不足，所以就导致很多的实验没有办法完成。 2、对化学实验教学的认识不充分 （1）学校与教师对化学实验的作用认识得不到位，受传统的教育方式的长期影响，大多数的学校与教师都比较注重理论知识而忽略实践能力，背实验的现象仍然普遍。所以不仅仅是在课程安排上还是在课堂的教学时间分配上，都缺少对教学实验的重视。 （2）多媒体教学逐渐入住校园，教师为了方便和节约时间，就直接用多媒体为学生们放映演示实验视频，直接剥夺了学生们动手实践的权利。 （3）还有大多数的教师在化学实验教学中，满足了学生动手做实验的需求，但是教师在实验教学的过程中对学生不放心，实验的每个步骤都讲得特别的详细，并且将实验中可能会出现的问题和现象，以及实验中要注意的一些问题，都为学生讲解得很详细，这在一定程度上剥夺了学生自主探究的权利，使得整场实验就成为了一个按部就班的检验过程，缺少了探索的神秘感，长此以往就会造成学生对实验过程和结果不再产生兴趣，从而对化学实验的兴致下降。 二、针对农村初中化学实验教学中存在的问题的对策研究 1、教师在化学实验教学的过程中不应该只是把实验的范围浓缩在有限的课
如何有效开展小学科学实验教学 小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目的，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。因此，在教学中要通过一系列的实验，让学生经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣的目标。那么，如何有效地进行实验教学，使学生达到自主探究和应用知识的目的，提高学生实验探究能力呢？ 一、精心准备，提供有结构的探究材料。 丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性的进行科学探究活动。在材料的准备上，我们要根据教学所需，准备多种多样的材料，才能更好地进行实验教学。我们要充分利用学生的资源和力量，在上每一节课前，有些材料可以让学生提前去收集。学生无法准备的材料再由教师收集。根据教材内容的需要，在充分了解实验的基础上，还可以让学生尝试利用一些废旧材料，经过精心设计，制作出简便且有实用价值的教具。 二、组建小组，科学搭配探究的伙伴。 合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题。同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。不同的合作伙伴会有不同的效果，教师要在科学探究前先组建合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在科学探究活动中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，共同经历成功与失败的过程，达到资源共享、共同提高的目的。 三、培养学生规范的操作技能 学生实验的作用是让学生学习、验证、探究科学规律，通过对实验仪器的规范性操做，提高观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，写出实验报告，使实验能力得到全面的提高。正确、规范的操作并非限制学生的思维发展，而是
科学实验总结 -标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
三年级下册科学实验教学总结 在教学中，为了充分发挥实验室的作用，在开学之初，认真做好实验计划，在具体安排中，做到既科学，又不互相冲突，保证每节课都能在实验室中进行。 本学期按照实验教学计划，认真完成了教学任务。三年级演示实验开出了24个，学生的观察能力、实验能力、操作能力、比较能力、分类能力、推理能力等得到了不同程度的提高。养成了爱科学、学科学的学习积极性，做实验能正确规范地操作，善于观察，乐于探究、总结。并能将学到的相关知识应用于生活实际中，能够解释常见的自然现象及生活现象。 小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。它并不象小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。 随着课程改革的深入进行，我确实转变了观念，构建了新的教育教学理念，自学相关知识，及时查阅课程改革的相关资料，确立了“提出问题、做出假设、设计实验、操作实验、总结规律、交流互补”的教学模式，课堂真正体现学生自主探究的理念。根据年级特征及学生的年龄特征，在教学中教师扶放有度，可完全放手让学生自行操作，在教师的适当帮助下可进行自主探究（除带有危险性的操作外），学生的自主能动性被充分地调动起来，学习的兴趣浓厚，实验室成了学生爱去、常去的乐园。 在抓好课堂教学的同时，根据班级具体情况安排指导学生参与课外研究，将课堂教学延伸到课外，丰富了学生的知识，培养了学习科学知识的兴趣，提高了技能，培养学生长期坚持实验、连续观察记录、查阅资料的学习习惯，逐步提高学生的科学素养，鼓励学生走进大自然探究科学知识，学习和应用科学知识解决生活中的实际问题。本学期中，大部分同学自愿参加兴趣小组的活动，学生主动参与，自主探究，积极性非常高。每周有两名同学负责观察每天的天气状况，记录气温、风向、风力、干湿情况等，一个学期结束后，引导小组同学分析数据，总结当地的气候变化特点，据此推理下一年的气候变化规律，从中体验科学无处不在，从小激发努力学习科学知识的积极性。对于实验器材做到认真负责，定期清洗、整
童的科学志趣，培养儿童的科学能力，提高儿童的科学素质都有着十分重要的意义。在新课程理念的引领下，在总结以往经验的基础上，特制定以下实验教学计划： 一、指导思想 以新课标的教学理念为核心，加强观察和实验，注重对学生进行提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、搜集证据、表达交流等方面的训练，引导学生去亲历科学，在亲自操作、动手实验、自行探究的实践中，学习科学知识，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。 二、目标、措施 1、加大实验教学力度 伴随着全国青少年科学教育实验基地师训计划课题的开展，我校的实验教学也加大了力度，根据新的配备标准补充了仪器，保证了科学课的充分开展，在教学领导小组的组织下，切实把精力放在指导实验教学研究上。 2、扎实开展实验教学 《标准》指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学教育要真正作到面向全体，为每一个学生提供适合自身发展的学习机会。实验教学在课程中占有重要的地位，教学中要贯彻以人为本的教育理念。
学期初，实验教学领导小组根据教研中心的配档要求，制定合理的实验教学配档标准，实验教师要严格按照配档要求组织好实验教学。教学过程中学校定期组织实验教师开展实验教学研究活动，组织举行实验教学公开课，经验交流、技术培训等教研活动。抓好实验的备课，课前仪器准备和实验，课堂实验组织与实施、课后反思四个环节，不断优化实验教学。根据教学要求填好实验通知单和实验教学记录，保证实验的开出率，实验教师要明确几种类型实验的基本要求：（1）演示实验的基本要求：目的明确、准备充分、重点突出、操作规范、准备安全（2）学生分组实验：A准备阶段：制定实验计划；B实验阶段在教师的指导下，让学生正确操作，细心观察，认真分析，了解实验反馈和动态，检查实验效果；C总结阶段写出实验报告，整理仪器，课外实验加强引导，提高兴趣。 3、积极培养学生的实践能力 实验教学是培养学生实践能力和创新能力的重要手段，结合新教材的内容，任课教师在实验课前要填好实验通知单，送交仪器室，实验教师协助任课教师配备仪器，器材和药品。教学过程中，实验教师根据实验课的配档，充分利用好实验器材，根据新课标的精神，大胆放手，让学生在开放的空间里，经历科学探究的过程，不断提高实验操作技能，同时，实验教师要提高组织实验教学能力，让学生养成实验完毕后整理，清点，清洁回放原处的良好的实验习惯，注意适时地渗透德育教育。分管领导定期对实验教师进行听课、评课，检查督导，了解学生的实验技能，促进实验教学的有效发展，真正发挥实验教学的作用。 2011-2
小学科学实验教学工作总结 基本完成了实验教学计划的演示实验和学生分组实验,并填写了相关的表册资料,学生分组实验还填写了学生实验报告单。在开展实验教学的同时还注意培养学生爱科学、学科学的热情,不只是在实验室里完成各项实验,还让学生走向生活、走向社会,让学生在实际生活中体验科学。 一、工作回顾 本学期,严格实验教学目录认真开展实验教学工作,基本完成了实验教学计划的演示实验和学生分组实验,并填写了相关的表册资料,学生分组实验还填写了学生实验报告单。在开展实验教学的同时还注意培养学生爱科学、学科学的热情,不只是在实验室里完成各项实验,还让学生走向生活、走向社会,让学生在实际生活中体验科学。 为了上好实验课,每上一节课实验都要做充分的准备,认真研究教材,熟悉实验的操作步骤,考虑实验中的安全因素,坚持"课前准备,课后整理"的原则开展实验教学工作。对实验仪器的保管和使用都有严格的规定,严格按有关规定操作,并教育学生在使用中加强防范意识,对易损、易坏仪器要特别小心,注意轻拿轻放,从而降低了仪器的损耗率。 二、具体做法 1、实验教学完成情况 开学初,严格按下发实验目录,结合本校实验仪器配备情况,拟定实验教学工作计划和学生分组定期完成实验进度表,理清实验教学思
路,从而指导实验教学的开展,顺利完成了本册教材中的分组实验、演示实验以及课外实验。并对学生实验操作和科学探究能力进行了考核登记,评定了学生的实验成绩。 2、仪器的使用与保管 实验仪器的保管有了良好的条件,进而更好的推动了实验教学开展,仪器开出率得到大幅度的提高。在教学中,仪器的使用方法及注意事项给学生进行了详细的讲解,使学生了解仪器的正确使用方法,并且对易碎的玻璃等仪器要小心轻放。从而降低了仪器的损失率。同时还对学生进行实验安全教育,使学生注意实验安全事项,因而降低了实验安全事故的发生。 3、账册表册资料的整理 对新购入的实验教学仪器及时进行入账,各表册资料的搜集,主要采取了"课前填写,课后整理归档"的方法进行。实验教师提前两天填写的"实验通知单"、"仪器借(领)还登记表",用后及时归还,然后进行整理归档,装入档案备查。 三、存在的问题 在实验教学中,还存在一些不足之处,主要表现在以下几方面: 1、学生动手能力表现不佳。尤其在学生分组实验中,有部分学生不喜欢动手,处于观望状态,对实验的方法步骤没有很好的掌握,从而导致有些实验的操作失误,实验效果不佳。对实验的结果不能很好的归纳整理。 2、由于课程的改革,教材上有部分实验缺乏器材,不能开展,有的
在科学实验课上实验操作教学的重要性 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
在科学课上实验探索研究的重要性 泸县云锦镇青狮中心小学校林科 摘要 科学源于自然,小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程,科学的学习离不开探究,而实验教学就是培养学生动手、动脑、自主学习、观察和探究能力的主要途径.可见,实验教学在小学科学教学中有着举足轻重的作用和地位.但是由于多种主观和客观因素的影响,实验教学在小学科学课堂上没有真正地体现它的价值,实验教学的效率没能得到实质性的提高. 出版源 《新课程:小学》 关键词 小学科学;自主学习;实验操作;应试教育思想;知识掌握情况;意识... 小学科学实验教学大纲标准 科学是一门以实验为基础的学科，《科学（3---6年级）课程标准》指出；小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。 第一，转变教学观念，重视科学课的实验教学。 在中国的教育传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一手段，而且考试的形式比较单一。这几乎限定了教学目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有利于学生掌握科学知识。再者，传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。因此，在教学中必须转换观念，抛开以分数决定教学质量的意识。即使要有分数，也不能按照传统的试卷形式对学生进行测试。要在学生具体操作中去评价。可以采用平时操作和考试两种成绩去评价学生。在考试时，可以要求小组的学生共同完成一个平时教学过程中做过的实验，既可通过学生对这个实验的操作中看出对知识的掌握程度，也可以看出学生的科学素养，更可以看出该小组同学的合作探究精神。当考试以这种形式出现的时候，必然引起老师和学生们对实验的重视。 第二，抓好实验教学的每个环节。
谈小学科学实验教学小组合作学习中新课改理念的渗透及作用 发表时间：2018-06-15T10:36:09.890Z 来源：《中小学教育》2018年7月作者：龙华 [导读] 作为新课程标准中所大力倡导的一种新型学习方法，小组合作学习能够有效地促进小学生直接的情感交流、互相帮助、共同成长，并且可以保证学生学习主动性的真正发挥。 龙华湖北省巴东县大支坪镇中心小学 444322 【摘要】作为新课程标准中所大力倡导的一种新型学习方法，小组合作学习能够有效地促进小学生直接的情感交流、互相帮助、共同成长，并且可以保证学生学习主动性的真正发挥。因此，小学科学教师必须科学地应用小组合作学习模式，充分体现新课改理念，为学生营造出良好的合作学习环境，在提升合作学习的有效性的同时，实现学生综合素养的全面提高。 【关键词】新课改理念；小学科学；实验教学；小组合作学习 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-003-02 小学科学实验教学是整个小学阶段培养学生科学思维和科学素养的重要环节，对于学生综合能力的增长具有重要意义。小组合作探究是小学科学实验教学的有效手段，主要是通过教师引导学生交流协作和合作探究学习的方式，激发学生的学习热情和积极性，进而优化科学实验教学环境和促进学生的身心健康发展。教师要革新教学理念，采用有效的策略实现小组合作探究学习的目标。 一、有效构建小组合作探究框架 小学科学实验教学中小组合作探究学习模式的形成基础是科学构建小组合作探究框架，从而为教学的开展和小组合作探究学习模式的实行奠定基础。构建小组合作探究的框架必须从教学需要和学生的学习需求出发，同时也要根据学生的学习能力、认知水平、心理素质等对学生进行科学分组，从而形成一个完整合理的探究合作小组。 构建合作探究小组框架需要从以下四个方面着手： 1.确定合作探究小组的组长 组长在整个合作探究小组中起到重要的作用，不仅是合作探究学习的组织者还是教师的助手，在很大程度上还会对小组合作探究活动的效率和质量造成直接影响。因此，在确定合作探究小组的组长时，教师需要综合考虑候选人的心理素质、组织能力、责任意识、集体荣誉感等多个方面，具体的选择方法为组内投票表决和个人自荐相结合，确保整个环节的公平性和有效性。 2.科学划分合作探究小组组员 在选定组员和分组过程中，教师要严格把控，并且要遵照以下分组方法：男女混合搭配方法，形成良好的互补;动静结合搭配方法，将好动和好静的学生进行搭配分组，提高合作探究小组的合作热情;强弱搭配方法，能够让能力较高的学生帮助能力较差的学生，从而实现小组整体实力的增强和学生的全面进步;性格互补方法，逐渐培养起学生良好的合作探究意识和集体荣誉感、责任感，为合作探究学习的开展和科学知识的学习打下坚实基础。 3.有效下放合作探究小组权利 在基本确定好合作探究小组的组长和组员后，小学科学教师可以组织合作探究小组的组长们开会，并在会中明确组长的责任和科学实验合作探究学习中需要遵照的要求：（1）组长要为整个合作探究小组做好榜样，并且要发挥模范带头作用，调动起全组成员的学习积极性，提高合作探究实验学习的质量。（2）作为合作探究小组的组长，要对本组的同学进行科学的管理，如小组纪律等。（3）组长要当好教师和学生间的桥梁，对于教师或者学生的要求都要及时反映，促进师生之间的良好交流。 4.制定正确的合作探究小组目标 合作探究小组是一个集体，而作为一个集体就要有一个共同奋斗的目标，也就是说在小学科学实验教学中，每一个小组都要根据小组的实际状况和综合小组成员的智慧制定出科学合理的合作探究目标，引导小组和组员共同努力和奋斗，从而实现合作探究学习的目标，提高小组的凝聚力。 二、重视营造小组合作探究环境 小学科学实验教学中，营造良好的合作探究环境是激发小组的合作探究热情和培养学生科学素质的重要途径，能够促使学生积极参与，探究科学真理，从而掌握科学知识和提升科学素养。而营造小组合作探究环境需要做好两个方面的工作。 1.营造良好的合作探究氛围 为了更好地让合作探究小组参与到小学科学实验教学中，教师要善于为学生营造轻松活跃的合作探究氛围，而良好的合作探究氛围能够使学生保持良好的心理状态，也能够让学生受到激励，从而活跃学生的思维，促进合作探究学习的长效发展。良好的合作氛围的建立要求教师加强与学生的交流和沟通，了解学生的学习需要和学习实际，尊重学生的想法，鼓励学生积极参与到合作探究活动中。例如，在点亮小灯泡这一科学实验中，教师首先为每一组学生提供科学实验的工具：电池、电线、电灯泡各一份，接下来让各个合作探究小组参与到实验操作中，并让每组学生绘制出简单的电路连接图。有几个小组不能够顺利完成合作探究实验，这时教师不能够批评学生，而是要让学生冷静下来，并给学生一定的启发和指导，从而让合作探究小组顺利圆满完成实验任务。 2.培养学生的合作探究技能 不少学生由于缺乏合作探究的技能往往会在小组合作学习中出现问题，从而导致合作探究氛围受到破坏，影响到合作探究学习的效果。因此，教师要有意识培养学生的合作探究技能，从而提升合作学习的效果。合作探究技能的获得要求学生首先要认识到善于表达自身的观点和见解的重要性，不仅要向小组成员表达自己的想法，还要了解其他组员的观点和看法。教师可以认真观察学生的课堂表现，一旦发现学生在发挥自己的意见时存在顾虑和胆怯后，就要给予学生更多的鼓励和帮助，减轻学生的心理负担，确保科学实验学习中学生合作探究能力的有效提升。 3.建立小组合作探究评价体系 在对学生的合作探究学习成果进行评价过程中，要逐渐抛弃原有的过度强调个体作用的评价模式，将综合评价和学生在合作探究学习中的表现作为评价的标准和尺度，从而增强学生的合作意识，提高小学实验科学教学的质量和效率。教师的评价要全面具体、有针对性和
小学六年级科学实验教学工作总结 化处镇中心小学：张华萍 一、科学实验教学工作回顾 开学初，严格按拟定实验教学工作计划和学生分组定期完成实验进度表，按实验内容认真开展实验教学工作，基本完成教材中的演示实验和学生分组实验，并填写了相关的表册资料，学生分组实验还填写了学生实验报告单。在认真开展实验教学的同时还注意培养学生爱科学、学科学的兴趣。不但在实验课中完成各项实验，还让学生走向生活、走向社会，使学生在生活中学习。为了上好实验课，每上一节课我们老师都做好了充分的准备，认真研究教材，熟悉实验的操作步骤，考虑实验中的安全因素，坚持“课前准备，课后整理”的原则开展实验教学。对实验仪器的保管和使用都有严格的规定，严格按有关规定操作，并教育学生在使用中加强注意，对易损、易坏仪器小心轻放，从而降低了仪器的损失率。 二、实验教学的具体做法 1、实验教学完成情况 开学初，严格按实验目录，结合本校实验仪器配备情况，拟定实验教学工作计划和学生分组定期完成实验进度表，理清实验教学思路，从而指导实验教学的开展，顺利完成了本册教
材中实验、并对学生实验操作能力进行了考核登记，评定了学生的实验成绩。 2、仪器的使用与保管 在教学中，实验教师对仪器的使用方法及注意事项给学生进行了详细的讲解，使学生了解仪器的正确使用方法，并且对易碎的玻璃等仪器要小心轻放。从而降低了仪器的损失率。同时还对学生进行实验安全教育，使学生注意实验安全事项，因而降低了实验安全事故的发生。 二、存在的问题 在实验教学中，还存在一些不足之处，主要表现在以下几方面： 1、学生基础差，在学生分组实验中，有部分学生对实验 的方法步骤没有很好的掌握，从而导致操作的失误。对实验的结果不能很好的归纳整理。 2、有部分实验由于缺乏器材，不能开展，而且数量不足， 导致学生分组人数过多，因而影响实验效果。 总之，本期的实验教学工作基本达到了预期的效果，但也存在着许多不足之处，在今后的工作中还要不断的努力，不断改进。
小学科学实验教学几点建议 针对当前课堂教学的现状和存在的问题，谈谈自己的点滴思考。 问题之一、科学课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽视了教师的主导性。 以往的课堂教学，教师是知识的主宰者，是教学的权威者。正如愈老夫子所说：师者、传道、授业，解惑也。课堂教学中，老师将知识像流水一样传递给学生，学生成了被动接受知识的工具。教师是教学流程的控制者、活动的组织者、教学容和学习方法的制定者，学生的主体性不复存在，灌输、接受式学习成了课堂教学的主旋律，课堂成为一潭死水，而教师却成为课堂教学的绝对权威。 课改以后，新的教学理念深深影响着我们的老师，课堂教学的学习要面向每一个学生，学生才是科学学习的主体。仿佛一夜春风来，于是，课堂教学又是另一番景象。为了突出学生是科学学习的主体，把“自主”性还给学生。在科学课上，有的老师甚至害怕讲解，怕老师的话多了就是没有体现学生的“自主“性，好像讲解就是违背了新的课程理念。在学生进行探究性实验时，为学生准备了丰富的实验材料之后，老师不加引导，不予以启发，接下来就让学生自己去进行实验。导致探究目标不明确，合作意识不强，最后科学的
课堂上乱糟糟一片，实验以失败而告终，更别谈追求课堂教学的高效率了。这些做法，其实是对课堂教学中学生学习的自主性的片面的理解，表面上是让学生获得了一种自主的权利，实际上并不是真正的自主。 如在教授小学科学课《土壤》一课，课前老师为学生学生准备了大量的材料，旨在让学生通过实验，自主探究观察土壤的特点。可是在教学中，有的老师把材料分给小组之后，没有引导学生进行实验前的讨论和交流，实验方案的制定和设计，就放手让学生自己去实验、自己去观察，于是课堂上一片“翻天覆地”，“热闹”非凡，土壤到处都是、水洒满了桌面，实验效果可想而知，给了学生大量的时间，收效甚微，效率低下，更何谈学生科学素养的形成和发展。 学生自主学习是在教师的科学指导下，能动的、创造性的学习活动。学生自主学习并不是放任“自流”，他离不开教师的指导，片面地理解学生自主学习而忽视课堂教学中教师的主导作用，只会使我们的课堂教学从一个极端走向另一个极端。他需要在我们老师的引导下为学生创设教学情境、提出探究的问题、给予充足的时间、引发矛盾冲突，让学生去讨论、交流，去创造，真正体现自主学习。课堂教学中学生自主学习和教师的主导性同等重要，正确把握两者的关系，才不会歪曲课改的精神，才会更好地把握好课标的精神，我们的课堂教学才会精彩起来。
科学教学心得体会 我是一名普通的小学科学教师，由于器材的原因和教师自身的特点，对于许多科学实验只能简单的演示。其实学生的好奇心很强，求知欲望热烈，这样的教学并不能满足学生的好奇心，更不能达到真正的教学效果。只能让学生自主、合作、探究去发现问题，再去解决问题。也就是说不仅要让学生理解、掌握一定的知识，更重要的是在学习过程中，培养发展学生各方面的能力，尤其是在积极主动动手实践能力和创新能力上。 一、运用多种手段，培养学生观察和探究能力 在教学中我注意引导学学生勤于动手、动口、动脑、动眼、动耳，为他们设置种种参与实践锻炼的情境，提供实践操作的机会，只有让学生亲身感受、亲身体验了，他们的实践能力才会不断得到提高。另外学生的思维特点是具体形象性，对摸得着、看得到、闻得出、觉得到的极易掌握。针对此特点，在《空气》这个模块的教学中，为了扭转学生总认为空间是什么也没有这一思维定势，我设计了看、摸、听、称等几个环节。首先是感受空气的踪迹，我让学生每人拿一个塑料袋来回甩动，一会儿工夫，袋里就装满了气。再让学生一手抓袋口，一手去捏、去摸。接着把袋口拔开一点，靠近耳边，挤压袋内空气，听声音。再装气，用牙签扎一个小孔，压入水中观察。就这样，依靠视觉、触觉和听觉，学生就乐意接受空间存在着空气，空气会流动这一事实。在课外延伸活动中，我又给学生布置了个小任务，让学生回家用铁丝做个平衡器，两端分别挂上空塑料袋并使其平衡，接着取一端的袋子装上空气再称，这时你会发现什么？把你的发现带到学校来和大家一起分享。学生带着问题回家去做实验了。第二天来校，兴奋的告诉大家平衡被破坏了。原来是空气在捣鬼。这一实验，使学生又明白了原来空气是有重量的。这一教学设计，既降低了知识难度，又调动了学生学习的积极性，学生对新知的探究率也大大提高了。 二、在实验中要让学生享受快乐，有助于学生创新能力的培养 具体、形象、生动、有趣是科学实验课的主题及生命。只有科学课充满生机和活力，才能吸引学生主动参与并投入其中，达到寓教于乐、启智于动的目的。五彩缤纷的科学实验要让学生耳目一新，兴趣倍增，要让学生在“做中学”科学实验中学有所乐、学有所得、不断的享受成功的快乐。学生在一个个小实验中，不断的探索，解决了一个问题，又会碰到一个问题，推动着学生不断探索解决问题的新方法。 三、在实验中要注意发挥个性，让学生有创造的机会 在实验教学中，要让学生动够。即动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。给学生思考的空间，只有自己思考才能遇到困难，才能发现问题，才能产生创造的火花。“有疑才会有进步”，注重让学生自由发挥，观察到什么现象，将是答案纷纭、稀奇古怪，虽然会花去许多课堂教学时间，但我却十分愿意，因为这正是学生思维发展的火花，学习知识的闪光点。因此作为老师要有耐心，有信心，能让学生一直的发问，直至问够，说够。另外，还要注意在实验中让学生玩个“尽兴”，如果时间确实不够了，可以让学生回家继续做延伸活动，或通知家长，帮孩子一起完成实验，切不可半途而费，草草收场，因为实验的整个操作过程是学生不断发现知识的过程，是知识表露的过程。最后还要让学生用眼看够，认真的观察，仔细的观察，让每一位学生都能观察到事物的变化，都能明白整个实验的过程。
小学科学实验室工作总结 本学期在学校各级领导及科学教师的关心、配合下，学校实验室管理工作取得了一些成绩。在某些方面可以说上了一个新台阶，作为实验管理员说，也在从思想到行动，从理论到实践，较好地完成了自己的任务。努力做到了使管理和教学紧密结合，不断提高了学生动手、动脑能力和综合实践素质。现将本学期实验室工作总结如下： 一、领导重视精心按排 1、本学期学校领导经过反复研究，决定让有经验的教师担任科学实验课。 2、学校每学期都将科学教学和实验室管理工作，纳入学校的工作计划，积极参与科学教研活动。本学期共开展教研活动8次，学校领导若无特殊情况都亲临参加，并耐心的指导科学实验工作。每月按时进行检查，严格兑现奖惩，与绩效工作挂钩。充分调动了教师的工作积极性和主动性。 3、领导肯花精力、财力，创建良好的实验环境。领导亲自参与科学室的规划和建设。 4、建立有效的科学实验管理机制，教导主任抓科学教学与科技活动开展，抓教学时间、内容落实，校长、后勤主任抓实验室的建设和更新，为科学实验教学做好服务工作。 二、建全制度，用好设备 用好实验室是实验教学的前提，充分发挥科学仪器设备的作用，进一步完善管理制度，以保证科学实验教学与科技活动开展。 1、用好科学实验室，发挥设备作用。我们要求上课教师有效地发挥仪器作用以及现代化手段提高教学效益，课后为科技兴趣小组提供良好的活动环境，培养学生创新精神和实践能力。演示实验开出率达90%，分组实验开出率达85％，有力地促进了实验教学的顺利开展。没有开展的部分均为缺少器材所致。 2、建立完善的管理制度，抓过程检查，抓长效管理，让教师和学生按制度去做。开学初期将学生分好组并固定下来，以小组为单位进行实验教学。学生一进实验室，有序做好桌上的物品摆放，认真听讲，了解仪器性能和操作方法，按要求做好实验，做完后，搞好桌面的清点、整理、清洁工作，及物品的收放。 3、实验教学是一个系统过程，教学时既要重过程，也应该注重结果，为此，我校在学期末结合学校教导处工作安排对四至六年级的学生进行了实验能力考核，结果大多数学生都能按要求完成一些基本的实验。
我校在实验管理中存在的问题和实验教学中存在 的困惑 静宁县红寺中学米银科 课程标准指出："化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。"可见，化学实验对化学课程目标的全面落实具有非常重要的作用。当前，课程改革正向纵深发展，实验教学不断的得到加强。在我们学校，在化学实验管理和实验教学中仍存在诸多问题和困难。主要存在以下几个较为突出的问题。 1. 实验教学，缺乏专职实验老师，学生实验难以按课程开展。 我么学校没有专职化学实验教师，只有有实验管理人员，却身兼数职，无法履行实验管理人员的职责。其实验管理工作只是保管实验室、仪器室、试剂室的钥匙和试验时间、次数的登记和整理实验室档案等工作。每次实验都必须科任教师自己动手准备，而且农村实验室数量少，配置低，不少学校只有一间化学实验室。教师教学负担重，又要自己准备实验，实验室又不足，因此难以按教材的设计开设相应的分组实验。 2. 仪器、药品的短缺，一些探究活动无法开展。 由于没有专职的实验老师，实验仪器和试剂的管理很不完善，仪器损坏和药品的不足不能得到及时的上报和补充，另一方面有些仪器的数量少、使用时间长等。比如：水电解器、喷灯、长颈漏斗、过氧化氢溶液、硝酸银溶液、碘等仪器和试剂的缺乏，造成不少探究活动和一些演示实验、分组实验无法开展。 3. 学生素质参差不齐，任课教师惧怕分组实验。 学生的综合素质参差不齐，有些学生上课好动，自控能力较差。因此老师惧怕学生分组实验，怕实验室里学生难以管理，达不到预期的效果，又怕实验出现事故，难以承担责任。
在这种情况下，不少教师奖实验活动自己"承包"起来，老师演示，学生看，造成学生没有参与实际操作的机会。 4. 学校以考试的成绩好坏来论英雄。 学校评价重要依据学生考试成绩。用考试成绩的高低"论英雄"。这就造成教师减少学生实验，腾出更多的时间用于复习、做题和测验。这样培养出来的学生虽有一部分在模考、中考中取得好成绩，但大部分学生的实验探究题成绩不理想，且分化较严重，动手解决问题的能力也较低，这是与新课改理念相违背的。 5. 实验评价形式单一，调动不起学生学习的积极性。 在实验评价方面，化学教师只利用单元、期中、期末中的考试方式进行，主要按照中考的模式进行选题、命题，形式单一，应试的功利性突出。这种单一的笔试评价方式，"副作用"明显，由于缺乏经常性、激励性，难度有较大，故调动不起学生学习的积极性，甚至会使一些考试失利的学生厌恶实验，最终造成厌恶整个化学学科的学习。 6. 多媒体软件代替一些演示实验。 有些老师在课堂上喜欢用一些多媒体软件来展示演示实验。这样做忽略了学生的实验能力和观察力，做演示实验的目的是老师通过演示实验的操作来加强学生的感知，比如："盐酸"让学生"闻一闻"；"铜"要让学生"看一看"；"过滤"操作要让学生动手来"做一做"。学生需实物才能增加感性认识。
浅谈小学科学课实验时的教学机智 小学科学课是一门具有综合性和实践性的课程。实验是小学科学的教学重点，它是科学探究的有效手段。对于科学课来说，做好实验才算是真的上好科学课。笔者在科学课实验教学过程中遇到了一些状况，并及时采取了一些方法应对，取得一定的教学效果。 当课堂中学生提的各种千奇百怪的问题；更甚的是，学生实验时，不按实验的要求操作，状况百出；还有实验结论对于学生来讲很简单的或已经知道的，或实验的材料与器材不能满足学生探究的需求时。在这些情况下，必须要求我们在具备各种最基本的能力和技能的同时，还必须具有良好的应变能力，也就是我们在教学过程中既能适应现代教学，灵活自如地驾驭课堂教学进程；又能在教学过程中面对意外发生的事情，捕捉到学生的情绪与思维变化，迅速调整教学策略，采取应对措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。教学机智已成为科学教师的一种必需能力，对于刚走上工作岗位的科学教师来说，深感这方面的能力欠缺。那么怎样才能具有较好的应变能力，做到科学课堂教学中随机应变呢？ 课堂教学瞬息万变，各种突发情况都有可能发生，一
旦状况不对，能否做到随机应变，并能做出快速而准确的判断和实行恰当的处理，就需要我们具备高度的自我控制能力和良好的心理素质以及做好充分的课前准备，科学课堂实验教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，如遇到以下三种情况，不妨试试笔者的方法： 一、遇到问题，不要回避巧回答 每节课上我们都不可避免地要遇到学生各种千奇百怪的与打破砂锅问到底的提问，我们怎样才能随机应变呢？课前那就得做好充分的知识储备。根据每课所讲内容，对学生可能提出的问题做出预测，上网查阅大量的相关材料。教师平时也应多阅读其他各学科的有关知识，课后经常与学生交流，了解学生的思维动态与知识水平及兴趣爱好，这样才能做有备无患。例如：三年级在讲《茎越长越高》这课，让学生提问时，发现茎相关的问题很多，有学生问：“老师，茎与根怎样区分？”这个问题差点把我问蒙了，幸亏在上课前在百度上查阅资料，回答很简单：“茎上有节，长叶子，能开花”，把根与茎的区分这类很难的问题简单化了。还有，当让学生汇报下数据，茎的生长速度一样吗？有学生问：“老师，茎长的速度为什么不一样呢？”，这个问题得换个说法，学生就能懂，因为要求学生每天测量茎的高度，学生已经发现每天测量的数据与前一天的不一样，速度也不一样，我反问：“你现在还有刚出生的时候长得快吗？”学生一下子明
科学实验教学心得 科学是一门以观察，实验为基础的自然科学，许多科学知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名科学教师在教授学生科学知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以实验教学是科学教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。 本人就几年来的教学实验经验积累，提几点建议和看法，以供大家作参考。我认为一堂完整的科学实验课，应做好如下几个环节： 一：看 所谓“看”即“观察和了解”是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢?因为测量工具的米尺和皮尺，最显具的特点是它们测量范围――量称不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我
们是否操作恰当，读数是否准确的问题。 在体温计的使用上，体温计作为一种特殊的温度计，它有着与其他温度计显具的不同点，(1)量程不同：其它温度计量称一般是从-100℃致100℃甚至更大。而体温计的量称只是从35℃到42℃。(2)构造不同：体温计有一纤细的缩口而其它温度计没有，构造不同导致使用上的不同，体温计读数时可以离开被测物，而其它温度计不允许。更应值得注意的是：每次使用体温计之前，要“看”水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需甩几下，否则使用时可能导致数据的不真实：如：已知甲、乙两人的体温分别为38℃和37.5℃，测量完甲的体温以后，医生忘了甩几下，又直接去测量乙的体温，这时体温计上显示的数据将不会是37.5℃而是38℃二：调 即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。最好当学生的面示范一次或几次。例如：托盘天平的调平衡，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调平，在调平的过程中，双眼应指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中间，(如不能达到目的，则需移动，并记下游码的位置)。在此过程中，不能用力太猛，否则易于损坏刀刃，
小学科学实验教学实施方案
20102.09-2013.09小学科学实验教学工作实施方案 一、指导思想： 随着2001年新课程改革的启动，探究教学在我国受到了前所未有的重视，然而，我们也看到在实际的教学中，许多老师对“学生自主与教师指导的关系”认识不足，出现了两个极端：—是为了体现以探究为中心的教学思想，二是过分强调教师的作用。这样的两种教学模式看似学生在进行探究，实际上学生解决实际问题的能力并没有得到切实的锻炼和提高。近年来，国内外许多学者和科学教师已认识到此中的不足，并做了些相关研究和实践。例如：美国的萨玛?沃泽曼、乔治?伊芙妮著的《新小学科学》中强调的把“科学探究”作为儿童思考和做科学的方式从而建立对科学现象的概念的理解；强调“听取报告”，帮助学生建立联接并提升科学素养。以及英国的贾德（Ｊｕｒｄ）老师对“孩子在科学活动中是否在思考”的研究，提出了课堂中“为促进学生思考”而进行教学的先进经验和理念。这些研究，促进了教学过程中教师的指导地位、学生的主体地位的落实。为此，我们在前人所取得的相关成果的基础上选择了本课题研究，旨在从微观的操作层面开展教师指导策略研究，提高观察和实验的实效性。 二、课题的核心 1．探究式教学策略：教师立足于兰本达教授所提出的“探究——研讨”法进行课堂教学的实践。教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式教学策略特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自课题组探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 2. 指导策略：是指以教师为主导、学生为主体的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。它具体体现在教与学的相互作用的活动中，在本课题中教师作为学生探究性学习活动的组织者、参与者和促进者，设计探究式学习环境，提供学习资源，营造创新思维的外部条件，促发学生主动探究；
2017-2018学年度第一学期 五年级上册科学实验教学工作总结 一、工作回顾 本学期以来，严格按要求开展实验教学活动，按实验计划的实验目录认真开展实验教学工作，基本完成实验计划的演示实验和学生分组实验，并填写了相关的表册资料，学生分组实验还填写了学生实验报告单。 在认真开展实验教学的同时还注意培养学生爱科学、学科学的兴趣。不但在实验室里完成各项实验，还让学生走向生活、走向社会，使学生在生活中学习。 为了上好实验课，每上一节课实验老师都要做好充分的准备，认真研究教材，熟悉实验的操作步骤，考虑实验中的安全因素，坚持“课前准备，课后整理”的原则开展实验教学。 对实验仪器的保管和使用都有严格的规定，严格按有关规定操作，并教育学生在使用中加强注意，对易损、易坏仪器小心轻放，从而降低了仪器的损失率。 二、具体做法 1．实验教学完成情况开学初，严格按下发实验目录，结合本校实验仪器配备情况，拟定实验教学工作计划和学生分组定期完成实验进度表，理清实验教学思路，从而指导实
验教学的开展，顺利完成了本册教材中的分组实验、演示实验和课外实验。并对学生实验操作能力进行了考核登记，评定了学生的实验成绩。 2．仪器的使用与保管在教学中，我对仪器的使用方法及注意事项给学生进行了详细的讲解，使学生了解仪器的正确使用方法，并且对易碎的玻璃等仪器要小心轻放。从而降低了仪器的损失率。同时还对学生进行实验安全教育，使学生注意实验安全事项，因而降低了实验安全事故的发生。 3．表册资料的搜集整理对表册资料的搜集，主要采取了“课前填写，课后整理归档”的方法进行。虽然实验管理员和实验教师为同一人，但课前应填写的“实验通知单”、“仪器借（领）还登记表”等都能如实填写，然后进行整理归档，装入档案备查。 三、存在的问题 在实验教学中，还存在一些不足之处，主要表现在以下几方面： 1．学生动手能力差。在学生分组实验中，有部分学生对实验的方法步骤没有很好的掌握，从而导致操作的失误。对实验的结果不能很好的归纳整理。 2．有部分实验由于缺乏器材，不能开展，而且数量不足，导致学生分组人数过多，因而影响实验效果。 总之，本期的实验教学工作基本达到了预期的效果，但