专题二语文作业设计与命题技术研究
话题一语文作业设计与命题概述[黄正萍]
问题1 作业及其功能
语文作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。学生完成语文作业的过程，是学生再次言语训练的过程。语文作业的设计、指导和评改，是语文
“变相”作业挺烦人
?减负?了，小学生的书包轻了，作业?少?了，照理说这是皆大欢喜的好事。然而，笔者采访中却发现，小学生的作业让老师和家长更头疼，学生也是有苦说不出。
家长一：写的变少了，读的变多了，老师就要求家长给孩子听写，监督孩子读书背诵，每项作业都要家长签字，比较麻烦。
家长二：现在语文教师常在周末布臵的作业是做一份手抄报，偏偏女儿认真得很，底稿画了几张，一不小心写错个字就要重抄，结果前前后后做了两天时间，一个周末都耗掉了。
家长三：我的孩子上小学一年级，正是学写字的时候。回家没书面作业，他字写得不好，书写速度又慢，我们很担心。现在教师布臵的作业多是读课外书，可是儿子一定要在家长的陪同下读，搞得挺烦人。
…………
学生一：抄写作业少了，可是许多社会调查的作业我们根本没法做。有时是没时间，有时家长不同意我们外出，有时倒是出去了，可不知道怎么做，同学几个邀着耍一通罢了。
学生二：老师布臵太多抄抄写写的作业，我们确实不欢迎，不过有些作业也挺烦人的。比如一个字，老师要求扩充成很多个词语，有时还要求是10个成语，查字典都不管用，还得上网络问百度。
…………
老师一：现在布臵作业真头痛，单一不行，枯燥不行，写多了不行，我也不知道该怎么办了？
老师二：让学生自主选择吧，他就选最简单的完成。比如选自己最喜欢的段落背诵，很多学生就选最简短的段落。
老师三：有些作业我们根本没法监控，如：读书背诵，社会实践类作业，只能借助家长督促，可有的家长意见很大。
…………
（黄正萍）
许多语文教师已摒弃了机械、重复、繁重单一的抄抄写写作业。可是为什么提到作业，教师、家长、学生还是“烦”呢？究其原因还是我们教师的问题，在于我们教师对新课程理念的认识不到位，对作业的设计与布置在思想上没有引起足够
的重视，对小学语文作业特有的重要作用、训练目标认识不够，导致作业的质量，学生完成作业的形式、人员有了偏差。教师在布置作业时随意、盲目，没有用心去考虑学生的兴趣爱好，实际情况，作业缺乏针对性、实效性、指导性，不够科学。这样的作业终将使家长质疑知识的巩固，学生做起或无从下手，或偷工减料，
开放性和探究性；作业的形式应体现新颖性和多样性。”
一、新课程理念下的语文作业
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”依据语文课程标准和新课程改革的精神，重新全面认识小学语文作业的意义，赋予它新的价值：课内外语文作业，应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地，让学生以愉快的心情投入到每一次作业中去，自觉改变“要我做”为“我要做”。
那么，什么样的作业才是布置得好的作业？普遍的观点认为可以从下面几个方面来考察。
1．作业的内容值得做吗？教师对这项作业所涉及的知识范围和背景有较充分的了解吗？
2．对学生来说，它值得做吗？它能激发学生的学习兴趣吗？学生了解做这个作业的真正原因和意义吗？
3．作业要求清晰吗？
4．作业任务具体吗？
5．作业是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？
6．作业的数量和难度恰当吗？
7．学生知道怎样去完成它吗？课堂教给的方法和材料能被有效地利用吗？
8．学生有完成作业所必需的背景知识吗？
对于上面几个问题，如果你的回答都是肯定的，那么你布置的作业就可以算是好作业。
二、语文作业的功能
作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复习、巩固知识，而且可以通过各种
有趣的、形式多样的作业培养学
生的各种能力和创新精神，开发
学生的学习潜能，帮助学生养成
良好的学习习惯。教师布置作业，
是教学过程中必不可少的一个重
要环节。那么，教师在设计语文
作业时，要注意它的哪些教学功
能呢？
（一）巩固功能
细追究，语文作业的巩固功
能可说是起源于“学而时习
之”。根据许多心理学家的研
究，人们在记忆的最初阶段，伴
随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。尤其是小学生，他们在课堂上学到的知识还只是“一面之交”，在大脑中还没有多少印象，需要温习、巩固加以记忆、理解、积累和运用，这就是语文作业的巩固功能。然而，要达到巩固知识的目的，是不是离不开“机械重复”“面面俱到”“多多益善”呢？是不是只有反复地写背诵或是不断地书面练习才能达到巩固知识的目的呢？我们来看一下这个例子[1]：
看到左面的这张画了吗？别弄错了，这可不是美术课的作业，而是语文课的练习。课文《第一朵杏花》中有一段，?春天来了，春风吹皱了河水，吹绿了小树，吹鼓了花苞……?教师让学生用画画、诗歌、乐曲等自己拿手的方式来表现这一段所描写的景象。同学们兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的画成油画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的自己创作了竖笛曲，有的录制了小提琴的乐音……
这张图画上的杏花可不是画出来的，而是用皱纸揉成小团贴上去，再点上粉色。怎么样，不一般吧？更有创意之处，还在于拟人化的手法：三棵柳树，成了三口之家；原先静立的树木，成了郊游的人儿；爸爸显然是个成功人士，妈妈热爱时尚，女儿多么天真！
哈哈，语文也可以动漫！
这份语文作业，学生用美术画画等有趣形式完成了课文《第一朵杏花》的知识巩固，甚至创造。依据小学生的心理年龄特征，他们的学习兴趣决定学习效果，而新鲜、多样、富于变化的作业形式可激发学生学习兴趣。调动学生多种感官，让学生在看看、听听、做做、画画、唱唱、剪剪、贴贴、说说、写写、背背、玩玩中完成知识的巩固。
（二）发展功能
新课程标准要求将知识与技能、过程和方法及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。这样的作业都是在新情景下对学习过的知识的再现和应用。完成作业要再学习，可以使学习得以延伸，增加理解的深度，产生新认识，使学生继续获取知识，而且也是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼。学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径。这就是作业的发展功能。
设计语文作业要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如教学《北京》一课，在初读课文后教师设计了这样一项作业：现在我们来做一个逛北京的游戏，请一位同学当“导游”，按照课件中的方位图，进行讲解。其余的同学当“游客”。导游介绍时，“游客”可以向“导游”提出问题，回答不出可以请有学问的“游客”来说。在复述课文时，教师设计了一项作业：2008年北京将举办奥运会，现在请全体“游客”选择最感兴趣的一处，结合课文和课外资料，当一回“小小宣传员”……这样的作业设计，引导了学生去认真读书，再理解、内化、应用课文语言，改编成宣传词，有效地达到了言语训练目的。这样把作业有机地融入到学生的课堂探究活动之
中，让学生在不经意间能情趣盎然地完成作业，也使学生在知识、能力、情感、态度及价值观等方面获得了发展。
（三）沟通、反馈功能
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。语文作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。
教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。
教师应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。这就是作业的沟通功能。我们来看看这样一个例子[1]：
为我亲手做过这样的作业而满足
记得有一次，我写完作业后，看看时间还多，便习惯地在纸上画了一只青蛙，站在一片荷叶上唱歌。画完后，突发奇想，想刁难一下刘老师，便在画的旁边写到：?刘老师，请你也画一幅画，或者为这幅画写一首诗吧。?当时也只是抱着试试看的态度，没想到本子发下来后，我打开一看，画的旁边竟然真的多了几行漂亮的行书，是一首《无题》诗：
一叶一蓬一荷花，
一池一声一青蛙。
一年一季一自在，
一唱一和一歌夏。
我迫不及待地读完，当时很开心，觉得写得很好呢。这件事一下激发了我对预习作业的兴趣和热情。从此，我对待预习作业更加认真了，觉得这不仅仅是一项单纯的作业，而且成了我们学生和老师互动的平台。
语文作业的沟通反馈功能，使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生完成作业也学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。学生做作业，教师评改作业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业交流学识、平等对话、志趣相融、教学相长。
（四）整合功能
新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。这就决定了语文作业有着它特有的整合功能。生活处处皆语文，语文作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈情感的沟通外，还是学生学习生活的融合。首先是学生学习其他学科要用到语文，然后是学生课外学习要用到语文，再者是学生交往对话、走亲访友、读书看报、参观旅游、休闲玩乐，乃至生活中的点点滴滴、细枝末节都要涉及到语文。故而教师在设计语文作业时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，把语文言语训练放到生活中去。充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会，语文作业的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中形成语文素养。
语文作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是独立的学生个体，它强调合作探究，协同互助，取长补短，共同学习，共同进步。因此，学生的语文作业
可由学生独立完成，也可以是学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成，甚至是学生和其他社会人员合作完成。
问题2 作业的类型与特点
语文作业的类型及其分类多种多样，从不同的角度可以分成不同的类型。有的按照作业在学习活动中的作用把作业划分为课前预习作业、课堂活动性作业、课堂巩固性作业、课后复习性作业和课后发展性作业。
有的以学生为主体把作业分成自选型、活动型、问题型和融合型作业。自选型作业根据学生层次差异把作业设计成难度不同的“套餐”型，让学生自主选择。活动型作业一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。问题型作业要求学生在学完课文后提出自己尚未理解或未完全理解的问题，并就此提出自己的推论。融合型作业就是把各学科间在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起布置的作业。
语文作业分类，可以按语文课程标准划分的五大领域来确定，即：识字与写字类作业，阅读与理解类作业，写作与表达类作业，口语交际类作业，综合实践
我和汉字交朋友
——有趣的“识字”作业
只要你走上大街，你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。孩子们每天都要从街上经过，他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界，他们也会看到那些东西。可是，他们并不在意，也不知道那些字是什么。于是，我给他们布臵了这样一个作业：?从今天开始，我们开展‘我和汉字交朋友’的活动。认识一下你见到的招牌、广告和物品的名称，把你喜欢的写下来、‘画’下来，也可以把它们剪贴在本子上，拍成照片，我们大家一块来学。凡是带来的都有奖哦！?从此，各种各样的招牌、广告、商标便源源不断地?流?进了校园，这些字花花绿绿，大大小小，字体丰富，妆点了我们的教室，也灵动了孩子们的眼睛，生动了语文课堂，激发了孩子们识字的兴趣，识字量也大大增加了。每天跟孩子们一起讨论、交流、识字，孩子们觉得学习是那么有趣，那么有意思。学生带来的?作业?（招牌、广告、商标）不再是生硬的笔画组合的文字符号，而是一个个生动的?汉字?。有的是他们一笔一画写下来的，有的是爸爸妈妈手把手教写的，有的是他们?依葫芦画瓢?画下来的，还有的甚至是一幅幅充满了童趣的图画，一份精心制作的剪贴，一张精美的照片……
孩子们每天盼着向老师交?作业?，和同伴分享?作业?，还向家长亲人炫耀?作业?，因为路过有那些字的地方，见到有那些字的商标，他们可以骄傲地读给爸爸妈妈听，能够换来家人的夸奖。
（黄正萍）
“识字”类作业，这份作业充分调动了学生学习的积极性，既把自己在课堂中认识的字回归于生活中，又引导着学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。即使是一年级的简单的“识字”作业，这位教师在设计的时候，注意调动了学生的多种感官，听、说、读、写、思，紧扣这一言语行动，培养学生的识字能力，形成语文素养。学生完成作业的方式也不仅仅局限于机械单一的抄
写记忆，而是写写、描描、画画、剪剪、贴贴等，才使得这份语文作业深受学生
“活动”“实践”的内涵，决定了语文学习，不是研习生硬无趣的“语言形式”本身，而是以学生为主体的言语活动，这一活动，包括“学习”“运用”“积累”“体会”“感受”“领悟”等动态化的语文学习词汇。完成语文作业是语文学习的重要组成部分，是学生语文素养形成必不可少的途径。因而，语文作业的设计，我们要凸现“言语活动”这一特征。这里，我们以学生为主体，从完成语文作业的方式上，把语文作业主要分成三种类型。
一、自主选择型作业
苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊、独一无二的世界。”每个学生都是一个独特的个体，他们的性格、爱好、特长等各不相同。因此，教师在设计作业时要根据班级学生的差异，设计出不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。就像自选商场一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。如学了儿童诗《假如》一文后，可设计如下作业供不同程度的学生选择：①回家将《假如》这首诗背诵给家长听；②向爸爸或妈妈说说你的心愿，或者把你的心愿写下来告诉他们；③模仿这首诗的写法，把你的心愿写成一首儿童诗。
根据学生的兴趣爱好、个性特长，结合语文学科的言语特性，笔者认为有如下一些作业类型可供学生选择：
剪贴结合型。古人云：“不积跬步，无以至千里”，这类作业的目的是让学生在动手剪贴的过程中博采众长，积累语感，积累词汇，积累作者独到的表达方式，积累得多了，融会贯通，自己写文章时就会得心应手，文字自然而然地从笔端涌出。如：学生在报刊、杂志上剪下自己认为优秀的作品，并把他们分类收集的“采蜜本”“佳作宝库”“大商场”等主题鲜明的剪贴美文集。当然，低段的“集字报”“集字本”也可以通过剪贴来达到识字的目的。
读写结合型。这类作业的目的是让学生在阅读中学习言语，运用言语。一边读一边勾画、批注、旁批、随笔。如在教学了《草船借箭》之后，学生对三国故事大有兴趣，一位学生在课外读了《三国演义》，用笔记下了诸葛亮三十多处神机妙算的事例。这类作业还可以是学习课文后的仿写、续写、扩写、改写等。如学习《凡卡》后的作业设计——爷爷能不能收到凡卡的信呢？请续写《凡卡》。
玩写结合型。这类作业是让学生在玩乐中、游戏中、动手操作中学习、理解运用言语，生成、积淀语感，形成语文素养。这类作业的特点在于动用学生多种感官，让学生在看一看，摸一摸，做一做，画一画，演一演，唱一唱，跳一跳，查一查等活动中学习与发展言语。
示例一：《威尼斯的小艇》
收集世界著名城市的风光图片或介绍资料，布臵在教室里，若能据图写上一段导游词更好，让同学们不出国门，也能欣赏到世界各地的风光。
示例二：《新型玻璃》
为这五种新型玻璃中你最喜欢的一种或几种写广告词，作广告，看谁的广告最能吸引消费者。注意要抓住其特点和用途写清楚，要会夸，让人一听就想买你所介绍的玻璃。不过也要实事求是，不要?吹?过火。
示例三：《小壁虎借尾巴》
找课外阅读资料或回家问家人，了解更多动物尾巴各有什么用处，知道了写在?阅读摘记?上，旁边若能画上该动物尾巴形状则更棒。看谁了解得多，在班上说一说。
示例四：《曼谷的小象》
根据第一段课文的描述，为课文画一张插图，并找一找适合课文的音乐，进行配乐朗读。
示例五：《幸福是什么》
问问你的同学、老师、家人以及你熟悉的其他人，他们认为幸福是什么。把他们说的用简单的一两句话写下来。想想看，他们说的有没有道理。
示例六：《草船借箭》
你知道四大名著之一《三国演义》这本书吗？到书店里买一本来读一读，或者到图书馆借来读一读，把你最喜欢的讲给同学们听。
示例七：《动手做做看》
把鱼放进装满水的杯子里，仔细观察，杯子里的水会不会溢出来呢？
示例八：《卖火柴的小女孩》《凡卡》
制作一张贺卡送给主人公。
示例九：《半截蜡烛》
学完这篇课文，选择自己喜欢的角色，和小班的伙伴一起演一演。
从以上作业示例中我们可以看出，语文的“言语”特质，不论采用何种方式，其目的都是激发引导学生进行听、说、读、写、思的言语训练，让学生在作业的过程中学习言语，运用言语、积累言语，从而形成语文素养。
二、自主创编型作业
加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。自主创编型作业，就是学生在教师的引导下，依据教材和学习内容，主动参与、自主选择作业的内容和形式的作业。这类作业变“教师设计，学生执行”为“学生自主设计，自己完成”，把作业设计与完成的主动权还给学生，让学生自己为自己设计并布置作业。作业的内容、形式、数量，完成的时间、进度都由学生自己决定。这样，就成了学生作业可以由自己布置，学生之间互相布置，还可以给老师布置呢。
在这类作业的完成过程中，学生积极动脑，主动参与。互相留作业、改作业又促进学生团结协作，共同探讨，共同获取新知识，共同提高，共同成长。教师完成（即批改）学生留的作业的过程就是师生交流沟通的过程，也是教师针对学生个体的单独指导，在这个过程中，教师通过回答问题很自然地将知识传输给学生，并指导学生学会学习，学会思考，学会寻找解决问题的途径和方法，并与学生建立起平等、合作的关系，在这样的关系中自然地引导学生学会生活，学会做人。如某小学生在一次作业中给语文教师留的作业：
（学生）前面我出了几道题好象对你很陌生，下面的这些题应该拿分了吧。（“让你猜中了！”——教师旁批。）
1.明天是3月5日学雷锋，请写一句赞美雷锋的话：
（老师答）雷锋，永远活在人民心中！（10分）
2.水光潋滟晴方好，（老师答）（山色空蒙雨亦奇）（10分）
（老师）[考你]?空蒙?什么意思？（学生答）迷茫，若有若无。（“查书的”——学生旁注。）
然而，设计这类作业并不代表教师就无事可做，也不代表可以随心所欲，甚至偷工减料。教师要根据教学的目的，寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，鼓励学生学习并创造各种机会让学生学习，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的实践活动，从而培养自主学习的能力。
如：南京民生实验小学的语文教师设计了一种“专辑作业”形式——“快乐的12345”：“12345”分别代表这次作业中的一个优美片断、两个小常识、三句名人名言、四个好句子和五个成语。每次作业的主题都是结合本单元课本及社会生活中的典型事件来制定的。比如“奥运福娃”问世时，师生们做了“奥运专辑”；世界环保日那一天，又做了“还人类一个干净的地球”的专辑。这些作业，给主题但又不限形式、内容，综合性很强。
三、协助合作型作业
自从捷克大教育家夸美纽斯创立班级授课制后，合作学习就成为可能，而且这也是其他教育组织形式所不具有的优势。新课程理念下的语文作业不再只是以学生个体为主的单打独斗了，可以通过教师与学生，学生与学生，学生与家长乃至社会各界人士的共同合作来完成某项作业。一般来说，较为基础的，难度小的语文作业可由学生单独完成。发展性的，有一定难度的语文作业则可以学习小组为单位合作完成。如布置的编小报的作业，就可让三五个同学进行合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。这种合作的作业充分发挥了每个学生的特长，更能让他们获得成功的体验，从而产生学习的快乐。
“语文的外延就等同于生活的外延”，“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”协助合作型作业最大的优势在于，学生作业时与人交往、合作、对话，本身就是一个运用语言进行言语练习的过程，在这一过程中，他们的听、说、读、写、思、辩的能力会得到最大限度的发展。其实，做这类作业的过程就是“作业”，语文素养就得到了很好的培养。如：深入社会进行观察访谈、实地查看、调查访问、编写广告策划、走近大自然进行考察探究、写科技小论文等都属于协助合作型作业。
问题3 试题及其功能
课程改革走到今天，考试不再是甑别选拔人才的唯一标准，也不再是评价学生学习的唯一标准，但依然是学生语文学习的重要组成部分。新课程理念下的小学语文考试命题应是新课标指引下的新评价方式的体现，是语文教师检查学生学习情况的重要手段，是学生改进学习、教师改进教学的重要依据，它对语文教学活动具有重要的导向作用，对学生的发展具有积极的促进作用。因此，语文试题的命制，将直接影响到语文课程改革的落实和发展，直接关系到教师的教与学生
让试题散发和谐与关爱（节选）
……欢乐童年……
开头话语：我们已经幸福地走过了小学六年的学习生活，就要告别欢乐的童
◆闭目凝思，我的脑海里闪现的是童年快乐的生活。
1．读文段，在拼音后面的括号里写出汉字。（10分）
趁着ménɡ（）lónɡ（）月色，yāo（）上几个好友，liū（）到家附近的小树林，兴致bó（）bó（）地玩起游戏来，就那样无忧无l ǜ（）地追打，就那样叽叽zhā（）zhā（）地dòu（）趣，就不怕jiǎo（）了谁谁谁的好梦，就忘了谁谁谁会骂自己wán（）皮甚至挨打。
◆我们玩儿也不只是无聊，还是有品味呢！
2．来一个接龙组词吧。例如：躯——身躯——躯体——体质——质量。（4分）
刑——（）——（）——（）——（）挫——（）——（）——（）——（）3．再来一个抢答竞赛。（4分）先看下面的字，再填空。
烘匪舅谧蘸藤烤猬捐埃魔蔼
（1）上面的字之间直接组成词的是（）。
（2）上面的字中（）是半包围结构。
（3）用音序查字法先查M的字是（）；?藤?用部首查字法先查（）。
（4）上面的字中笔画最多的是（）。
（5）?猬?字的偏旁名称叫（）。
（6）?舅?很难将它的笔画顺序书写正确，请依照它的笔画顺序一一书写出来：
乐成长！
4．读下面的词语，完成作业。（12分）
含糊精致优雅勤勉勉强抱歉滋润幽静强烈乖巧精巧微弱勉励深奥凝重轻松明白黑糊糊环境抱怨恶劣表情姿势滋养性情明晃晃清幽绿油油浅显软绵绵
（1）上面词语中有四组近义词，请分组列出来。（4分）
（2）上面词语中有四组反义词，请分组列出来。（4分）
（3）上面的词语中有的两个之间可以直接搭配起来，请列出来。（2分）（4）将上面词语中ABB结构的词列出来。（2分）
5．读下面的成语，完成作业。（8分）
自相矛盾高望重别具一格自作自受不经心独具心巧夺天工
发愤图强坚持不精益求精语重心长刻舟求剑耳盗铃震耳欲
（1）填空，将不完整的成语补充完整。（2分）
（2）从上面成语中选词，分类填空。（6分）
可以用来写学习、练功很努力的成语有
可以用来某件工艺品设计与制作精良的成语有
成语本身是个寓言故事的有
（3）从上面成语中选一个造句，批评一种现象或一个人的表现。（2分）
6．请看卖火柴的小孩子。
她是一个没人疼没人爱的孤苦伶仃的卖火柴的小女孩，在刮着刺骨的寒风、飘着雪的大年夜，穿着单衣，光着脚，在冷清清的街道上走着。富人家的火炉将屋子烤得多暖和．啊，那喷．香的烤鹅多诱人啊。她走累．了，饿极了，背．靠着冰冷的
墙壁坐下来……
（1）将划线的句子缩写成最短句。
（2）将带点的字抄写下来，用它另外一个读音组一个词。（2分）
（
熊
生
贵
）
意义上讲，考试的过程就是学生与试卷对话的过程。这份试题的主题是“欢乐童年”，围绕着这个主题由“童年无忧、童年任务、比比童年、匆匆童年、童年盘点”五个部分组成，也就涵盖了字、词、句、段、篇五个部分。试题一改过去冰冷的面孔，在充满人性关怀的温馨寄语中开场：“我们已经幸福地走过了小学六年的学习生活，就要告别欢乐的童年。此时此刻，面对毕业考试，我们感慨万端！”卷首寄语犹如一股暖流，为学生答卷创设了一个轻松、和谐的氛围，学生在老师的亲切关爱中，产生了与试卷直接对话的愿望和兴趣。在做试题的过程中，那些穿插在卷中的话语既概括了题目的内容，又饱含老师的殷切期望或情感关怀。如：“◆闭目凝思，我的脑海里闪现的是童年快乐的生活。◆我们玩儿也不只是无聊，还是有品味呢！◆童年时期，我们的主要任务是什么？别考我，我当然知道：好好学习，快乐成长！◆大人们常说我，生在福中不知福。的确是呀，看看别人的童年吧。”这份试题，关注学生考试过程体验，在愉悦中答题，也体现出新课程
试题应体现的基本指导思想是全面贯彻国家的教育方针，全面提高教育教学质量；面向全体学生，打破“应试教育”的窠臼，建立科学的评估体系，推进素质教育；改革课堂教育，减轻学生过重课业负担，促进学生生动、活泼、主动学习，培养学生创新意识和实践能力。那么，语文试题具有哪些教学功能呢？
一、导向功能
考试只是理想的新课程评价体系中的一个板块，可在完整的评价体系中，正如不能用考试来取代其它的评价方式一样，也不能完全用其它的评价方式来取代考试，完全将“考试”“赶出”历史舞台。多年来，由于高考仍然是“一考定音”，就必然影响甚至制约着基础教育的发展性评价，使其再怎样变都不能完全超然于“考”这个关键性因子。试题，尤其是小学语文毕业考试试题，对小学语文教学确实是起到了“指挥棒”的作用。众多的语文教师，似乎被某种无形的力量牢牢地控制着，自觉地或不自觉地跟着“指挥棒”转。显然，试题在很大程度上影响着教师的教学方向，具有着相当重要的导向作用。为此，正确发挥语文试题的导向功能显得尤为重要。
新世纪的教育，对语文试题的命制赋予了新的内容。首先，语文试题的命制要凸现人文性，让试题散发和谐与关爱。考试的过程就是学生与试卷对话的过程，是与试卷这个特殊情境之下的文本对话的过程。在试题命制中，我们应该在试卷与学生之间建立起一个相互沟通的平台，采用洋溢关怀、充满情趣的形式，将命题置于关注学生人性发展的高度，给予学生深情的人文关怀。其次，语文试题要突出应用性，让试题发挥语文价值。我们在命题时要增强考查学生对语文知识应用价值强的内容，试题要强化感悟、理解、积累、运用的考查，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，给学生提供解决问题的机会，使他们获得成功感和面对问题的信心。从而使学生的语文知识在灵活应用的过程中转化成一种永恒的语文能力。其三，语文试题倡导开放性，让试卷满足不同学生的需求。命制语文试题，要打破传统试卷“就教材考教材”的单一、呆板现象，摒弃答案的唯一性，从创新的角度出发，设计一些让学生主动选择、自由感悟的开放性题目，留给学生充分展现自我的空间。最后，语文试题要体现综合性，整合三维目标。新课标在评价建议部分指出语文课程评价要突出整体性和综合性，并把评价的内容具体分为五个方面(识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习)，一份优秀的语文试卷，一定是全面综合的，旨在全面、综合地考查学生的语文综合能力，有效地促进学生语文素养的提高。
二、诊断功能
传统的语文试题，最突出的问题就是过分强调卷面考试的甄别和选拔功能，而忽视了其诊断性，忽视了对学生发展的关注。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这些建议告诉我们在课程改革的今天，弱化试题的甑别选拔功能，发挥其诊断促进作用，对于小学语文来说，尤为重要。
一份好的试题，可以检测到学生的学业状况，对学生思想品质的培养也有重要意义；也是教师自我检查教学效果，总结教学经验，反思教学得失，不断改进教学方法的重要途径；还是学校校长、教学部门指导教学、教育工作的依据之一。
教育过程的优化是通过教育系统的反馈来实现的，一份好的语文试题要为此提供大量的、比较全面和有效的反馈信息，包括教学内容、教学进度、教学重难点、教学方法，以及学生对语文学习的兴趣、言语发展的水平、语文学习的习惯等，使学生、教师能准确地诊断和分析，从中发现问题，改进以后的教与学，从而不断调整和改进优化教学过程，促进师生的共同发展与进步。
三、激励功能
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，
而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”考试，是评价的一个重要版块，新课程理念下的语文试题，要最大限度地发挥其激励作用，促进每一位学生的发展。
心理学研究表明，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这三个方面的内驱力所组成。认知内驱力是学生课堂学习中最重要、最稳定的动机，对学习有很大的推动作用；自我提高内驱力有助于进一步提高学生努力学习的积极性；附属内驱力是学生想获得自己附属的家长、老师的赞许和认可，得到赏识的欲望。考试给予学生的分数、名次或表扬，既可激发学生自我提高内驱力，也可满足学生的附属内驱力，同时有助于维持学生的认知内驱力，因而对激发学生学习动机具有强化作用，有助于激励学生明确学习动机，并以积极的学习态度，主动探索新知识，努力获得更好的学习效果。因而，语文命题不能过分单一、呆板、片面、限制太死，那样会压抑学生的学习潜能，扼杀学生的创新精神。一份好的小学语文试题，要重视语言的积累与运用，要加强学科间的整合，要贴近小学生生活，将语言文字的感悟与生活相融合，还要尊重学生个体差异，允许学生在测试过程中做出富有个性和具有独立见解的解答，并要对学生富有个性的、有价值的回答给予肯定，以增强其自信心。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。学生通过测试受到鼓舞，体验成功，充分认识到自身的价值，“让成功激励学生取得更大的成功”。
问题4 试题的类型与特点
《基础教育课程改革纲要（试行）》对考试制度的改革与完善明确指出：“对已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。”［1］在推进课程改革的过程中，在进行新课程评价探索的实践中，我们都应该开展命题研究，这是教师必备的一项基本技能。因此，
关于2008年秋期教师对命题意见的收集整理
××老师：
您辛苦了！收到?2008年秋期问卷调查的通知?，我为教研培训中心老师们求真务实的工作作风所感动。教研培训中心的命题很重要，它在很大程度上对教师的教学工作起着导向作用，说它是?土课标?一点也不为过。作为一线的教师，我知道中心的老师们很不容易，你们的工作很辛苦，为全区教学质量的提高付出了很多。所以我在调查表中没舍得打?不满意?和?较满意?。但是，2008年秋期试卷中确实有值得商榷的地方，或者是我们一线教师不理解的地方，如果不把这些想法传达给你们，就辜负了你们的一片苦心。下面，我就小学语文试卷收集到的一些意见和建议发给您。
1．内容和考点、题型相似相近的题在同一张试卷上重复出现。如：四年级语文期末试题一大题第5、6、7小题。特别是第6小题对四年级学生来说，可不可以去掉。
2．期末试题有单元试题中的原题出现，如：四年级语文期末试卷上一大题第4小题与本期单元卷上的一个题雷同。
3．纵观一年级到六年级的语文试题，没有更好地体现知识和能力上的螺旋
上升趋势，六年级期末考题竟然比四、五年级的试题还简单。
4．试题与教材的训练点有脱节现象，如：三年级语文期末试题感觉难度大。而单元测试题太过简单，如何检测反馈平时的教学呢？
…………
一位一线教师
×年×月×日
命题教师其实没有准确把握好形成性测试题（单元测试题）和终结性测试题（期终测试题）的特点。形成性测试是在语文教学过程中实施的，用以检测学生对某些主题单元或某个教学内容的学习情况。它是语文教学的中间环节，测试题目紧扣教学内容，其目的是了解学生在语文学习过程中知识、能力、情感态度等方面的形成情况，教师根据反馈信息，了解教学过程中的问题或缺陷，以便辅导学生学习、弥补教学中的不足，促进师生共同发展和提高。形成性测试检测的是短期的、小范围内的、水平层次较低的教学目标实现情况。而终结性测试是当一册的语文课程结束后，或一个阶段的语文学习结束时进行的，用于测评学生经过一个时段的学习之后，他们的知识、能力、情感态度等语文素养形成的程度。终结性测试题的目的是对学生的学习成果进行总结、鉴定，为的是实现长期、较大范围内的、水平层次较高的教育目标。在教学行进过程中的检测试题和
充分发挥试题的导向、诊断及激励功能呢？我们看看试题常见的几种类型。小学语文试题的主要类型有诊断性测试题、形成性测试题、终结性测试题。
一、诊断性测试题
诊断性测试题是在语文课程或某一主题单元学习开始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和经验背景，以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的测评。如，入学考试、总复习前的检测等。
诊断性测试题的主要作用是对学生进行分置，即对不同条件的学生给予不同的安置；为学生学习上的困难和错误寻找原因，并以此采取“对症下药”的策略；为教师备课提供有效信息，为分层教学设计提供依据，以保证不同潜质的学生得到最合适的帮助，达到最佳的发展目标。诊断性测试题体现了现代教学观的一大转变，即从以往挑选学生去适合既定的僵化的教学方式转变为开创适合学生特点的灵活的教学方式，从而最大限度开发了每个受教育者的聪明才智。
有经验的语文教师，在小学生入学之初，就要做一次这样的诊断性测试，了解学生学前教育的认知情况，让系统的学习与学生前期生活经验很好衔接。我们知道，因为家庭教育的参差不齐，导致学生拼音、识字、学习习惯的参差不齐。小学一年级上册如果没有这样一次诊断性测试作指导，教师的拼音和识字教学将无的放矢。要么程度好的学生觉得无趣，还会养成上课不听讲的坏习惯；要么程度较差的学生吃着“夹生饭”，还会对语文学习失去兴趣。这样下来，整整六年的语文学习将是一件多么痛苦的事情，而快乐学习，语文素养的培养又从何而谈呢？
二、形成性测试题
形成性测试题是在教育方案实施、课程单元教学过程中进行的测评，其目的在于及时获得反馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教学
方案或帮助学生改进学习。如单元测试等。
形成性测试题的作用一是为教师提供教育教学反馈信息，便于从中发现教学目标的确定，教学过程的设计，教学方法和手段的运用等方面的长处和不足，及时调整教学策略，努力体现“以学定教，顺学而导”。二是强化学生的学习。对于已经完成本单元学习任务的学生来说，形成性测试是一种激励，让他们感受到学习的乐趣，体验成功的喜悦，从而强化他们的学习动力。三是帮助学生提高和改进语文学习。对于跟不上趟的后进生而言，形成性测试有助于他们及时发现自己在学习中的问题和不足，寻求到正确的解决方法。
三、终结性测试题
终结性测试题是为了对已制定的教学方案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行测评。如，期末考试、毕业考试等。
终结性测试题的作用主要有：第一，为学生评定成绩。终结性测试，能较为科学地体现学生在语文学习上的进步和达到教学目标的程度，从而对学生的学业成绩作出整体性的价值判断。第二，预言学生在后续学习中成功的可能性并确定在后续学习中的起点。由于终结性测试比较概括地反映学生的知识、能力、学习方法以及语文素养的总体水平，因而得高分的学生，往往可以预测其在以后的学习中也是成功者。当然，我们应清醒地意识到任何事物都是发展的、变化的。第三，为学生提供学习反馈。使学生明确自己阶段或整体的学习效果，并对学生的学习动力产生重要影响。
如果说，以上三类属于我们较为熟悉的“传统”意义上的试题类型。在新课程理念下，还倡导一种“开放性试题”。这是从新课程关注人的发展的理念出发，着眼于学生的综合语文素养，测试点具有多元性。按照国家有关文件要求，多元化的视点不仅要评定学生的学习成绩，更要重视思想品德，不仅要强调学生多种潜能的发展，也要注重创新能力和实践能力的培养。这种多元价值取向，仅靠传统意义上的试题是无法承载其价值判断的功能的。
示例：
某校某期的语文一二年级综合实践能力测试题：
1．阅读能力测试（5分）：
（1）选文要求：
适合低年级孩子阅读（一年级100字以内，二年级150字以内），语言浅白，全文注音的短文或诗歌（不少于5行）。
（2）操作方法：
①可集中检测，也可分期分批检测。
②提供多篇短文或诗歌（将要学生口答的1-2个问题标在文后），供学生选择。
③可采用抓阄的方法确定阅读篇目，抽题后要给准备时间（学校自定）。
④检测时，学生先朗读，后口答问题。
（3）评分参考意见：
①读准字音（2分）。读错一个扣0.1分，扣完为止。
②读通语句（2分）。加减字一个扣0.1分，破词一次扣0.1分。
③口答问题（1分）。语句不完整扣0.5分，意思不正确扣0.5分。
2．综合能力检测（5分），如二年级：
（1）内容：
①调查由自己家到学校要经过哪些车站或主要商场、街道，按顺序画出线路
图，并标出有关名称。
②调查一种水果、花卉等植物的生长周期（含季节），管理方法等，写下来与同学交流。
（2）操作办法：
①自由选择其中一个内容。
②允许在家长或老师、同学的帮助下完成。
③相同线路的几个同学可合作完成。
④也可几个同学联合调查一种植物。
⑤完成作业的时间由学校自定。
（3）评分建议：
按等级评分。
一等（4—5分）亲自参与全过程，线路图真实、较清楚或植物的名称、生长周期、管理方法记录较翔实。
二等（2—3分）参与了调查，有线路图或介绍了一种植物。
三等（1分）参与了调查。
语文是一门必须注重开放的课程，“语文学习的外延和生活的外延相等”。因而我们测试题的命制也要与生活紧密融合，让学生在生活中学习语文，运用语文，也在生活中检测其语文素养。新课程的实施带给了我们全新的教学理念与视野，包括教学评价、考试，无论教学与考试都在于最优化地促进学生发展。把握好这一主旨思想，才能充分发挥好各类试题的功能。