初中语文作业优化设计研究
摘要
语文作业,是语文教学的重要环节之一,是学生掌握知识、形成能力、提高素养、协调发展情感的重要途径。设计与语文新课程理念相适应的语文作业,是
促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。当前初中语文教学中,作业设计方
面普遍存在着作业内容随意性、作业形式单一性、缺乏系统性等较为常见的问题,
造成这些问题既有教师主观态度不重视的原因,也是教师客观作业设计能力欠缺
的表现,其导致的结果必然是增加学生课外负担,扼杀了学生学习语文的兴趣,
不能有效地提高学生的整体语文素养。
语文作业优化设计是指语文教师在对当前初中语文作业现状认识和分析的基础上,遵循语文学科教学的特点,以各种教育理念为指导思想,依据教学设计
理论和技术,通过对作业内容、形式等研究,形成新的作业设计策略,切实提高
语文作业设计质量。本研究所涉及的“作业”是指为了实现教学目标而由教师根
据教学过程的要求指定由学生在课外去完成的学习活动和实践活动。优化是一种
整合,是基于对学生充分了解的基础上,整合学生的生活经验、学习内容、课标
要求,灵活设计、分层实施,从而获得作业效果的最优化。
论文通过对初中语文作业设计的现状分析,从语文新课程理念出发,运用建构主义、多元智能、“从做中学”等相关教育理论指导作业优化设计实践,提出
基于科学性取向、针对性取向、趣味性取向及实践性取向的设计策略。依据教学
设计理论,从基于学生情况的作业优化设计、基于教学目标的作业优化设计、基
于单元特色的作业优化设计三个模块进行实践探索,并结合作业设计案例进行分
析。在此基础上对初中语文作业优化设计这一课题进行再思考,提出了作业系统
化、序列化的优化设计方向。关键词:初中语文;作业设计;优化策略vABSTRACT
Chinese homework, which is a key element of Chinese teaching procedures, is an
important approach for students to understand knowledge, form abilities, improve
self-quality and develop their emotion. Designing homework that adapts new
curriculum ideas of Chinese is necessary in changing the ways of studying ChineseRecently, the design of homework has many problems, such as randomness in content,
simplicity in format, lack of systematicness and so on; which is the cause of teachers’
paying no attention to these problems, and indicates that some teachers do not have
the ability to design objective homework. As a result, it will increase students’ burden
after class, deprive students’ interest in learning Chinese, and can not effectively
improve all the students’ Chinese accomplishmentsChinese homework optimization design is based on the understanding and
analysis of recent situation in students homework.it follows the characteristics of
Chinese teaching,and is regarded by a variety of educational ideas and theory and
technology of teaching design. We can produce new design strategy and
improve the
quality of homework design through studying its content and form .:“Homework” in
this study refers to learning and practice activities that students do after
class.Optimization is an integration, which is based on a full understanding of
students, integrates their life experience, learning content and standard course
requirements, has a flexible design, implements step by step, therefore can get a good
resultBy analyzing the current situation of Chinese homework design ,the paper should
start from the new Chinese curriculum ideas, use relevant educational theories?constructivism, multiple intelligence,“learning by doing”to optimize the
practice of design, put forward strategies of design that is based on the orientation of
scientificalness, pertinency, interestingness and practicalness. We should apply
pedagogical design theories to do a practical research which is based on an optimized
hom ework design of students’conditions, instructional targets, Unit characteristics,
and combine homework design cases to analyze. On this basis, we should think the
issue about optimizing junior school Chinese homework design again, to come up
with an optimized design direction that is about homework systematization and
serializationKey words: junior Chinese teaching; homework design; optimizing strategiesvi目录
引言 (1)
第一章当前初中语文作业设计的现状分析 (3)
第一节初中语文现行教科书作业设计特点 (3)
第二节初中语文作业设计情况的调查分析 (4)
第二章初中语文作业优化设计概述 (7)
第一节作业的含义及分类 (7)
第二节初中语文作业的功能 (8)
第三节初中语文作业优化设计的实质 (10)
第三章初中语文作业优化设计的理论基础 (14)
第一节语文课程标准对作业设计的启示 (14)
第二节建构主义理论对作业设计的启示 (16)
第三节多元智能理论对作业设计的启示 (17)
第四节“从做中学”理论对作业设计的启示 (19)
第四章初中语文作业优化设计的主要策略 (21)
第一节讲究作业设计的科学性 (21)
第二节注重作业设计的针对性 (23)
第三节增加作业设计的趣味性 (25)
第四节强调作业设计的实践性 (27)
第五章初中语文作业优化设计的实践与案例 (30)
第一节基于学生情况的作业优化设计 (30)
第二节基于教学目标的作业优化设计 (34)
第三节基于单元特色的作业优化设计 (39)
第四节优化初中语文作业设计的思考 (43)
附录 (45)
参考文献 (46)
后记 (48)
vii引言
备课、上课、作业、辅导和检测是教学过程的五个有机组成部分,作业是其中一个重要环节,具有承上启下的地位:既是对备课、上课有效性的检验,也是
辅导和检测的依据。通过作业这一形式,教师能够反馈自己的教学效果,检查学
生的学习情况,并为后续教学提供凭据。但长期以来,作为教学重要组成部分的
课外作业,并没有得到教师、家长、教学研究人员的充分关注,各类教学研讨活
动也主要是针对教师的课堂教学展开,对于课外作业的内容、形式及实效性还缺
乏应有的重视。
语文作业,作为语文课堂教学的延伸,是学生掌握知识、形成能力、积淀素养、协调发展情感的重要途径;是提高学生语文素质,促进学生终身发展的有效
手段。设计符合语文新课程理念的语文作业,是促进学生语文学习方式改变的关
键因素。当前的语文作业还存在不少问题:作业设计导向仍没摆脱应试教育的桎
梏,作业量的设定,停留在“题海”作业阶段;作业内容只局限于课本知识,形
式往往以背诵记忆、机械训练为主;在作业目标上,往往强调语文知识记忆和技
能训练,忽视学生情感态度价值观的养成。语文作业设计方面,诸如此类的种种
现象,不仅违背了作业设计的训练目的,而且还会妨碍和制约学生的全面发展,
作业的现状令人担忧。
语文新课程标准的实施对语文教学的各个方面提出了新的要求,我们对传统的语文教学进行了反思,进行了诸如课堂教学环节设计、教学内容的确定等实践
研究,课堂教学有了质的变化。相比较而言,与课堂教学紧密相关的作业体系却
在很长时间内一直没有引起大家足够的重视,有关这方面的有价值的研究不多。
如何优化语文作业设计,使语文作业走出泥沼,让它焕发出活力,已迫在眉睫,
成了亟待解决的问题。2010 年 2 月,上海市教研室开展了关于“初中语文作业
讨论”的专题网络教研活动。本次教研以“实践研究”、“理论思考”、“问题聚焦”
三个板块展开讨论,要求教师上传有讨论意义的语文作业实践案例或有关语文作
业设计原则、类型、评改策略的文章,提出在语文作业方面的具体困惑等内容,
通过网络平台与专家及广大教师进行探讨,集思广益,寻求解决问题的途径。这
是一次大规模的教研讨论活动,涉及面广,产生的意义深远,引发了语文教师对
作业设计的积极思考。笔者作为上海市一名初中语文教师也认真参与其中,读到
了很多在语文作业设计方面有着真知灼见的文章,受到启迪的同时也发现教师们
1对有关语文作业设计的研究往往仅停留在个人经验的基础之上,缺少系统的理论
和实践研究,因此作业设计有着研究的价值。
本文就是基于这样的背景,结合自身的教学实际,从理论到实践对初中语文作业进行优化设计的研究,以期带给同仁一些思考与借鉴。2第一章当前初中语文作业设计的现状分析
语文作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要途径,也是促使学生语文能力提高、语文素养提升的重要途径。作业
能让学生掌握语文基础,还可以培养学生的想象能力、实践能力、创新精神。因
而,无论是教科书的编排,还是教师的日常语文教学,都离不开作业设计这一重
要载体。
第一节初中语文现行教科书作业设计特点
选文系统、导学系统、知识编排、练习系统是构成教科书的四大系统,而从
某种意义上说在这四大系统中,最能培养学生语文素养的就是练习系统,尤其是
课后练习系统。课后练习系统由于它附于选文系统之后,因此有助于教师检验教
学效果,及时发现教学过程中存在的问题,并提出解决的策略;有助于学生消化、
巩固已经学过的知识,培养和提高语文能力,并通过实践活动形成和发展学生的
综合能力,从而提高学生语文素养。但是目前教学中对语文教科书课后练习的利
用率并不高,为什么会造成这样的情况呢?
首先我们以上海市二期课改初中语文教材为例来进行分析。“课后练习”在该教材中被称为“学习建议”,一般从阅读、表达、积累三个角度设计作业。笔
者对教材作业设计作了统计,发现存在这样一个编写套路:一思考二拓展三背诵
抄写。“阅读”板块出一或两道结合课文内容的思考题; “表达”板块出一道拓展
性的题目,或收集资料,或片段写作;“积累”板块主要是词语的积累、语段的
默写。让我们一起来看八年级第 4 单元“散曲小唱”,其“阅读”板块题目分别
为: 《四块玉?别情》写了哪些景物?营造了怎样的情感氛围?《天净沙?秋思》这首小令借助哪些意象营造了一种意境?这是怎样的一种意境?《咏江南》为我
们描绘了一幅恬静、优美的江南水乡图,这幅图画中写了怎样的风景?……而“积
累”题目不是熟读这首散曲,就是背诵这首散曲。教材“课后练习”题目的设计
形式单一,缺乏变化,缺少针对性和导向性,削弱了其应有的功能和价值。
再来看看其他老师对初中语文教材课后练习的研究结论。张永祥老师认为, 从总体上看,现行几套新课标初中语文教科书练习设计质量较以往有着明显的提
高,都着力体现语文课程标准的理念,但是还存在着多口头练习、少书面练习;
从完成练习的思维操作来看,低层次认知水平的练习过多,富有挑战性的练习不
3足;练习形式还嫌单一,缺乏变化;练习设计倾向于从编者的主观意愿出发,对
①
教科书的使用主体??学生的实际关注不够等问题。王芳老师则在对“人教版”、
“苏教版”初中语文教材课后练习题统计和分析的基础上,指出了我国现行初中
教材的课后练习题中存在着如下的问题:练习题过分强调人文性,轻视其工具性;
练习题之间缺乏有机联系,缺乏系统性;练习题内容缺乏趣味性、情境性、生活
②
性;练习题设计缺乏学生合作精神和实践能力的培养。
综上所述,初中教材“课后练习”的设计还存在着许多不尽如人意之处,我们期待着教材编写者改进那些有待完善的课后练习设计,建立更好更完善的课后
练习系统,以发挥教材更大的作用。同时,这种现状也对我们语文教师在作业设
计方面提出了更高的要求,让我们更清楚地认识到提高教师作业设计能力的迫切
性与重要性。
第二节初中语文作业设计情况的调查分析
一、对教师作业设计情况的分析
作业本是教学的一个重要环节,教师在作业设计中应占有主导地位。教师应该根据教学的内容、学生年龄与能力的特点精心设计内容丰富、形式多样的作业,
但实际上教师又是怎样对待作业设计的呢?
1.作业设计的随意性。
学校里,我们常常会看到这样的一幕情景:课后,学生走进办公室问老师今
天的语文作业是什么,这时教师才匆匆忙忙地布置一些内容,或抄写十个词语,
或做两页练习等。诸如此类简单的、主观的、随意的作业全凭教师兴致所致,但
在教学中却成为一种普遍现象。这样的教师显然没有充分认识到作业设计在教学
环节中的重要性,在备课中往往没有精心设计作业,这样的作业甚至还不能称是
真正意义上的“作业设计”,作业完全成了一种形式。
2.作业设计的单一性。
许多教师经常布置的语文作业就是让学生查查字典、抄写生字新词、抄写解释,课后练习或配套练习不分青红皂白全部要写下来。这样的作业只是片面强调
训练学生写的能力,忽视了学生其他能力的发展。其实作业本来是一种操作方式,
不必局限于书面作业,也可以是一项活动或一个口头训练。更何况语文本是综合
①
张永祥.初中语文教科书练习设计中存在的问题及反思[J].语文建设,2007,2②
王芳.新课程背景下对我国初中语文课后练习的思考[J].现代语文,2011,6 4性很强的一门学科,学科的特性也决定了其作业形式应是多样化的。另外,教师
面对不同水平的学生设计的作业内容往往统一化、无差别性,讲究“齐步走”、“一刀切”,这又极大地导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。语文
作业成了“抄写”的代名词,作业形式的单一性,内容的统一化,使学生对语文
作业、语文学习失去了兴趣,作业成为学生的一种负担。
3.作业设计缺乏系统性。
教学分为一课时的教学、一个单元的教学、一册书的教学,相应的作业也应该是按课时、单元、学期这样进行设计,注重现在所学知识与前后所学知识的衔
接与联系,使作业设计结构清晰、系统明确。但是,当前多数的语文教师往往忽
视了这一点,只是就所学的课文、知识点布置作业,很少考虑学生所做作业的连
接性与系统性。导致这种现象的原因主要是:一方面教师还没有清醒地认识到,
语文作业系统化设计对有效形成学生语文能力、素养所起的积极影响;另一方面
是作业设计的系统性往往难以把握,所以教师普遍缺乏探究的决心与自觉的态
①
度。
综上所述,语文教师在作业设计中存在着作业内容随意性、作业形式单一性、缺乏系统性等较为普遍的问题。造成这些问题既有教师主观态度不重视的原因,
也是教师客观作业设计能力欠缺的表现,其导致的结果必然是增加学生课外负
担,扼杀了学生学习语文的兴趣,不能有效地提高学生整体的语文素养。因此,
如何进行初中语文作业设计是值得每位语文教师深思的问题。
二、对学生完成作业情况的调查
作为完成作业主体的学生,他们又是怎样看待语文作业的呢?为了更好地了解学生对待语文作业的态度和心理,了解语文作业设计的现状,2011 年 4 月对
我校四个年级200名初中学生进行了有关“语文作业”的问卷调查,见附录: 《初
中学生语文作业现状调查表》,并对收回的问卷进行整理、分析。
1.学生课外作业负担重。
本次调查结果表明,学生课外作业负担较重。从学生完成语文作业时间来看, 平均超过1小时的有152人,占总人数的76%,更有21.5%(43人)达到了2个小时;有 83.5%167 人的学生面对作业时,态度是被动的、敷衍了事的。作业量较大,导致学生把语文作业看成是学习负担便是意料之中的事,因此学生完成
作业态度是消极的,语文作业的功能就自然被削弱了。
①
郑中基.中学语文作业设计中多元智力理论的应用研究[D].吉林:长春师范学院,2010,6 52.学生课外作业类型单一。
调查表明,有 57.5%(115 人)的学生反映语文作业中花时间最多的作业类
型为抄写与背诵,有 81.5%(163 人)的学生认为语文作业内容和其他课基本没
有联系。在“学生最希望的作业类型”调查中,有48.5%(97人)的学生选择“实
践性作业”,其次为“口头型作业”、“积累型作业”,只有 6%(12 人)的学生选
择抄写类作业。这些数据反映了新课程实施后课外作业的类型变化不大,已经明
显不能满足学生对作业内容与形式变革的需求。
3.教师在作业设计上的缺失。
在调查问卷中有一个非常值得注意的问题,就是有关“作业来源”的调查, 有高达77.5%(155人)的学生反映作业来自于课外教辅材料,只有5%(10人) 的学生反映语文作业出自教师的设计。这一调查反映了许多教师都没有将语文作
业的设计纳入整个教学设计之中,作业布置完全采用“拿来主义”,提高教师再
认识作业的功能与价值显得尤为重要。
4.学生完成作业目的不明确。
在“完成课外作业的主要目的”的调查中,78%(156 人)的同学认为自己
做作业只是为了完成老师留的作业任务。另外对“课外作业与学业成绩之间的关
系”的调查,认为两者之间关系“很高”的仅占 18.5%37 人,认为“几乎不相
关”的比例为50.5%101人,认为相关度一般的占31%62人。这些数字表明, 在一些学生看来,语文作业写与不写对自己的学习成绩影响不是很大,课外作业
与学业成绩的相关度不成正比,因此学生完成作业就缺少明确的目的性。
5.学生对目前语文作业的满意度低。
调查表明,只有30.55%(61人)的学生对语文作业布置表示满意。
综上所述,语文作业量过大,作业形式单一,机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间,教师布置语文作业缺少设计等,都是造成学生对作业兴趣不高,
完成作业时态度消极的主要因素。因此,如果要提高学生完成作业的兴趣,兼顾
不同层次学生的个体差异,从而培养学生的语文素养,教师就必须从根本上去改
变语文作业设计的现状。
6第二章初中语文作业优化设计概述
第一节作业的含义及分类
一、作业的含义
“作业”是一个在各个领域被广泛使用的概念。《辞海》的解释是: “为完成
①
生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”具体到教育领域,这个词有着更
具体的内涵,意为学生巩固学习而做的各种训练或活动。例如《现代汉语词典》
②
给出的一个解释是:教师给学生布置的功课。
为了本文的研究对象有一个相对明确的指向,本文将作业限制在“课外作业”
范畴,即指课堂以外的作业练习,是学生根据教师的要求,在上课以外的时间进
行的学习活动,包括与学习相关的实践活动,有日常家庭作业和假期作业。这样
就把本文的作业定义为:为了实现教学目标而由教师根据教学过程的要求指定由
学生在课外去完成的学习活动和实践活动。
二、初中语文作业的分类
《教育大辞典》就把“作业”分为“课堂作业”和“课外作业”两大类。课堂作业是指教师在上课时布置学生当堂进行操作的各种类型练习。有书面作业、
口头作业、实际操作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩
固,
进一步掌握相关的技能技巧,教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷,作必
要的纠正。课外作业(也称家庭作业)是指根据教师要求,学生在课外时间独立
进行的学习活动。课外作业在教学活动总量中占有一定的比例,布置及检查课外
作业是教学组织形式之一。按布置的时间分,有预习作业、课后作业;按内容分,
有书面作业、口头作业、实践活动作业、阅读作业等。课外作业的难度和作业量
要根据学生学习水平和具体情况合理布置。课外作业是课堂教学的合理延伸,有
助于巩固完善学生在课内学到的知识和技能,并培养学生的独立学习能力和学习
③
习惯。
西方一些国家的作业形式改革,积累了一定的经验,也给我们提供一些必要的借鉴。例如,英国中小学生课程作业主要有四种类型: (1)实践作业。即指有
教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;
(2)
书面作业。即指客观性测试,其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观
①
辞海[M].上海:上海辞书出版社,1999:2304②
现代汉语词典(第5版)[M].北京:商务印书馆,2005:1827③
顾明远主编.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1990:378 7察报告、评论、调查报告、科研项目等;(3)口头、听力作业;(4)表演作业。
①再来看看国内教师对作业形式方面的实践研究。钱梦龙老师认为作业的目
的:一是引导学生对新学的课文再下一番回味咀嚼的功夫,以加深理解、强化记
忆;二是为了进一步促进知识向能力的转化。他将作业分成以记诵或积累为主的
作业、以消化知识为主的作业、应用知识为主的作业、评价性作业四种类型。仝
菊芳老师认为就目前教学整体状况来看,语文作业的内容和形式仍有很大的局限
性,与开放、创新的语文教学理念不够同步,提出要从四个层面来设计语文作业:
②
基础积累型作业、自主合作型作业、活动实践型作业、创新型作业。张小伟老
师则对自主式作业、合作化作业、探究式作业、生活化作业四种类型的作业