小学作文批改技巧
【篇一：小学生作文批改方法及步骤】
小学生作文批改方法及步骤
第一步：学生自改作文
学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文
章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文
进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回
头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的
最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶
先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”
第二步：小组内互改作文
组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文
进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意：
1格式是否正确。
2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，
就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：各小组互改互评作文
互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四
本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有
学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和
学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲
解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这
样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促
进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：
①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。
②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。
③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。
④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：
⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
⑧看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。 2、各小组互评的操作方法
教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。学生批改时也应该教给写评语的方法。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：
①抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这
个重点。②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。
3、做笔记，让学生有收获
批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，
再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上
自己的名字。最后，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评
组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；
三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小
组总的评价。学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好
的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，
取人之长，补己之短。同时，也训练了组员之间的默契与配合。
4、让学生交流谈体会
小组批阅后，发还回原小组。学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别
人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对
自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而
且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指导别人应该怎样写，不
应该怎样写，自然也
就增强了自己的作文能力。采用小组之间学生作文互改互评，更有
益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，
使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也
获得了一种做老师的神圣感。看着他们那严肃认真的态度，我既感
动又高兴。
5、互评的评语
在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如
果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或
是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，每个人都有机会看到8
名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、
短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相互交流，
开放的机会。在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、鼓励的批语。比如：“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。”
又如：“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。但下次把字写工整就更好了。”还有的小组批语是：“你们
小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中，王孝红写
得最好，人物的语言、动作、心理活动??都写出来了，生动、形象
地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！
第四步全班汇报交流点评
作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共
享同学们的集体智慧的结晶。12个小组的汇报员，分别对以上在“小
组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流：
1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁；
2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文；
3.说出对这篇优秀作文的评价语
4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价；
5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评
6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。
全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文，丰富了自己的作文内容。而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至
是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进
行重点探讨，使交流得以升华。
第五步审阅检测，教师做到心中有数。
当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。学生完
成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看
批语，还看评价；并随时做审阅记录。看原文以了解学生写作；看
批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。检测的方式大
致有：1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。以免个
别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。
这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力，老师不用对全班50个学生的作文进行逐一看作文，改作文，评作文；但实际上这种方法不
但没省多少事，有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。因为不仅要审阅学生的作文，而且要审阅学生的批改，无形中做了
双份的工作；况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。但是小
组合作互改互评作文，为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种
课堂模式，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”（包括学生互为人师）的涵义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长，学学相长，这样既利
用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了作文教学的
实效。
【篇二：作文批改的方法】
作文的批改
作文教学是语文教学的“半壁江山”，是学生综合素质的具体体现，
为此，老师对作文的批改尤为重要。
一、小学作文批改方法。
1、尊重学生意愿，尽量保留学生写的语言。
2、批改方向明确，有
重点。
3、区别对待，因材施教。
4、采用多样的批改方式。
作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生
自我批改等。
5、搞好作文讲评。
6、认真赏识的批改态度。
7、批语要有鼓励性：总之，批改作文，只有对不同层次的学生，提出不同的要求，采用
不同的方法，才能收到较好的效果。
二、作文批改的具体做法：
要求多鼓励少批评。给学生习作以肯定，指出不足，划出等级。应
指出作文本上的错别字和病句，并指导学生修改。要求做到：精批
精改，有总批、眉批。总批应按照本次习作目标，抓住重点，指出
优点、不足、努力方向等（最少三条，不少于50字）。三到六年级
要求有眉批（3——5处，并指出好在哪里，差在何处，怎么改）。
学生情况教师应心中有数，批改作文要简要记录，以备选稿、大赛
和家长交流。
1、修改作文四字诀：增、删、改、调。
2、旁批。
又称眉批，过去称的段批亦包括在内。它是在文章的边格空白处写的批语，主要用来指出作文中布局的优缺点或者修改的原因。旁批常用的形式有：（1）评述式。（2）说明式。（3）商量式。
3、总批。
三、学生自主批改作文五步法
究竟如何指导学生自主批改作文呢？具体操作分五步进行，每次批改只完成指定的内容，由易到难。作文满分为100分，每次批改的内容皆有指定的分数。
第一步：批改作文的格式，卷面及错别字（25分）
1.看格式是否正确。包括文章标题的位置是否正确。每段开头是否空了两格，每个标点符号是否占了一格等。（9分）
2.看卷面是否整洁：文内有无多处涂改、书写是否工整。（8分）
3.找出文中的错别字。发现错别字的要在原文中用红笔打标记，并写在旁批中，再在后面写上正字。每错1字扣1分。（8分）
第二步：批改病句和标点符号（25分）
第二次批改作文时，主要是指导学生批改文章的病句和标点符号。具体的批改要求是：
1.找出文中的病句。包括用词不当、词不达意、句意不明、句子不完整（成分残缺）、词语搭配不当，句子不通顺等。病句下面画横线，并在旁批栏中写明病因，还要在文后的批语中写清楚病句有几处，每个病句扣2分。（13分）
2.找出明显错用或漏用的标点符号。这主要看逗号、句号、冒号、引号、问号等有无错用或漏用的地方。若有则在原文中标示，并在旁批中改正。每错、漏一处扣2分。（12分）
最后也要在文后给这二项内容写上具体的评语，并给文章评分。
第三步：批改文章的结构和中心（25分）
这一次的难度相对较大，为了便于学生操作，老师应先示范批改一篇文章的结构和中心，并提出如下要求。
1.批改结构的要求：①结构是否完整；②段落层次是否清晰；③过渡是否自然；④首尾是否照应。（12分）
2.批改中心，要根据不同的文章体裁分别提出不同的批改要求：①改记叙文，主要是看中心是否鲜明、突出；②改说明文，主要看说明对象的特征是否突出；③改议论文，则看中心论点是否明确。（13分）
第四步：批改文章的选材和表达方式（25分）
这一次的指导方法与第三步的相同，也先由老师示范。批改要求是： 1.看选材时，要先看清文章的中心，然后从三个方面考虑：①是否
围绕中心选材；②材料是否符合生活实际；③材料是否具有代表性（典型性）。其中第一点最重要，应重点批语。（13分）
2.批改表达方式，主要看其是否符合文章体裁的要求。记叙文应以
记叙为主，说明文应以说明为主，议论文以议论为主。除外，还要
看是否符合本次作文的具体要求。如要写夹叙夹议的文章，是否做
到了，要求写记叙、议论、抒情相结合的文章，文中结合得怎么样等。（12分）
第五步：全面地精批细改
在学生掌握了批改文章的基本方法后，就着手指导学生全面地精批
细改作文，详细要求是：
1.对文章在格式、卷面、字词、标点等方面的问题，按要求在旁批
栏中批语。
2.文章的结构、中心、选材、表达方式等，应在文后的批语中逐项
具体评议，指出优缺点。
3.给文章分项打分，并累计出总分。
作为一名中学生，已具备了批改作文的基本能力，教师如能适时地
运用这种方法，并切实地做好“指导”，学生经过多次批改文章的实
践后，基本上都能较好的掌握批改作文的方法。有兴趣的老师不妨
一试
四、作文批改中的“三反”“五式”
（一）三反： 1、反对互批 2、反对套话 3、反对一言堂
（二）五式： 1、平等式2、鼓励式3、问题式4、多变式5、余韵
式
五、作文批改的五忌五宜
第一，评语忌太抽象、太概括。第二，评语忌太集中，太简单。第三，评语忌太武断，太周全。第四，作文忌打分数，宜下等级；忌
一刀切，宜因人而异。
最后，评语忌公事化，宜多渗入一些教师的关爱。
六、作文批改符号
1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12、前移号：文字前移或顶格。
七、作文批改后该怎么办？
一看：看本次作文的得分，对自己作文成败有个整体了解；看老师的批语（眉批、总批）；看改后的新作与原作有什么区别；看老师的批改有无差错。
二想：想一想对批语的内容是否理解，想一想老师为什么这样批，为什么这样改。
三问：问批语中不理解的部分；问对老师的改笔不理解的地方。
四议：议老师这样批改好不好；议对老师的批改有无不同意见。可以是师生对议，也可以是学生互议。通过议论，拨开眼前疑云，解开心头迷雾。
五结：总结本次作文后的收获；总结看、想、问、议老师批语后的得益。
【篇三：五年级学生批改作文的方法】
学生批改作文方法
第一条：格式正确不正确。批上：此文格式正确。
第二条：看卷面整洁不整洁。
第三条：看标点符号是否基本正确，有没有一逗到底的情况。
第四条：看有多少个错别字。
第五条：找病句。看哪些句子有毛病，写得不通顺，碰到不好批、拿不准的句子，小组讨论。
第六条：看作文的中心。一、是否鲜明。二、是否集中，要求紧紧抓住主题。怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中，通过一两篇作文的实例指导一下，学生一般就能掌握了。
第七条：看作文的选材是否围绕中心，是否真实。
第八条：看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。
第九条，看表达方式是否符合要求。如：记叙文，是否做到了以记
叙为主，老师要求记叙、议论、抒情相结合，作者结合没结合。
第十条，看语言是否简练、准确。如果能够写得生动形象，那当然
更好。