论侦查中的证据意识培养与提高
证据问题无论是在理论上还是实践中都是一个需深入研究探讨的问题。而证据意识的有无对执法人员的工作成效无疑具有重要意义。对此，应树立“证据第一”的观念，并采取业务培训、规范勘查程序第一等一系列措施，以增强侦查人员的证据意识，提高办案质量。无论是侦查刑事案件还是受理行政案件等工作，只有通过深入细致的调查，依靠客观充分的证据才能依法有效地追究违法人员和犯罪嫌疑人的法律责任，使国家、集体和公民的合法权益得到有效的保护。
标签：证据意识；意识薄弱；客观全面；及时搜集
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1 证据意识的内涵
证据意识，是指人们在社会生活和交往中对证据作用和价值的一种觉醒和知晓的心理状态，是人们在面对纠纷或处理争议时重视证据并自觉运用证据的心理觉悟。证据意识是法律意识的一部分，属于“意识”范畴。根据辩证唯物主义的理论和观点，意识的形成应遵循“认识”的一般过程，经由感性认识和理性认识两个阶段，具体表现为认识、情感、评价和运用等。证据，对于法律职业者或者司法干警而言，其证据意识则应处于理性认识阶段，表现为对证据的一定评价和运用。
2 目前我侦查人员证据意识薄弱的表现
2.1 主观片面，证据收集不全
现场的复杂性和勘查工作的艰巨性要求勘查人员在勘查时，要从犯罪现场的实际出发，尊重现场的客观事实，采取实事求是的科学态度，但是，有的勘查人员则相反，不是从犯罪现场的实际情况出发，而是从自己的主观愿望、主观猜测出发，先入为主，先自己臆造出自己的想法，然后去收集证据，符合的就收集，不符合的则随意舍弃。
2.2 积极性不高，责任心不强
一方面，刑事案件频发，发案率居高不下，勘查人员面临的任务重，压力大；另一方面部分公安机关对刑事技术的工作重视不够，现场勘查人员装备差，待遇低。对这些勘查人员的工作热情产生消极影响，部分勘查人员积极性不高，责任心不强，怕艰苦，怕有麻烦，有的勘查现场采取不负责任的态度，敷衍了事走过场，最后凭一鳞半爪就草率的地下结论。
2.3 取证工作盲目，针对性不强，检验，鉴定率低
现场勘查人员就是要从纷繁复杂的现场表面去发现和犯罪有关的事实证据。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c36363392.html, 课堂中培养学生的科学论证意识 作者：李强 来源：《教育·综合视线》2018年第07期 科学论证是重要的科学活动，对科学的发展起着至关重要的作用。在小学科学课堂中，培养学生的科学论证意识，能够锻炼学生的思维，提升学生的科学素养。小学科学课堂中有众多的科学结论，这些结论都是建立在无数个科学探究活动基础之上，不断地实验、总结，经过科学论证，最终得出的。在教学这些知识时，教师应适时适度地鼓励学生通过简易的科学探究活动，对这些结论进行科学推理和论证。这不仅会加深学生对科学知识的理解和掌握，还会激发学生的思维，促使学生科学论证意识的形成，提高学生的科学素养。 渗透科学论证意识 科学推理和论证是学习科学的重要方式，当前，众多学者也倡导要在教学中培养学生的科学论证精神。中国教育科学研究院副研究员、教科版《科学》教材主编郁波就指出，“科学实践”包含了“科学探究”，同时又超越了我们原有的对科学探究的认识，而“科学实践”中的推理 和论证凸显了科学活动的特质，强调要将其贯穿于探究活动的全过程。 传统课堂上，教师为了将更多的知识传授给学生，常常让学生集中精力“听讲”。而这个精力的集中，也局限了学生思维的发展。在科学课堂上，教师应杜绝这种做法，同时要鼓励学生将自己的不同想法表达出来，大胆质疑，积极去追求、推理自己的科学结论，让学生养成基于推理和论证实事求是地去对待每一个问题或现象的习惯。比如说，有位科学教师在讲解《各种各样的叶》一课时，学生对书本上描述的“世界上找不到两片完全相同的叶子”这一结论提出了质疑。为了证明这一结论，该教师发动全班同学，用了整整一周的时间，共搜集了一千多片叶子，两两进行对比，最终也没有找到两片一样的叶子，获得同书上一致的结论。对此，有不少异议：如果教材上所有的结论都要这样论证的话，学生有这么多的时间和精力吗？或者说值得吗？对此，科学教师给出的答案是肯定的。学生自己参与了的科学论证过程，得到的结论才会使他们深刻记忆；而在这一过程中，学生收获的绝不仅仅是这一科学结论，还有正确学习科学、进行科学活动的方法。所以，科学教师一定要给学生充裕的时间进行科学推理、论证，鼓励学生通过动手论证教材中的结论；同时，教师也要积极和学生一起进行课内外科学推理活动，帮助学生准备必要的科学材料和器具，适时给学生指导和帮助。 培养学生论证思维 在小学科学课堂上，探究过程其实就是科学思维的过程。在这一学习过程中，学生亲身参与了观察、分析、归纳等探究过程，从中拓展了学生的科学思维。而要让学生养成科学论证的意识，教师就一定要培养学生的论证思维。
《小学数学应用意识和应用能力的培养》 结题报告 一、课题研究的背景 数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题……”重视学生能力的培养，重视知识形成的过程，重视知识的实践和应用，已成为数学教学的重点。为此，我提出了从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路，确立了以《小学数学生活化研究》为研究课题。 二、课题研究内容 1、生活离不开数学，让学生在生活中感受数学，激发学生对数学的情感。 ①让学生在自主的生活实践中发现前人已经发现的数学问题。②在生活的实践活动中探究数学规律。③从生活实例中感悟数学思想和方法。 2、数学课堂教学中探究，以“生活化”呈现教学内容，创设贴近儿童生活的情境。 ①创设教学情境，把数学知识生活化，让学生从生活中感受数学知识。理解“数学离不开生活”。②学生自主地运用已有的生活经验提供教学材料，促进学生的自主学习、创新性学习和主动参与。③探索一条“生活化”的教学模式：创设生活情境——学生自主提供教学材料——提出问题——探索发现问题的解决方法——运用新知——拓展新知。
3、数学课堂教学向课外延伸，引导学生运用数学知识解决生活实际问题，提高学生的实践能力。 4、生活化教学评价的内容与形式的研究。 三、课题研究方法 1、文献资料法：通过查阅和阅读有关资料为本课题提供理论上 和实践上的依据。 2、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中 获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。 3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。 四、课题实施过程 分三大阶段，历时一年。 （一）准备阶段：确立课题，做好课题实施方案并对课题进行论 证，修改完善课题方案。 （二）实施阶段 1、第一阶段：学习有关理论和进行师资培训，做好学生素质需求的摸底调查工作。 2、第二阶段：坚持做好第一阶段的延续工作，做好生活化数学课堂教学内容资源的开发研究，撰写阶段性总结。
创设问题情境发展学生的数学应用意识 —《生活中的正负数》案例分析 执教者：厦门市演武小学阮慧妮 指导：厦门市演武小学郭艳煌 【教案内容】 义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册（北师大版） 【背景与主题】 数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。而数学来源于生活，为此，教师在教案中，要努力将教案置于一定的问题情境之中，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。增强应用数学的意识。 近两年来，我有幸参加了区问题解决课题研究，教案实践中我得出了创设情境、来源于生活---分析问题、提炼为数学---解决问题、应用于实际的新思路，根据这教案思路，我尝试地对教材进行了整合。教材中的第一课时创设气温的情境，让学生初步感知零下温度用负数表示，第二课时仍是创设气温的情境，让学生建立正负数的概念。两个课时创设的情境有点雷同，由于正负数是一组表示相反意义的数，界定哪个量为负，是根据实际情况的变化而变化的，因此对负数意义的理解，必须建立在对正数意义的基础上。正负数是一对兄弟，所以我教材中的2个课时的内容整合为一个课时，是教案内容更加系统，更加丰富。通过实践证实此次的整合是成功的。 一、教案流程 1、创设情境，导入新课： 从天气预报中，你知道了什么信息？ 2、探究新知： 1）负数的读写以及表示的意义。
2）教案两个负数、正数与负数之间的大小比较 3）建立正负数的概念。 3、生活中的应用 a)巩固应用，并理解正负数表示的量具有相反的意义。 b)找生活中的负数： c)学当小小储蓄员 4、总结 5、作业：小调查，调查全国部分地区同一天的气温。 二、讨论： 1、怎样把生活中的实际事件转化为数学问题？ 2、在实际的教案过程中，如何创造性地运用问题情境，发展学生的应用意 识? 三、实施（片段） [片段一] 师：同学们，你们喜欢看天气预报吗？为什么？（生略） 师：不错，天气预报可以预知未来的天气变化情况，给我们的生活带来了便利。下面，让我们一起来听一段天气预报。（演示），仔细听，你能从中得到什么信息？ 生1：我知道了南方暖和，北方冷。 师：真棒。你从天气预报中知道地理位置与气温的关系。 生2：我知道了每个城市的气温。 师：除了知道每个城市的气温，你还能知道其他有关数学的信息吗？ 生3：我知道零下温度用负数表示。 师：那你能以零下8摄氏度为例，教教大家怎样写？ 生：零下用负号表示，负号写成-，然后写8。C
基于证据意识培养的学与教的设计 物理教学中引导学生进行科学探究的核心是科学方法和科学态度的培养.科学探究包括提出问题、猜想假设、设计实验、收集数据、评价交流等环节，而在这每一步中都包含了一个重要的因素：证据意识.也就是说，对于合作中的学生，我们除了要知道他在每一个环节中的具体主张外，还应当要求他说出提出支持这些主张的证据.证据是材料、数据和理由的总称，“基于证据的科学探究”才是一种有“根”的探究，这样的课堂才能称为理性的课堂. 为达到这个目的，探究教学应基于学生证据意识的培养设计教学，保障学生对证据的关注；应基于学生的实际行为改善教学，促进学生证据意识的发展；应采用评价优先的策略，来促进学生证据意识培养目标的达成.下面，以“物质的密度”教学为例阐述具体的做法. 一、教材分析——分析探究任务，确定学习目标 鉴于探究教学中的证据意识是指“学生在科学探究过程中有目的的关注证据的探查活动和体验行为”，而活动的载体是教材中的探究活动，活动的根本目的是达成对“证据支持主张”的心理认同.因此，教学设计中的教材分析应着眼于主要探究活动进行分析.要明晰活动中提出问题、猜想假设、设计实验、收集数据、评价交流等环节证据意识的要求，并将这些要求具体叙写为可观察、可测量、可评价的学习目标. “物质的密度”（苏科版）的教材分析 本节的主要任务是通过探究“质量与体积的关系”这个核心问题，发现“同种物质的质量与体积的比值是一定的，不同种物质的比值一般不同”，从而“诞生”密度的概念.值得称道的是，教材用“质量与体积的比值”作为密度的定义，这是重视学习经历并主张探究发现的一种体现.教材内容在编排上，用“区分表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块”作为问题提出的背景；以“探究质量和体积的关系”作为目标达成的途径.学习后应达成如下要求. 1.通过“如何区分表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块”的讨论，提出需要研究的问题——“质量和体积有什么关系”，并体会“有依据”的提出问题的价值. 2.能根据已有经验，有依据地对“质量与体积的关系”进行猜想. 3.能够设计出实验操作的草图（测量一组质量和体积），并能逐步完善并表达出改善的理由，直到“能选两种不同的物质，每种物质各选三个体积不同的长方体”来完成实验. 4.会同时使用天平和刻度尺测量质量和体积，能如实记录数据.
浅谈中学生责任意识的培养 责任感是现代人的标志，责任感也称责任心，是人们对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会承担义务的一种复杂情感的体验。“培养学生的责任感”抓住了德育的“核心”，是较高层面的道德教育，需要学校、家庭、社会各方面的教育的共同努力。中学青少年的道德品质，主要是在家庭、学校的道德教育和社会舆论与风尚的影响熏陶下，通过与周围的人、事、物发生交互作用逐渐形成发展起来的。所以培养学生的责任心势在必行。 一、初中生现状 1.重自我，轻社会，不热衷集体活动 现在的中学生过分以自我为中心，脱离社会需要片面宣扬：“自我选择”“自我实现”。在班集体中，却很少意识到自己对这一集体应承担的责任。 2.重利益，轻抱负，爱慕虚荣 一心追求金钱和物质享受，没有远大理想和抱负，对学业没有追求，不重品位与人格培养。 二、责任意识薄弱的原因 1．家长 “重智轻德”，忽视思想道德教育。给孩子创造优良的学习生活条件，在家长过度保护下的孩子，以自我为中心，
对家庭缺乏责任感，而且在学习上也表现出被动与厌倦，缺乏毅力。 2．学校重应试教育，轻素质教育；重智育，轻德育；重批评，轻关爱 学校的声誉与发展过多地受控于分数的高低。除分数以外，往往对学生种种不良现象缺乏应有的教育引导。对学生在校表现出来的各种不负责任的现象置若罔闻，由此，学生责任心的逐渐减退则在所难免。 三、在勤俭节约中培养艰苦奋斗的责任感 艰苦奋斗、勤俭节约也是我们中华民族的传统美德。作为与时俱进的中学生，培养他们应怀着以天下为己任的宏伟情怀，怀着对时代的责任感，传承勤俭节约的传统美德。从我做起，从点滴小事做起，把勤俭自觉落实到学习生活的每一个细节，共同为创造节约型社会而努力。 四、营造正面舆论，促进责任的持久 要为孩子营造人人讲责任，个个守承诺的氛围，在班级中张贴责任榜，开展责任竞赛，利用黑板报、壁挂等多种渠道宣传责任。使学生已有的责任得到一贯保持而不一曝十寒。与家长沟通配合，多方面提供责任空间，形成多方面角色责任。 总之，作为教育工作者，要在实际的教学工作中，使学生理解责任感、体验责任感，并且能担当起建设未来中国
在数学教学中培养学生的应用意识，要从密切“数学”与“生活” 的联系入手。教师通过改进课堂教学设计，架设学生“知识世界”与“生活世界”之间的桥梁，来重建学生的生活世界。只有当数学不再板起而孔，而是与学生生活实际更贴近的时候，学生才会产生学习的兴趣，才会进入数学学习的角色，才能学懂数学，真正感受和体验到数学的魅力与价值，增进的数学的理解和应用数学的信心。 一、数学问题“生活化” 一一让数学走进生活 数学问题“生活化”，就是让数学教学内容向学生的生活实际延伸，让生活中的数学问题进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。 1. 创设贴近学生生活实际的情境 小学数学中绝大部分学习内容都能够在生活中找到原型。基于儿童的心理发展特点，他们的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣，我们在教学中应尽可能从学生的生活中提取 数学学习的素材，使他们感受到课堂上学习的数学知识来自于生活， 感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣。 儿童在以往的学习和生活中积累了一些经验，这些看似零散、无序、混沌、停留于表象的经验，往往是他们学习数学和解决问题的重 要资源。 二、生活问丿“数学化”让生活走进课堂 在数学教学中，教师要善于引导学生用数学的眼光观察现实世 界，只有从数学的角度观察周围事物，找出其中与数学相关的因素, 提出用数学解决的问题，才能体会到学习数学的重要性，增强学好数学
的信心。 2. 学会用数学，让学生有机会解决具有现实意义的数学问题三、积淀生活回归数学一一让数学教学更具“后劲儿” 1. 学会解决问题的策略。 ①画图的策略：因为小学生理解水平的局限，他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些困难，如果适时的让他们自己在纸上涂一涂、画一画，能够拓展学生解决问题的思路，协助他们找到解决问题的关键。所以我们认为，画图应该是孩子们掌握的一种基本的解决问题的策略。为什么说画图很重要呢？主要是比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复朵的问题简单化。常用的画图的方法有：直观图、示意图、线段图、树图、集合图等。 ②推理的策略：推理是理解和使用数学的基础，而逻辑推理是一种重要的问题解决的水平。学生在猜测、检验和修正时要使用逻辑推理来调整自己的猜测；使用图表时，要用逻辑推理来分析图表。在绝大部分情况下，很难把逻辑推理和其他策略分开，过去我们所说的 “分析法”和“综合法”都能够看作是简单的逻辑推理。不过，有一些问题却是以逻辑推理为主要的解决策略。不管是主要的策略还是与其他问题解决策略结合起来使用，逻辑推理对学生成功地解决问题都是非常重要的。
课题组交“初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究”流发言稿尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁： 大家好！能有这个向大家学习的机会，我感到十分荣幸！受课题组负责人委托，我谨代表课题组就本课题开展情况汇报如下，恳请各位专家给予指导和帮助。 我们的课题是《初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究》。课题自2014 年9月经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项以来，在课题组全体成员的努力下，课题研究如期进行，目前我们的课题研究进入到了实验操作中期阶段。在两年的课题实践研究中，我们按照课题既定的方案扎实地开展工作，组织课题组成员学习与课题相关的教育教学理论；集中开展了四次所有课题组成员参加的课例研修活动。通过教学实践检验，我们研究的课题对改进教师的教学方式，提升教师的执教能力，促进学生研读、辨析史料以增进学习历史的兴趣，学习历史所具备的证据意识等诸多方面与课题计划初期的预想是一致的，因此更加坚定了我们继续进行课题研究的信心和决心。现将两年来的课题研究具体情况报告如下： 第一部分：主要做法 一、诊断与破冰 在开展课题研究的初期，针对我市初中学生和历史教师对证据意识的认识和态度及关注情况，我们重点对本市几所学校做了问卷调查。根据问卷反馈，个别成员结合当时自己学校的历史教学现状进行分析后，认为对初中学生讲重证据意识是增加学生学习难度，是不可行的，产生了畏难情绪。对此我们通过多次组织大家进行理论学习、交流和探讨，进行可行性分析论证，最终达成了共识：我们认为这不是难度的问题，而是基础问题。历史知识是基础知识，历史证据意识也属于学科的基础，也是历史学科核心素养之一，这是学习历史必须达成的目标之一。所以做为历史教师应该从入门学习就要帮助学生树立重证据的意识，这是培养学生创新思维的基础，也是现代社会要求公民具有的基本素质之一。统一了思想后，如何将证据意识引入初中历史教学？如何培养学生的证据意识？就成为我们课 题组探讨历史教学的方向。 二、实践与反思 虽然在要不要培养学生的证据意识方面课题组达成了共识，但在实践过程中并非一帆风顺。但最终我们还是排除了各种困难使课题研究如期进行，我们的做法主要有以下几方面： 1.业务学习，理论引领，观念转化 在开展课题研究的过程中，课题组成员必要的理论知识学习是不可缺少的。我们通过学习国内外关于证据意识方面相关的教育教学理论，尤其是近年来最前沿的理论信息来指导课题研究。自课题立项以来，我们主要通过四种学习方式来拓展视野，提高认识，转变观念，强化业务，促进专业发展和课题研究能力。．
班级管理中学生责任意识的培养 一、问题背景 做班主任常发现有这样一部分学生:没有明确的学习目标,学习缺乏主动性和积极性,上课想睡觉,自习讲话,作业不及时交或根本就不做;公益劳动任务观点,随地乱扔爪皮果屑;无集体主义观念,不会关心集体,集体活动不愿参加,班级工作被动应付;不关心他人,乱用他人的物品;整日想到的就玩,不思进取,遇到一些困难和挫折就轻易放弃,缺乏战胜困难的坚强意志和毅力等等.这些现象虽然是我们不希望看到的,但在相当一部分学生的身上确实存在,这样的学生存在一个根本的问题---缺乏责任心.从一定层面上反映出某些学生对国家、集体和自己缺乏应有的责任意识 二、造成这些现象的主要原因 1.社会环境:受社会上一些负面影响和教育上重"分"轻"德"、盲目追"分"的功利主义的影响,社会的评价、家长的期望主要倾向于学习成绩,过分关注学校的中考和高考的升学率.这种重分数、轻人品的做法,使得一些学生只关心读书,不关心国家大事,认为只要学习好就什么都好,对学习的目的缺乏正确的认识 2.学校方面:受应试教育的影响,学校教育重"智育"轻"德育"的现象还客观存在.应试教育占据了学校教育的大部分时间,学生被封闭在教室内,疲于应付作业,很少有活动的时间和空间,很少去关心周围的其他事情,一定程度上忽视了对学生的思想品德和行为规范的养成教育 3.家庭氛围:现在的中学生几乎都是独生子女,家长的过分溺爱使相当一部分孩子从小娇生惯养,过着"饭来张口衣来伸手"的生活,不要说让孩子为家庭做一些洗碗、打扫卫生等家务,就是自己最基本的小事也是父母甚至爷爷奶奶包办代替的.在学校,按老师的要求不得不干(比如做值日劳动等),而在家里你让我干我也不干(因为不需要我干,我不会干).久而久之,导致学生劳动观念淡薄,相当一部分学生把打扫卫生当成一种惩罚而不认为是光荣 4.学生自身:由于独生子女一直处于养尊处优的位置上,许多事情都有家长包揽,他们的独立生活能力和社会活动的能力没能得到很好的锻炼和培养,对生活的艰辛,对社会发展缺乏深刻的认识和体验,不知道该如何去关心他人,尊重他人的劳动,造成了他们对家庭、对社会、自己缺乏应有的责任感 三、培养学生的责任意识的一些想法和做法 学生的责任意识、责任心不是一朝一夕就能提高的,培养学生的责任心是一个循序渐进的过程,我就从小事抓起,与家长及社会各方面配合,从学生的自我责任心抓起,逐渐让学生形成意识,加强责任感 1.让学生意识到什么是责任心
培养证据意识，用事实说话 缙云县溶溪小学江小娅 摘要:科学是一种实证系统，要用事实、用证据来说明。可证据意识在很多人的脑海里还是很模糊。本文从当前课堂中存在的一些忽被视问题，以及本人对“培养证据意识，用证据说话，用事实说话！”方面的一些感悟加以阐述。 关键词: 科学证据意识存在问题策略 “科学课要体现科学的本质”这一主题越来越受到大家的关注。对于科学本质的界定，众说风云，对科学本质的理解也各领风骚！但一致认同的是：“科学是一种实证系统。” 对于科学教师而言，不懂得科学的本质是“严谨和证据”，不懂得科学课的核心目标是“引领学生懂得什么是证据、怎样获得可靠的证据去解释世界”，就不可能在课堂上引领孩子们真的学科学、学真的科学，也绝对不可能真正上好科学课。可证据意识在很多老师和学生的脑海里还是很模糊，甚至被忽视了。 一、当前存在的现象： 1、被忽视的数据 数据是科学探究过程中最真实的记录，是学生探究情况的真实反馈，是学生通过观察、测量、调查、访问、记录等等方式获得的，是学生探究科学的依据，是学生用以认识和解释已有知识经验和客观世界的依据。因此，它对研究的严密性、客观性、真实性都有极高的要求。可是教学的过程中却往往被忽略了，诸如课后扔在桌子上的一张张没有交流、没有仔细洞察过的记录单处处可见，实验记录单中存在的漏洞更多，而这些却往往被忽视了！ 在听一位老师执教《磁铁的磁性》一课，至今让我记忆犹新：这是一节研究 各点上首尾相连挂回形针，并根据回形针的数量来判断磁铁各点磁性的强弱，教
师根据学生的反馈记录如下： 学生实验反馈记录单 教师与学生从这些数据中马上就得出了“条形磁铁两端的磁性最强，中间磁性最弱。”的结论！是否真的如此？我们仔细看看这些数据： “ 5 6 0 5 5 ” “ 3 3 0 3 3 ” 这些数据能得出“磁铁两端磁性最强”这样的结论吗？这样的结论是否太轻率！再看学生在《给小车安个螺旋桨》一课中，探究橡筋绞紧的圈数与小车运动时记录如下： 仔细看看这些数据，能得出这样的结论吗？教师在课堂上往往只要是出现了对的结论，马上给予肯定，急着下了结论，心里想：这节课的任务总算是完成了！而不考虑学生得出这一结论的依据是什么？科学难道就是这么随意吗？千万不要忽视了这些细节，对于探究而言，真实是最重要的！科学追求“求真”！
如何培养中学生的责任意识 一.关于责任感 那么究竟什么是责任感呢？我查了教科书，比较严谨的阐述是，真正的责责任感是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神。责任感从本质上讲既要求利己，又要利他人、利事业、利国家、利社会，而且自己的利益同国家、社会和他人的利益相矛盾时，要以国家、社会和他人的利益为重。 责任感有什么意义呢？人只有有了责任感，才能具有驱动自己一生都勇往直前的不竭动力，才能感到许许多多有意义的事需要自己去做，才能感受到自我存在的价值和意义，才能真正得到人们的信赖和尊重。作为学生，就能够主动学习，天天向上，对家庭社会敢于负责。 所以说责任心，是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福至关重要的人格品质。 二.初中生现状 在物质生活极大提高，精神生活极大丰富的今天，存在令人担心和焦虑的现象,就是学生身上普遍缺乏责任感.我认为主要表现在以下几个方面： 1.重自我，轻社会，不热衷集体活动集体。 过分崇尚自我，以自我为中心，脱离社会需要片面宣扬：“自我选择”、“自我实现”。 学生生活在班集体中，却很少意识到自己对这一集体应承担的责任。如班级的值日工作、公益劳动等活动，有的同学就借故不参加，或者去了也是站在—边看别人干；更多的是对班里或学校组织的活动不感兴趣把个人事业成功、生活幸福作为人生惟一追求。 2.重利益，轻抱负，爱慕虚荣。 一心追求金钱和物质享受，除了希望吃好穿好玩好出人头地外，没有远大理想和抱负，不重品位与人格。 3.重索取，轻回报，不能理解父母和老师的良苦用心。。
只要求父母、老师、他人为自己服务，满足自我各种需要，而不考虑他人，自己间的回报关系。由于现在的学生对任何人都缺乏一种责任感，所以他们有时连最基本的素质都不具备。如有的学生，父母很辛苦地供他读书，但他却并不珍惜父母的劳动，学习不努力，花钱很浪费，只顾自己享受，根本不考虑父母劳动生活的艰辛以及学习机会的来之不易。孩子常常理直气壮的对父母说：“我想要的东西你们都能给我，就连我想不到的，你们都替我想到了，做到了。你们辛苦不就是为了我们现在不辛苦吗？我还那么辛苦学习干什么？” 三、责任意识薄弱的原因 中学生责任意识薄弱的原因很多。 1． 1．是独生子女从小娇生惯养，周围是全方位呵护，自己 不需要对他人负责 2．父母忙于挣钱养家，疏于管教，孩子缺少责任意识。 3．亲家庭或无父母，无人有效管理，孩子不愿负责。 4．商品经济的社会大环境，使人情冷漠，父母故意不让孩子对他人负责。 所以我认为学生责任意识薄弱关系重大，是社会的危机，民族的危机。 四，培养学生责任意识重于泰山。 培养学生责任意识班主任责无旁贷，如何培养学生的责任感，可以有步骤分阶段地进行工作： （一）认识自我，唤醒学生责任意识 我班围绕责任意识的话题召开了两次主题班会，第一次主要给学生讲述责任意识的概念意义和举一些生动的案例，使学生获得感性认识。如，当今青少年外出务工与父母们挣钱的原因和意义。父母务工是为了养家，挣钱的百分之九十要寄回家，而青少年到外地是为了玩、找刺激，挣钱的百分之九十在外地就地消费；某学生向父母要名牌服装和电脑等，当得不到时，骄横的对父母说“生我就得让我享受！生我就得让我幸福！”我们身边更是常见这种言论：要不是我妈妈硬让 我上学，我早就不上了。而身边更常见感人案例：信义兄弟——孙水林
例说培养学生的历史证据意识 新版的历史课程标准在三维目标的知识与能力部分强调指出:“要学会从多种渠道获取历史信息，理解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识。”可见，培养学生“重证据的历史意识”是初中历史教学的重要课程目标之一。曾经记得作业当中有这样一道试题，学生全军覆灭。“在新疆的墓葬里发现了汉代的丝织品，在马来西亚墓葬里发现汉代的陶片和钱币”，这些考古发现，对于我们认识丝绸之路有什么作用？胡适曾说：有一份证据说一分话。这道试题的败北，是因为学生缺乏历史的证据意识。可见，培养学生重视证据的历史意识是多么重要。下面我们就以七上“第2课原始的农耕生活”为例，谈谈如何培养初中学生的历史证据意识。 了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生”，为什么称他们为半坡、河姆渡居民？半坡居民、河姆渡居民生活在距今6000-7000年前，我们又是怎么样来推断当时人们的生活状态的呢？教材花了一定的篇幅来介绍半坡和河姆渡遗址。半坡遗址位于陕西省西安市东郊灞桥区滻河东岸，是黄河流域一处典型的原始社会母系氏族公社村落遗址，属新石器时代仰韶文化，距今6000年左右。1952年发现，1954—1957年发掘，面积约5万平方米，已发掘出45 座房屋、200多个窖穴、6座陶窑遗址、250座墓葬，出土生产工具和生活用品约1万件，还有粟、菜籽遗存。其中房屋有圆形、方形半地穴式和地面架木构筑之分。半坡遗址是我国首次大规模揭露的一处新石器时代村落遗址，1957年建成博物馆。河姆渡遗址发现于1973年，遗址总面积达5万平方米，叠压着四个文化层。经测定，最下层的年代为7000年前。通过1973年和1977年两次科学发掘，出土了骨器、陶器、玉器、木器等各类质料组成的生产工具、生活用品、装饰工艺品以及人工栽培稻遗物、干栏式建筑构件，动植物遗骸等文物近7000件，全面反映了中国原始社会母系氏族时期的繁荣景象。河姆渡遗址的发掘为研究当时的农业、建筑、纺织、艺术等东方文明，提供了极其珍贵的实物佐证，是中国建国以来最重要的考古发现之一，河姆渡遗址出土的文物曾多次出国展览，深深地震撼着整个世界。通过对这两处的遗址的介绍、分析、判断，学生掌握和了解了半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生，而这一切的推断都来自
运用多种方法,提高学生解决问题的意识和能力 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢当前的小学数学教学，越来越重视把数学和生活相联系，越来越关注学生解决问题能力的获取。因此，在各级各类的测试中，考查学生解决问题的能力的试题也越来越多，批卷之时经常听到老师们埋怨：说有些学生简直没有一点点解决实际问题的能力……其实我认为也不能一味地埋怨学生，我们老师不妨也反思一下，平时教学中是怎样关注学生这方面的能力的获取的。反思之前，先得搞清数学中的解决问题究竟是指什么，数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科的问题，二是运用数学知识解决现实生活中的问题。不管是哪一种问题，都不能等同于“习题”，这种问题，常常隐含在一定的情境当中。那么，
可以从哪些方面去强化学生解决问题的意识，培养学生解决问题的能力呢？就此谈一谈自己的一些做法和粗浅的体会。一、创设现实情境，引导学生发现和提出问题。无论是课堂教学活动中、学校的学习环境、还是日常家庭生活中，都存在着值得研究的数学问题。教师要注意引导学生去发现和提出各种数学问题，尤其在课堂教学中，要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学模式，努力激发学生主动地发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验去解决问题的积极性。教师可以根据学生的年龄及心理特征，创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地去发现并提出数学问题。例如教学两步计算的应用题时，就可以结合春游前的准备工作，让学生发现并提出问题。首先让学生说一说春游前要做那些准备，然后出示一些商品的单价：方便面面包鸡腿酸牛奶鲜奶蛋糕可乐台布每包1元每个2元每
强化证据意识求真同时求善 ——谈公诉人法律思维的养成与坚守 公正是司法追求的目标，也是其价值体现。作为一个公诉人，一个法律的实践者，也必须以追求公平、正义为己任。而在实践中，公诉人的法律思维无不影响着公诉人实践、运用法律的步伐和进程。因此，公诉人应当养成并坚守良好的法律思维，从而保证司法的公正、客观性。 一、法律思维的重要内涵 法律思维，就是我们在司法实践中运用证据，遵循法律程序，去思考、解决实际案件和法律问题的一种能力和思维模式。它要求： （一）以追求法律真实为目标 客观真实抑或法律真实，是一对天生的双胞胎。在司法认知中，无论学者或司法实践者，都在为之而努力，同时也受其困扰。客观真实要求司法者运用证据尽最大可能地去发现、证明、还原事实真相。但正如古语所云：“一个人不可能两次踏进同一条河流”。世易时移，随着人们对司法规律的认识，对人类思维的认知，发现一个人是不可能回到案件发生时的情景，重新目睹案件。而案件留下的证据，虽说具有客观性，但其展现给司法者的也只是经过重新组合的事
实。因此，司法者的目标并非追求客观真实，而是运用法律思维去认真仔细地审查、判断证据，从而构建一个法律的真实。 （二）坚持证据裁判原则 证据裁判原则要求所有认定的案件事实都应有相关证 据加以证实，且据以认定案件的证据均应合法调取并经查证属实。坚持证据裁判原则是法律思维的要求，也是追求法律真实的需要。追求法律真实并不意味放弃客观公正义务，而是将客观公正义务纳入了证据裁判中，用客观、真实、合法的证据去还原法律的真实。所以必须强化证据意识，坚持证据裁判制度，在追求法律真实的同时必须追求程序正义。 （三）以排除合理怀疑为要求 求真同时求善。实体正义与程序正义并重，不仅要求证据裁判、证据法定，同时也要求在综合全案证据的基础上，据以认定的事实达到排除合理怀疑的程度。历史上的审判或者证明，并不像今天这样注重公平和正义，它也经历了实践的考验，才发展出了“排除合理怀疑”这一标准和要求。无论古老的同态复仇或神明裁判，还是西方的高度概然性或自由心证理论，都反映了当时人们或者说法律人的司法思维与习惯，有其存在的时代合理性。但随着人们法律意识的提高，法律价值的提升，“排除合理怀疑”应运而生，进入立法领域，成为我们公诉人应当遵循的又一司法原理和法律思维。
当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”。 “学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。 据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。 今后在学校教育中到底如何落实核心素养 课题组相关负责人表示，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。 比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。
总体框架 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 基本内涵 核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。 (一)文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
“数学核心素养之数学应用意识”开题报告核心素养”就是知识、品格、能力与立场态度等方面的综合表现,就是学生适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力、“基于学生发展核心素养的小学教学创新研究”就是我校承担实施的泰安市教育科学规划重点课题。我们数学教研组申请“数学核心素养之数学应用意识”开题研究,该课题适应素质教育改革的要求,针对我校教学模式亟待调整、完善,教学效率亟待提高;学生学业成绩亟待大幅进步的现状,探索加快学校内涵发展,实现教学增效减负、发展学生核心素养、促进教育教学质量大幅提升的有效路径,推进素质教育深入实施。 一、课题的提出 (一)当前小学生数学应用意识与能力的现状 传统数学教学普遍存在强调单一的知识与技能训练,忽视数学与现实的联系,忽视数学的实际运用的现象。小学生的数学应用意识淡薄,亟待提高,成因分析: a、课堂上数学内容脱离实际就是造成学生数学应用意识淡薄的原因之一; b、让学生多做应用题以为就可以培养学生的数学应用意识; c、对数学的价值认识不足; d、用数学的意识差; e、数学的能力弱。 受“应试教育”的影响,注重纯粹技能技巧的训练与题型教学,把生动
的数学活动演变成“死记硬背”的过程,然后通过“生搬硬套”来完成大量的练习题,导致学生学习数学的过程变成了机械训练的过程。《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了与四个学习领域相关的10个核心概念,其中包括数学应用意识。数学课程内容在体现核心概念上有所侧重,而应用意识在四个部分内容的教学中都有所体现,因此数学应用意识作为数学素养的重要组成部分,已经成为当前中小学数学教育改革的重要问题。 (二)培养小学生数学应用意识与能力的必要性 1、数学的学习目的之一,就就是培养学生解决实际问题的能力,要求学生会提出、分析与解决带有实际意义或相关学科、生产、生活中的数学问题,使用数学语言表达问题,进行交流,形成应用数学的意识。新的数学课程标准已经把发展学生的数学应用意识作为一个重要的教学目标,提出了系统、明确的要求。使学生能够在现实生活中发现数学的应用,利用数学去解决现实问题。怎样把这一目标有效地落实到数学课堂教学中,就成为所有数学教育工作者应该进一步认真研究与思考的问题。 2、在世界范围内,面向21世纪的数学教育改革正在深入发展,加强数学的应用就是这场改革的一个明显特点。数学教育的目标并不仅仅就是让学生学到一些数学知识,更重要的就是要让学生在这个充满疑问、有时连问题与答案都不确定的世界中掌握生存与发展的本领,把数学应用于现实生活,解决实际问题。因此,数学教学必须加强应用意识,才能彰显数学、数学教育的本色。数学应用意识的培养就是时代
高中生责任意识培养的策略 一、问题的提出： 当今的中学生，都是改革开放后成长的，他们思想敏锐，勇于进取，对责任意识的理解有着一定的认识，表现出青年学子强烈的社会责任感和历史使命感。如果对他们的教育还仅仅停留在“训导”“灌输”等方式上，注定要失败。高中学生是祖国未来的建设者和接班人，强烈的责任意识会产生强大的精神动力，使高中学生将自己成才、个人命运与社会发展、国家的需要有机结合起来，把自己培养成为受社会欢迎的合格人才。但是由于高中学生自身意识发展水平，社会变革及社会、家庭、学校教育等综合因素的影响，他们缺乏实干精神，重视自我需求，自我发展，却极少关心社会，关心他人。近几年来，高中学生责任意识呈现出低于其角色职责要求的弱化倾向。因此，培养高中学生责任意识这一课题在当前抓公民道德建设和思想政治工作中是有较强的现实意义。 二、责任意识培养的时代背景 为迎接21世纪的挑战，在基础教育中实施素质教育，归根到底是培养新时代所需要的人的问题，已成为大家的共识。XX市二期课改对本市中学生的素质提出如下要求：有强健的体魄，有良好的品德和健全的人格，有强烈的求知欲和学习兴趣，有信心和社会责任感、使命感，有开放的意识和文化包容态度。能适应环境的变化，能发现问题，能收集、加工、处理信息并解决实际问题。而“责任意识”则是现代文明社会公民的基本素质。如果我们培养出来的学生是一个对国家、对社会、对朋友、对家庭、对自己负责的人，那么，我们的素质教育就取得了成功。 三、责任意识弱化的具体表现： （一）自我意识浓重、个人责任淡化 一些学生平时以自我为中心，只考虑自己，不乐于助人，只求权利，不尽义务，希望别
如何培养学生的应用意识 随着社会文化进程的加速，世界变得越来越小，中国与各个国家的联系越来越紧密。英语——这个全世界使用最广泛的语言，几乎渗透到每一个学科领域及人们生活的方方面面。学习英语的一个很重要的目的就在于运用。而我们过去的英语教学中过分强调“接受”，忽视了“发现”和“探索”。一个学生学习了英语知识不会解决生活中的实际问题，将很难适应社会高速发展的需要。因此，我们的英语教学必须重视英语“运用”的教学，将应用意识和应用能力的培养放在重要的地位上。 一、创设生活情境，体会英语的作用，培养学生的应用意识。在真实的语言环境中交流、学习，学生的兴趣会浓厚起来，对所学的词汇、句型有一种亲切感，产生学习的动力。例如四年级下册Unit4 story time，老师告诉孩子们Zoom打算去游览华山，请孩子们为他参谋一下此次出游的必需品，并简单说说理由。此时在特定的情景下，孩子们会大胆开口。有的说山上经常是阴雨天气，所有说一定要带上雨伞，还有的说，爬山时打雨伞不方便，还是带上雨衣更安全。有的说山顶上凉，尤其是入冬前可能会下雪，一定要带上大衣和长靴。随着孩子们的提议，老师把要带的东西列了一个清单： He must take an umbrella, a hat, a raincoat, sunglasses and boots.老师边说边拿出实物，并以此为契机让孩子们认读这些单词，这也会为六年级下册Unit6的Good to know----Field trip equipment list 的学习做了一个很好的铺垫。其实让学生在学习的过程中切实感受到英语就在自
己身边，这样他们就会对英语产生亲切感，增强了学生树立英语的应用意识的信念。 二、亲自动手实践，寻找英语有生活中的应用，培养学生的应用意识。 老师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。比如四年级下册Unit5为了复习“How much is it ”这个句子，老师可以设计一个游戏，用电脑做出一个超市结账的场景，告诉孩子们，自动结账机出现了故障，请大家以小组的形式，一起动手帮助Monkey, Rabbit, Dog, Zoom 算一算他们的开销。又如在学习了Our school这个单元后，学生就知道了当有外人来到学校时，要欢迎他们。Welcome to our school。如果看到外宾我们应该说：Welcome to China.(Shaanxi, Y ulin)。让学生进行表演，可以调动学生们的学习兴趣，同时渗透爱国主义教育，使学生在不知不觉中得到了教育。 三、能利用所学知识解决实际问题：四年级上册Unit4 My home C 部分Task time ，有个新任务----正确选择租用房屋。如果我们去国外，想给自己租一间房或者是外国朋友来到中国，他列出了他自己的一些租房要求。通过这个部分的学习，就不难解决这个问题。 总之，学生的英语应用意识和能力的培养不是一朝一夕形成的，如何让学生变课本知识为实际需要，将知识转化为实际应用能力，需要我们老师的钻研与学习。因此，作为一名老师，在设计教学时就要对源自生活的任务加以设计，使其与教学内容相符，将所学知识与实际生活相结合，始终把握“学习生活化，知识生动化”这一原则，促进学
探索培养学生“应用意识”课题研究心得 探索培养学生“应用意识”课题研究心得 马克思说：科学技术就是生产力。的确，人类社会的三次大的飞跃，都与科技发展密切相关：蒸汽机的发明和使用使人类进入了工业时代; 电和内燃机的使用使人类跨入了电气时代原子能、计算机、生物工程的发明和应用使人类进入了信息时代。所以说，科学来自生活，也必须应用于生活，才有价值。 数学是孩子们接触到的第一个自然学科，在学校教育中一直要学至少十多年。数学并不是我们印象中的枯燥无味的数字和运算，而是活生生地存在于我们生活中。我一直在想，我们在教授数学的时候，如何让孩子们感受到数学的魅力，如何才能激发起学习的兴趣，如何教给学生一双慧眼，发现身边的数学问题，如何用数学的思维去解决生活问题，体验到数学的价值，让孩子在实践应用的引领下学习机械的数字和公式…… 也许，我们可以试试这样：让数学从生活中来，到生活中去。 所以我的课题为《从儿童的生活实践出发构建优质生态课堂》。 衷心感谢区教研室张颖主任与课题组成员的指导和鼓励，感谢学校同事和数学同行们的启发和帮助，使我顺利完成了预期的研究计划，现将课题研究情况与大家分享。 《小学数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学”、“学生的
数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性”、“数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生的自主学习、合作交流的情境。” 绘本大师安野光雅的《美丽的数学》认为，数学不限于数量、图形，而是“认知和思考事物的方法”。一般来说数学能力强的人，基本体现在两种能力上，一是联想力，二是数字敏感度。所以，我的研究内容注重以下三个方面： 1、数学思维：在小学数学能力中，思维能力是最重要的一种能力，包括逻辑思维能力、直觉思维能力、形象思维能力和创造性思维能力。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程，让学生能够用数学的观点去思考问题和解决问题。 课程标准明确指出，思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括; 会用归纳、演绎和类比进行推理; 会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点; 能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。生活是数学的外延，所以，在学生的生活实践中，运用数学思维方法去理解和解决问题，对发展学生的科学素养尤为重要。 2、数学语言：数学语言是数学思维活动的载体。它以严谨清晰、精练准确而著称，对学生学习数学知识、发展数学能力有着非常重要的作用。而在课堂中我们发现有的学生想说又不会说，有的学生怕说、不敢说，有些根本不会开口，学生的数学语言使用和表述与《标准》的要求还