农村中小学英语教学衔接问题研究
结题报告
[摘要] 农村学校从小学开始开设英语课程对学生的终身英语学习有重要的意义。但如果各地小学英语课程开设不均衡或课程实施不良，就会对中学英
语教学带来不利影响，对中学生的英语学习乃至身心发展带来危害。在农村学
校布局调整的背景下，这种负面影响就更严重。为此必须从中小学英语教材、
师资力量、教学方式、学习心理、学习策略和课程实施的等方面搞好衔接。
[关键词] 中小学英语教学衔接；教材；师资；教学方式；学习心理
一、课题提出的背景及意义
根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《江苏省教育厅关于积极推进我省小学开设英语课程的指导意见》，从2003年秋学期开始，我省农村小学从三年级起普遍开设英语课程。与此同时，教育部制定了《小学英语课程教学基本要求（试行）》，对课程目的、课时安排和教学目标作出了明确的规定，指出：“小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础……把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”同时指出：“小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动。”
从2003年至今，经过近十年的实践，农村小学英语课程的开始效果如何？可以从七年级新生的英语学习情况上得到答案。按理说，这部分学生在小学已经学过了四年英语，他们大部分人应该有较好的英语学习策略，有较好的英语基础，为初中英语教学创造了良好的条件。然而实际情况并非如此。几年来，我们执教七年级英语的体会是：困难远大于以前执教那些英语零基础的学生。
是小学开设英语课程违背语言学习的客观规律？研究表明：十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。他们活泼好学，好奇心强，记忆力好，善于模仿。既有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身体条件和智力条件。可见在小学低段开设英语课程有科学的依据。
主要原因在于小学英语课程实施不良和各地小学英语课程的开设不均衡。
进入新世纪，教育的发展面临新的背景。现代化、国际化和信息化等社会发展的新趋势，对教育资源的配置提出了新的要求。农村学校布局调整顺应了教育发展的趋势，对农村教育的发展总体上起到了积极的作用，但对农村初中英语教学却提出了新的挑战。由于各地小学英语课程设置的不均、师资力量的差别和教学理念的迥异，造成了小学毕业生英语基础、学习习惯、学习兴趣和学习自信心严重的两极分化。在布局调整之前，初中学校的规模较小，生源分布面窄，初中英语教学可以集中力量，因
地制宜，从学生的实际基础出发，降低教学起点。但布局调整后，初中学校的规模变大，生源分布面广，学生英语基础参差不齐，两极分化现象严重，加上大班化的教学，英语教学中往往出现顾此失彼，或彼此皆失的情况。所以，如何解决农村学校布局调整背景下的中小学英语教学衔接问题，具有重要的现实意义。
二、国内外关于同类课题的研究综述
查阅文献发现，国内同类课题的研究已经存在，如江阴市云亭中学陈海霞研究的课题《浅析中小学英语衔接与对策研究》，常熟市王庄中学袁晓红研究的课题《中小学英语衔接之我见》等。但这些课题研究没有以农村中小学为背景，而且对农村小学英语教学中存在的问题揭示得不够深刻，也没有对初中阶段的衔接教学提出比较具体的解决策略和方法；同时，地区的差异，存在的问题也不尽相同。
三、课题研究的方法：
（一）资料、理论指导：通过搜集、整理和归纳相关英语教育理论和实验资料，提炼成适合农村中小学英语教学的特定的素材。
（二）总结法：总结课题研究取得的各项信息，把研究经验上升为理论，以教育理论为支撑，提高课题的理论价值和实践价值。
（三）共性统计研究法：通过对中小学生进行问卷调查、对中小学英语课堂教学进行观摩等，取得实验和研究的数据，并分阶段进行综合评定。
四、课题研究的内容
（一）中小学英语教材的衔接问题。
（二）中小学英语教学中师资力量的衔接问题。
（三）中小学英语教学理念教学方式的衔接问题。
（四）中小学学生的学习心理衔接问题。
（五）中小学学生学习策略的衔接
（六）中小学英语课程实施的衔接
五、课题研究的预期目标
通过课题研究，揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题；在教学实践中探究解决问题的办法；用理论支持研究，总结研究过程，形成结题报告，为教育决策提供理论依据，为教学实践带来理论指导。
六、课题研究的基本过程
课题组成员通过交流和研究，发现当前七年级英语教学中存在严重的问题：大部分学生学习习惯差，学习积极性不高，缺乏自信心。我们随即对学生进行问卷调查，与学生个别交谈。课题组成员分别去学区内的陈涛镇中心小学，陈涛八层小学进行研讨听课，对小学英语教师进行访谈，与小学生进行对话，发现七年级学生英语学习中存在的问题主要归因于他们小学英语学习的不良体验。我们将发现的问题向小学领导
作了反映，在小学三至六年级班级分别试讲了8节英语课。在初中，我们通过小组合作学习的形式，开展丰富的英语课外活动，加强学困生辅导等手段，使学生明确英语学习的重要性，重树他们英语学习的自信心，激发学习兴趣，纠正不良学习习惯。通过课题研究和实践，绝大多数学生的英语学习状况得到改善，先将研究的成果总结如下。
七、课题研究成果
（一）中小学英语教材的衔接。
目前我县农村中小学使用的教材虽然都是牛津版的，但实际问题是绝大多数学生在小学阶段并未受过四年系统正规的英语教育。所以在教材的衔接问题上，七年级英语的授课进度要放慢，尤其是要充分重视使用教材的预备级内容。在教学内容安排上要求做到：第一，要及时使用初中英语教材，组织学生学习新语言知识，让他们有新鲜感，但新内容安排不宜过多。第二，要安排学习小学教材与初中教材相脱节的知识，如为他们补音标、补语法、补词汇。第三，要渗透复习小学学过的知识，包括单词拼读、朗读、情景会话、语法等，达到巩固、活用小学英语知识的目的。
（二）中小学英语师资力量的衔接。
缺乏合格的英语师资是目前农村小学英语课程无法正常开设的原因之一。据调查，现在农村小学的英语教师来源主要有：
1、自荐型这部分人没有受过正规的英语教育，但他们爱好英语，毛遂自荐地成了小学英语教师。他们虽然有一定英语基础，但缺乏小学英语教学理念和能力。
2、指定型如果一个学校没有教师毛遂自荐，领导就会指定某位教师担任英语教师。这部分人的英语基础和英语教学理论都比较欠缺。
3、兼任型有些小学的英语教师是由音体美教师或班主任兼任的。
4、轮换型有些学校采取轮流的做法，如果你不想教英语，没有关系，先教一年再说，下学期换别的老师，反正不考核。有的学校甚至有某个班级一个学期中变换两三个英语老师的现象。
近几年，农村小学的英语教师供求关系趋于相对平衡，但学校领导在英语教师的使用和课时开设上还有后遗症：如英语专业毕业的老师分到小学后不一定教英语，教英语的不一定是英语专任教师。要解决中小学英语教学中师资力量的衔接问题，重点要充实农村小学英语师资力量。
（三）中小学英语教学方式的衔接。
中学英语教师在衔接教学前，应深入小学英语课堂，弄清小学英语与中学英语教学方法的异同，找准衔接点。一要多用直观教学手段。七年级学生和小学生一样，总喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂。因此，衔接阶段教学要尽量体现趣味性。二要组织游戏、表演等活动，寓教于乐。游戏、表演能为学生创造一个轻松愉悦的学习环
境，刚升入七年级的学生对此很感兴趣，它能调动不同学生的积极性，提高学习的效果，增强英语学习对学生的“磁性”作用。三要把握好教学进度。初中教材增加了教学容量和语言输入量，刚升入初中的学生，接受如此多的内容有一定的困难。教师如果按部就班教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到英语越学越难。教师宜采取“先慢后快,先少后多”的策略。
（四）中小学学生学习心理的衔接。
七年级学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿、情绪不稳等特点。他们有强烈的求知欲和表现欲。教师要积极用好这一有利条件。首先，在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生英语学习的兴趣。其次，要帮助他们获得学习的成就感和自信心，在快乐中学习。学生在学习中的任何一点成功，哪怕在别人看来是微不足为道的，都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬。因此教师不要吝啬表扬之辞，要通过激励来提高他们学习的积极性，让学生有愉悦的体验。同时，评价测试要求不宜过高，测试题型尽量沿用小学的部分题型，以小学英语为基础，避免过难，挫伤学生英语学习的积极性。评价测试要让学生充分体验到成就感，能对学生的全面发展起到激励和强化作用。
（五）中小学学生学习策略的衔接
相当一部分学生在小学阶段的不良英语学习体验，使他们形成了不良学习策略，对中学阶段的英语教学带来不利的影响。具体表现在思想和行为方面。
1、不良学习策略的思想表现
（1）缺乏自信。很多学生的英语基础在小学阶段就与别人拉开了很大的距离。进入初中后，老师很想帮助他们进步，但他们犹豫徘徊，信心不足。表现为在课堂上不主动参与活动；回答问题声音太轻，眼睛不敢正视老师和同学，因为他们在小学英语课堂内已饱尝失败的体验，对英语学习已经失去了自信，有放弃英语学习的想法。
（2）缺乏独力思考能力和创新精神。有些学生回答问题时人云亦云，没有自己的思想和观点。集体朗读时，一人有错，全班皆错。对待课后作业，无论容易与否，都不善于独力思考或请教老师和同学，而是一抄了之。
（3）骄傲自满。也有部分学生英语基础较好，但他们往往看不起英语基础差的同学，表现出骄傲的情绪。他们上课时遇到老师作简单的句型操练时就坐立不安，分心走神，久而久之，他们就失去了英语学习的优势，甚至成为落后生。
（4）缺乏合作精神。在两极分化非常严重的情况下，如果同学之间能互相帮助，就能共同进步。但现实情况是：“学优生”不愿帮助别人，“学困生”懒得向别人求助。
2、不良学习策略的行为表现
（1）书写不规范。一些学生分不清印刷体和手写体的区别；字母笔顺有误，如
字母i,j, f, t, x; 大小写不分，如字母Kk、Pp；还有字母大小比例失调，高低不平。他们不重视英语句子首字母的大小写，随心所欲。用中文句号“。”代替英语句号等。这些学生反映，他们在小学阶段也有书写练习，但老师很少示范，而且自己的板书习惯很随意，也不太纠正学生的书写错误。
（2）语音习惯差。许多学生不会使用英语的升调；把单词的重音位置读错，或没有句子重音；把意群读破；在辅音收尾的单词后面多余的元音，如把farm 读成farmer，把cook 读成cooker。笔者走进一些小学英语课堂听课，发现这些问题与部分小学英语老师的语音习惯不好有很大的关系。
（3）不善于倾听。学习语言，首先必须要有准确的输入，然后才有准确的输出。许多学生在老师播发录音、示范朗读其他学习小组展示时，不认真倾听，或者仅仅是装出认真听的样子而没有真正用心。由于听得不准确，许多读音都是先读错，且养成习惯，后纠正，且难度很大，实在得不偿失！
（4）学习方法不科学。许多学生并不失用功和勤奋，但效率低，进步慢。究其原因，是学习方法不科学。记单词，他们是在孤立的环境下靠简单重复来死记硬背，不会利用英语是拼音文字的特点从读音和音节来记拼写，更不会在语言环境中去理解、掌握单词的用法；他们拼读单词时不是边读边写，所以在运用时往往会说不会写。由于不会利用音标拼读单词，有些学生就用汉字为英语单词注音，引出许多可笑的“爸死”(bus),“妈死”(math)。还有许多学生喜欢把大部分英语写上英语翻译对照。背诵是外语学习的一个重要方法。许多学生不愿背诵，即使背诵也是死记硬背，不会在理解的前提下背诵或者是通过联想来背诵。
（5）粗心大意。许多学生经常犯低级的错误，不重视老师的错误纠正和正确示范，轻易犯重复性错误。常把the读成they，把at读成and，把finish读成fish；朗读时随意多读和漏读单词。
（6）考试习惯差。许多学生有严重的考试焦虑心理，表现为考生时注意力不能集中；简单的问题经常答错；填写答题卷时填错位置；漏做试题；考试时间不够等。这些现象与他们在小学阶段没有受过正规的考试训练有直接关系。
（六）中小学英语课程实施的衔接
1、领导重视纠正偏差
要解决当前农村中小学英语教学衔接不良的问题，首先要纠正小学英语课程实施的偏差。我们呼吁教育行政部门要充分重视小学英语教学中存在的现实问题。首先，不具备条件的学校可以暂不开设英语课程，宁缺勿滥。其次，既然决定开设小学英语课程，就要充实小学英语师资队伍，每年向农村小学分配一定数量的英语专业的师范毕业生，同时加强小学英语教师的培训。最后，加强对小学英语课程实施的监管和督查。
2、亡羊补牢从头开始
在本课题的研究过程中，我们深为当前农村中小学英语教学衔接不良感到焦虑。作为普通的中学英语教师，除了呼吁和建议之外，我们无力改变当前农村小学的英语教学现状。但是我们掌握着中学英语教学的主动权。我们在七年级的英语教学中，着重从明确目标、激发兴趣、重树信心和纠正习惯展开研究和实践，收到了较好的效果成效。阐述如下。
（1）加强教育，澄清误区。
教师要对学生加强英语学习的目的性教育。我们要教育学生，随着国际化的进程，我们的生活和工作与英语的关系越来越密切。要帮助学生明确学习英语的现实意义。可以讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，未来社会的接班人必须掌握一门外语，从而使他们产生一种责任感。同时讲“小道理”，使他们懂得学好英语对于升学、就业、未来发展个人事业都有很大的好处。把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲。还可以告诉他们，学习英语可以开发右脑，发展智力，促进其他学科的学习。
教师还可以鼓励学生多注意周围环境的英语。我们每月要在班里举办一次“我们周围的英语”作品收集展览，让学生收集他们在现实生活中所接触到的英语。许多学生将他们家用电器、食品包装袋或公共场所看到的英语抄录下，参加展览。这样的活动使学生增强了英语学习的紧迫感。
（2）体验成功，重树信心。
为了让基础差的学生能体验成功，重树信心，我们尝试了对学生进行“英语口语星级评定“的方法。老师亲自测定，学生人人参与。标准如下：
★级能准确地读出26个英语字母。
★★级能准确读出学过的英语新单词（老师任意指点）。
★★★级能准确、流利地朗读学过的对话或课文段落（可以由学生自行选定）。★★★★级能准确、流利地背诵老师规定的课文段落（老师任选一段，学生一钟时间准备）
★★★★★级能用标准、流利的英语回答老师就课文内容所提的一般问题。
★★★★★★级（超级明星）能主动与老师用英语进行日常会话，语音标准、流利，能在全班领读单词和课文。
说明：学生达到相应的要求，通过了老师的测定后，老师就在该同学的英语课本封面上粘贴上相应数目的小红星。学生体验到成功后，往往找回了英语学习的自信心。对个别基础特别差的学生，老师可以降低要求（比如背诵内容减半）。这个做法对学生纠正自己不良语音习惯非常有效。而对书写习惯差的学生，也可以采用类似的方法。
（3）丰富活动，培养兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是学生持久学习的原动力。我们努力做到：精心备课，为学生设计各种难易适中的学习任务；把游戏、简笔画带入课堂，吸引学生的注意力；教唱一些通俗易唱的英语歌曲；让学生猜英语单词、谜语，朗诵英语小诗等；举行一些比赛，如让小组之间、男女同学之间进行比赛；多使用直观教具，多利用真实情景；在英语课前、课内、课后，教师都用英语与学生进行真实情景的交流；充分利用现代化的教学手段善用多媒体课件，丰富课堂教学内容。
（4）合作学习，助人助己。
建立合作学习小组。把“英语学困生”分到各个学习小组中，给他们每人都配一位英语成绩优秀又乐于助人的同学当“小老师”。他们在英语课上坐在一起，遇到困难时得到帮助，分心时得到提醒，成功时被别人分享。语音好的同学帮助老师领读，书写好的同学协助老师批改抄写练习，纪律好的同学维持小组活动的秩序；将学习习惯差的学生“分包”给组长和副组长。然后展开小组之间的竞争。学生的积极性很高，进步也比较明显。
（5）强化训练，矫枉过正。
集中进行音标强化训练。在学习48音素时，放慢进度，而且老师举行“一对一”的当面辅导，使每个学生都能正确读出每个音素。然后教会他们如何用音标拼读单词。
“三最训练法”。我们要求学生采用李阳疯狂英语的“三最训练法”，就是最大声、最清晰、最快速地反复操练句子或短文，效果非常明显。
“就地解决法”。针对部分学生顽固的坏习惯，我们创造了“就地解决法”，即由老师指出学生反复犯的错误，要求其记录下来，在课间休息时间将正确的内容大声说10遍，书写5遍，做到能脱口而出，使错误得到现场解决。
（6）特别关照，个别辅导。
对基础特别差的学生，老师每天要抽出一定的时间对他们进行单独辅导，作业要面批，试卷要面评。对他们的进步要“重奖”。经过一段时间的“特别关照”，这些学生的进步较大。
（7）学法指导，事半功倍。
良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。让他们学会：预习要到位，善于发现疑难问题，且能合理利用各种记号；听课要认真，要边听边思，善于学习别人的长处；课后要及时复习和巩固，积极操练所学内容，要尽量独立完成作业；要掌握科学用脑的知识，善于合理安排时间等。可以教给学生如何根据音节记忆单词拼写；如何利用荒唐记忆法记住一组本不相关的单词；如何在情景想象下背诵一段课文；如何利用艾宾豪斯遗忘规律复习和记忆单词，如何正确参加英语考试等。
（8）励志教育，激发潜能。
许多学生的英语学习习惯差，并不是他们的“智商”低，而是“非智力因素”没有得到培养和强化，在困难目前他们缺乏勇气和毅力，动辄“打退堂鼓”。首先老师自己要具有不怕困难、积极上进的人格魅力，阅读一些励志教育的书籍，将励志教育融入每节英语课堂。其次，可以帮助英语学生习惯差的学生找一些学习的榜样，制定学习计划和目标。
八、课题研究存在的主要问题及今后的设想
（一）农村学校的布局调整是教育资源的重组，合理的重组形成了农村教育资源的优化组合。但当前农村中小学英语教学如果衔接不当，就是教育资源的闲置或浪费。教育的目的是促进人的终身发展，但中小学英语教学衔接中存在的诸多问题得不到妥善的解决，就会对学生的英语学习乃至身心发展造成终身的不良影响。
（二）小学英语课程开设不均和实施不良，对中学英语教学带来严重的影响。虽然我们在中学阶段可以通过种种努力纠正学生的不良学习策略，所谓亡羊补牢，犹未为晚。但孩子的心灵犹如一张白纸，被涂鸦后，即使擦除后，也会有阴影和痕迹。要避免把孩子变成教育的牺牲品。
（三）我们在课题研究中发现了小学英语课程实施中存在的问题。虽然初中和小学同属义务教育阶段，但我们无力干预和改变小学英语教学的现状。呼吁教育主管部门要对当前农村小学英语课程的实施情况进行严格的监控。尚不完全具备条件的农村小学，可以在小学高年级段再开始开设英语课。
中小学英语教学衔接问题是一个永恒的课题，我们将继续关注和思考这一课题。参考文献：
1.《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社出版2001年版
2. 胡春洞《英语教学法》高等教育出版社出版2001年版
4. 关文信《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社2002年版
5. 程晓堂，郑敏《英语学习策略》外语教学与研究出版社2002年版
6. 王蔷《英语教师行动研究》外语教学与研究出版社2002年版
7. 李阳《我“疯狂”我成功》世界图书出版公司2004年版
浅谈农村小学英语教学现状 摘要：随着时代的发展，小学开设英语是适应新世纪社会发展的必然需求。小学英语有其自身的特点，前提是要激发学生的学习兴趣，通过多听、多说的方法，开发学生的学习智力，着重发展学生学习的积极主动性，获得基本的语言知识技能，拥有简单的英语语言交际能力，准确把握初级的语音、语感、语调。农村开设英语课程的时间比较晚，条件相对较差。教师需要了解农村小学生学习的特点，改进教学方法，提高农村小学英语教学效率。 关键词：教学现状；师资力量；教学设施；方法；质量 农村学生没有较好的学习和成长环境，不像城市的孩子从幼儿园开始就接触英语。农村教学设施比较落后，师资力量也比较薄弱，综合素质以及专业水平都有待改善；农村学生底子薄，基础差。这就导致我们教学内容多，教学时间不够，学生成绩差。但是农村学生是勤奋好学的，他们对知识有着强烈的求知欲，只要我们找到正确的教学方法，找到适合农村学生的学习方法，就能帮助农村小学生学好英语这门课程。 一、师资力量薄弱
英语教学需要教师多与学生进行交流，并且在语言教学中，我们教师占据主导地位，因此，教师的水平就直接影响到了学生学习质量的高低。目前，农村小学英语教师学历上的合格率较低，有些是民办教师转正，有些是向社会招收的，有些是“学历合同”转正的，并且年龄差距大，这些对于我们的教学质量都有影响。农村英语教师还可能是原来的语文、体育、政治等教师转岗而来。这些教师可能会存在模糊的记忆，虽然有多年的教学经验，但是在素质教育的今天，就会显得有些落后了。死记硬背并不能使学生真正学好英语这门课程，而且，老套的教学方式还会对学生以后的学习产生深远的影响。 二、教学设施落后 我们农村的教学条件、设施是相对落后的，教学设施严重匮乏，有些偏远的农村可能连最基本的录音机都没有，这就很难激发学生学习英语的兴趣。教学资源的缺乏就会使得学生的课堂参与程度不高，教学方式就会受到制约。农村不仅基本的教学资源匮乏，学生接触英语的机会也是少之又少，这就使学生没有练习巩固的机会，对于英语的学习是一大阻碍。 三、学生本身存在问题 农村学生从小受到特定的家庭环境教育的影响，往往不善言语，比较拘谨，说英语时比较害羞，而且害怕说错被
农村小学英语教学存在的问题与对策目前农村孩子上学的趋势是家庭条件稍好的都到城镇去就读，主要原因是农村教学质量没城镇好，尤其是农村的英语教学更是导致农村学生数量减少的最主要原因。作者在本镇教学期间发现了一些农村学校英语教学中存在的问题并结合自己多年的教学经验就这些问题给出了一些相应的建议，希望对农村从事英语教学的同行有所帮助。 一、英语师资水平普遍较低 在日常教学中，大多数教师用的是老方法，教师管教，学生管背，其基本教学模式仍为“open your books-listen to me-read after me-recite”.这种教法的直接后果是学生只会死记硬背，而运用语言进行口头交流的能力得不到提高。造成这种情况的原因是：教师思想不解放，自身素质不高。 农村学校学生英语差的最主要原因是教师，大部分教师都不是正规学校毕业本身业务能力就很差，学生刚开始接触英语，就被教师引入歧途，使学生对英语产生了畏难情绪并且失去兴趣，应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。如果教师问题不解决，一切教学改革都是空谈。 教师作为素质教育的实施者，应积极主动地成为素质教育的参与者，而不是消极，被动的旁观者，要彻底地解放思想，打破应试教育的束缚，同时要提高自身的素质。农村中小学的英语
教师在听，说等方面相对较薄弱，就无力去提高学生的运用能力。因此各级主管部门应把农村中小学的英语教师的培训工作当做 一项工程抓，切实抓紧，抓落实。教师在不断的系统培训，学习过程中，主动地接受新的英语教学理论和教学方法，借此不断提高业务水平适应素质教育的需要。同时政府应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。 二、农村学生外语学习的心理和行为偏差 在农村初中英语教学中发现约有25%-30%的学生无法适应这一阶段的外语学习，他们一开始对英语怀有好奇心，也满怀希望学好英语。然而，随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去，对英语产生厌学情绪，对接踵而来的困难一筹莫展，渐渐地挫伤了他们的积极性，有相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，也丧失了自信心，产生了明显的心理抑制障碍，由此两极分化日趋严重，听说读写能力明显差于城镇学生。 那么出现农村学生这种心理和行为偏差的原因何在？ （一）目的不明确，盲目好奇 农村学生因为地域和环境等因素见识狭窄，开始时，对应用感到新鲜，带着好奇开始学英语，但是又没有目的。随着困难的日渐增多，好奇心也随之而去，日积月累，厌烦或反感取而代之。 （二）缺乏动机，学习时冷时热
中小学英语的衔接 长期以来中小学英语教育教学存在着危机的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象 危机阻碍了英语教育教学的发展。那么如何做好中小学英语教学的衔接呢。 一、系统了解学生学习英语的基本情况 中小学英语的目标是一致的，但教学要求和层次例外，小学英语是在教学中通过听、 说、演、唱、玩等手段激发学生深刻的学习兴趣，培养优良的学习习惯，增加学生对语 言的感受，有助于他们形成学习英语的积极态度，获得学英语的感性知识，为进一步学 好英语打下基础。即小学英语的要求较低。详尽要求是： 1、Listening(听)是非常严重的环节，它是人们学习、吸收语言的主要途径之一，要 求学生能听懂日常用语、简单的英语句型等。 2、在听懂并理解的基础上将其确凿的表达出来，这是Speaking（说）环节的要求。 3、小学生奇怪易动，模仿力强，又有较强的表现欲望，要求学生能将所学的内容表 演出来，这是Acting（演）环节的要求。 4、教学难度降低，有用的保护学生的学习兴趣，歌曲这一松弛、开朗的形式起了较 好的作用。Singing（唱）这个环节要求学生会唱英语歌曲。
5、玩游戏是烂熟口语和巩固词汇、句型的有用手段，通过游戏使学生变被动为主动， 变没趣为风趣，松弛记住所学内容。这是Playing（玩）的要求。语法方面小学英语教 学中，语法的概念性、系统性不是很强，小学英语教学中，大多数学生有较好的口头表 达习惯，敢说、愿说。但在读写方面，小学英语教学还不到位。而中学英语的要求较高， 要求学生通过听、说、读、写的训练掌握英语基础知识，培养初步运用英语进行交际的 能力。由此可见，中小学英语相互相系、相互衔接。小学英语是启蒙、是基础。中学有 基础也有发展实现。 二、培养学生学习英语的兴趣 中小学生学习英语大都表现在直接兴趣方面。即学得风趣、学有所获才会使他们产 生兴趣。兴趣是最佳的老师，兴趣促进胜利，胜利促进兴趣。刚入学的初一学生保留着 不少小学高段学生的心理特征，有奇怪心、好表现、好胜心等特征仍很明明。因此，要 搞好衔接，初一英语教师应采用各种教法把英语课上得生动开朗，充分利用实物、模型、 挂图、录音、简笔画等直观手法进行风趣的比较和角色扮演，另外给学生起英文名字；
中小学英语学科衔接教学研究结题报告 靖江市孤山中心小学江婷 一、课题的提出与界定 （一）课题的提出 21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。改革开放二十多年以来，有关“中小学英语教学改革”方面的研究及成果颇多，但有关中小学英语教学衔接的研究却不多，已有的研究及成果也有局限性，中小学英语教学衔接的研究在我市还缺乏成功的经验。我市自全面进入课程改革实验后，在中小学英语教学的实践中，在衔接方面存在两大难题： 一是小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。目前，在初中英语教学中仍存在着小学生学了几年英语后，进入初中又从简单的问候语等基本问候重复学习的现象，特别是对在小学打下了良好的英语基础且具有较高英语水平的学生而言，进入初中后，重复学习，势必浪费时间，机械重复，影响学习的，泯灭拔尖学生的学习主动性，波及小学生学习英语的积极性和有效性，导致中小学英语教学质量的下降及教师工作的重复、低效，就会造成大量时间和精力的浪费。因此，开展中小学英语教学衔接的研究是我们老师迫在眉睫，义不容辞的科研工作。 二是中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了学生英语学习严重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为阵的现象，在教学内容、方法、评价等方面相互脱节，极大影响了英语教学质量。中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。 （二）课题的界定 本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中一年级，从英语教学目的、教学内容、教学评价、教师的教学观念，教学方法和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面如何铺垫、衔接进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。 二、课题研究的内容与目标 （一）研究内容 1、研究我市现行初一和小学英语教材体系中的衔接问题，切实有效地提高教学质量。 2、研究现行中小学英语教学的方式方法、教育评价标准、方式对衔接的影响问题，探索中小学衔接阶段的英语教学法和教育实践的连续性。 3、研究现行中小学学生的心理特点、生理特点、学习动机等智力因素和非智力因素，切实有效地做好中小学衔接工作。 （二）研究目标 1、探索中小学英语教学中教学思想、教学方法、教学内容、教学评价衔接的有效途径
农村中小学英语教学的衔接 发表时间：2013-07-12T14:21:00.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月上供稿作者：张勤辉[导读] 小学高年级的英语教师在评价时可以有意识地向初中阶段靠拢。 张勤辉 〔摘要〕农村中小学英语教学衔接的四个方面:教材和语言知识、教学方法、教学评价、学生学习习惯和方法的衔接。〔关键词〕农村中小学英语教学衔接对策农村小学生从三年级开始学英语，课程目标强调的是激发兴趣、养成良好的习惯、树立信心；教师一般通过听和直观感受积累知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,教学以听说为主,逐步向读写过渡和转移。在实际教学中，我们发现：相当一部分小学生英语基础知识薄弱，习惯差，导致初中英语教学难度大。解决好中小学英语教学衔接问题，成为当前提高农村中学英 语教学质量的关键。 1 农村中小学生英语学习差异的原因 1.1 对课标把握、执行不到位。小学英语课程标准要求到六年级完成二级目标，但农村小学英语教学因师资不足等问题，课堂上只简单教学一些童瑶或是学唱部分歌曲，教学难以达到规定标准。七年级教材只编排了三个单元的预备课程，即是教学衔接课程。小学未达二级目标，要想七年级达到三级目标，这样教学衔接比较困难。学生英语水平层次差别到七年级三周后就出现了明显的分化现象，导致学习成绩差异大，学生学习英语的兴趣降低。 1.2 教学方法的差异。小学英语教学内容较少，教学压力小，课堂的教学主要是在玩中学，容易接受新知识。但是初中有升学压力，英语课堂要求学生正确掌握知识的难点、重点，对单词或一些句型的操练不仅在口头上，还落实到笔头上，学生课堂学习难度加大。同时课程目标要求也更高，听、说、读、写全面要求。英语教学方式与内容较大的反差，极易使学生在初中英语学习中产生反感与畏难情绪。 1.3 教学评价的差异。大多数小学英语教师的课堂教学评价方式以奖励为主深受学生喜欢，学期大都采用综合方法进行教学评价，采用等级制或只写评语而不计分数的方法。而中学英语在升中考中占的比重大，因此教学更注重结果，以学生的成绩进行终结性评价。评价方式的不同，导致中小学生学习英语的方式上有较大的差异性，学习效果也截然不同。 1.4 学生学习习惯和方法的差异。好的学习方法是学生获得语言知识和能力的有效保证。小学生较之中学生，小学生有的习惯很好，而在书写规范、拼写、语法运用、发音规律等方面则与中学生有较大差异，中学生则在课堂互动、课前预习等方面要向小学生学习。这与心智的成熟与否有很大关系。 2 农村中小学英语教学衔接对策 明确了原因，就可以有目的地进行教学实践，我认为可以从以下几方面有针对性地开展中小学英语教学衔接，有效提高中学英语水平。 对策一：利用教材，温故知新，衔接中小学新旧知识。初中教师应认真通读小学英语教材，与小学教师交流英语教学信息，明确中小学英语教学的异同，找准衔接点。学生刚进入初中，英语教学以第一册前三个单元复习为主并进行英语学习摸底，了解学生，因材施教，进行分层次教学。考虑到语音方面的重要性以及大多数学生掌握得不太好，在这段时间里强化音标复习及其他语音知识的教学，教记忆单词的方法。把小学的词汇融入到语音的复习教学中，让学生的词汇记忆在不断的复习中得到巩固，明白词汇的重要性。对策二：兴趣引领，寓教于乐，衔接中小学教学方法。中小学英语教学的顺利衔接，教学方法的接轨很重要。衔接阶段的教学方法，一方面要保留小学英语课的活泼气氛，又要向初中阶段的教学过渡。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过教学中听和直观感受积累。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，听说读写四会都有要求，特别是写的要求逐渐增多，故教学方法要考虑写的教学，由写句子逐步过渡到写短文，以降低写的难度。对策三：多样评价，激励学生，过渡到中学学习评价中来。中小学教师应相互了解不同阶段的评价原则和方式。小学高年级的英语教师在评价时可以有意识地向初中阶段靠拢。而七年级的英语教师也应充分考虑到小学阶段的评价方式，穿插运用各种各样的评价方式（如学生自评、小组评、教师评等）。《英语课程标准》也指出评价要体现学生的主体地位，注重评价方式的过程性、多样性和全面性。教师在评价课堂表现或作业时可多用“Well done!/Good job!”等评价语，而不要仅仅给一个冷冰冰的分数。老师的多样评价能让学生享受到英语学习的成功感，就会更有信心地投入到初中英语学习中去。对策四：培养习惯，指导学法，掌握中学的学习方法。培养初中学生预习、记笔记、整理的能力可以促使他们学得更积极、更有效。让学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，强化听读说的习惯。每天至少半小时读、背英语，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生进入七年级后，我们教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从机械地模仿向在真实情景中交流的活动方式转化。也就是让学生从被动学习向主动学习转化。 “小环节，多台阶；多变化，勤鼓励。”只要我们教师能够认真负责，以学生为中心，做好农村中小学英语衔接教学研究工作，我们的汗水就一定能浇灌出理想的花！ 参考文献 1 陈俊著. 新课程理念下的小学英语教学. 国家基础教育实验中心出版 2 陈波等著.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社 3 英语新课程标准解读.北京师范大学出版社 4 中小学英语教学与研究，2003(11) 5 基础教育外语教学研究，2003(6) 6 左焕琪著.外语教学展望.华东师范大学出版作者单位：广东韶关乳源一六中学__
谈中小学英语衔接问题 发表时间：2014-06-12T11:05:33.873Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2014年3月中作者：李东兰[导读] 本文简要分析了小升初时，进行英语衔接教学中所产生的问题、成因以及相应的解决对策。希望能给各位同仁带来启示。 李东兰 摘要：本文简要分析了小升初时，进行英语衔接教学中所产生的问题、成因以及相应的解决对策。希望能给各位同仁带来启示。关键词：小升初；衔接教学；问题；成因；对策 一、引言 根据义务教育课程标准，小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。小学生升入七年级前，已经学习了几年英语，按课程标准要求应达到课标的二级目标要求，学会600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。他们对基本的英语日常交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会导致两个结果：一个结果是：由于有的教材内容重复、教学方法陈旧，在浪费学生学习时间的同时，还会极大地破坏学生学习英语的积极性。另一结果是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象更加严重。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣，最终会阻碍学生的终身发展。 二、问题产生的原因 1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差 对小学英语的学习，条件好的学校，制订教学计划时，安排的师资力量比较强，课时比较多，学生受到的英语教学水平就比较高；反之，师资力量比较弱，课时比较少，学生受到的英语教学水平就比较低，有些学校甚至没有专业的英语教师，开设英语课也不系统，另外，在有些学校来看，小学英语教学目标不很明确，有些学校的校长对小学开设英语的问题持反对意见。但很多家长在业余时间给孩子报名参加各种英语培训班，但因为教师教学理念不同，历史、文化背景不同，小学生受到的教学水平也就参差不齐，有时还会对他们的后续发展起到不良的作用。 2.教学方法的差异 小学英语教学主要是以活动课为主的教学模式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重于提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，一句话，是要学生在玩中学；而初中英语则是要求把学生听说的能力转换为听、说、读、写的综合能力，尤其是小学高年级侧重学生的读写，所以小学英语和初中英语在教学方式上也存在差异。 3.环境变化的差异 小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。另外，小学英语教材基本上是图文并茂、讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。 4.学生英语水平的个体差异 刚进入七年级的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。七年级英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解,学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。 5.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异 小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。 综上所述，从小学毕业出来的学生，其英语水平是相当不均衡的。如此大的差距，给初中英语教学带来的冲击是巨大的，这是初中英语教师首先要面对的一个现实。所以首先要考虑的是如何面对水平相差甚远的这批学生，如何在课堂上既要让基础差的学生迎头赶上，又要让英语水平好的学生学有所得。为此，每一位初中英语教师必须做好中小学英语教学的衔接。 三、问题的解决对策 1.教学内容衔接 语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，初中教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法，从而为进入新课学习奠定基础。 2.教学方法衔接 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，一节课就那么几个知识点，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，一节课要掌握的生词也在增多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。另外，英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。 3.教学评价衔接
近几年,我国小学英语教学获得了很大的发展,多数小学已开设了英语课程,但师资、英语教学环境、课堂教学质量等诸多 问题造成小学生学习语言的优势难以有效发挥,阻碍了小学英语课程的实施和课程目标的实现。本研究认为有效地开发小学英语 课程资源是解决当前问题的重要途径之一,但是目前对英语课程资源开发的研究比较薄弱. 现有的研究主要存在以下问题:对课程资源的狭隘认识影响 到许多有价值的课程资源的开发;研究缺乏足够的理论和实证支撑,研究的方法也不够精致;课程资源开发中的主体不明,未能突出教师在课程资源开发中的核心作用;有关小学英语课程资源开 发的研究未能突出小学阶段课程资源开发的特性。针对上述问题,首先,本论文在文献研究的基础上通过演绎和归纳的方法界定了 核心概念,探究了开发小学英语课程资源的理论基础。第二,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,即通过定性和定量研究相结 合的实证研究方法调查并分析了上海地区小学英语教师开发与 利用课程资源的现状。第三,在理论研究和实证研究的基础上探 讨并提出小学英语教师开发课程资源的具体对策。本研究的小学英语课程资源是指形成小学英语课程的因素来源和实施小学英 语课程的必要的、直接的条件。根据研究的目的,把小学英语教师开发的课程资源进一步细分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法和活动资源。
以下理论基础对小学英语教师有效地开发课程资源具有十 分重要的借鉴和指导意义,即有关儿童语言学习的四种流行观点—刺激反应论、先天论、认知论、社会互动理论,克拉申的二语习得理论,人本主义学习理论和小学生的认知发展特点。实证研 究发现:(1)教师虽然认同课程资源的重要性,但不少教师对课程资源的理解比较狭隘,这影响到课程资源的有效开发与利用。(2)教师对现代教育技术、教材等资源的开发与利用都比较重视,但是部分教师未能对其他课程资源的开发与利用予以足够的重视。(3)相当一部分教师对课程资源的开发与利用比较随意,方法也比较单一。(4)多数教师开发课程资源的渠道尚不够丰富,特别是忽视了通过同事、学生、图书馆等渠道开发课程资源。(5)课程资源缺乏和教师教学负担过重等因素都制约了教师有效地开发 课程资源。基于实证研究的发现和开发小学英语课程资源的理论 基础. 本研究提出了小学英语教师开发课程资源的对策:(1)教师可通过多种方式提高课程资源意识,形成正确的课程资源观。(2)教师开发课程资源的实践应以正确的开发原则为指导,这些原则包括学生中心原则、适应性原则、实效性原则和合作性原则。(3)教师应通过丰富多样的方法重点开发以下课程资源:学生资源,主要包括学生情感、学习策略和学习风格;教学环境资源,主要指教室环境资源和教室以外的校园环境资源;教学内容资源,即以教材为主的课内外教学内容资源;各种教学方法和活动资源。
中小学英语教学衔接 发表时间：2012-06-12T15:39:34.000Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第8期供稿作者：林彩芳[导读] 长期以来，我国中小学英语教学存在着严重的互相脱节，这一现象严重障碍了我国英语教学的开展。 摘要：长期以来，我国中小学英语教学存在着严重的互相脱节，这一现象严重障碍了我国英语教学的开展。作为初中英语教师，应当努力找到中小学英语教学的衔接存在问题的主要原因，并积极采取相应的措施，确实做好中小学英语教学的衔接工作。关键词：中小学；英语教学；衔接就目前的状况而言，学生在升入七年级之前，曾经学习了3年英语，这就意味着他们对英语发音、英语的交流用语及句型等都有了一定的根底。当他们进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的持续，也是初中英语的起点。假如中学英语教师还是依照传统的教学形式从事英语教学活动，势必会极大地毁坏学生学习英语的积极性，导致局部学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣,第二个学期就会放弃英语学习。因而，当面对刚进入七年级学习的学生，特别是乡村中小学的学生时，他们呈现的英语成果良莠不齐，上下悬殊的现象特别严重的时候，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得特别重要。 一、衔接存在问题的主要原因 1.学生英语程度的个体差别性 根据国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从2001年起，城市、乡村小学逐步开设英语课程，一般从三年级开始。但目前小学生英语水平往往没有真正达到《课标》要求的二级水平。由于学生在小学曾经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等要素，学生的英语程度呈现良莠不齐的现象。再加上七年级英语教师对具体某个学生的学习习气、学习成果简直是一无所知，往往忽略了学生存在的这种水平差异，按部就班，造成一部分英语学习困难者，这部分学生因机械重复而失去学习兴趣。因而，七年级英语教师假如不考虑到七年级学生英语程度的个体差别性，势必在初中英语教学之初堕入被动。 2.教学方法的差异性 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，这些教学形式适应了小学生好奇心强，好动、好玩等特点，学生的学习积极性比较高。再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学办法也与小学大不同，固然课堂氛围也很活泼，有说有唱，但所占课时和每课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型等方面的操练，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。教师也从培养小学生的“好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法、教学内容不吻合，刚刚进入初中的学生就适应不了从感性思维向理性思维的转化；一旦教师不注意这种情绪变化，学生就容易丧失学习英语的兴趣和自信心。 二、解决衔接问题的切入点 1.注意中小学英语教材的衔接 中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去听小学英语课，掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。以便融汇贯通，达到新旧知识的自然过渡。比如说，在小学时，学生总是记住了I am； he is；you are等句型，但不同的是，上了初中后要用到谓语动词，此时动词就不能与谓语动词共用了（除非是构成时态和语态的需要）。作为一名七年级的英语教师，就应该相当明白学生小学时的知识储备，并且要反复给七年级学生强调这一点，这样才能避免出现I am work inTaizhou的错误。 另外，教师可将七年级教材和小学阶段教材中机械重复的部分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。比如在教学七年级下册Unit 3 Why do you like koalas时，发现tiger elephant panda lion dolphin等词汇是小学学过的；Penguin koala giraffe 等词汇是小学没学过的。因而，上课词汇教学时对不同的词汇有了不同的要求，对已学过的词汇，要求学生利用直接拼读法当堂掌握其拼写；至于未学过的词汇，则要求学生掌握其读音及相应的中文含义。毫无疑问，本节课收到了意想不到的效果，学生学的愉快，教师教的轻松，学习效果又好。作为一名英语教师，谁不希望每节课都是这样的呢？ 2.注重学生学习习惯和学习方法的衔接 中学英语教师应维护好学生在小学阶段好的学习习惯，如，积极举手发言的习惯；喜欢做游戏；听录音、跟读及朗读等。同时教师还应让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随着学习的深入进一步发展。在七年级起始阶段，教师要使学生明白提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，在学习过程中找到适合自己的学习方法，并逐步做到主动学习，形成良好的学习习惯。 在七年级预备篇的教学中，教师要注重学生的书写习惯。据本人理解，现行的小学教材没有专门安排英语字母及单词书写的教学内容，并且由于各校在英语书写教学方面的要求及标准不统一，小学毕业生的书写基础存在着严重的差异。在七年级的起始阶段，教师必须花时间与精力对学生的书写习惯进行纠正。因而，最基本的书写问题就成为中小学英语教学衔接阶段所面临的问题之一。 在中小学英语教学衔接中，音标的学习也是学生应该培养的习惯之一。在小学英语教学中，学生对单词音标的接触多数集中在对字母及单词的本身的发音方面，而对单词音标的整体性接触不深；考试的重点也侧重于对单词及字母本身发音的检测。初中阶段自从实行新目标这套教材以来，在学校教研员及全体英语教师的共同努力下，实行了“直接拼读法”，要求学生会看音读单词，拼音写单词，对音标的要求较高。因而，学生在小学阶段具有的音标基础与中学的学习要求之间就产生了明显的落差。在音标教学方面，应遵循循序渐进的原则，在初中起始阶段的预备篇中，零星的出现一些元音字母的发音。如：a：[ei]，[?]， e ：[i:]，[i]，i：[ai]，[i]，o：[?u] 等，让学生心中有了初步的音标概念；在正式学习 Unit 1之前，将音标作一次全面系统的梳理。假如英语教师在中小学英语教学衔接阶段对学生的音标教学沟通不足，训练不充分，将会对学生后阶段的英语学习造成难以弥补的缺憾。 3.注重上好第一节导言课
浅谈农村小学英语教学中存在的问题与解决办法 内容摘要：我作为一名农村学生，深刻的体会到农村英语教学中存在的问题。硬件设施落后,师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，还是要反思我们教师，学生的情况，反思我们的课堂教学，改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。农村学生学习英语的时间比较晚，条件相对来说比较差。本文通过分析当前农村小学学生学习过程中存在的一些问题，提出了一些解决途径和方法。 关键词：农村小学英语英语教学解决办法 一、农村教学中存在的问题 ㈠农村教师教学素质偏低 语言教学是教师和学生的交流行为，在交流过程中，教师处于主导地位，因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏。目前，农村小学英语教师的来源，有的是民办教师转正，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；而学历方面，第一学历合格率低；年龄结构上，又大多趋向两端，即老教师和年轻教师，这些都影响了教学效果的最佳发挥。而且村小老师还普遍存在转岗现象，即由原来任教语文，政治，体育等的教师转岗而来。这些教师虽然存在多年教学
经验，在教学过程中也能拿出优异的教学成果，但是对学生长期的英语学习来说，他们的那些死记硬背，模糊记忆会大大影响学生以后的学习。 我的小学英语教师就是一个只会读单词的老师。学校由于近一年招聘英语教师无果后，让我们副校长带我们的英语课程。我那时上的是小学六年级，刚刚开始学习英语，他是我的启蒙英语教师，教我们英语一年。我很清楚的记得，只是教了我们字母和几个简单的单词。到初中的时候才开始真正的接触到英语。然而感觉初中老师教的发音和小学的几乎没有几个一样的，总感觉很困惑。上大学到了市区才知道自己的英语发音很差，但很难矫正过来。 所以，对学生而言，教师素质低对学生的发展会产生很大的影响。㈡农村小学教学条件及设施相对落后或不足，教学设施，器材等严重缺乏。有些偏远地区的村小连最基本的录音机都没办法配置，更不用说电脑，白板等多媒体设备了，这也大大影响了学生学习英语的兴趣及范围。高效的教学手段在教学中没能发挥它应有的作用，这也大大制约了小学生在英语课堂中的参与度。我上小学的时候，由于教学空间有限。我们一年级到四年级的同学在同一个教室里学习，这个教师既是我们的语文教师，又是数学教师，还是音乐教师。就这一个教师是我们一到四年级的教师。我们的桌椅都是用木板搭成的，更别说有录音机或电脑了，多媒体对我们而言就听说都没听说过了。所以接触英语的机会相对城市孩子来说要少的多。
农村小学英语教学现状及对策浅析 收水中心校 刘慧
农村小学英语教学现状及对策浅析 作者：陕西省渭南市白水县收水中心校刘慧 一、农村小学英语教学现状 1.课程设置不合理 农村小学英语开课范围小,课时安排不合理,开课年级不统一,有的学校只在三年级开课,有的学校在四、五年级开课,还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时,但却不能够完全按课程表上课,英语课经常被语文、数学等科目所占用;有些学校刚开学时上一段时间英语课,随后又停了,基本上是走形式居多,随意性较强,质量普遍不高。 为保证英语教学的质量和效果,小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则,小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果表明,农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节,课时开设严重不足,不利于学生的语言学习,难以提高教学质量。另外,由于有些学校的班级规模过大,严重影响了教学活动的开展. 2.教学资源匮乏 英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小,因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室,每间教室有一台电视机和一部CD机,录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村各个
小学、特别是乡镇小学经费严重不足,大部分农村小学没有多媒体教室,也没有语音室,有些学校连基本的教学用具都没有配备,各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。 3.师资紧缺且教师综合素质低 首先,农村小学师资紧缺,教学任务重,主要表现在以下两方面:一是任教科目多,整体任务重;二是任教年级交叉,班级多,内容杂。在接受调查的老师中,72%的除了教其他课程外,还兼教2个班的英语。各地隋况基本一致。太过碌必然影响备课的质量和教学方法的改进,教学改革难以深入开展。 英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低,具有英语专科以上学历的教师并不多。接受调查的老师中,本科毕业的占4%,专科毕业占19%,中师毕业占20%,进修结业占24%,自学的占33%。这一数据与我们在其他县调查的情况基本相l 符。据了解,多达97%的英语老师仅有进修学历。再则,多数老师是由其他学科转岗而来,由于未经过正规训练,他们语言知识薄弱,语言技能匮乏,再加上乡音浓重,夹杂方言,以讹传讹,严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功,缺乏教学经验,难以圆满地完成教学任务。 4.教学评价机制不恰当 小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3~6年级英语教学评价的特殊性,评价形式应具有多样性和选择性,且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制,主要以期中、期末测试为对学生的评价手段,以学生的卷面成绩为评
浅谈中小学英语阅读教学的衔接 泰兴市河失初级中学陈留贯 [摘要]：中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。2. 学生学习方法的差异。3. 阅读教材的差异。解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接。要明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标。其次遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。最后要加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台。 [关键词]：中小学英语阅读教学衔接策略 我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。由于各成体系，中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流，“闭门造车”的情况较普遍，从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。 为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因，最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察，并与小学英语教师进行了交流与讨论。在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较，从而发现了两者之间所存在的较大差异，其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤其是阅读课的教学容量）、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，都存在较大的差异。这些差异直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的直接因素。 下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。 一、“脱节”问题产生的三大因素 1. 教师教学方式的差异 鉴于我市中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。 小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多；老师跟班、盯班很紧，保姆式地扶着学生走，实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教学管理方式。课堂上，由于学习容量相对较少，老师能督促每个学生跟读、背诵，课堂气氛热烈，学生参与度极高，老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间，十分关注学生学习兴趣的培养，课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。由于学生所学内容的难度较少，大部分学生能过关，因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。但相对而言，小学生学习英语的自主性较弱，对老师的依赖性很强。 初中阶段，学生年龄渐渐增大，而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。教法上教师以培养学生独立思考能力为主。讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强，很多情况下老师再也不包揽代替，也不再事事过问。这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。再者，当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响，在成绩就是硬道理的大环境下，部分老师迫于成绩的压力，教学上出现急攻近利的情况较为普遍。教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法，往往违背了学生阅读心理的规律，这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。 2. 学生学习方法的差异
中小学英语教学衔接问题研究 ——论坛发言纪实 （主持人）小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。他们既相辅相成,又相对独立。新课程更关注学生的终身发展,无论是小学还是中学都是为学生的终身发展奠定基础，中小学衔接是提高学生学习能力得关键环节。如何做好中小衔接,既是我们共同关注的，也是一直困惑我们的,更是我们共同为之努力的方向。 一、问题的提出 目前,我校开设英语课已近5年,并且1－5年级均开设了英语课，在这段时间里在省市区教研部门的指导下，我们进行了一些英语教育教学上的探索。2004年夏，在与我校毕业生交流的过程中发现，他们升入初中后在过渡时遇到了一些问题。随即，我们走访了三十九中学、一三七中学、八十一中学等几所不同初中，并在上学期通过与中学教师的论坛，与中学学生家长的沟通，以及对中学生的调查，我们发现了在中小学衔接上存在的脱节现象。紧接着，市里又特别针对这一现象，召开了全市小学英语教师研讨会。为了更好的做好中小学衔接工作，我校在校领导、区教研员张宇老师的大力支持和帮助下，确立了“中小学衔接研究课题”。在2004年年末，我校英语教师深入分析了形成问题的原因，制订了课题的实施方案。本学期初，我们按照方案的计划，不断的进行研究和探索，深刻剖析自身教学行为，寻找解决这些问题的方法与途径，并用于实践。 下面首先请我校英语教师把他们在调查与实践过程中发现的问题及形成问题的原因来具体谈一谈： 二、中小学英语学科衔接的问题及原因 （楚）正如李主任所说，我们英语组在省、市、区教研员和校领导的带领下，深入思考与研究，发现了在中小学衔接上存在着以下问题。 （问题幻灯片：中小学衔接的主要问题： 一、中小学的教学要求存在着脱节现象。 1.中小学教材存在着衔接问题。 2.小学有限的课时量，很难完成课标和中学教师对小学的要求。 二、教师和学生在中小衔接上的不适应。 1.教学方式和方法上改变，使学生很难适应。 2.中小学教学时的侧重点突然改变，使学生一时感到无所适从。 3.学生的学习程度参差不齐。 4.家长的素质不同。 5.受到学生年龄和心理特点的限制。）。 1.中小学教师对课标要求的把握不统一。 《英语课程标准》要求学生在小学毕业时达到二级水平：
农村小学英语教学现状及对策
农村小学英语教学现状及对策 摘要：目前，农村大部分小学开设了英语课，但整体教学水平不高，师资力量薄弱，教学设施落后。如何提高小学英语教学质量成为农村学校亟待解决的一个难题。本文全面分析了农村小学英语教学现状及存在的问题，提出了相应的对策，对农村小学英语教学有一定的指导意义。 关键词：小学英语教学；现状；对策 作者简介：李亚东，任职于甘肃省定西市渭源县教研室。 随着时代的发展、社会的进步、全球一体化进程的加快，英语教育越来越受到全社会的关注。本县2001年在有条件的小学从三年级起都开设了英语，到2007年初，全县已有232所小学开设了英语课，开课率达到98.3%。本县现有专业小学英语教师70多人。 一、小学英语教学现状及问题 1.师资力量弱 据调查，现代小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业生，而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的，还有相当部分是懂点英语的其它学科教师。这些通过临时培训的教师，他们的专业基本功不扎实，难以胜任
英语教学。他们的英语水平及发音大多数远未达到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师的英语水平有问题，到中学时纠正起来就更加困难——甚至形成了“负迁移”。 2.课时不足 (1)小学英语课的课时少，大多数学校为每周二节。少数学校每周三节课。这样一来，每3至4天上一节40分钟的英语课，课下又没有英语交流环境，只能是前面学后面忘。 (2)小学生英语自修时间(包括早读、辅导课和课后作业)严重不足。接受调查的教师普遍反映学校对此重视不够，支持不力。这与语文、数学课程的情况形成较大的反差。 (3)个别学校班级规模过大，严重影响教学活动的开展。小学英语课堂教学组织主要以活动为主，如清源一、二校每班学生人数在50~60人以上，教师对学生不能全面关注，教学活动不好组织。 3.小学英语教师工作量过重 通常小学教师的工作量为15节/周。而农村小学英语教师课业负担很重，有的教师除了上4个年级4个班的英语课外，还要兼任其他课程的教学，代七、八个课头的教师比比皆是，有的课时量超过了30节/周；有的还要兼任班主任、教务主任、校长等职务。 4.教学设备严重不足 农村学校经费严重不足，虽然有的学校有一些电教设备，