运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案
附件1： 编号 洞头县2015年教育科学研究课题 申报书 课题名称：运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题类别：□教科规划课题□教学研究课题 √教师小课题 研究方向：□(1)学校管理□(2)课程建设 √(3)学科教学与课堂变革 □(4)德育与心理健康□(5)体卫艺 □(6)评价与质量监测□(7) 教师教育 □(8)教育技术□(9)其它 课题负责人：电话（手机全号）： 职务或职称：√是□否县级骨干教师课题负责人单位： 洞头县教育科学规划领导小组办公室制
课题组成员的姓名 课题内分 工 工作单 位 职务或职称
有关情况（含负责人）
课题负责人所在单 位意见单位盖章： 负责人签字： 年 月日 县 级 初 审 单 位 意 见单位盖章： 负责人签字： 年月日 附：研究方案
课题 运用思维导图优化小学科学教学的实践研究 名称 研究背景（针对什么现象、问题或需求，研究价值或意义）500字以内 现象及需求：小学科学课堂教师、学生都很重视做笔记，但发现部分孩子被记录所“绑架”。有的动作慢，记这没记那；有的不会自己设计笔记，照抄老师的板书；有的抄后即忘，有笔记等于无笔记……导致科学课堂的低效及浪费。思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将资料依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率。。因此利用思维导图一方面能展示出思维的过程,另一方面有利于理清思维脉络，对于优化学生学习有一定的效果。 研究意义：本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类型的科学教学中去运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进小学科学课程教学，并以此推广到其它学科，为三导式课堂模式的实现提供一些参考和借鉴。 研究设计（研究目标与预期成果、研究内容与方法）500字以内 研究的目的：1、使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习科学的方式、激发学生的学习科学兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课改的接轨。 2、教师在教学过程中借助思维导图这一技术，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具。
公司战略管理 4.战略变革管理 战略变革：获得可持续竞争优势，环境、战略、组织动态协调性原则，推动战略内容发生系统性、可持续性改变的过程 含义 类型 主要任务 战略变革的实现 3.过程 战略分析 外部环境分析内部环境分析 战略选择 战略实施 2.特征 综合性管理：基本方向和前进道路高层次管理：高层领导来推动和实施动态性管理：动态性，适当调整和变更 1.内涵：为实现企业的使命和战略目标 可选择的战略类型 战略选择的过程 总体战略选择业务单位战略选择 职能战略选择 制定战略选择方案：根据集权与分权程度，选择自上而下的方法、自下而上的方法，和上下结合的方法评估战略备选方案 选择战略 适宜性标准 可接受性标准可行性标准 发挥了企业的优势克服了企业的劣势 利用了外部环境提供的机会将外部威胁削弱到了最低程度 有助于企业实现目标能否被利益相关者所接受是否有相应的资源和能力来实施该战略（财务可行性） 1.根据企业目标选择战略 2.提交上级管理部门审批 3.聘请外部机构 1.确定和建立有效的组织结构 2.保证人员和制度的有效管理 3.正确处理和协调公司内部关系 4.选择适当的组织协调和控制系统 5.协调好企业战略、结构、文化和控制诸方面的关系 两种变革 战略变革发展阶段 革命性变革 渐进性变革 频率：在企业生命周期中不经常发生 程度：全面转化范围：影响整个企业体系 频率：在企业生命周期中经常发生 程度：稳步地推进变化范围：影响企业体系的某些部分 连续阶段：基本上没有发生大的变化，保持战略的连续性 渐进阶段：缓慢的变化，双轨过渡，渐进改变战略不断改变阶段：无方向或无重心 全面阶段：较短时间，革命性或转化性变化 技术变革：涉及工作方法、设备、工作流程等生产产品和服务技术 产品和服务变革：输出的产品或服务变革，包括开发新产品或改进现有产品 结构和体系变革（管理变革）：组织结构变化、企业政策变化、控制系统变化 人员变革（文化变革）：员工价值观、工作态度、技能和行为方式转杯，确保努力工作，完成企业目标 调整企业理念（文化） 企业战略重新定位：产品范围、市场范围、企业价值体系范围进行定位的选择过程重新设计企业的组织结构 变革的支持者推进战略变革的步骤（略） 变革受到抵制的原因与实施障碍 克服变革阻力的策略 抵制原因 障碍 生理变化 环境变化：建立新的关系 心里变化 迷失方向 不确定性可能导致无安全感无助 文化障碍（群体障碍） 私人障碍（个体障碍） 规范的束缚、人际关系 显性障碍：组织结构、规章制度隐性障碍：组织文化、氛围、员工的工作习惯 习惯难以改变就业安全需要经济收入变化对未知状态的恐惧变革的认识存有偏差 变革的节奏：循序渐进、激进 变革的管理方式：领导、协调、沟通和激励效果直接决定成败，5条常见的变革管理方式变革的范围 1.公司战略基本概念 定义 使命与目标 层次 传统现代 计划性、全局性、长期性应变性、竞争性、风险性 使命 目标（公司使命的具体化） 公司目的（生存的定位）公司宗旨（经营范围的定位） 经营哲学（文化定位） 财务目标体系战略目标体系 总体战略业务单位战略 职能战略 第一章 战略与战略管理
个人资料整理仅限学习使用“思维导图”融入小学科学教案的实践研究 宋诏桥小学课题组 一、课题的现实背景及意义 <一）研究背景 随着小学科学教案的不断推进，我们的科学教案越来越呈现出“科学探究和科 学概念双螺旋发展”的趋势。老师在重视学生探究能力培养的同时，也关注孩子概念的获得，重视科学素养的提升。但是在我们的教案中，我们发现小学生由于受到年龄特征等影响，面对众多杂乱的客观信息，只注重表象而忽视其内在的联系，热闹之后，活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。在课堂上经常会遇到这样的现状： 1.教师运用多种方法讲解的科学概念，学生多是表现为当时明白，事后其 认识就会模糊不清，或者很快遗忘。 2.面对老师提供的学习材料，学生具有浓厚的探究欲望，动手操作积极， 课堂表现主动；但如果让学生在探究中对一些问题进行深入思考时，学生明显缺乏主动性，不愿主动思考，探究活动缺乏深度，孩子的思维缺乏深度。 3.面对一个单元的教案概念，学生能对其中的几个点掌握较好，但整体概 念关系混乱，缺乏对知识的整体认知。 4.课堂教案中，学生能解决熟悉的、容易的问题，面对新问题却无法下手， 缺乏运用知识的能力和创造性的思维。 …… 当前小学科学教案非常重视探究的实质和深度。首先“探究目标”不仅要实现对科学知识、科学概念的认识，而且还要达到思维的发展；其次科教案中的探究内容主要是由一个个的探究活动组成，系列性的探究活动覆盖科学学习的全部内容，形成系统的活动课程。科学教案的内容是由一个个的探究活动构成的，那么活动的设计应如何体现探究的价值，让学生在探究中理解科学概念，就了我们要深思的一个问题。也就是我们的科学探究活动的设计应该关注：科学概念的建构和科学思维的发展。而小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验让学生从直观现象、感性直觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难。他们很难从直观形象感性认识上升到逻辑思维的理性分析。怎样解决做才能完成两者间自然的过度，提高教案的实质呢，在这里，我们课题组提出，在当前的课堂教案中，我们可以应用英国著名教育家． 个人资料整理仅限学习使用 托尼.巴赞提出的“思维导图”，帮助学生提升对信息整理和分析的能力，培养逻辑思辨能力，提高教案的实效。 <二）研究的意义
思维导图学习小学数学 主要内容如下： 一、思维导图简介 二、了解形象思维 三、思维导图学习小学数学 在正式开始之前，大家先热热身，做一个游戏。 24点游戏：4个数字用加减乘除或括号的形式运算，得数24.方法越多越好：大家做做，开始 3,3,3,3； 4,4,4,4； 5,5,5,5； 6,6,6,6； 接下来： 7,7,7,7； 4,4,10,10； 4,4,10,10；这个稍后具体讲解。 好，现在进入正题： 一、思维导图简介 思维导图(Mind Mapping)是一种将发散性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。 通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。 思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。 思维导图通常从一个主要的概念开始，随着个人思维的延伸，向周围发散为～个树状的结构，能同日寸体现思维的广度与深度，利于学习者发散思维的形成，根据个人绘制的思维导图，能较快地理清思维的整个过程。
经济法基础 第一章总论 【章节框架】 第一节法律基础 法的形式 形式制定机关注意要点 宪法全国人大国家根本大法，具有最高的法律效力 法律全国人大——基本法 律及其常委会——其 他法律 全国人大及其常委会有权就有关问题作出规范 性决议或者决定，和法律具有同等地位和效力。 法规行政法 规 国务院 地方性 法规 “地方”人大及其常 委会 省；省会、特区、较大的市（1+3） 规章部门规 章 国务院各部委 行政规章在人民法院审理行政案件时“仅起参 照作用”。 地方政 府规章 地方人民政府 政府规章除不得和宪法、法律和行政法规相抵 触外，还不得和上级和同级地方性法规相抵触
效力排序宪法>法律>行政法规>地方性法规>同级地方政府规章 提示自治区法规、特别行政区法、国际条约也属于法的形式。 划分标准法的分类 根据法的创制方式和发布形式划分成文法和不成文法根据法的内容、效力和制定程序划分根本法和普通法根据法的内容划分实体法和程序法根据法的空间效力、时间效力或对人的效力划分一般法和特别法根据法的主体、调整对象和形式划分国际法和国内法根据法律运用的目的划分公法和私法 【本节内容回顾】 第二节经济纠纷的解决途径
仲裁民事诉讼行政复议 适用合同关系、财产关 系 财产关系、人身关系不平等主体 审判制度一裁终局两审终审 合议（仲裁）庭组成1名或3名3名以上单数
回避制度√√√ 开庭√√×（书面审查）公开×√ 级别管辖×√ 地域管辖×√ 判决书（调解书、裁决）的生效裁决：作出 调解书：签收 一审：送达15日不上 诉 二审：作出 送达 向法院申请强制执行√√√【本节内容回顾】 第三节法律责任