3.3-2主讲教师教学改革与建设成效，典型案例
《管理学基础》教学改革建设成效典型案例
公管学院朱春江
一、《管理学基础》精品资源共享课程建设背景
我国经济社会发展，不仅需要一大批拔尖的创新人才，更需要数以千万计职业技术教育培养的专门人才和高素质劳动者。职业技术教育尤其是高等职业教育是现代教育的重要标志，是发展生产力的需要，是振兴一个国家经济的保证。根据教育主管部门2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神，高职院校的主要培养目标是“高素质专门技能型人才”，高等职业教育就是要强化学生应用能力的培养，提高学生的综合素质。
二、目标
管理学是一门年轻的学科，它研究管理过程的普遍规律、基本原理和一般的方法。本课程是以培养管理一线所需要的高等技术应用型管理人才为目标，具有很强的实践性，通过“精品资源共享课程”的教学、学习与训练，融“教、学、做”为一体，使学生掌握管理的规律、基本原理和方法，培养学生运用管理理论对管理相关问题进行分析、解决问题的计划与决策能力、组织与人事能力、领导与沟通能力和控制与信息处理能力等，从而强化学生应用能力的培养，提高学生的综合素质，使学生成为既具有一定的专业技术理论和实践能力，又具有管理理论和技能的创新复合型人才。
三、工作过程
根据《关于推进我校精品开放课程建设工作的通知》（院教[2012]40号）文件精神，2012年4月管理教研室《管理学基础》主讲教学团队积极进行精品开放课程申报工作。从2012年4月到6月，课程负责人朱春江、许强老师及主讲教师庄红蕾、张玲、段云鹏、殷铭老师进行了精品开放课程前期准备工作。经过近两年的努力，已初步完成“课程介绍、课程特色、课程负责人、队伍介绍、课程设计、课程定位、教学内容的选取组织及表现形式、教学大纲、授课教案、教学课件PPT、
教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境、主讲教师、教师结构队伍、校内实训条件、校外实习环境、教学评价及社会评价”等工作任务。
2014年1月，根据《关于开展校级精品资源共享课程评选工作的通知》（院教[2014]1号）文件精神，《管理学基础》主讲教学团队在“连云港职业技术学院精品开放课程网络教学平台”中注册且已实施资源共享的课程。从2014年1月到5月，在2012年的精品开放课程建设基础上，教学团队教师进一步做好精品资源共享课程建设工作，进一步优化完善了“课程介绍、课程特色、课程负责人、队伍介绍、课程设计、课程定位、教学内容的选取组织及表现形式、教学大纲、授课教案、教学课件PPT、教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境、主讲教师、教师结构队伍、校内实训条件、校外实习环境、教学评价及社会评价、课程说课、习题库”等相关内容，增加了教学案例、视野拓展、学习引导、友情链接等相关内容。2014年5月经过学校组织专家评审，《管理学基础》精品资源共享课程被评为“第一批学校立项建设精品资源共享课程”。
该精品资源共享课程建设在学院课程建设过程中能起到示范作用，改变了以往传统的教学模式，具有一定的创新性。
四、条件保障
（一）学校政策保障
学校高度重视立项课程建设工作，按照校级精品资源共享课建设的有关要求，加强对建设工作的指导和管理，并对校级精品资源共享课程提供0.5万元经费支持，为精品资源共享课程提供了资金保障。
（二）师资保障
除了管理教研室6位教师外，教学团队还包括连云港市社会科学院副院长古龙高研究员，江苏瀛洲发展集团有限公司董事长梁正江，江苏正大天晴药业股份有限公司人力资源部部长胡旭等3人，本课程组教师9人中，专任教师6人，双师4人，博士1人，硕士3人，学士5人。课程组教师荣获“江苏省高校青蓝工程优秀青年骨干教师”、“江苏省高校首批优秀中青年教师和校长境外研修人员”、“江苏省
“江苏省高校青蓝工程中青年学术带第四期333高层次人才培养工程高层次人才”、
头人”、“连云港市521高层次人才”等荣誉称号，主持市厅级项目4项，参加国家948等多项科研项目，发表学术论文60余篇，在教学科研方面取得了一定的成绩。
“双师”结构，专兼教师比例，学缘结构，年龄结构，职称及职业资格结构如下：
1. “双师”结构：专任教师6人，占66.7%；双师4人，占44.4%；博士1人，占11.1%；硕士3人，占33.3%；学士5人，占55.6%。
2.专兼教师比例：专任教师6人，兼职教师3人，兼职教师所占比例为3
3.3%。
3.学缘结构：9人分别毕业于河海大学，南京工业大学，徐州师范大学，贵州大学，吉林建筑工程学院，大连海事大学，东南大学，江苏教育学院，兰州大学9所大学, 学缘结构优化。
4.年龄结构：50周岁以上1人，占11.1%；40-50周岁以上6人，占66.7%；30-40周岁1人，占11.1%；30周岁发下1人，占11.1%。老中青结合, 梯队结构理想。
5.职称结构：正高1人，占11.1%；副高4人，占44.4%；中级3人，占33.3%；初级1人，占11.1%。职称结构合理。
6.职业资格结构：具有职业资格证书3人，占44.4%。
已形成年龄结构合理、职称结构优质、双师及学历结构优化、学缘及兼职教师来源广泛的优秀课程教学团队，为精品资源共享课程提供了师资保障。
（三）硬件环境保障
充分利用学院的网络条件和网络资源，课程的电子课件、电子教案，教学大纲、教学日历、思考习题等资源在网上共享。学生可以通过学院网络资源，观看或下载多媒体课件学习，为学生通过网络开展自主学习创造了良好的环境。
充分利用公共管理学院计算机实验室，开展企业经营管理模拟等实践教学。进一步加大校内实训设备投资力度，构建良好的实训环境，以满足学生校内的实训需要，为精品资源共享课程提供了硬件保障。
五、主要成果
“管理学基础”课程获连云港职业技术学院第一批学校立项建设精品资源共享课程。
六、影响与评价
（一）校外专家评价
淮海工学院陈国华教授评价：《管理学基础》体现“工学结合”教改的要求，符合职业教育的培养目标。该课题组教师队伍结构合理、教学整体水平高、合作精神好。教学方法多样，教学设计科学，课程内容丰富，结构新颖，提高学生学习兴趣，培养学生实际操作技能、分析问题解决问题的能力。总体上看，课程建设取得了成效明显，达到了学校精品课程建设要求。
（二）行业企业专家评价
中盐德邦（江苏）化工有限公司总经理孙承亮博士评价：连云港职业技术学院《管理学基础》课程建设定位准确，思路清晰，注重职业培养目标，师资队伍结构合理，教学形式多样，课程体系中充分融进了管理基础能力训练内容，独具特色，能提高学生管理素养和管理技能。课程建设富有成效，同意作为精品课程建设推荐。
（三）校内督导评价
学院督导室李主任评价：该课题组具有一支治学严谨、教学经验丰富、教学业务水平高的教师队伍。教师认真执行学校的教学管理文件，教学态度认真，教学内容安排合理，教学进度适宜，符合教学大纲要求。讲课内容思路明晰，重难点突出，课程内容设计和教学环节体现了高职教育以培养职业能力为目标的特点，重视实践教学环节和应用能力的培养。整体上课程建设符合精品课程建设的要求。同意推荐为学校精品课程。
（四）学生评价
人力资源管理11班及海事管理13班学生评价：课题组的老师师德高尚，治学态度严谨，能理水平高，实践能力强。教学态度认真，能全面关心爱护学生。授课内涵深刻，讲课生动，有吸引力和趣味性，作业批改认真，辅导答疑及时。能理论联系实际，体现高职特色，为我们专业课程的学习打下了良好的基础。
七、体会与思考
（一）《管理学基础》精品资源共享课程建设具有一定的特色与创新
坚持以工学结合为导向，坚持以学生为中心的设计课程教学方法，坚持以能力为核心的设计考核系统，坚持多元化的教学评价方式，坚持现代教育技术教学手段，改变了传统的教学模式。
（二）与国内外同类课程的比较具有一定的优势
课题组成员自编了一本由清华大学出版社与北京交通大学出版社共同出版的《管理学基础》教材；课题组教师注重教学科研，在EI、CSSCI、中国科技核心期刊、全国中文核心期刊、香港核心期刊等国内外学术刊物上发表学术论文60余篇。主持市厅级项目4项，参加国家948等多项科研项目，以科研带动教学；课题组教师师资力量强，专任教师6人，双师4人，博士1人，硕士3人，学士5人，课题负责人通过美国境外留学访问，学习和掌握管理学科最前沿动态，造就一批具有国际视野和国际竞争力的优秀人才师资力量，给课题组带来新鲜的血液。
（三）精品资源共享课程改进的方向与途径
管理学模拟实验室的教学硬件设施有待添置，需要学校及有关部门给予大力帮助；师资有待有更多的机会走进企业进一步锻炼实践能力；加强实训及实习基地建设；管理学网站有待不断丰富和完善，教学课件需要生动化；实践活动和案例教学需进一步加强；以及通过与兄弟院校的合作交流，以实现兄弟院校的资源共享，互通有无，取长补短，提高本学科在国内的知名度。
二0一四年六月十五日
物理化学实验教学改革综述 —物理化学实验教学对学生创新能力的培养21世纪是知识经济时代，它的发展主要依赖知识不断创新和高新技术迅速产业化，这就需 要一大批高素质人才。高素质人才标准主要以实践能力、创新能力、适应能力、发展能力为主， 其中创新能力是高素质人才的核心。高等院校承担着为国家培养基础扎实、知识面宽、具有创 新能力的高素质专门人才大任，相对于比较成熟的基础知识教育模式，如何对学生进行创新能 力培养，是广大教育工作者必须密切关注和亟待解决的重大课题。实验教学作为高等学校教学 体系的重要组成部分，对培养学生动手实践、创新意识、综合应用、分析问题和解决问题的能 力有着不可替代的作用。多年来，我们在物理化学实验教学中，认真分析传统物理化学实验教 学的弊端，就如何培养学生创新能力进行探索，获取了一些经验和体会。 1 高校物理化学实验现状分析 长期以来，高校物理化学实验课的目的只是对理论的验证，实验项目都是一些系统物理性 质测定，实验课对学生要求很低。一个实验往往简单重复测量一个物理量，实验课内容单一， 缺乏综合实验和创新性实验内容。并且随着现代教学仪器的改进，目前高校实验设备大多是厂 家组装好的成品，学生操作简单，基本上是按键操作。学生对仪器构造、工作原理仅通过看图 和听教师讲解，仍是不甚了解。在实验方式上，采取的是“保姆式”方法：即在确定时问内， 让学生按照实验指导书要求，在教师指导下，按照统一方法和既定仪器设备进行简单操作，获 取一串相关数字，实验即可完成，而且所有学生做同一件事。实验中学生始终处于被动学习状 态，不知其所以然，更谈不上探索创新。学生对反复测定一个物理量麻木、厌烦、应付，不认 真观察实验现象，甚至相互之间抄袭数据，减少测量次数，以拼凑的数据完成实验报告。使得 物理化学实验在培养学生观察、分析、解决问题的能力和严谨的科学态度方面没有起到应有作 用，对学生创新思维训练和创新能力培养毫无体现。这种传统实验教学模式，不符合教学规律， 很难培养出适合知识经济时代的人才。因此，实验教学内容必须从单纯验证理论转化到加强学 生探索精神和创新思维训练上来。必须改革实验教学内容和教学方法，优化内容、充实及开发 新的实验，使其利于培养学生的创新意识、创新能力，造就创新型人才。物理化学实验内容改 革已到了刻不容缓的地步。 2 科学设定实验内容，培养学生创新能力 随着科学技术发展和知识经济兴起，传统教学体系、教学内容、教学方法都面临着挑战。 一些过去属于先进的科学技术、实验技能转化来的实验项目发展到今天，已成为一般性、常规 性实验项目，这些实验项目在今天来看已经缺少探索性、创新性。虽然物理化学实验提出的目 的是“要求学生在实验中了解实验仪器设备工作原理，掌握仪器设备的操作方法和实验步骤，
实验教学改革的研究与探讨 作者：郭志雄 来源：《电子世界》2013年第08期 【摘要】长期以来，我国高校教育注重对知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对学生的评价只在乎掌握知识的多少，忽视学生潜能和创新能力的培养，实验教学改革的目的，是要加强学生实际动手能力操作、独立思考、综合分析及解决问题的培养。在实验课程教学体系改革中，建立“基础性实验—综合性实验—创新性实验”的实验教学体系，构建分层次的、立体化的教学体系，目的是构建培养学生自主创新能力的实践教学体系；实验教学方法的改革，强调提高实验准备质量、重视实验过程指导、实验教学测评方式面向实验过程等。通过不断的摸索和总结，为大学生实践创新能力的培养提供良好的育人平台。 【关键词】实验教学；分层次；实验教学测评 长期以来，我国高校教育注重对知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对学生的评价只在乎掌握知识的多少，忽视学生潜能和创新能力的培养，对实验教学工作在学校教学工作中的地位缺乏正确的认识，使得现有的教育体制存在一些问题，不能适应新时期创新人才培养的要求。大多数学校的实验教学都还是依附于理论教学，主要表现为以教师为主体，实验模式主要是验证性实验，教学内容陈旧、教学手段落后、培养模式单一、缺乏创新精神。实验比较多的是采用固定的教学模式进行，即学生在固定的时间、固定的地点、做固定的教学内容。实验方式大多是由教师先讲，学生按照实验指导书上列出的步骤，机械地完成实验操作。学生无法从实验过程中了解、掌握真实的现代设计技术，与实际设计脱钩，学用脱节，学生创新意识薄弱，实践能力不强，发展后劲不足。 另一方面，学生对待实验课的态度不够认真，认为实验课是附属课，对所做实验缺乏感性认识。学生对于实验前的预习不够重视，实验中被动地按照教师告诉的实验步骤测量数据，实验的目的仅仅是为测量几组数据，凑合写出实验报告就可以，对实验设计思想、实验方案选定等方面缺少思考和研究。由于实验教学内容多为验证性实验，教师在课前已准备好实验仪器，有现成的实验方法和操作步骤，学生不需要思考和探索实验的设计、仪器的选择等，做实验成了对着实验教材“照方抓药”，而对实验现象视而不见，对实验过程中出现的问题束手无策，这样很大程度上限制了学生分析与解决问题能力的培养，不能激发学生做实验的兴趣，影响了学生实际能力的充分发挥。 我们进行实验教学改革的目的，就是要加强学生实际动手能力操作、独立思考、综合分析及解决问题的培养，让学生亲自主导实验，激发学生的实验热情，充分调动学生的积极主动性，给每个学生独立思考、亲自动手的机会。电工电子实验作为基础实验课程之一，我们培养的学生必须具备有一定的实验操作技能，有效地掌握好电工的相关理论。在电工实验教学中开展研究性学习，学生不但能够具有理论方面的知识，同时动手能力也得到了有效培养，对于教学目标的实现具有明显的推动作用，还有利于学生了解并掌握初步的科研方法与环节，确立其
工程项目管理混乱整改案例分析 从三起典型案例看越演越烈的违法发包、转包、违法分包、挂靠等违法行为。我国法律法规对违法发包、转包、违法分包、挂靠(即出借或借用资质)四类违法行为明令禁止，但长期以来，这四类违法行为成为建筑市场的顽症，久治不愈。随着我国建设领域的管理层和劳务层相分离，这些违法行为逐渐发展，越演越烈，成为建设领域老大难且屡禁不止，并逐渐变成建筑市场混乱的万恶之源。长期以来，这些表现方式各异的违法经营行为，使法律规定的建筑业企业资质条件和按资质要求的管理流于形式，违法承发包造成层层拖欠工程款引起大量的拖欠农民工工资并引发众多社会稳定问题。更严重的是，由此造成的诸多弊端集中体现在影响建设工程的安全质量问题上，引发的一系列的重大安全质量事故，给人民生命和财产造成重大的损失。 早在我国《建筑法》施行之前，1997年7月12日，浙江常山县纺织局五层职工宿舍楼发生粉碎性倒塌的恶性事故，造成在大楼内的39人中36人死亡、3人受伤的惨烈后果，这是一个对《建筑法》立法仅注重工程质量产生重大影响的重大安全事故。经调查，造成事故的主要原因，是因为施工单位常山县第二建筑工程公司把整个工程转包给没有资质的包工头段书荣个人承包，包工头在工程施工中降低施工标准，严重偷工减料、使用劣质墙体砖和混凝土楼板所致。 之后，我国立法通过《建筑法》、《合同法》和《建设工程质量管理条例》等一系列的法律、法规对违法发包、转包、违法分包、挂靠等违法行为做出明文规定，政府主管部门也三令五申予以禁止，但是违法发包、转包、违法分包、挂靠等违法行为并未得到有效控制，因违法发包、转包、违法分包、挂靠及其变相的违法行为导致的建设工程重大安全质量事故仍频频发生，并造成重大的人员伤亡和财产损失。据统计，2010年-2012年三年间，全国范围内由行政处罚的较大及其以上安全事故中，因违法发包、转包、违法分包、挂靠等违法行为引发的就有27起，共计造成的人员伤亡214人，分别占全部事故和伤亡人数的38%和42.8%。其中2010年较大及其以上事故共29起，伤亡265人，涉及转包、违法分包、挂靠等违法行为的事故10起，伤亡104人，分别占当年事故和伤亡人数的34.5%、39.2%；2011年较大及其以上事故共20起，伤亡97人，涉及转包、违法分包、挂靠等违法行为的事故9起，伤亡43人，分别占当年事故和伤亡人数的45%、44.3%；2012年较大及其以上事故共22起，伤亡138人，涉及转包、违法分包、挂靠等违法行为的事故8起，伤亡67人，分别占当年事故和伤亡人数的36.4%、48.6%。 近年来，全国范围内因转包、违法分包、借用资质造成共死亡98人、受伤73人，具有重大负面影响的典型案件有以下三起： 案例一：因系统内外层层转包造成死亡21人的杭州地铁一号线湘湖站塌陷、被称为“中国地铁建设史上最严重的事故”。 发生于2008年11月15日，造成21名工人活埋致死的杭州地铁一号线湘湖站塌陷事故，被称为“中国地铁建设史上最严重的事故”。经国务院调查认定，杭州地铁湘湖站北2基坑“11.15”坍塌重大事故是一起责任事故，中铁系统内外层层转包工程是主要原因。中标工程的中国铁路工程总公司(下称中铁工)首先把中标工程整体转包给下属的独立法人中
关于课堂教学改革的思考 课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前我国的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦学生学得累然而学生却没得到应有的发展。其原因是多方面的复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念掌握有效教学的策略和技术。否则即使有理想的课程计划、课程标准和教科书其结果也只能是纸上谈兵。所谓有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步和发展也就是说学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标否则就是无效教学。这就需要我们认真领会课程改革的精髓掌握全新的现代教育理念优化课堂教学过程。新课程背景下的课堂教学必须具备什么样的特征呢？下面我谈谈我的体会：从形式上来看应具备以下两个特征： 1．要面向全体学生。课堂教学要面向全体学生这是每一个教师都能脱口而出的这是实现教育目标的一个导向性指标之一。实际上深入课堂看一看就不难发现真正落实的却很少特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演在唱主角变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时以个别优生的回答当作全体的回答练习时以优生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学看是不是真正的面向了每一个学生是不是在关注每一个学生的发展。 2．建立民
主、和谐的教学氛围教学民主我们喊了很多年但收效甚微特别是在基础教育这一块。究其因就是传统的师道尊严在做怪。老师难以拉下面子和学生处于一个平等的地位自然教学氛围也难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑唯老师是从这也是为什么学生越到高年级发言的学生越少教学活动难为开展的原因之一。在教学中教师应和学生形成一种学习合作者的关系把自己当作学习活动的参与者充分尊重学生的意见和学习行为尊重学生的认知规律和人格对学生不正确的地方不要简单否认要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。在上海实行的小班化教育他的课堂就好象是一个圆桌会议在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。此外象举手发言这应该倡导但对同学不同意见群起攻之各抒己见也可对老师的说法有疑义拥上讲台和老师辩论也可张扬这就是一种气氛如果此时刻意要求学生先举手后回答举手时还不能叫喊等到你喊他讲的时候也许他的思想火花早已不见了。从另一个角度上来说在新的教学形势下教学不民主教师自身的教学水平也难以有突破。从内涵上来说课堂教学应有以下指标： 1．以学生为主体学生主体地位的确立在一定程度上也体现了教学民主的思想但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中学生主体的确立涉及到多方面的内容：在教学目标上以前的教学目标的表述行为主体大都是教师部分地存在脱离学生实际空而不实的倾向。如：《小足球赛》的教学目标：A 指导看图和学文理解课文内容激发学生对生活的热爱之情；B指导
加强实验教学，提高实验教学的成效 发表时间：2015-09-25T09:50:45.597Z 来源：《教育学文摘》2015年9月总第168期作者：黄学云 [导读] 兴趣是影响学习积极性的最直接因素，新奇的、对生活有意义的现象和问题，能引起学生强烈的兴趣，而直观的种种现象最有利于学生记忆。因此我们老师应充分利用丰富多彩的物理现象，培养学生的观察能力，在平时的教学中要注意引导学生，注意整个现象的发生过程、产生的条件和特征。 ◆黄学云广东省兴宁市黄槐中学514500 《全日制义务教育物理课程标准》中规定，我们的物理教学要面向全体学生，坚持能力立意，以有利于推动课程改革的深入发展，有利于学科的教与学的正确导向，让新课程理念真正体现在物理教学中。而实验教学是物理教学的重点，许多物理定律、物理定理都需要实验来验证，并且这个过程比枯燥的理论知识更受学生欢迎。而新课程改革对实验教学提出了更高的要求，如何搞好实验教学，我认为应注意如下几个方面： 一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力 兴趣是影响学习积极性的最直接因素，新奇的、对生活有意义的现象和问题，能引起学生强烈的兴趣，而直观的种种现象最有利于学生记忆。因此我们老师应充分利用丰富多彩的物理现象，培养学生的观察能力，在平时的教学中要注意引导学生，注意整个现象的发生过程、产生的条件和特征。 例如，在进行“液体压强”的教学中，老师进行演示实验，要提示学生： 1.实验前注意观察实验仪器，掌握各种实验仪器使用要求，特别是“U”管中两液面的高度。 2.将探头放入装水的烧杯中，让学生记录探头在水中深度，改变探头的方向，让学生注意“U”管中两液面的高度变化。 3.改变探头在水中的深度，让学生记录探头在水中的深度，并注意“U”管中两液面的高度变化。 学生讨论，让学生自己总结出水中的液体压强特点。再让学生思考，在其他液体中是否和水中一样呢？老师再在盐水中演示一次，并提示学生注意观察和水中同一深度时“U”管中两液面的高度变化值是否一样。通过观察，让学生总结出液体压强的特点：在液体内部各个方向压强都相等，深度越大，液体压强越大，液体压强与液体密度有关，密度越大，压强越大。我们通过丰富多彩的实验现象来诱发学生学习兴趣，满足学生的求知欲望。通过实验提高学生观察事物的能力，让学生明白物理来源于生活，提高学生学习物理的积极性。 二、重视课堂演示实验，积极与学生互动，培养学生自主学习能力 我们的初中物理实验分为两部份，一是课堂演示实验，二是学生分组实验。演示实验是物理教学中的必要元素，它将物理现象、物理规律生动、形象地展现在我们的面前，能更直观引导学生思考、启发学生思维。而目前的初中物理课堂教学，大部分教师将教学重点放在物理理论知识的传授上，忽略了物理实验教学，甚至有部分老师把演示实验直接变为讲实验，好像“喂鸭子”把大量的抽象的理论知识强加在学生记忆中。这样很难发挥物理实验的作用，也使得课堂演示实验达不到相应的效果。因此我们应重视实验教学，并在实验教学中加强与学生的互动，让学生从实验的“参观者”变为实验的“主动者”。锻炼学生的思维，提高学生的动手能力，在互动中应注意培养学生提出问题、进行探究和解决问题的能力。 例如，在“二力平衡条件”的教学中，我们可以鼓励学生参与实验，或者鼓励学生自主完成实验，老师只是从旁指导。并引导学生提出问题：“二力什么条件下平衡？”学生通过读取两边钩码重量就能总结出:“二力平衡的条件是二力的大小相等，方向相反。”针对此情况，老师再引导学生设凝，“这样的二力作用在一个物体和作用不同物体上是否表现出相同的物理现象”。让学生思考，指导学生设计实验，两边挂相同钩码作用在二架并排的物理小车上，观察现象，对比让学生总结出科学的结论。学生在层层设凝的过程中，思维不断得到升华，提高了学生动手、动脑的能力。 三、重视实验设计，培养学生综合素质能力 实验设计是依据实验目的、实验原理、确定实验步骤，选择适当的实验仪器以及正确操作的过程。在实验教学中要求学生设计实验方案，引导学生运用所学的知识，积极主动地思考物理实验的实施过程，从设计实验方案的学习中深化和创新知识，对学生进行各种思维方法的训练，可以显著提高学生的综合素质和创新能力。 由于实验设计是一个要求学生动手动脑，培养学生各方面能力的过程，所以在实验教学过程中必须挖掘并利用其优势，积极探索优化实验设计的模式，提高实验教学效率。 例如，在大气压测定的教学中，老师演示铺垫，引导学生思考。 1.先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢上提（杯口不离开水面），观察杯中水是否充满？接着抵用量筒和细长玻璃管重复上述过程。 2.学生讨论，为什么水总是满的？ 经过讨论之后，使学生认识到水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内的水压等于外界大气压时，把管子加长，管内的水面就不再上升充满整个管子，这时它的上方成真空。这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。进行托里拆利实验教学，学生思考总结出大气压值。在过程中引导学生不可用哪些方法来测定大气压值，让学生自己设计实验，不断拓展学生的思维。 总之，教师加强实验教学，创造条件让学生多做实验，联系生产、生活实际，强化动手、动脑意识和创新意识，提高学生的实践、创新能力，不断提高我们的实验教学水平。
本科教学改革的总体思路与实施方案为贯彻落实教育部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高﹝2007﹞1号）、《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高﹝2007﹞2号）和山西省教育厅有关文件精神，大力推进我校教育教学改革和机制创新，切实提高教学质量，学校决定组织实施“长治学院学院本科教育教学质量与教学改革工程”(以下简称质量工程)。 一、指导思想 以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以经济社会发展对人才培养 的客观需求为导向，以提高教育教学质量为目标，“强化特色，注重内涵，进一步提高教育教学质量和科研水平”，坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，遵循高等教育的基本规律，牢固确立人才培养是高校的根本任务、教学是高校中心工作、质量是高校的生命线的教育理念，坚持“规模、结构、质量、效益”相协调发展观，坚持“以教学为中心、以学生为主体、以专业建设为龙头、以师资队伍建设为重点、增强全体教职工的服务意识、促进学生素质全面提高”的科学办学理念，按照“质量立校、人才强校、特色兴校”的办学思路，进一步深化本科教育教学改革，加强教学基本建设，加大教学投入，强化教学管理，强化重点与特色专业建设，创新人才培养模式，以迎接教育部本科教学工作水平评估为契机，促进我校本科教育规模、质量、特色和效益的协调发展，全面提高学校办学水平和人才培养质量。争取在较短的时间内，把我校建设成为高水平的、地方特 色鲜明的综合性教学型院校。 二、总体目标 通过实施质量工程，使我校本科教育教学质量得到进一步提升，人才培养模式改革取得重点突破，学生的创新创业精神和实践能力显著增强，教师队伍整体素质进一步提高，教学管理水平进一步提高，办学的规模、结构、质量、效益协调发展，形成重视教学工作、重视教学质量的良好氛围。通过3-5年的努力，使
课堂教学改革案例 寺坪镇中心小学卞涛结合新课程教育理论观念，通过典型的课堂教学范例，即课堂教学案例研究，将会收到良好的效果。在此，新课程下课堂教学案例研究的意义和如何实施谈几点不成熟的看法，以抛砖引玉，带动我校新课程课堂教学案例研究的不断深化。 一、当前进行课堂教学案例研究的必要性和重要性。 （一）背景：我国教育领域案例教学研究等词语出现较晚，但发展异常迅速，越来越多的教育者已经形成共识，掌握了案例分析研究的方法与技巧，就可以快速地促进教师学生专业成长，从他人的经验中进行高效的学习。 （二）内涵：课堂教学案例研究是一种通过对一节具体的课堂教学情景的描述分析，对某些特殊情况进行引导讨论的一种教研方法，它是对课堂中真实发生的实践情景的描述，不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代，它通过教师自身参与研究，反思自身教学行为，提高教学实际能力。 课堂教学案例研究通过示范课、优秀课的展示或说课、评课活动等，提供了一个教师在教学过程中学习教学方法的机会，即怎样具体地安排一节课，怎样分析各种任务，理解学生的活动，怎样设置问题或开展讨论，使教学中易出现的一些问题遍布于多种多样的实例中，并穿插在各个教师和各个情景之间，这些问题常常是隐蔽而不易察觉到的，但往往是大部分教师会在实实在在的课堂上遇到的问题。所以，每个课堂教学案例都有一个展开教学细节的网状结构，帮助教师对自身的教学实践来进行反思。 （三）作用：通过课堂教学案例研究，提供教学研究的资源，我们可以不必亲临现场就能访问多种多样的教学情景，“解读”不同教师的教学实践，实现资源的真正共享，促进案例研究的研究者、参与者及相关人员反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题，进而调整或改进教学，实现教学工作的创新突破，对于校本教研、提高教师素质有无可比拟的优势。 1、解决教学问题的源泉。通过课堂教学案例研究可以了解不同教师教学方式方法、教学策略的运用，教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己，提高课堂教学技能。教学案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情
教学改革与教学研究主要成果 1.教材建设 （1）邱棣华、秦飞、王亲猛、夏雅琴编著的《材料力学学习指导书》高等教育出版社出版（2004年1月第1版，书号：ISBN 7040130742）；(注：邱 棣华教授是刚刚退休的本课程组教授) （2）隋允康、王慕、邱棣华承担的“教育部网络课程试题库”也已正式结题,新世纪网络课程建设过程材料力学习题库（分项目负责），高等教育出版 社，2003－2004； （3）隋允康教授为机械工业出版社引进的国外著名教材、James Gere英文版的材料力学（Mechanics of Materials）写序，强调教育创新的观点； （4）邱棣华主编、秦飞参编的《材料力学》教材（全国高等学校教学研究中心立项课题：“21世纪中国高等学校应用型人才培养体系的创新与实 践”），高等教育出版社出版（书号：ISBN 7040144778）。 2.教学研究 近年来撰写了30多篇教育教学研究论文，完成本课程学生小论文集3册，承担了教育部、北京市和北京工业大学的教育教学多项研究课题，其中有 （1）“地方工科院校高等教育人才观、质量观和教学观体系研究”。全国高等学校教学研究会、全国高等学校教学研究中心“21世纪初中国高等教育 人才培养体系研究计划”立项课题：（B17），隋允康等，2001； （2）“北京市重点建设学科－工程力学”，北京市教委，隋允康等，2003； （3）“基础力学重点课程建设”，北京市教委，隋允康等，2003； （4）“21世纪中国高等学校应用型人才培养体系的创新与实践”，教育部全国高等教育研究中心，邱棣华、秦飞，2003－2004； （5）“北工大基础力学重点课程建设”，北京工业大学，隋允康等，2002； （6）“材料力学多媒体教学平台建设”，北京工业大学，隋允康，秦飞，王亲猛，2001. 3．优秀教学质量、教学研究成果奖 （1）王慕（第4名），仿真应用力学实验，教育部教育科学研究成果二等奖，2000； （2）隋允康获“北京力学学会优秀力学教师”称号，2001； （3）“材料力学实验教学的开发与更新”，张亦良，王慕，李晓阳，邱棣华，隋允康，北京市教育教学研究成果二等奖，2001；
背景： 某钢厂改造其烧结车间，由于工期紧，刚确定施工单位的第二天，施工单位还未来得及任命项目经理和组建项目经理部，业主就要求施工单位提供项目管理规划，施工单位在不情愿的情况下提供了一份针对该项目的施工组织设计，其内容深度满足管理规划要求，但业主不接受，一定还要求施工单位提供项目管理规划。 问题： ①项目经理未任命和项目经理部还未建立，就正式发表了施工组织设计，其程序是否正确？ ②业主一定要求施工单位提供项目管理规划，其要求是否一定正确？ ③项目管理规划是指导项目管理工作的纲领性文件。请简述施工项目管理规划的规划目标及内涵。 ④试说明施工项目管理规划的控制原则。 答：①程序不正确，公司还未任命项目经理，项目经理部还未建立，施工组织设计无人审核和批准，不能发表。 ②施工组织设计可以代替施工项目管理规划，但施工组织设计的内容深度应能满足施工项目管理规划的要求；冶金建设工程中，实际上一直使用施工组织设计代替项目管理规划；施工单位可以向业主说明提供的施工组织设计的内容深度已达到项目管理规划的深度要求，不必再编制项目管理规划。 ③施工项目管理规划的规划目标及内涵有： ａ.规划目标包括项目的管理目标、质量目标、工期目标、成本目标、安全目标、文明施工及环境保护目标、条件分析及其他内容等； ｂ.内涵包括施工部署、技术组织措施、施工进度计划、施工准备工作计划和资源供应计划和其他文件等。 ④项目管理规划的控制原则为：实现最优化控制；动态控制；主动控制；全过程控制；全要素控制；建立大控制系统的观念；要对规划的实施明确项目经理部各岗位职责、对执行进行检查分析和改进，进一步进行总结。 2、背景： 华北某厂１２６０ｍ３级高炉扩容改造工程。根据招标文件要求，为了实现快速、高效、优质、低耗地完成扩容改建任务，该扩容改造，应采用高炉整体平移新技术。高炉分两段安装：第一段为移送；第二段为悬吊，高炉本体工程拟定在拼装平台上基本完成，尽量缩短停炉后施工工期，保证业主要求的工期。高炉本体平移作业采用滚动摩擦方式液压缸推送。要求“新、旧高炉中心线重合，标高与原设计标高相符，误差控制在５～８ｍ”。高炉本体移送重量约４５００ｔ。推移高度约为３６ｍ，推移距离约４２ｍ。高炉本体在液压缸推动下，分步向炉基平移。 问题： ①结合本案例谈谈项目目标的制定。 ②结合本案例谈谈项目管理的总体安排。 答：①项目的目标包括质量、安全、进度、成本等目标，施工组织设计、项目质量计划由项目经理部编制，并按 规定程序报批和实施。如质量目标：工程质量一次验收合格率１００％，单位工程优良率８５％以上，质量达到冶金建设工程优良标准。无重大质量事故，质量管理体系持续有效运行。竭尽全力做好工程服务和投产顺产保驾工作，确保用户满意。 安全目标：工亡事故为零；重伤事故为零；重大机械设备事故为零；重大交通事故为零。 现场目标：在争创优质工程的同时，强化现场文明施工的管理，树立公司良好的形象，建设文明、规范的施工现场。 ②项目管理实施项目经理责任制，项目经理对项目实施全方位的管理，负责项目施工全过程的质量、工期、安全、文明施工、确保履行合同，负责组织编制施工组织设计、项目质量计划、相应的项目管理文件。项目经理是工程项目质量、安全的第一责任人。 结合本案例项目管理的总体安排：强化项目管理，全面响应业主技术要求，严格科学管理、精心组织施工，优质、安全、高速建设高炉扩容改造工程。针对本工程的特点，结合类似工程的经验，我们对本工程的总体思路是：项目管理，科学组织；突出重点，齐头并进；有序安排，提高效率；阶段实施，步步为营；统一调度，道路畅通；质量贯标，安全可靠；发挥优势，缩短工期。
附件2 “XXXX”课程思政教育教学改革典型案例（模板） XX学院（部） XXX 一、基本信息 课程名称：（提示：本次立项开展课程思政教学改革的课程名称） 授课对象：（提示：XX专业XX年级） 教学章节：（提示：请项目负责人从本课程教学内容中选取一个相对完整的、最适宜开展课程思政教学改革试点的教学章节） 使用教材：（提示：教材名称、出版社） ] 教学课时：2节/3节/4节 二、课程思政教学改革整体设计思路（500字左右） （本部分撰写提示：授课教师是如何根据本教学主题及其教学目标确定在本章节教学中开展课程思政教学改革的指导思想，设计教学方法的；通过课程思政教学改革主要要解决什么问题，如何结合课程内容有机融入思想政治教育，所采取的教学方法和载体途径，如何评价教学成效等。）（“我想怎么改革”） 三、教学目标 1.知识与技能目标 2.思想政治教育目标 四、教学重点难点 五、教学过程（3000字左右） 》 （本部分撰写提示：本部分为课程教学实录，要详细写明前述“课程思政教学改革整体设计思路”如何在教学中予以具体落实和开展的。应尽量采用写实的方式描述教学过程尤其是课程思政改革开展的真实情景【如具体有哪些教学环节、教学过程中教师活动及学生活动，以及关键性环节或活动开展的设计意图等】，尽量将教学中的关键环
节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚。）（“我是怎么改革的”） （特别强调：教师在教学过程中一定要有问题导向，要紧紧围绕所欲实现的思想政治教育目标，采取灵活多样的教学组织形式和教学方法手段，通过充分的师生互动、生生互动，实施课程思政教学改革。）六、教学反思（“对改革的总结和反思”） （本部分撰写提示： 1．反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出 本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教 学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通 过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。 2．反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。） 七、教学效果 （提示：本部分请简要概述通过开展课程思政教学改革取得哪些具体成效”） 《 附：相关教学资源、学生学习典型成果 （本部分提示： 1.相关教学资源：与本章节教学内容相关可供学生课外学习参考的 课程思政方面的书目、文章、网站信息等。 2.学生相关学习成果：学生课前、课上或课后搜集的与本章节教学内容相关的课程思政方面的典型资料；教学过程中师生学生活动过程的图片等；体现教学改革效果的学生的典型作业或学习心得、感悟等。） （特别说明：以上课程思政教育教学改革典型案例撰写模板只是给各
对课堂教学改革的思考 课堂教学改革是摆在我们面前的一项艰巨而复杂的任务,如何搞好课堂教学改革是我们每一位教师所面临的一种挑战。改变传统的、低效的、灌输式的应试课堂教学,取而代之的是以学生为主,教师点拨为辅,旨在培养学生能力的素质教育。对于这样一项大动作的改革,我们每一位从教人员都必须进行深入的思考,细致的研究,精心的准备,从而在教学实践中去落实,去总结,去升华,得出符合本校本班学情的教学改革之路。在教学改革中教师是具体的执行者,所以,教师应认真学习新的教学理念,树立新的教学观念,掌握新的教学方法和技术,并开始尝试用新的教学理念来指导自己日常的教学行为。从而实施“自主学习,合作探究”课堂教学模式,寻求大面积提高教学质量的途径,结合教学改革的实践,理性地分析传统灌输式教学的优势和劣势,力求扬长避短,理性地思考如何让充分利用各种教育资源,力求使学生的群体作用得到充分发挥,进行理性的思考将有利于我们深入地进行课堂教学的改革和创新。 1更新观念,充分认识课堂教学改革的必要性 灌输式的班级授课模式由来已久,它之所以能发展至今,难以改变,必定有其存在的优势;这种授课方式单一,教师操作简单,准备什么讲什么,或者说讲什么准备什么,很少考虑学生会提出什么问题,即使是有人提出问题也是少之又少,针对班容量大的现实情况,这种授课方式比较容易操作。同时应试教育在历史上起过积极的作用,但其主要面向少数学生,而忽视大多数学生的发展;偏重知识传授,忽视其它教育,忽视能力与心理素质的培养;以死记硬背和机械重复训练为方法,妨碍学生生动、活泼、主动地学习,使学生课业负担过重;以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一标准,挫伤了多数学生学习的主动性、积极性和创造性,影响了他们全面素质的提高。 教育发展至今日,提出课堂改革,也就成为必然。“自主学习,合作探究”式的教学模式充分发挥学生个人和学生群体的作用,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。余文森认为,从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习,成为课程改革的重头戏。 2勇于放手,相信学生并充分地予以鼓励 传统的教学是一节课时间几乎完全由教师掌控,有时还要提前和错后,使一节
教育改革创新典型案例 ——昆明冶专“双师型”教师队伍建设 建设“双师型”教师队伍就是高职院校实施人才培养模式改革得必要条件。在我国高等职业教育快速发展得历史进程中，如何建设一支适应高职教育改革发展需要得“双师型”教师队伍,就是每所高职院校共同关注得问题。2008年７月，昆明冶金高等专科学校被确定为国家示范院校建设单位，在三年得示范建设中，对“双师型”教师队伍建设进行了有益得探索。 一、双师型教师队伍建设取得得成果 示范建设启动以来,根据“立足冶金,突出有色，服务云南,面向西部,辐射东盟，着力培养矿业支柱产业急需得高技能人才”得办学定位，提出了建成6支“名师领军、能教会做”得专兼结合“双师结构”优秀教学团队；提升与优化全校教师队伍得“双师”素质与“双师”结构得双师队伍建设目标。以专业建设为平台,围绕课程体系、教学内容与教学方法得改革,加强专兼结合得“双师”结构专业教学团队建设,致力于建设“一支结构合理、素质优良、品德高尚、治学严谨、充满活力、具有创新能力得高水平双师型教师队伍”,以专业带头人、骨干教师选拔培养为重点，全面带动提升专职教师得专业能力、实践能力、职业能力与教学能力。选派专业教师到企业挂职锻炼,参加科研与技术服务、接受业务培训,提高实践能力与职业能力,鼓励教师参加学历进修与职教师资培训,提高专业能力与职业教育教学能力；使专业带头人成为专业能力强、教学业务精,善于学习、善于创新且具备整合专业领域各种社会资源得,有一定行业影响力得高职教育专家。完善兼职教师聘任管理办法,聘请行业专家、企业技术骨干与能工巧匠担任兼职教师,充实兼职教师师资库，建设满足工学结合专业教学改革需要得“双师”结构教学团队。为把学校建设成为“省内领先、国内一流、东盟地区知名”得全
学校教改实验项目、实施方案、过程材料及实验 成果 第一阶段启动 一、在全国中小学课堂作文创新教改实验总课题的指导下，组建地区性的课题组，即分课题组。 1．命名：以地名为课题组的冠名。 2.组长：校长 3.副组长：可由组长提名任命得力人员担任，二三人为宜。 4.组员：参加实验的学校的校长或由校长指定的骨干教师均可。 5.填写申报表，加盖地区教育部门的公章，上报总课题组。 6.总课题组审批后，地区性课题，即分课题组正式成立。由总课题组授分课题组牌匾。 7.各分课题组的组长吸纳为总课题组组员，可参与总课题组的重要决策。 8.确定参与实验的学校、师生等。可全校参与，也可只送选若干年级或班级参与。教师在自愿的基础上，由校方指定，组成实验组，并上报分课题组。 二、由总课题组委派专家为全体参与实验的领导干部，及相关教师宣讲实验原理，培训实验骨干。 1.专家与领导干部交流开展课堂作文创新教改的理念与方法。 2.选一两所有代表性的学校由专家亲自执教，上观摩课。
3.课后与听课教师座谈交流。 第二阶段实验 一、在分课题的指导下，各校的实验组独立开展实验活动。 1.遵照总课题组专家宣讲的实验原理及操作步骤。 2.使用总课题提供的实验资料 3.分课题组员下校听课，评课。 4.分课题组员将听课，评课的心得作文字记录。 5.认真批阅，研究参与实验的学生的习作，跟踪观察其学力上的进步，并及时调整实施方案。 6.实验期至少一个月。一般的两三个月为一个试验期。 7.参与实验的教师应于学生每次习作批阅后进行一次书面小结。 8.校方应对书面小结进行研究评估，并保存于教学档案之中。 9.在实验过程中，除关注学生整体表现外，还应特别关注少数尖子生的进步情况，使实验同时发挥发现并培养写作特长生的功能。 二、总课题组专家全程关注分课题组的各项活动，并积极参与其中的若干活动。 1.应邀参加若干实验校的创新教改活动， 2.根据需要，对参与实验的教师再次组织培训，并对指出若干应注意的问题。
实验教学改革论文 高频电子线路实验教学改革探讨 摘要：《高频电子线路》是一门综合性、实践性很强的专业基础课程，其实验教学的质量，对建设好这门课程，提高学生的实践能力起着至关重要的作用。本文对《高频电子线路》课程的实验教学现状进行分析，从实验教学内容、实验方法及实践环节三方面，对如何提高实验教学效果，拓展学生思维、提高实践能力和创新能力进行了探讨。 关键词：《高频电子线路》实验教学改革 1.引言 《高频电子技术》作为通信和电子类专业的一门重要的专业基础课，主要讲授无线电信号传输原理，以及应用于通信系统、高频设备中的高频电子线路的组成、基本原理和基本分析方法，是一门实践性很强的专业基础课程。在高频条件下，很多元器件和电路都会呈现出非线性特性，因此其理论分析常使用泰勒级数法、折线法等分析方法。而这些分析方法都存在着一定的误差，同时由于布线等因素也对高频电路有直接的影响，因此在课堂教学之外，必须通过实践环节来对教学内容进行验证和补充。实践教学的目的是培养学生的基本实验技能，加深对高频电路理论的理解，学会高频常用仪器仪表的原理和使用，使学生掌握常用高频电子线路的设计、组装、调整和测试技能，并初步具备工程实践能力。实验教学不仅能够加深学生对于理论知识
的理解，而且对学生的创新能力和动手能力的培养起着非常重要的作用。 2.高频电子线路实验教学的现状分析 现行高频电子线路实验教学中普遍采用高频电子线路整机实验箱。实验箱中主要是设计好的模块电路，一般包括十多个为配合理论课程而设计的验证性实验和个别作为学生综合设计性实验的系统实验，学生的任务只是连接电路、测量输入输出，对所学理论进行验证。这种模式存在以下几个问题：（1）这种模式缺少了学生感兴趣的、真正锻炼学生动手能力的电路的设计、调试等实践环节，学生感觉实验基本没什么意义，做实验时敷衍了事，达不到预期的实验目的；（2）实验箱与实验电路板都是已经设计制作好的成品，而高频电路恰恰在这些方面有一些特殊的要求，这样学生在做实验时就无法得到这方面相关的经验与教训，真正需要自己动手设计与制作时则会出问题；（3）目前学生普遍反映这门课程非常难学，究其原因主要是实验内容陈旧，理论与实践存在一定程度的脱节，很多学生对课堂的理论知识不能及时应用，因此理解得不透彻。 目前我院对《高频电子技术》课程安排了15个学时的实验教学，为总学时（75学时）的20%。但作为一门实践性很强的课程来说，这个比重还应当再适量扩大。为了满足学校对提高学生实践能力的要求，达到本课程的实践教学目的，目前的实验教学模式和教学内容必须进行改革。
教育改革创新典型案例 ——冶专“双师型”教师队伍建设 建设“双师型”教师队伍是高职院校实施人才培养模式改革的必要条件。在我国高等职业教育快速发展的历史进程中，如何建设一支适应高职教育改革发展需要的“双师型”教师队伍，是每所高职院校共同关注的问题。2008年7月，冶金高等专科学校被确定为国家示院校建设单位，在三年的示建设中，对“双师型”教师队伍建设进行了有益的探索。 一、双师型教师队伍建设取得的成果 示建设启动以来，根据“立足冶金，突出有色，服务，面向西部，辐射东盟，着力培养矿业支柱产业急需的高技能人才”的办学定位，提出了建成6支“名师领军、能教会做”的专兼结合“双师结构”优秀教学团队；提升和优化全校教师队伍的“双师”素质和“双师”结构的双师队伍建设目标。以专业建设为平台，围绕课程体系、教学容和教学方法的改革，加强专兼结合的“双师”结构专业教学团队建设，致力于建设“一支结构合理、素质优良、品德高尚、治学严谨、充满活力、具有创新能力的高水平双师型教师队伍”，以专业带头人、骨干教师选拔培养为重点，全面带动提升专职教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力。选派专业教师到企业挂职锻炼，参加科研和技术服务、接受业务培训，提高实践能力和职业能力，鼓励教师参加学历进修和职教师资培训，提高专业能力和职业教育教学能力；使专业带头人成为专业能力强、教学业务精，善于学习、善于创新且具备整合专业领域各种社会资源的，有一定行业影响力的高职教育专
家。完善兼职教师聘任管理办法，聘请行业专家、企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，充实兼职教师师资库，建设满足工学结合专业教学改革需要的“双师”结构教学团队。为把学校建设成为“省领先、国一流、东盟地区知名”的全国示高职名校提供了强有力的师资力量。通过国外培训取证，使我校教师队伍的整体水平有了较大的提高，教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力有了显著的提升。 经过三年的建设，学校教师队伍结构得到优化。截止到2010年底，学校专任教师达到555人，中级职称人数达到389人，副高以上职称的人员为346 人，其中教授62人。博士研究生4人，硕士研究生257人，省中青年学术和技术带头人2人（其中1人为后备人才），省级教学名师4人，校级教学名师26名，专业带头人达到70人，2008~2010年，学校具有技师和高级技师的人数达到374人，“双师型”教师达到478人，省级教学名师4人，国家级教学团队2个，省级教学团队4个，省级教学名师工作室3个；六个重点建设专业聘请兼职教师127人，专兼教师比例达到1：1，教师队伍专兼比例日趋合理。一支结构合理、素质优良、品德高尚、治学严谨、充满活力、具有创新能力的高水平双师型教师队伍基本形成。 二、建设“双师型”教师队伍的具体措施 （一）多渠道提升教师四种能力 以专业带头人、骨干教师选拔培养为重点，全面提升教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力。
新课程改革 存在的问题及对策思考 ****第一初级中学 ****
新课程改革中存在的问题及对策思考 党的十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首，提出要“努力办好人民满意的教育”、“全面实施素质教育”的目标任务，为未来教育事业的改革发展指明了方向。同时，十八大报告要求各级各类学校，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。在如此注重素质教育的情况下，基础教育改革正顺应教育改革的浪潮,如火如荼的进行着。到目前为止,课程改革已全面铺开,进入具体实施阶段,各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。但在新课程改革的实践中,我们既有着对已有经验的惊喜,也有着对新出现问题的迷惘与困惑,这是一个矛盾的过程。本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。 1、观念重构过程中出现的问题 面对基础教育课程的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应。在很多教师的头脑中，简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，已经形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，于是就隐入到了行动的“盲区”当中。于是就“旧瓶装新酒”，“穿新鞋走老路”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课程实施的效果大打折扣。在学生观上,一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下,仍然看不到学生间存在的个体差异，看不到学生身上多向度发展的潜质，看不到学生自我发展的可能,也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念,但在实质上还远未以新的学生观指导教学,结果导致言与行不吻合的被动局面,还有一部分教师,他们有对新课改的热情但思想偏激,容易陷入新的误区，认为新课改是对旧课程的全盘否定,如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实,把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展,把对学生个体差异的认识推向极端,误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。